Indicadores tercera unidad

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SEGUNDO SEMESTRE

GUÍA DE OBSERVACIÓN TERCERA JORNADA JARDÍN DE NIÑOS: MARÍA GUADALUPE VEGA DE LUÉVANO

Alondra Saucedo Carreón María Teresa Saucedo Méndez

Nallely Guadalupe Navarro Gómez Gabriela Escobedo Sánchez Teresa de Jesús Carrillo Quintero Perla Lizbeth Núñez Martínez María Goretti Jiménez López Jacqueline Carolina Jiménez Cardona

Margil de Jesús Romo Rivera

FECHAS: 25, 26, 27 Y 28 DE MAYO 2015

Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula.    

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Grado escolar. Número de alumnos. Edades y género de los niños.

Lo que les gusta y disgusta de las activ idades escolares a los alumnos.

Materiales o recursos que prefieren. Razones que lo explican.

Lo que saben y lo que pueden hacer los alumnos. Lo que quieren ser y hacer (sus inquietudes, sus preocupaciones).

Situaciones en las que se manifiesta el manejo de los propósitos de la educación preescolar y el conocimiento de las necesidades educativas de los niños del grupo.

I dentificación de los contenidos a tratar con los niños. Razones que explican sus decisiones.

Niños que presentan necesidades educativas especiales. Formas en que se manifiestan éstas y tipo de atención que se les brinda El docente manifiesta dominio y manejo de los propósitos y contenidos educativ os.

Utilización de div ersas estrategias para interesar a los niños en los contenidos a tratar: planteamiento de preguntas que prov oquen la reflexión, ejemplificación, demostración, etcétera Planeación flexible

Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de enseñanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didácticos, entre otros. 

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Aprov echamiento de los recursos materiales y del entorno para fav orecer la observ ación, el planteamiento de hipótesis y la elaboración de explicaciones sobre fenómenos naturales y sociales.

Organización del grupo. I nterés de los niños en el desarrollo de las activ idades didácticas.

Experiencias en las que se logró o no propiciar el trabajo colaborativo entre los niños.

Capacidad del docente para adaptar el plan de activ idades a la dinámica del trabajo y del grupo.

Relación y secuencia entre las activ idades. Distribución del tiempo (resultados obtenidos).

Aprov echamiento de los conocimientos prev ios de los niños.

Situaciones imprev istas y ajustes realizados a la planeación.

Aprov echamiento de los recursos del entorno para fav orecer la observ ación, el planteamiento de hipótesis y la elaboración de explicaciones sobre fenómenos naturales y sociales.

El tiempo inv ertido en otras activ idades consideradas de rutina o complementarias (festiv ales, cumpleaños, concursos, demostraciones). Su impacto formativ o en los niños.

Procesos de interacción a partir de la práctica docente:     

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Promov er canales de comunicación que regulen los procesos de negociación, participación y construcción.

Disposición para dialogar y tomar acuerdos con otras educadoras y con la directora.

Uso de div ersos recursos expresiv os al realizar activ idades didácticas: gesticulaciones, tonos de v oz, etcétera.

Competencia para hacer participar a los niños demostrándoles que sus puntos de v ista son v aliosos y para promov er la interacción entre los niños.

Disposición para escuchar a los niños durante sus interv enciones y aprov echar sus preguntas y explicaciones en el desarrollo de las activ idades didácticas.

Competencia para propiciar un clima de trabajo adecuado, basado en el respeto y en una relación cordial con los niños.

Acciones que establece para reconocer los av ances y dificultades que enfrentan los niños en las activ idades escolares, para fortalecer su esfuerzo y que tengan mayor seguridad y confianza en sí mismos

Comprensión e interpretación de la práctica docente:    

Capacidad para conocer a los niños del grupo, para interpretar sus reacciones e indagar las inquietudes o problemas que enfrentan.

Formas en que se atendieron los imprev istos surgidos en la clase.

Acciones para atender las necesidades manifestadas por el grupo o por algún niño en particular.

Detección oportuna de dificultades en el desarrollo de las activ idades didácticas.

Tipos de interacciones en el aula:   

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Competencia para hacer participar a los niños demostrándoles que sus puntos de v ista son v aliosos y para promov er la interacción entre los niños.

Uso de div ersos recursos expresiv os al realizar activ idades didácticas: gesticulaciones, tonos de v oz, etcétera.

Disposición para escuchar a los niños durante sus interv enciones y aprov echar sus preguntas y explicaciones en el desarrollo de las activ idades didácticas.

Acciones que establece para reconocer los av ances y dificultades que enfrentan los niños en las activ idades escolares, para fortalecer su esfuerzo y que tengan mayor seguridad y confianza en sí mismos.

Las relaciones que establecen con la educadora y entre ellos. Momentos en que se dirigen a la educadora y los motiv os por que lo hacen.

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Percepción que tienen los niños de sus compañeros(as).

Capacidad para atender la div ersidad cultural y lingüística de los niños.

Capacidad para dialogar con las madres y los padres de familia, para proporcionar información sobre el desarrollo de las capacidades básicas de sus hijos y para orientarlos sobre las formas en que pueden apoyar la tarea educativ a.

Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber:  

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Potenciar progresiv amente la autonomía de los alumnos Ev aluación, según sus capacidades y esfuerzo, teniendo en cuenta el punto personal de partida y el proceso a trav és del cual adquieren conocimientos.

I ncentiv a la autoev aluación de las competencias.

Relación entre las estrategias básicas utilizadas con los propósitos educativ os y las modalidades de trabajo.

Adecuación de las activ idades didácticas para atender a niños que presentan necesidades educativ as especiales.

Conducción de las activ idades didácticas: formulación de instrucciones, v ariedad de formas de expresión, actitudes hacia el grupo.

El uso de los resultados de la ev aluación como recurso para mejorar las formas de enseñanza.

Relación entre las estrategias básicas y las modalidades de trabajo utilizadas.

Relación entre las necesidades educativ as de los niños del grupo y la elección de estrategias básicas y modalidades de trabajo.

Adecuación de las activ idades didácticas para atender a niños que presentan necesidades educativ as especiales.

Recibí de las alumnas: Teresa de Jesús Carrillo Quintero, Gabriela Escobedo Sánchez, Jacqueline Carolina Jiménez Cardona, María Goretti Jiménez López, Nallely Guadalupe Navarro Gómez, Perla Lizbeth Núñez Martínez, Alondra Saucedo Carreón y María Teresa Saucedo Méndez de la Licenciatura en Educación Preescolar del segundo semestre de la BENMAC, copia de la guía de observación en los días 25, 26, 27, 28 y 29 de Mayo del presente año.

Firma de recibido:

Directora Aida Mayorga Muñoz