Apuntes

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Planeación Educativa Apuntes Unidad II: “Factores y elementos que inciden en la planeación docente”

Alumna: María Teresa Saucedo Méndez Docente: Aneli Galván Cabral Segundo semestre

Zacatecas, Zac., Abril-Mayo 2015

LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS Concepción de la estrategia actual de proyectos y competencias que promueve Un buen proyecto • Tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad.

Sus fases son: • Propósito

• • •

Planeación Ejecución Juicio

Importancia Permite el aprendizaje significativo ya que logra que los alumnos creen una visión sistémica, multidimensional o ecológica de un problema o situación determinados.

Metodología de proyectos • Es una estrategia dirigida por el grupo-clase • Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio: experiencia científica, texto, exposición, creación artística o artesanal, encuesta, periódico, espectáculo, producción manual, manifestación deportiva, etcétera).

• Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol activo.

• Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.), así como de las habilidades necesarias para la cooperación .

• Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas. "el trabajo en proyectos incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos pequeños de alumnos vinculadas con un área de estudio determinada. Los proyectos abarcan estudios que pueden requerir que los estudiantes investiguen,

creen y analicen información que coincida con los objetivos específicos de las tareas".

Beneficios • Implicar a un grupo en una experiencia "auténtica", fuerte y común, para volver a ella de una manera reflexiva y analítica, y lograr nuevos saberes.

• Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes.

El análisis de casos como herramienta institucional Análisis y solución de los casos

Un caso plantea una situación problema que se expone al alumno, para que este desarrolle propuestas conducentes a su análisis de solución, pero se ofrece un formato de narrativa los casos pueden tomarse de la vida real o pueden ser simulados.

Son instrumentos educativos que aparecen en forma de narrativas, incluyen información y datos; psicológicos, sociológicos, históricos, etc.  Demandan la capacidad de discutir con argumentos, generar y sustentar ideas propias, tomar decisiones en condiciones de incertidumbre, realizar juicios de valor, respetar las ideas y tener una actitud de tolerancia y hacia los otros.

 Promueve el desarrollo de habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la solución de problemas.

Los buenos casos requieren:  Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema que se pretende examinar.

 Reflejar marcos teóricos pertinentes.  Poner de relieve supuestos y principios disciplinarios prevalecientes.  Revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en cuestión.

Los grupos de estudio permiten promover una mayor tolerancia asía las ideas de los demás, mejor disposición a escuchar otras ideas y expresar los puntos de vista propios. entre el docente o agente educativo y el alumno, así como entre los alumnos en el grupo de discusión.

El diseñador instruccional o el docente que prepara un caso requiere considerar:  Para quién lo está escribiendo.



Seleccionar el material.



Considerar las competencias que se pretende fomentar.



No olvidar los propósitos tanto pedagógicos como disciplinares que persigue.

Sin embargo los autores nos previenen respecto a las actitudes de dependencia de los alumnos, a su falta de habilidad para funcionar por si solos o en equipo, a la necesidad aprendida que tienen de que se les den « respuestas correctas, prontas y únicas».

Se requiere crear un contexto para discusión, caracterizar la tarea que se va a realizar en una visión en conjunto y dejar en claro los asuntos principales que se abordaran, y su sentido e importancia.

Evaluación:  Obtener información del proceso mismo de aprendizaje, es decir, de cómo están pensando los alumnos, de cómo aplica el conocimiento que construyen en lo personal y de manera conjunta en la resolución de los problemas planteados o en un amplio espectro de tareas significativas.



Trascender la evaluación orientada a la medición del recuerdo de la información declarativa vinculada al problema analizado, abandonar el enfoque del examen de respuestas cortas y unívocas.



Retroalimentar al alumno y al docente con miras a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y el currículo, más que sólo a la certificación o control administrativo.

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Conceptos vistos en clase: Programa mínimo:

• Mínimos conocimientos que necesita saber un estudiante • Abordar en una semana • Se desprende el plan clase

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Estrategia: Procedimientos o acciones que realiza el docente para lograr un fin

Estrategias básicas en el área de matemáticas Fases en la resolución de problemas son: • Leer el enunciado

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Explicar caminos de solución

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Planificar

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Calcular o trazar

•

Verificar los resultados

•

Presentar los resultados.

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Reconocimiento del formato del enunciado

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Lectura comprensiva del enunciado • Reconocimiento del formato del enunciado. Los escolares enfrentan dos tipos diferentes de enunciados: *los formulados como preguntas *los formulados como orden

• Diferenciación de la información situacional y la información

numérica. La información que proporciona el enunciado del problema se cuenta la que nos ubica en una situación y la que nos proporciona datos numéricos.

-

Análisis de datos en el enunciado.

En los datos que nos ofrecen hay que analizar que sean: *coherentes *necesarios *suficientes

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lectura totalizadora del enunciado Toma en cuenta lo que sabemos de antemano y lo que no sabemos aún.

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Ubicación del problema en una categoría conocida Categorizar el problema, según categorías que el mismo ha ido construyendo.

El niño pensara entonces si el que le presentan es un problema de: *”Que le dan y le quitan” * De compras y gastos *de juntar

* “donde se reparten cosas” *de viajes, etc.

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Exploración Podemos explorar a partir de los datos, de la incógnita o de la representación del problema con otros materiales: el pensar en voz alta, en parejas o colectivamente, asume gran importancia.

Exploramos a partir de los datos cuando ubicado el problema en una categoría según nuestros saberes previos. exploración por el camino del ensayo error, a través de la incógnita

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Planificación Planificar es definir la estructura de la situación- problema como aditiva o como una combinación de ambas, cuando se suceden transformaciones de uno u otro carácter.

El niño domina tempranamente dos sentidos básicos de una situación aditiva - agregar - quitar posteriormente: juntar, separar, alcanzar igualando, comparar. ¿Cuáles son los sentidos de la estructura multiplicativa? repetir para concebirlo, tiene que diferenciar una de las cantidades que indica el número a repetir mientras que la otra señala el número de veces que repite.

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calculo: - Oral. se utiliza cuando la operación está incluida en una tabla conocida de sumas o de productos. toma en cuenta los valores más altos y solo en segunda instancia opera con las “columnas” de la derecha.

Escrita. termina por enseñar la mecánica del mismo, sin ofrecer el sustento de las propiedades de la operación que justifican tales prácticas.

Verificación -obtenido un resultado tenemos que reconocer si es válido o no.

-la verificación pasa primero por saber si cumple las condiciones indicadas.

-verificaremos si el modelo matemático empleado nos permitió llegar a un resultado coherente con la realidad.

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Registro y presentación Con los resultados obtenidos y verificados es necesario proceder a una escritura que permita a los demás comprender el proceso de elaboración seguido y así mismo evocarlo más adelante.

Conceptos clave del curso Planeación Educativa

Planificación: Definir la estructura de la situación- problema como aditiva o como una combinación de ambas, cuando se suceden transformaciones de uno u otro carácter.

Fin: Es lo que proyecto (meta) Finalidad: Los procedimientos que voy a implementar para legar al fin Campo formativo: Serie de competencias que contribuyen a la formación del niño en ciertas áreas.

Situación de aprendizaje: Colocar o poner al niño en un problema.

Estrategia: Procedimientos o acciones que realiza el docente para lograr un fin.

Inicio: Dar pistas para anclar o conectar el conocimiento previo con el conocimiento científico.

Desarrollo: Validas las consignas en los hechos, enfrentarlos al problema.

Cierre: Momento de reflexión.

Proceso educativo: Procedimientos que yo implemento para poder lograr mi objetivo.

Secuencia formativa: Lo que yo pretendo formar en los estudiantes, pero cada uno va a formarse con un proceso individual.

Estrategia educativa: Conspira en el desarrollo de competencias para la formación académica en un área y a su vez, el logro de objetivos.

Programa: Un todo, de donde se desprende lo demás.

Programa mínimo: Conjunto de actividades que contienen conocimientos mínimos que se pretende que el alumno alcance en un tiempo determinado.

Actividades generales, cómo evaluar el programa mínimo con criterios de evaluación.

Proyecto: Organizar una actividad, surge de un problema. Encaminado a intereses de los niños, se puede manejar en los experimentos.

Talleres: Los niños obtienen un producto, donde ponen en juego sus conocimientos Rincones: Parecidos a los talleres, donde se organizan espacios y los niños interactúan.

Situación didáctica: Tiene un orden estricto, con días y recursos de acuerdo al día.

Cronograma de actividades. Movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural Diagnóstico: Es el Proceso a través del cual conocemos el estado o situación que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal.

Aprendizajes esperados: Éste será su referente inicial que permite orientar su planificación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.

Estándares Curriculares: Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares.

Principios pedagógicos: Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Generar ambientes de aprendizaje: Representa el gran desafío de innovar las formas de intervención educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de éste, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes.

Educación: Proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. También implica una concienciación cultural y conductual.