N@uczyciel 6/2017 by Czasopismo Nauczyciel

Numer 6/2017 – listopad/grudzień

Temat numeru

Projekty Program eTwinning

– jak przebiega międzynarodowa współpraca szkół? str. 20

Czy Vision Board jest pomocne

przy nauce języka angielskiego? str. 22

Projekt „321 matma! w edukacji wczesnoszkolnej” str. 28

Jak zmieniło się wychowanie na przestrzeni wieków? str. 12

Wydawca: Ogólnopolskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli OCDN Sp. z o. o. ul. Bronowicka 86/2 30-191 Kraków Tel./fax +48 12 633 33 67 sekretariat@ocdn.pl Redaktor Naczelny: Grzegorz Jasiński | g.jasinski@ocdn.pl Redaktor Prowadzący: Sabina Irzyk | s.irzyk@ocdn.pl Współpraca: Angelika Pietras, Anna Łakomska, Ariel Wrona, Ewa Ostarek, Jolanta Szewczyk, Mirosław Dzikowicki Korekta: Julia Piotrowska Opracowanie graficzne i skład: Andrzej Gurba | kontakt@andrzejgurba.pl Reklama: Sabina Irzyk | s.irzyk@ocdn.pl

facebook.com/nauczyciel.ocdn

Redakcja nie zwraca materiałów niezamawianych. Zastrzega sobie prawo do redagowania nadesłanych tekstów i obróbki nadesłanych zdjęć, nie odpowiada za treść umieszczanych ogłoszeń i reklam.

zeskanuj i zapisz wwww.ocdn.pl

Szanowni Państwo, Święta Bożego Narodzenia i koniec 2017 roku zbliżają się szybkim krokiem. Nim zasiądziemy do wigilijnej wieczerzy zapraszam Pańśtwa do letury N@uczyciela, a tematem obecnego wydania są projekty. Czym jest lapbook i metoda NACOBEZU? Czym jest vision board? Jak wziąć udział w projekcie e-Twinning? To tylko część pytań na które odpowiedź najdziecie Państwo w naszym magazynie. Zachęcamy też do odwiedzin w naszym zaprzyjaźnionym Teatrze Groteska, prezentujemy krótkie podsumowanie konferencji dotyczącej zdrowego stylu życia. Wreszcie analizujemy znaczenie pojęcia wychowanie na przestrzeni wieków, a także zachęamy do wykorzystania w swojej pracy dydaktycznej intekatywnych metod nauczania. Z okazji zbliżających się Świąt, w imieniu własnym oraz całej Redakcji życzę Państwu rodzinnych i radosnych Świąt Bożego Narodzenia oraz wszelkiej pomyślności w Nowym, 2018 Roku. Życzymy miłej lektury! Grzegorz Jasiński Redaktor Naczelny

spis treści

Aktualności Groteska gra nie tylko na Skarbowej 2!

Konferencja ,,Promocja zdrowego stylu życia a choroby cywilizacyjne” Mirosław Dzikowicki

Bliżej Szkoły Wychowanie na przestrzeni wieków Jolanta Szewczyk

Spotkania z oprowadzeniem Brama Poznania

Projekty eTwinnig – europejska współpraca szkół Anna Łakomska

Vision Board jako projekt w nauce języka angielskiego Ewa Ostarek

Lapbook, czyli moja własna książka Angelika Pietras

Narzędzia Efektywność interaktywnych materiałów edukacyjnych Ariel Wrona

Groteska gra nie tylko na Skarbowej 2! Remont generalny Teatru Groteska powoli dobiega końca – rozpoczęły się więc przygotowania do sezonu 2017/2018. Już pod koniec listopada zapraszamy Państwa na

Po szczegółowy repertuar zapraszamy do zakładki:

scenę gościnną Teatru Groteska, którą na czas prac

repertuar.

wykończeniowych zostanie sala teatralna Nowego Centrum Administracyjnego w Nowej Hucie na ul.

W Nowohuckim Pałacu Dożów, znanym również

Ujastek 1 w budynku „S” (Nowohucki Pałac Dożów).

pod nazwą „Watykan” będzie możliwość od 28 listo-

Linie umożliwiające dojazd do Pałacu Dożów (przy-

pada zakup i odbiór biletów.

stanek „Kombinat) to: Mając na uwadze Państwa komfort kasa biletowa tramwaj - 4, 21, 22.

będzie czynna od poniedziałku do piątku od godzi-

autobus - 117, 132, 133, 139, 142, 163, 174, 211, 242,

ny 8:00 do godziny rozpoczęcia ostatniego spekta-

572.

klu oraz w weekendy – na godzinę przed rozpoczę-

Sezon zainaugurują 28 listopada „Dzienniki gwiaz-

ciem sztuki.

dowe” w inscenizacji Małgorzaty Zwolińskiej, reżyserii Adolfa Weltschka, z muzyką Piotra Klimka i

Ogromnie prosimy o możliwie jak najwcześniej-

choreografią Jacka Owczarka. Spektakl ten porusza

sze dotarcie na wybrany spektakl, ponieważ ze

współcześnie aktualne i palące kwestie – to podróż

względu na ograniczoną liczbę miejsc i nienu-

głównego bohatera Ijona Tichy’ego w głąb własnej

merowane krzesła, o kolejności decyduje czas

wyobraźni, podczas której obnaża słabości ludzkie-

przybycia.

go charakteru: skłonność do zdrady, tchórzostwo czy konformizm.

Mirosław Dzikowicki

Konferencja ,,Promocja zdrowego stylu życia a choroby cywilizacyjne” W dniu 16 listopada 2017 roku w Zespole Szkół nr 23 w Warszawie odbyła się konferencja pod hasłem „ Promocja zdrowego stylu życia a choroby cywilizacyjne”. Konferencja została objęta patronatem honorowym przez: Mazowieckiego Kuratora Oświaty, Mazowieckie Samorządowe Centrum Doskonalenia Nauczycieli, Fundację Promocji Zdrowia. Patronat medialny został objęty przez: czasopismo n@uczyciel, tygodnik społeczno-oświatowy głos nauczycielski.

Pragnę złożyć podziękowania wszystkim, którzy

czwarte dziecko (ok. 27 proc.).Według prognoz sza-

przyczynili się do organizacji konferencji. Szczegól-

cunkowych każdego roku będzie przybywać u nas

ne podziękowania kieruję dla sponsora: Fundacji

ok. 400 tysięcy dzieci z nadwagą, w tym ok. 80 tys.

Promocji Zdrowia z siedzibą w Krakowie. Serdecznie

chorych na otyłość. Konieczne jest zatem wprowa-

dziękuję partnerom: Fundacji OD-WAGA, Fundacji

dzenie nie tylko systemu leczenia, ale także działań,

Serce Dziecka, Instytutowi Zdrowia w Warszawie,

dzięki którym dzieci i młodzież z otyłością uzyskają

Fundacji Dla Dzieci z Cukrzycą, Powiatowej Stacji

wsparcie, również ze strony środowisk pedagogicz-

Sanitarno Epidemiologicznej m. st. Warszawy. Pani

nych, podczas długiego i skomplikowanego lecze-

Prezes Magdalena Gajda, która wygłosiła wykład:

nia.

„Weightism, czyli nienawidzę cię, bo jesteś gruby.

Ogromnie ważną rolą nauczycieli jest edukowanie

Czym jest choroba otyłości, jak jej zapobiegać i bez-

uczniów, czym jest choroba otyłości i stwarzanie

piecznie leczyć oraz jak przeciwdziałać dyskrymina-

równych szans dla nauki i rozwoju dla uczniów już

cji osób chorych na otyłość?”. Wspomniała, że zja-

chorych na otyłość. Pani Katarzyna Parafianowicz

wiska dyskryminacji i stygmatyzacji („naznaczenia”

przedstawiła wykład: „Choroby serca i ich profilak-

chorobą otyłości) dotykają nie tylko osoby dorosłe,

tyka”. Autorka wspomniała m.in. o rozwoju miażdży-

ale też dzieci i młodzież. Jeszcze na początku lat

cy, który rozpoczyna się już w dzieciństwie, a nie-

2000., dzieci z otyłością w Polsce było zaledwie kilka

zdrowy i mało aktywny tryb życia może prowadzić

procent. Obecnie, na otyłość choruje u nas już co

do zawału już w bardzo młodym wieku. Dlatego tak

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

ważna jest eliminacja zagrożeń od najmłodszych lat. Prosty sposób ograniczenia ryzyka rozwoju miażdżycy u dzieci i młodzieży stanowi poprawa świadomości zagrożenia chorobą, utrzymywanie prawidłowej masy ciała, regularne ćwiczenia fizyczne, unikanie palenia papierosów, zbilansowana dieta, okresowa kontrola stanu zdrowia. Pan dr Konrad Janowski wygłosił wykład: „Zaburzenia odżywiania i ich profilaktyka”. Autor wspomniał, że za ważną przyczynę obserwowanego wzrostu zachorowań uważa się zmiany społeczno-kulturowe wyrażające się we wszechobecnym promowaniu wartości witalnych, takich jak uroda, szczupła sylwetka, atrakcyjność fizyczna oraz wiązaniu tych wartości z osobistym szczęściem i sukcesem życiowym. W związku z tym profilaktyka zaburzeń odżywiania obejmować powinna działania zmierzające do wzmacniania w u dzieci i młodzieży poczucia samoakceptacji oraz budowania pozytywnego obrazu siebie i swojego ciała. Istotne znaczenie ma także pobudzanie umiejętności krytycznej oceny przekazów medialnych. Celem takiej profilaktyki jest wytworzenie głębokich pozytywnych przekonań o własnej wartości. Pani Dagmara Staniszewska wygłosiła wykład: „Cukrzyca typu I i II jako choroby cywilizacyjne”. Autorka omówiła cukrzyce jako schorzenie metaboliczne związane z zaburzeniem wydzielania insuliny. W zależności od wywołujących tę chorobę przyczyn i przebiegu cukrzyca może przybierać różne postacie. Najpowszechniejsza w naszym społeczeństwie jest cukrzyca typu 2 (90% zachorowań) i cukrzyca typu 1 (10% zachorowań). Pani Mariola Garbacz wygłosiła wykład: „ Dopalacze i ich wpływ na organizm człowieka”. Autorka omówiła problem dopalaczy w Polsce. Przedstawiła produkty zaliczane do dopalaczy i ich wpływ na układ nerwowy człowieka. Konferencja stała się ważnym elementem działalności wychowawczej i profilaktycznej z młodzieżą szkolną. Jako autor mam nadzieję, że moje działania przyczynią się do podniesienia świadomości na temat stanu zdrowia społeczeństwa.

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Jolanta Szewczyk

Wychowanie na przestrzeni wieków Istnieje wiele definicji „wychowania”. Wszystkie sprowadzają się do czynności wykonywanych wobec człowieka, przystosowania go do środowiska i narzucania mu zasad. Proces wychowania jest świadomą działalnością, która rozwija zalety moralne, intelektualne i kulturowe, a także kształtuje osobowość człowieka; identyfikuje go ze środowiskiem w jakim żyje. Czynniki środowiskowe i rodzinne znacząco wpły-

tylko dziecko miało opiekę i zjadło. Oczywiście nie

wają na wychowanie. Sam proces zależy od wycho-

opieram moich słów na badaniach naukowych, na

wawców, rodziców i nauczycieli, a także od samej

warsztacie książek o wychowaniu, lecz na własnych

osoby, którą się wychowuje. Podstawową jednost-

spostrzeżeniach jako nauczyciela i rodzica. Dzieci

ką w wychowaniu jest rodzina – to z niej przede

w dzisiejszych rodzinach czują się często bardzo

wszystkim powinno czerpać się wzorce wycho-

niepotrzebne. Nie potrafią sobie poradzić w środo-

wania. Oczywiście mówię tu o wzorcach pozytyw-

wisku, w jakim od najmłodszych lat są kształtowane

nych: pokój, miłość i rodzina –bo takie powinny być

ich osobowości.

uwzględniane na pierwszym miejscu. Rodzinne

Żłobki, przedszkola i szkoły to środowiska lokalne,

wzorce socjologiczne, dążące do utrwalania do-

najbardziej bliskie dzieciom XXI wieku. Ponieważ

brych cech wychowania, nie zmieniły się znaczą-

coraz częściej ludzie izolują się od siebie, ma to

co na przestrzeni wieków. Niezależnie od tego czy

wpływ na wychowanie własnych dzieci. Jak zwykło

rodzina jest wartościowa, czy posiada cechy jakiej-

się mówić, „przykład idzie z góry”, toteż wychowa-

kolwiek patologii, wychowanie w niej sprowadza się

nie dziecka jest utrudnione. Rodzice nie poświęca-

do kształtowania osobowości i postaw społecznych

ją aż tak dużo czasu swoim dzieciom,nie mają na

wobec środowiska.

uwadze ich rozwoju intelektualnego. Rozwój rodzi-

W obecnych czasach rodzina zatraca swoje war-

ny został więc zaburzony. Wiele rodziców uważa,

tości. Dzieci są otoczone technologią informatycz-

że należy im dziecko wychować, tak, by byli z tego

ną, rodzice tłumaczą się brakiem czasu, zrzucając

zadowoleni.. Nauczyciele mogą zrobić wiele dobre-

wychowanie na żłobki, przedszkola i szkoły, a co

go, ale są też ograniczani w wychowaniu poprzez

za tym idzie – nauczycieli, Rola rodzica w rodzinie

najróżniejsze doktryny wychowawcze, jak i przez sa-

jest znikoma. Od najmłodszych lat dziećmi nie zaj-

mych rodziców. W obecnym świecie są oni bowiem

mują się matki i ojcowie. Dzieci są kochane przez

bardzo roszczeniowi. Nie można mieć innego zda-

rodziców wynajmujących niańki i opiekunki, byle

nia na temat wychowania ich dziecka, negować za-

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

sad wychowawczych, bo nauczyciela całkowicie się

wychowania swojej matki i babki, chce być nowo-

wówczas ignoruje i deprecjonuje – a przecież miał

czesny. Nie rozumie, że wychowanie dziecka na

wspomóc wychowanie.

przestrzeni wieków uległo tylko nieznacznym mo-

W rękach rodziców pojawiły się obecnie narzędzia,

dyfikacjom. Wyłączając rozwój techniki i mediów,

przy pomocą których można procesem wychowa-

nadal istnieją stare standardy wychowania. Dzieci

nia sterować. Wytłumaczę to na przykładzie.

się nie zmieniły. Zmieniło się środowisko, w jakim są

Rodzi się w rodzinie dziecko. Wszyscy są zafascy-

wychowywane.

nowani jego przyjściem na świat. Pojawiają się: pre-

Młodzi rodzice izolują się więc od społeczeństwa

zenty, majteczki, śpioszki, pieluszki, babcie, sąsiadki,

starszego wiekiem, bo „lepiej wszystko wiedzą”.

kuzynki, koledzy i koleżanki rodziców. To oni w spo-

Społeczeństwo jednak samo z siebie kształtuje

sób ukryty kształtują mózgi dzisiejszych rodziców.

ich dzieci i jest to nieuniknione. Wielkie blokowiska

Rodzice wysłuchują porad, jak mają postępować

i osiedla miast, miasteczek i wsi mają nadal ogrom-

wobec ich własnego dziecka. Ratują się przed zbyt-

ny wpływ na wychowanie.

nią ingerencją tego wymienionego wyżej środowi-

Jestem zdania, że w obecnych czasach rodzice czer-

ska. Poszerzają swoją wiedzę lub wręcz nabywają

pią jednak ze środowisk, czy to swoich bliskich, czy

ją z Internetu, z rozmaitych blogów i poradników.

sobie obcych, destrukcyjne zachowania. W swoich

Rodzic nie chce być zależny od porad dotyczących

środowiskach czują się anonimowi, nie rozmawiają,

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

nie opowiadają o swoich problemach, okłamują sa-

Brak czasu i ograniczenie pracą pozwoliły jednak na

mych siebie, a dzieci w tym wyrastają. Wychowanie

powrót do starych, utartych szlaków wychowania.

jest nadal procesem narażonym na upadek. Aby

Powstają szkoły wychowania rodziców przy porad-

zyskać akceptację środowiska, rodzice udają wy-

niach psychologiczno- pedagogicznych oraz grupy

chowywanie. Biorą przykład z koleżanek, bo one

wsparcia dla rodziców, ponieważ widoczna stała się

są ich zdaniem mądrzejsze od ich matek i babć. Je-

niemoc wobec wychowania jednostki przez rodzica

stem daleka od akceptowania wzorców wychowaw-

czytającego informacje w Internecie o wychowaniu.

czych jako starych, niezreformowanych, lecz jestem

Okazuje się najczęściej, że wychowanie nie polega

za tym, żeby chociaż wysłuchać własnych matek

na zapewnieniu dobrego statusu społecznego, do-

i babć. Dzisiejsi rodzice nie muszą się stosować ści-

brej szkoły i miliona zajęć pozaszkolnych.

śle do konserwatywnych poglądów starszych pokoleń, ale wciąż należy z nich czerpać odpowiednie

Wychowanie to wielka i piękna, ale zarazem trudna

wzorce wychowawcze.

podróż, w którą trzeba włożyć wiele wysiłku intelektu-

Rodzice należą do grup rówieśniczych, do jakich

alnego i własnego serca. Ale opłaca się. Nagrodą jest

później będą należały ich dzieci. Nie da się jedno-

wielka radość i szczęście jakiego doświadczają rodzice

znacznie ustalić, czy dana grupa jest dobra, czy

widząc, że ich dorosłe pociechy potrafią żyć pięknie, do-

zła; czy dziecku spodoba się działanie rodzica; ale

brze i szczęśliwie czyli pełnią człowieczeństwa.” – Wik-

z pewnością wiem, że dziecko i tak w późniejszym

tor Bernard, blog „Domowy pedagog” .

czasie będzie ukształtowane przez grupę rówieśniczą. Rodzic cały czas powinien od dziecka wymagać, rozmawiać, aktywnie uczestniczyć w jego życiu. Jednak wychowanie to bardzo złożona sprawa. Dziecko i tak zrobi, jak będzie chciało. Najbardziej widać to w wieku dorastania. Jakże można się mylić w stosunku do swojego dziecka, sądząc, że sprawuje się nad nim kontrolę. To bardzo niebezpieczne myślenie. Obecnie coraz częściej wraca się do wzorców Korczakowskich i Montessoriańskich . Nie są to wzorce złe. W metodach wychowawczych Korczaka czy Marii Montessori jest wiele działań skupiających się na indywidualnym rozwoju jednostki. Wychowanie według tych standardów jest dobre i stało się modne. Nie zniosła nasza cywilizacja wychowania bezstresowego. Doprowadziło ono do zatarcia w wychowaniu podstawowych zasad: kto jest ważny i co jest ważne. Kształtowanie w wychowaniu młodego pokolenia na zasadzie partnerstwa nie doprowadziło globalnie ujmując do niczego dobrego. Zakorzeniony system wychowania w rodzinie – starego, dobrego wychowania, z pozytywnym nastawieniem na rodziców jako ludzi, których należy szanować, powrócił jak bumerang. Rodzice wykształceni nie mających czasu dla swoich dzieci, zrzucili więc wychowywanie na barki dziadków i przyjęli dla własnego dobra oraz własnej wygody system: „wychowajcie się sami”.

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Natalia Rusin

Spotkania z oprowadzaniem - Brama Poznania W naszych codziennych rozmowach z nauczy-

znania, połączone z prezentacją materiałów dy-

cielkami/(-ami) powtarzają się następujące py-

daktycznych i rekwizytów (75 min)

tania: • Czym jest centrum interpretacji dziedzictwa?

Jeśli mają Państwo dodatkowe sugestie, jak np. wy-

Czym Brama Poznania różni się od muzeum?

dłużenie części wykładowej, potrzebę spotkania

Czego możemy się spodziewać przychodząc do

ukierunkowanego na jedną perspektywę tematycz-

takiej placówki?

ną (np. przyrodniczą), prosimy

• W jaki sposób multimedialną ekspozycję można wykorzystać w procesie edukacji? • Dlaczego dla młodszych dzieci lepiej wybrać za-

o kontakt z Biurem Edukacji. Postaramy się sprostać Państwa oczekiwaniom i dostosować ofertę do Państwa potrzeb.

jęcia edukacyjne niż tradycyjne zwiedzanie? • Co to znaczy „edukacja na rzecz dziedzictwa” oraz „oferta interdyscyplinarna”? • Na czym polega aktywizacja uczniów/(-ennic) podczas zajęć?

Adresat:

grupy

nauczycielek/(-li)

wychowania

przedszkolnego i wczesnoszkolnego, historii, wiedzy o społeczeństwie, języka polskiego, geografii, przyrody, religii, etyki; grupy opiekunek/(-ów) świetlic, bibliotekarek/(-rzy)

Aby nasi odbiorcy mogli uzyskać wyczerpującą odpowiedź, na te i inne pytania, stworzyliśmy dla

Terminy: ustalane indywidualnie, z minimum

nauczycielek/(-li) specjalną ofertę. Składa się na nią

30-dniowym wyprzedzeniem

część wykładowa oraz część pokazowa, połączona ze zwiedzaniem Bramy Poznania. Dzięki temu

Koszt: 10 zł/os. Każdy uczestnik/(-czka) otrzymuje

nauczycielki/(-le) mogą zapoznać się ze sposobem

dodatkowo bezpłatny bilet upoważniający do wej-

działania naszego Centrum, a także poszukać inspi-

ścia na ekspozycję w ciągu miesiąca od daty spo-

racji dla własnych pomysłów edukacyjnych.

tkania

Przebieg spotkania:

Liczba uczestników: od 10 do 30 osób

• Część wykładowa: „Współpraca szkoły i instytu-

Więcej informacji oraz składanie zamówień: pod

cji kultury w ramach edukacji na rzecz dziedzic-

numerem tel. 61 647 7626 (-25/-27) od wtorku do

twa kulturowego” (30 min)

piątku w godzinach 9:00 – 14:00 bądź mailowo: edu-

• Przerwa (15 min) • Zwiedzanie ekspozycji i przestrzeni Bramy Po-

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

kacja@bramapoznania.pl

www.trakt.poznan.pl Dofinansowano ze ล rodkรณw Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Anna Łukomska

eTwinning -europejska współpraca szkół Nauka języka angielskiego w dzisiejszych czasach znacznie odbiega od używania tylko i wyłącznie książek, czy zeszytów ćwiczeń. Szkoły dysponują tablicami interaktywnymi, komputerami, rzutnikami oraz bezpłatnym dostępem do Internetu. To wszystko idealnie składa się na możliwość wprowadzenia na zajęcia z języka angielskiego - metody projektu, która jest coraz częściej stosowana przez nauczycieli. Dzięki niej możemy wprowadzić najróżniejsze zagadnienia w bardzo ciekawy sposób. Metoda projektu ma za zadanie angażować uczniów do samodzielnej pracy. Od ponad 10 lat biorę udział w programie eTwin-

dzieci oraz przedstawienie szkołom tureckim regio-

ning. Gromadzi on gromadzi uczniów i nauczycieli

nalnych i narodowych tradycji, czy dostrzeganie ist-

z całej Europy, którzy współpracują za pomocą me-

nienia innych państw o odrębnych zwyczajach i kul-

diów elektronicznych. Na oficjalnej stronie progra-

turze narodowej. Główne cele projektu to również

mu czytamy:

ukazanie otwartości na inne kultury i społeczności,

„Uczniowie i nauczyciele wykorzystują Internet we

pobudzanie uczniów do działań artystycznych,

współpracy ponad granicami – współdziałają, wy-

rozwijanie zdolności aktorskich, recytatorskich

mieniają się informacjami i materiałami do nauki.

i plastycznych, rozwijanie pozytywnych cech cha-

eTwinning poszerza zakres pedagogicznych możliwo-

rakteru, takich jak: otwartość, odpowiedzialność

ści oferowanych uczniom i nauczycielom, motywuje

rzetelność tolerancja, życzliwość, czy szacunek dla

do nauki i otwarcia na Europę. Program zgromadził

pracy innych. Poza tym skupiliśmy się na nauce ję-

już niemal 400 tysięcy nauczycieli ze 160 tysięcy szkół,

zyka angielskiego w przyjaznej atmosferze poprzez

którzy łącznie pracują przy ponad 50 tysiącach różno-

gry i zabawy dostępne w Internecie. Również chcie-

rodnych projektów rocznie. Od września 2014 roku, ist-

liśmy przedstawić polskie tradycje naszym gościom.

nieje również możliwość realizacji projektów wyłącznie

Wszystkie inicjatywy, jak np. szczególne świę-

z udziałem partnerów z tego samego kraju. eTwinning

ta w Polsce, odbywały się na zajęciach z edukacji

krajowy, bez barier językowych, pozwala nabrać wpra-

wczesnoszkolnej. Natomiast podczas lekcji z języ-

wy i doświadczenia w realizacji projektów, zarówno od

ka angielskiego, wykonywaliśmy prace plastyczne.

strony technicznej, jak i merytorycznej”.

Praktycznie przez cały czas korzystaliśmy z mediów elektronicznych, co jest jedną z zasad udział w tym

Moim ostatnim projektem był „My little homeland-

programie. Tworzyliśmy filmy, bardzo dużo mówili-

-moja mała ojczyzna”. Wraz z nauczycielką edukacji

śmy po angielsku, nagrywaliśmy kolędy i piosenki,

wczesnoszkolnej- Mirellą Meller postanowiłyśmy

tworzyliśmy gry o Żninie i Polsce. Chcieliśmy, aby

przedstawić naszą miejscowość Żnin oraz nasz kraj

nasi partnerzy w kreatywny sposób poznali naszą

partnerom z Turcji.

kulturę i państwo oraz miasteczko, w którym żyje-

Nasz projekt to przede wszystkim kształtowanie po-

my. Podobne informacje zwrotne otrzymywaliśmy

czucia tożsamości regionalnej i narodowej, emocjo-

od tureckich kolegów.

nalnego związku z regionem, poznanie przez nasze

Program eTwinning to nie tylko szansa rozwoju dla

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

uczniów, ale również i dla nauczycieli. eTwinning

zentować swoją wiedzę partnerom.

oferuje konferencje, warsztaty regionalne i między-

Tematykę projektu łatwo dostosować do możliwości

narodowe, kursy internetowe. Dzięki temu pozna-

i zainteresowań uczniów i szkoły oraz aktualnie oma-

łam wielu interesujących nauczycieli z całej Europy.

wianych treści. Program jest niezwykle elastyczny – projekty mogą ewoluować nawet w trakcie realizacji.

” Program stawia minimum wymagań. Chętnym do

Każdy nauczyciel z tej samej szkoły może równolegle

stworzenia projektu wystarczy komputer z dostępem

z kolegami prowadzić nawet kilka projektów – zależy to

do Internetu.

wyłącznie od jego chęci, czasu i możliwości.”

Nie wymaga nakładów finansowych i związanych z tym skomplikowanych formalności i procedur – za-

Więcej informacji dotyczących udziału w programie

rejestrowany użytkownik ma dostęp do licznych, bez-

eTwinning znajduje się na stronie: www.etwinning.pl

płatnych narzędzi, za pomocą których może rozpocząć

Więcej informacji o projektach w naszej szkole

i prowadzić współpracę.

www.anglokids.pl

Oferowane narzędzia są łatwe w obsłudze i bezpieczne dla uczniów, którzy mają możliwość skorzystania z nich bez obaw ingerencji z zewnątrz i dostępu do nieodpowiednich treści. Uczniowie biorący udział w projektach są bardziej zmotywowani do nauki, zwłaszcza języków obcych, informatyki oraz pozostałych przedmiotów z zakresu współpracy. Sami chętnie szukają nowych informacji, uczą się nowych słów i zwrotów, aby ciekawiej zapre-

Anna Łukomska – nauczycielka języka angielskiego od 15 lat. Obecnie pracuje w Szkole Podstawowej nr 2 im. Jana Śniadeckiego w Żninie. Prywatnie mama dwóch chłopców. W wolnych chwilach czyta i stara się tworzyć ciekawe gry i materiały na swoje lekcje. Jest również autorką strony internetowej www.anglokids.pl

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Ewa Ostarek

Vision board

jako projekt w nauce języka angielskiego Jakie projekty wykorzystywać przy pokazywaniu piękna języka angielskiego? Co można zrobić, aby uczniowie chcieli pracować na zajęciach i poza nimi, aby pogłębiali swoje sprawności językowe i czuli zapał do języka obcego? Rozwiązań jest wiele - jednym z nich jest vision board. Co to jest ? Po pierwsze vision - czyli wizja. A po

2. Zachcenie uczniów do tego pomysłu. Istotne

drugie board - czyli tablica. Dlatego vision board

jest pokazanie uczniom jak mogą go praktycznie za-

to tablica wizji i planów. Niektórzy używają takie-

stosować. Być może, początkowo kojarzy im się to

go stwierdzenia jak mapa marzeń. Przy jej pomocy

tylko ze stworzeniem plakatu, ale jest to coś więk-

można zaprojektować i wdrożyć wiele interesują-

szego i ma głębsze znaczenie. Warto pokazać im

cych pomysłów oraz idei. Taka tablica marzeń i wizji

przykładowe zdjęcia.

może być doskonałą motywacją przy planowaniu różnych aktywności, przy chęci rozwoju zawodowego a także przy nauce języka angielskiego.

Jak jej używać? Sposobów na wykorzystanie takiej tablicy jest wiele. Może to być: projekt indywidualny lub projekt grupy uczniów. Moja propozycja jak można wykorzystać tablicę marzeń w pracy z uczniami zamyka się w kilku krokach: 1. Przedstawienie samej idei - czyli vision board jako mapa pomysłów, celów, kierunków gdzie można zmierzać. Najłatwiej będzie gdy nauczyciel znajdzie kilka przykładów takich tablic w Internecie, by zobaczył jak mogą wyglądać i nabrał inspiracji. A potem zaprezentował je uczniom.

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

3. Ustalenie wspólnie czego ma dotyczyć pro-

Kto przyniesie brystole lub szary papier? Kto będzie

jekt. Jeśli ma on być dla całej klasy, to każdy uczeń

odpowiedzialny za pisaki, farby, mazaki i inne po-

może przygotować swój mały fragment lub wizję

mocne przedmioty? Czy projekt będzie realizowa-

siebie np. na koniec roku szkolnego.

ny w mniejszych grupach, parach, a potem nastąpi jego prezentacja? Odpowiedni podział obowiązków

4. Zebranie odpowiednich materiałów. Do wi-

i ustalenie jasnych zasad pozwoli na zniwelowanie

zualizacji mogą posłużyć wycinki z gazet, ilustracje,

chaosu i lepszą organizację pracy.

grafiki lub obrazki z Internetu. Można je też narysować lub namalować samodzielnie. Dobrze jest prze-

6. Przygotowanie projektu. W tym kroku warto

dyskutować z uczniami różne opcje niż narzucać

przeznaczyć odpowiednią ilość czasu na realizację

konkretne rozwiązania.

w klasie. Uczniowie mogą przygotować wcześniej pomysły, a na zajęciach zacząć je realizować. Projek-

5. Ustalenie zasad pracy. Przy każdym projekcie

ty uczą pracy w grupie i dlatego dobrze, aby ucznio-

warto ustalić kto jest za co odpowiedzialny. Czy

wie mieli więcej czasu na rozwijanie kompetencji

wszyscy uczniowie mają szukać wycinków z gazet?

komunikacyjnych, współdziałania i kreatywności.

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

7. Monitorowanie i realizacja. W czasie trwania projektu rolą nauczyciela jest czuwanie nad tym,

• pomysł odpowiedniego zaplanowania i przygotowania.

aby wszystko przebiegało zgodnie z planem. Warto zadawać uczniom pytania dotyczące dalszych kro-

Być może nie wszystkim nauczycielom zdarzy się

ków w kreowaniu vision board. Można w ten sposób

pracować z wykorzystaniem vision board jako mapy

nakierować uczniów lub też rozwiać ich wątpliwości.

marzeń. Jest to nieco inne podejście, ale może być bardzo pomocne przy kreowaniu własnych wizji ję-

8. Informacja zwrotna. Realizując tablicę marzeń

zykowych uczniów, gdzie na potrzeby realizacji bę-

jako projekt, warto zadbać o dobre podsumowanie

dzie im niezbędny język angielski. A gdy uczniowie

całej pracy oraz o uzyskanie informacji o wraże-

są dobrze zmotywowani, to nauka przebiega szyb-

niach uczniów. Jest to bardzo pomocne przy dal-

ciej i przyjemniej. Dlatego warto spróbować pracy

szym planowaniu projektów dla nauczyciela jak i dla

z tą metodą.

uczniów, którzy będą mogli przygotować się na podobne prace w przyszłości.

Zalety i uwagi Jak przy każdym projekcie ten realizowany adaptując idee vision board ma wiele zalet. Niewątpliwymi plusami takiego rozwiązania jest to, że: • uczniowie mogą wykazać się kreatywnością zarówno przy wyborze tematyki jak również przy realizacji projektu, • nie ma sztywnych zasad dotyczących realizacji projektu, • można go łatwo dopasować do potrzeb uczniów lub do mniejszej grupy, • vision board może być realizowany nie tylko w wersji papierowej, ale także online, • uczniowie, którzy nie czują się pewnie w rysowaniu mogą przygotować swoje obrazki z gazet lub je wydrukować, • tematyka do zastosowania w vision board jest bardzo szeroka: wizja uczniów w przyszłości w języku angielskim, to gdzie chcą być na zakończenie roku szkolnego, co chcą osiągnąć w angielskim, mapa marzeń związana z językiem angielskim – uczniów ogranicza tylko ich wyobraźnia. Uwagi: • na początku projekt wymaga wiedzy nauczyciela o tym, jak go poprowadzić, • aby projekt się udał, warto jest wytłumaczyć uczniom zasady i idee, • niektórzy uczniowie mogą niechętnie podchodzić do czegoś nowego,

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Ewa Ostarek - doświadczony trener języka angielskiego. Prowadzi indywidualne sesje językowe online z elementami neurodydaktyki, NLP oraz coachingu. Angielski to jej pasja, którą dzieli się za pośrednictwem Szuflady Językowej (www.szuflada-jezykowa.pl)

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Angelika Pietras

Lapbook, czyli moja własna książka Niektórzy z Państwa pewnie zastanawiają się o co właściwie chodzi. Otóż lapbook to w wolnym tłumaczeniu. „książka na kolanach”. Zainspirowana tym cudownym wynalazkiem postanowiłam podzielić się swoimi refleksjami i pomysłami. Od tego roku szkolnego jestem nauczycielką w klasie II B w Niepublicznej Szkole Podstawowej w Mielcu. Poznaję swoich nowych uczniów, dlatego staram się urozmaicać swoje lekcje, stosując różne metody pracy dydaktycznej. Ostatnio omawialiśmy lekturę pt. „Doktor Dolittle i jego zwierzęta”. Książka ta bardzo podobała się dzieciom, ponieważ moi uczniowie uwielbiają zwierzęta. W mojej szkole zadania domowe są nieobowiązkowe, dlatego też po omówieniu lektury postanowiłam, że w ramach zadania tygodniowego uczniowie wykonają lapbook pt. „Doktor Dolittle i jego zwierzęta”. Pojawiło się pytanie: jak to zrobić? Otóż jest na to sposób. W mojej szkole pracujemy na ocenianiu kształtującym, dlatego też do tego zadania pojawił się CEL i NACOBEZU ( czyli: Na Co Będę Zwracała Uwagę przy ocenianiu). Cel: • wykonanie lapbooka pt. „Doktor Dolittle i jego zwierzęta”. NaCoBeZU: • wymienienie wszystkich bohaterów, których

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

uczeń zapamiętał,

Dla mnie najpiękniejsze jest to, że każdy uczeń wy-

• krótki opis ich cech charakteru,

konał swoją pracę inaczej. Każdy zrobił to według

• przedstawienie cech wyglądu bohaterów,

ustalonych kryteriów. To cudowne, że jeden temat

• wykonanie pracy estetycznie i kolorowo.

może być wykonany na tysiące różnych sposobów, które łączy wspólny cel.

Mając powyższe kryteria sukcesu, uczniowie mogli zabrać się do pracy. Zadanie było nieobowiązkowe,

Tak naprawdę lapbook można stosować na każdej

ale uczniowie w stu procentach je wykonali. To dla

lekcji i na każdym przedmiocie. Jest to wspaniała

mnie, jako nauczyciela, ogromny sukces, ponieważ

metoda do pracy dydaktycznej nie tylko dla dzieci,

w ten sposób moi wychowankowie dali mi informa-

ale również dla młodzieży i dorosłych. Nie bójmy się

cję zwrotną, że zadanie to było dla nich ciekawe.

- wystarczy spróbować. Nie liczy się tutaj talent plastyczny, tylko fantazja.

Lapbook jest doskonałą metodą do pracy z dziećmi. Ma wiele zalet. Rozwija między innymi wyobraźnię

Szczerze polecam wszystkim nauczycielom lapbo-

i kreatywność dziecka. Pozwala w przyjemny spo-

oki, bo pozwalają nabywać wiele cennych umie-

sób osiągnąć cel zadania. Jak wiadomo, dzieci najle-

jętności m.in.: planowania pracy, wyszukiwania

piej uczą się podczas zabawy, dlatego lapbook jest

ważnych

idealną propozycją.

z koleżankami/ kolegami lub rodzicami, a ponadto

informacji,

nawiązywania

współpracy

umożliwia rozbudzenie kreatywności i estetyki oraz uczy terminowości.

Angelika Pietras - nauczycielka edukacji wczesnoszkolnej oraz dyrektor ds. pedagogicznych w Niepublicznej Szkole Podstawowej w Mielcu. Cały czas poszukuje i odkrywa nowe metody pracy z dziećmi, stawiając na ciągły rozwój.

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Ariel Wrona

Efektywność interaktywnych materiałów edukacyjnych Nie można powiedzieć, że obecnie obserwujemy szczególnie wzmożone zainteresowanie sfery edukacji rozwiązaniami technologicznymi. Oprogramowanie, komputery, tablice interaktywne czy roboty, są elementami, w stosunku do których słowo „edukacyjny” było dodawane niemal jako przedrostek już od samego początku udostępnienia ich do cywilnego użytku. Brakuje jednak badań oraz działań, które opisywałyby faktyczny wpływ konkretnych narzędzi na efektywność edukacji. Właśnie z taką intencją powstał ten artykuł, który

znajdują zainteresowanie wśród odbiorców, jakimi

opisuje założenia i przebieg projektu, jakim była

są nauczyciele, uczniowie i ich rodzice. Działania te

innowacja pedagogiczna „321 matma! w edukacji

były przeprowadzone w roku szkolnym 2016/2017.

wczesnoszkolnej”, zarejestrowana w Szkole Pod-

Innowacją objęto uczniów dwóch klas (46 osób,

stawowej nr 6 w Redzie, w województwie pomor-

grupa eksperymentalna) i trzech klas (60 osób, gru-

skim, oraz w Szkole Podstawowej nr 6 we Wrześni,

pa zerowa) ze Szkoły Podstawowej nr 6 w Redzie,

w województwie wielkopolskim, w roku szkolnym

oraz jednej klasy (25 osób, grupa eksperymentalna)

2016/2017.

i dwóch klas (55 osób, grupa zerowa) z Samorządo-

Cele i założenia innowacji Projekt został przygotowany we współpracy z Pracownią Edukacji Medialnej Wydziału Nauk Społecznych Uniwersytetu Gdańskiego. Jego celem było sprawdzenie, czy zastosowanie innowacyjnych e-podręczników „321 matma!” w toku nauki w pierwszych klasach szkoły podstawowej (I-III) wpłynie na wzrost umiejętności matematycznych uczniów biorących w nim udział oraz, czy takie rozwiązania

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

wej Szkoły Podstawowej nr 6 we Wrześni. Wszyscy uczniowie wypełnili specjalnie wcześniej przygotowane pre- i posttesty, zaprojektowane tak, by zmierzyć umiejętności matematyczne, które powinny być przyswojone na samym początku oraz na końcu danego etapu edukacyjnego. Główną osią innowacji „321 matma!” w edukacji wczesnoszkolnej było włączenie do programu nauczania, opartym na dotychczas używanych podręcznikach do matematyki, e-podręczników pt. „321 matma!”, które zostały przetworzone na formę multimedialną i interaktywną na podstawie fińskiego podręcznika i programu „Yykaakoo”. Treści

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

zawarte w tym podręczniku pokrywają się z polską

bucję treści edukacyjnych i zadań wśród dzieci, ale

podstawą programową dla nauczania matematyki

umożliwiło też każdej z nauczycielek wgląd w prze-

w pierwszych klasach szkoły podstawowej. Zajęcia

bieg procesu nauczania. Było to możliwe dzięki

były prowadzone z wykorzystaniem urządzeń TIK

szczegółowym raportom, ukazującym nie tylko

(komputerów w Szkole Podstawowej nr 6 w Redzie

wyniki danego zadania w przeliczeniu na klasę, czy

i tabletów wraz z tablicą interaktywną w Samorzą-

konkretnego ucznia, ale rejestrującym również czas

dowej Szkole Podstawowej nr 6 we Wrześni). W celu

spędzony przez użytkownika na rozwiązanie kon-

uzyskania dostępu do e-podręczników „321 mat-

kretnego zadania, a także liczbę dokonanych spraw-

ma!”, wymagana była rejestracja na darmowej plat-

dzeń i popełnionych błędów oraz pomyłek. Dane te

formie edukacyjnej „mCourser”. Obejmowała ona

mogą zostać wykorzystane do indywidualizowania

zarówno nauczycielki, jak i uczniów.

procesu nauczania pod kątem tematów i zadań,

Zastosowanie platformy LMS (Learning Manage-

z którymi uczniowie mają problemy.

ment System), pozwoliło nie tylko na administro-

W trakcie roku szkolnego przeprowadzono także

wanie zasobami „321 matma!” oraz szybką dystry-

serię ankiet i wywiadów mających na celu zbadanie oczekiwań i odczuć związanych z e-podręcznikiem i pracą z TIK wśród zaangażowanych uczestników projektu.

Opinie nauczycielek Zdaniem nauczycielek biorących udział w projekcie, dzieci łatwiej przyswajają wiedzę, pracując na komputerach i tabletach oraz są bardziej zmotywowane do takiej nauki. Lekcje z wykorzystaniem e-podręcznika są bardziej atrakcyjne. Ich zdaniem, forma pracy na platformie uczy dzieci samodzielności. Dla nich samych jest ona wygodniejsza niż w przypadku tradycyjnego podręcznika, pod warunkiem, że posiadają one szczegółowy plan pracy z tabletem i e-podręcznikiem. Projekt „321 matma!” traktują jako zbiór materiałów odciążających je z obowiązku przygotowywania kart pracy i konieczności wyszukiwania ciekawych zadań w zewnętrznych źródłach. Na pracę z e-podręcznikiem poświęcały średnio ok. 10 godzin miesięcznie. Nauczycielki, pytane o to, czy zauważyły jakieś zmiany w swoich uczniach w związku z tym, jak prowadzone były zajęcia, również odpowiadały twierdząco. Ich zdaniem, uczniowie, rozwiązując zadania w e-podręczniku, mniej się męczą, są bardziej skupieni i traktują naukę jak zabawę. Wpływa na to mechanizm sprawdzania zadań znajdujący się przy każdym ćwiczeniu. Dzięki niemu dziecko samodzielnie może sprawdzić poprawność udzielonej odpowiedzi. Podczas wywiadów podkreślano, że praca z materiałem „321 matma!” ma szczególnie pozytywny wpływ na uczniów słabszych. Formuła,

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Opinie dzieci dotyczące pracy z e-podręcznikiem Uczniowie zapytani o to, czy podoba im się sposób, w jaki uczą się w tym roku matematyki, odpowiedzieli twierdząco. Podkreślali różnorodność zadań oraz to, że czasem rozwiązanie niektórych z nich wymaga wzmożonego wysiłku. Większość ćwiczeń w e-podręczniku rozwiązuje się w pamięci, więc niektóre dzieci wykonują obliczenia na kartkach. Często też korzystają z podpowiedzi (przycisk funkcyjny z ikoną kluczyka na stopce strony), jednakże każdorazowe użycie tego przycisku jest rejestrowane przez platformę, która informuje o tym fakcie nauczyciela. Zbyt duża liczba wywołań tego przycisku w danej partii materiału może wskazywać na to, że uczeń ma problemy ze zrozumieniem tematu.

Opinie rodziców dotyczące pracy ich dzieci z e-podręcznikiem Wyniki ankiet przeprowadzonych wśród 37 rodziców w marcu i kwietniu 2017 r., pokrywają się w duw jakiej stworzony został ten e-podręcznik, jest dla nich atrakcyjna, przez co sama nauka nie jest obciążająca, a duża liczba zadań pomaga im bardziej zapamiętać daną partię materiału. Podkreślono, że wśród uczniów zaczęła występować koleżeńska rywalizacja o jak największy procent rozwiązanych poprawnie zadań. Nauczycielki oświadczyły, że zmiana sposobu prowadzenia zajęć z formy tradycyjnej na tę, którą praktykują obecnie, im odpowiada. Zadeklarowały ponadto, że chciałyby nadal wykorzystywać podręcznik w kolejnych latach. Cenią sobie to, że w jednym miejscu mogą znaleźć zróżnicowane zadania z elementami aktywizującymi uczniów (łamigłówki, gry logiczne itd.), co pozwala im ograniczyć czas poświęcany dotychczas na przygotowanie ciekawych zajęć matematyki.

żej mierze z opiniami zebranymi podczas wywiadów z dziećmi i nauczycielkami zaangażowanymi w projekt. Na pytanie, w jaki sposób wykorzystywanie rozwiązań TIK wpływa na proces uczenia się dzieci, aż 78% z nich odpowiedziało, że pozytywnie. Ich zdaniem, takie rozwiązania dają większe możliwości niż tradycyjny podręcznik i stymulują różne zmysły, przez co umożliwiają poznawanie zagadnień w sposób zróżnicowany. Żaden z rodziców nie uważał, by korzystanie z TIK wpływało negatywnie na jego dziecko. Jedynie ok. 19% z nich uważa, że zastosowanie TIK w edukacji nie ma żadnego wpływu na proces uczenia się dzieci. Podkreślali oni, że dużym atutem e-podręcznika jest to, że dziecko nie musi już czekać na sprawdzenie zadań przez nauczyciela i może zrobić to samodzielnie. Dzięki temu uczniowie stają bardziej samodzielni. Tylko dwoje rodziców (5,41%) wskazało, że ich dzieci czują się przeciążone liczbą zadań CZASOPISMO N@UCZYCIEL

domowych zadawanych w ramach pracy z e-pod-

edukacyjnego. Średnie wyniki w niemal wszystkich

ręcznikiem.

klasach były bardzo zbliżone. Jednakże klasy ekspe-

Prawie 84% rodziców potwierdziło, że ich dzieci

rymentalne (III f z Samorządowej Szkoły Podstawo-

wykorzystują obecnie w domu komputery lub inne

wej nr 6 we Wrześni, III a i II a ze Szkoły Podstawowej

urządzenia do nauki. Stanowi to wzrost o prawie

nr 6 w Redzie) osiągnęły najwyższe oceny dla tego

38% w stosunku do stanu sprzed wzięcia udziału

testu w swoich placówkach i rocznikach.

w projekcie, kiedy to aż 54% dzieci nie używało ich

Posttesty zostały przygotowane według identycz-

do nauki poza szkołą. Rodzice argumentowali ten

nego klucza, tj. miały sprawdzać umiejętności ma-

stan rzeczy tym, że nie było wcześniej takiej potrze-

tematyczne uczniów, które zgodnie z obowiązującą

by.

podstawą programową powinni posiąść na koniec

Wyniki pre- i post testów w klasach uczestniczących w innowacji

danego etapu edukacyjnego. Niestety, w trakcie trwania roku szkolnego wyszło na jaw, że przez wzgląd na pozytywne opinie o testowanym materiale, nauczycielki grup kontrolnych klas II i III w Szkole Podstawowej nr 6 w Redzie również korzystały z e-podręcznika „321 matma!”, co ostatecznie uniemożliwiło w przypadku tej szkoły zestawienie wyni-

Pretesty przeprowadzono we wrześniu 2016 roku

ków pre- i post testów wypełnionych przez uczniów.

w obu szkołach, jeszcze przed włączeniem

Wyniki posttestu przeprowadzonego w Samorzą-

e-podręcznika „321 matma!” do procesu nauczania.

dowej Szkole Podstawowej nr 6 we Wrześni wyka-

Ich zadaniem było wykazanie poziomu umiejętności

zały, że różnica średnich wyników pomiędzy klasą,

matematycznych uczniów określonego w obowią-

w której przeprowadzana była innowacja, a klasami

zującej podstawie programowej dla danego etapu

kontrolnymi w tej placówce, powiększyła się z 1,74%

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

do 15,46% w przypadku klasy III a oraz z 4,76% do

że potrzebę angażowania większej liczby zmysłów

7,31% w przypadku klasy III e. Co niezwykle istot-

uczniów przez nauczycieli podczas nauczania

ne, zaistniała znacząca różnica w odchyleniu stan-

(tzw. „nauczanie polisensoryczne”). Przedstawione w tym tekście opinie osób zaangażowanych w projekt „321 matma! w edukacji wczesnoszkolnej”, dowodzą, że wszystkie te elementy w trakcie nauki zaistniały u dzieci wykorzystujących urządzenia technologii informacyjno-komunikacyjnych i e-podręcznik „321 matma!” podczas zajęć matematycznych. Nauczycielki i rodzice zgodnie stwierdzili, że uczniowie byli bardziej skoncentrowani na nauce, a mechanizm nagradzania zastosowany w e-podręczniku, wraz z systemem rejestrowania wyników na platformie LMS, wpływały motywująco na ich podejście do bieżącej pracy w szkole na lekcjach matematyki i do odrabiania prac domowych. Co więcej, dowiedziono, że pokazanie dzieciom możliwości wykorzystania narzędzi TIK do nauki matematyki sprawi, że zaczną wykorzystywać je w celach edukacyjnych również w kontekście innych przedmiotów. W obecnej sytuacji, kiedy Internet daje możliwość dostępu do niemal nieograniczonej wiedzy z dowolnej dziedziny, każdy od najmłodszych lat powinien

dardowym wyników, które miało większe wartości

posiadać umiejętność wykorzystania tych narzędzi

w klasach zerowych. Można po tym wnioskować, że

do wspomagania własnego rozwoju.

nauka z wykorzystaniem e-podręcznika zapobiegła wystąpieniu dysproporcji między uczniami, które zachodziły podczas uczenia się w sposób tradycyjny. Taki rezultat może oznaczać również, że uczniowie słabsi matematycznie w klasie eksperymentalnej III a, zdołali poczynić postępy w trakcie roku nauki z wykorzystaniem narzędzi TIK i e-podręcznika. Wniosek ten pokrywałby się z danymi zebranymi podczas wywiadów z nauczycielkami. Zaprezentowane wyniki mogą wskazywać na pozytywny wpływ zastosowania e-podręcznika „321 matma!”

Literatura: Majewska K., Efektywność interaktywnej formy nauczania z użyciem tablicy multimedialnej, E-mentor nr 1/2016. Petty G., Nowoczesne nauczanie. Praktyczne wskazówki i techniki dla nauczycieli, wykładowców i szkoleniowców, Sopot 2010. Spitzer M., Jak uczy się mózg, Warszawa 2011. https://www.mcourser.pl/, dostęp 20.11.2017.

na osiągnięcia matematyczne badanych uczniów.

Podsumowanie Opracowania dotyczące efektywności nauczania przedstawiają wiele zewnętrznych i wewnętrznych czynników wpływających na powodzenie tego procesu. Najczęściej podkreśla się w nich: znaczenie koncentracji jako wiodącego czynnika kształtują-

Ariel Wrona - specjalista ds. edukacji w firmie Learnetic SA dostarczającej edukacyjne rozwiązania technologiczne. W kręgu jego zainteresowań znajduje się szeroko pojęta informatyzacja oświaty oraz specyfika szans i wyzwań, które ten proces generuje.

cego wyniki nauki, kwestię pozytywnych emocji i motywacji, które powinna ona generować, a takCZASOPISMO N@UCZYCIEL

Źródła: Okładka: designed by Pressfoto - Freepik.com s. 3

Grzegorz Jasiński, fot. własna

str. 6

materiały reklamowe od Teatr

Groteska

str. 7

reklama OCDN

str. 8-9

Created by Valeria_aksakova

- Freepik.com

str. 10-11 Created by Freepik.com str. 12-13 Designed by V.ivash - Freepik.com str. 14-15 Designed by Prostooleh - Freepik.com str. 17-19 materiały reklamowe od Natalia

Szenrok-Brożyńska (Brama Poznania)

str. 21

zdjęcia od Anna Łukomska; Anna Łukomska, fot. własna

str. 22-23 Created by Tirachard - Freepik.com str. 24-25 Created by Freepik;

Ewa Ostarek, fot. własna

str. 26 -27 zdjęcia od Angelika Pietras; Angelika Pietras, fot. własna str. 29-33 materiały od Ariel Wrona; Ariel Wrona, fot. własna str. 34

reklama OCDN