Desarrollo unidad de aprendizaje iii

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

Exploración y Conocimiento del Medio Natural en Preescolar

Desarrollo de la tercera unidad de aprendizaje: “Qué se necesita para enseñar ciencia”

Alumna: María Teresa Saucedo Méndez Docente: Aneli Galván Cabral

Segundo semestre

Zacatecas, Zac., Junio de 2015

Unidad de aprendizaje III: Qué se necesita para enseñar ciencia

Competencias de la unidad de aprendizaje  Experimenta con materiales de uso cotidiano con la intención de reconocer la importancia de la experimentación en la construcción de la ciencia escolar.  Practica la resolución de problemas de relevancia didáctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con la intención de desarrollar destrezas cognitivas.  Elabora escritos en donde informe la obtención de datos experimentales, el análisis de ellos y las conclusiones obtenidas a través de experimentos dirigidos hacia el aprendizaje de contenidos científicos.

Secuencia de contenidos: ¿Qué debe saber, saber hacer y saber ser un futuro profesor de ciencias naturales en el nivel preescolar?

Saber: Utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:    

Conocimiento científico.

Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

Habilidades asociadas a la ciencia.

Actitudes asociadas a la ciencia.

Para generar competencias como:  Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.  Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.  Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Enseñar:  Siendo modelo de investigador.  Incentivando y valorando nuestra curiosidad.  Planteando preguntas y consignas que inciten la investigación.

 Aceptando hipótesis, conceptualizaciones, aportes, aun cuando son erróneos… la ciencia se mueve… los conocimientos también.  Partir de conocimientos previos, necesidades e intereses de los alumnos.  Orientando para centrar intereses, revisar conclusiones iniciales, descubrir errores, etc.

Saber hacer: Debe promover la identificación de los recursos naturales, su transformación y aprovechamiento en el contexto infantil.

Fomentar el planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

Favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

Favorecer la reflexión, la narración comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y protección del medio natural y para empezar a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales.

Debe poner en juego la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas (mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), y la elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

Es apoyo importante de la intervención educativa para fortalecer la capacidad de observación en el uso de preguntas o consignas que promuevan la identificación de detalles, la descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado.

Las intervenciones de este tipo orientan la atención de las niñas y los niños en los eventos a observar, dan pie al diálogo y al intercambio de opiniones y al planteamiento de nuevas preguntas que los pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural.

El uso de información científica es fundamental.

La educadora puede involucrarlos en actividades de consulta en libros, revistas de divulgación científica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guiándolos en la observación de imágenes que pueden interpretar y ofreciéndoles explicaciones que amplíen sus conocimientos.

Saber ser:

El papel de un docente de educación infantil es uno de los más determinantes del proceso educativo ya que es él, quien va a guiar el aprendizaje de los alumnos, es por ello que las características personales de cada educador, sus vivencias, emociones y su forma de interacción con los niños marcarán de forma singular el acto educativo y las relaciones que se den dentro de un grupo.

El saber ser de un profesor debe ser esencial ya que debe de reunir las siguientes características primordiales para desempeñarse correctamente frente a grupo: En lo académico:  Debe ser la persona que le brinde a los niños las herramientas necesarias para que desarrolle y explote lo más posible sus habilidades científicas.  Debe ser el guía o facilitador en el proceso de aprendizaje de los alumnos  Debe ser observador e indagador constante en relación con lo que experimenta cada uno de sus alumnos.  Orientador de las actividades.  Debe estar en constante actualización con las demandas que día a día requiere la sociedad.  Ser transmisor de saberes.  Saber dar las consignas necesarias para realizar correctamente las actividades.  Debe poseer saberes teóricos y prácticos.  No perder de vista que su objetivo siempre será desarrollar competencias en los alumnos  Debe ser innovador con los materiales didácticos para desarrollar mejor los contenidos  Debe ser dinámico, que realice juegos u otras formas de aprendizaje para motivar en los niños el interés.  Debe ser formador para guiar, orientar, aconsejar, enseñar y desarrollar en los alumnos los valores.  Debe ser inclusivo para hacerle frente a la diversidad  Debe alimentar la curiosidad de sus alumnos En lo actitudinal:  Debe ser paciente, entusiasta y creativo.  Debe representar una figura de autoridad.  Debe ser Respetuoso, solidario y sobre todo, justo para que posibilite que el niño/a exprese sus opiniones sin miedo a cometer errores.  Ser ético ante cualquier situación generada dentro del entorno escolar.  Debe ser proactivo puesto que tiene que mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y sus funciones como docente.  Debe ser puntual; llegar a tiempo a la institución y al aula de clase, respetar tiempos de recreo, salidas etc.

 Debe ser organizado; realizando sus tareas correctamente como docente, sincronizando tiempos y espacios que no afecten su desempeño académico.

En lo social:  Debe ser participativo, estar inmerso en cualquier tipo de actividades que se realicen.  Debe ser sociable pues se tiene que adaptar a cualquier grupo de trabajo, a los compañeros, alumnos y padres de familia  Debe ser comunicativo con sus compañeros de trabajo, directores, padres de familia etc., expresar sus ideas e inquietudes.  Debe ser solidario; mostrar una actitud de ayuda frente a los problemas que acontecen sus compañeros de trabajo.  Debe ser trabajador.

Conclusión: Los educadores y las educadoras como unos de los personajes principales en la acción educativa tienen como objetivo brindarle al alumno las situaciones, posibilidades y herramientas necesarias para que puedan apropiarse y enriquecerse de conocimiento.

Por lo tanto, el docente es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediadora diseñando situaciones de aprendizaje centradas en los estudiantes , generando así situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo en equipo.

Le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo, y la toma de acuerdos, promoviendo a la par la tolerancia, el respeto, la inclusión, en fin una gran gama de valores.

El docente debe trascender movilizando saberes que fortalezcan en los alumnos el aprendizaje y es indispensable que adopte las características mencionadas anteriormente para que pueda colaborar en el desarrollo del conocimiento de los educandos.

Hoy en día el docente debe ser autónomo y responsable a la hora de enseñar, de que él mismo de paso para que los niños aprendan.

Fomento de la curiosidad y la creatividad Exploración y conocimiento del mundo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas (¿cómo? Y ¿Por qué?) la sistematización y comunicación de información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

Las niñas y los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención, concentración e identificación de características de los elementos o fenómenos naturales. En la medida en que logran observar con atención, aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es.

La manera más factible para poder potencializar el uso de sus sentidos, así mismo despertando la curiosidad; es a través del acercamiento a dichos fenómenos, y la manera más cercana a estos es la experimentación, la observación de vídeos y tener contacto directo con su ambiente natural.

Primera actividad; realización de un experimento Pasos del método científico en preescolar:  Observación: consiste en la representación de un hecho de un problema o fenómeno natural que despierta nuestra curiosidad.  Planteamiento del problema: como consecuencia de las observaciones, de su propio razonamiento de las preguntas que se han formulado y del objetivo científico.  Hipótesis: posibles explicaciones que podrían dar una solución.  Experimentación: consiste en la verificación o comprobación de la hipótesis.  Conclusión: reconocer si la hipótesis planteada anteriormente se cumplió.

Aspecto: Mundo natural Competencia: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas del mundo natural.

Aprendizaje esperado: Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

Observación: Mostrar un vídeo en el cual se muestre un lugar nevado.

Planteamiento del problema: ¿Por qué creen que cae la nieve? ¿La han visto? ¿La han tocado? ¿Todos los días del año cae la nieve?

Hipótesis: Explicaciones que los niños dan al planteamiento de preguntas.

Experimentación: Realización del experimento Materiales: Pañal, Tijeras, Agua, Vasos de vidrio

Conclusión: Reconocer si las hipótesis que se plantearon anteriormente se respondieron durante la actividad. Además de dar una explicación por parte del docente.

Trabajo experimental: procedimientos, actitudes y conceptos. Observar, formular, responder y resolver. Preguntas y problemas El trabajo experimental: Enfocado en el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo natural se dedica fundamentalmente a favorecer en los niños en las niñas el desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo mediante experiencias que les permita aprender sobre el mundo natural.

Una variedad de actividades en el aula que fomenta el desarrollo de sus capacidades de observación, la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas, el entender la información que ha obtenido, organizar y poner en relación sus ideas, la elaboración de explicaciones.

Busca fomentar su capacidad de resolver problemas mediante la experimentación.

Trabajo experimental procedimental: Habilidades motoras y ejecutivas para realizar una tarea.

Es un sistema ejecutivo que guía la actividad.

Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia un fin.

Desarrollan su capacidad para «saber estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones.

hacer» destrezas,

Trabajo experimental –actitudes-: Un conjunto de acciones referidas a valores y normas.

Las actitudes pueden expresarse en un sentido positivo, negativo, o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que las acciones o acontecimientos producen al individuo.

La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.

Trabajo experimental –conceptual-: Hechos y principios.

Es decir el área del saber los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden «aprender». Contenidos, aprendizajes, conocimientos previos.

Observar, formular, responder y resolver: observar=análisis

formular= síntesis

Evaluación Individual del Curso

Éste, es uno de mis cursos favoritos en mi trayectoria académica de segundo semestre en la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, pues además del gran cúmulo de aprendizajes que dejó en mí, marcó en gran medida, mi visión de ser educadora.

Cada unidad de éste curso, plasmó en mi mente diversas enseñanzas. La unidad I, por ejemplo, cuyo nombre es “La ciencia que se debe enseñar en preescolar” me enseñó temas tan básicos como el origen de la vida, su concepto, diferenciar entre seres vivos y materia inanimada, e incluso algunos indicios de cómo enseñar ciencias en preescolar o cómo evaluar las mismas, para ello, una de las actividades para cerrar la unidad fue la construcción por tercios de una maqueta que tuviera seres vivos, materia inerte e inanimada, con el objetivo de enfatizar en la enseñanza observable y manipulable un campo formativo tan importante como lo es el de Exploración y conocimiento del mundo, que culminó con una campaña en mi jardín de observación, permitiéndome así ir tomando el control del grupo en pequeñas oportunidades.

Creo que fue muy enriquecedor, en el sentido de que pude darme cuenta de las implicaciones que tiene dicha profesión, pues no es sólo el mero entretenimiento de los niños, sino es tener su destino en tus manos y con ello, la oportunidad de hacer de las futuras generaciones personas competentes, por lo que mi preparación tampoco puede limitarse bajo las cuatro paredes de mi aula de clase, sino que es un proceso individual, que depende de mí y construyo todo el día, todos los días.

En lo concerniente a la unidad II; “Cómo enseñar ciencia en preescolar”, aprendí un poco más profundamente la manera de intervenir al momento de explicar algún fenómeno, además las características de los preescolares y el cómo usas dichas características a nuestro favor y crear así las estrategias necesarias para logar nuestros objetivos, que son dotar a nuestros educandos de las competencias necesarias en dicho estándar curricular. Tuve además la oportunidad de indagar y conocer más a fondo el método científico, su aplicación y limitantes, lo cual creo que me ayudó a poner los pies en la tierra acerca de dónde puede ser factible utilizarlo y en qué situaciones no.

También tuve la oportunidad de realizar planeaciones en el campo formativo correspondiente a ésta materia, tomando en cuenta conocimientos pedagógicos y disciplinares que no había contemplado con anterioridad, para responder a las necesidades de mi contexto de aplicación, por lo que además de enriquecer mi competencia para prever situaciones al momento de planear, me

dotó de un panorama más detallado de lo que se necesita y sembró en mi la semilla del pensamiento holístico de intervención pedagógica, el cual me toca seguir alimentando para que crezca en mi hasta convertirse en hábito.

Por último, pero no menos enriquecedor se tornó mi aprendizaje y descubrimiento en la tercera unidad de aprendizaje; “¿Qué se necesita para enseñar ciencia?”, la cual me ayudó a fortalecer más a profundidad competencias que venía desarrollando desde el inicio del curso aunque en menor cantidad, referentes al cómo enseñar, sobre todo en este campo formativo, aprendí un gran cúmulo de actitudes y valores con respecto a mi papel como aprendiz y futura docente, pude poner en práctica distintas estrategias, usando recursos que tengo a mi alcance, incluso apoyándome de la tecnología para darme cuenta el abanico de posibilidades que tengo a mi alcance para lograr mis objetivos.

Tomando en cuenta que el curso forma parte del trayecto formativo de preparación para la enseñanza y el aprendizaje, considero que me ayudó mucho para desarrollar competencias como la investigación y documentación científica, así como la Utilización de recursos de la investigación educativa para enriquecer mi práctica docente, y con esto, darme cuenta que el niño en preescolar debe ser enseñado con dicho lenguaje, sin dejar de lado la experimentación, pues es la manera ideal para interesarlos en el campo de las ciencias, además, fomentando siempre su curiosidad, observación, análisis y reflexión acerca de los fenómenos que le rodean, por lo que es muy importante continuar mi formación en dicho ámbito, para contribuir así a un mejor desempeño futuro en las aulas de preescolar como educadora titulada, pero no sólo hasta obtener mi título, sino próximamente en mis intervenciones frente a grupo, aun siendo en pequeños lapsos.

Además, este curso me ayudó a centrar ideales, enfocar metas, vencer miedos, y caer en la cuenta de que aprender se aprende conservando la humildad, manipulando, intentando, equivocándose, aventurándose.