Cómo aprenden matemáticas en preescolar

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Primer Jornada de Observación (14 y 16 de Octubre) Pensamiento Matemático Entrevista: ¿Cómo aprenden matemáticas los niños de preescolar?

Jardín de niños: Francisco García Salinas (Estatal) Ubicación: Jerez de García Salinas Directora del lugar: Irma Graciela Acuña Venegas Alumna: María Teresa Saucedo Méndez Docente a cargo de la materia: Tehua Xóchitl Muñoz Carrillo Zacatecas, Zacatecas, Octubre 2014

Educadora: Adriana Gurrola Carrillo Grupo: 3° “B” Ayudando a dar pequeños pasos, que hacen grandes diferencias…

Es evidente que la mayoría de las veces la sociedad minimiza la importancia y responsabilidad que tienen los profesores de nivel preescolar, sin embargo, considero que ofrecen una valiosa guía en la vida de todo individuo, ayudando a encauzar su febril deseo de conocimiento, permitiéndole así ir formando de sí una identidad productiva. El mérito y compromiso de quien decide ser educador es enorme, fomentar valores y nuevas costumbres, ya que mucho de lo que somos es gracias a ellos. Es por eso que elegí adoptar esta profesión como un modo de vida, esperando poder mantener a salvo futuras generaciones y lograr eso que pocos ven, pero es indispensable.

Entre las competencias que un profesor de preescolar debe desarrollar en un educando de etapa preescolar se encuentra el de pensamiento cuantitativo, sin embargo, lograrlo no es tarea fácil. De entre las dificultades más grandes que experimentan los niños frente a las indicaciones de sus educadoras está el que no saben escuchar, les cuesta mucho concentrarse, por ende, no existirá comprensión, ni mucho menos reflexión.

La calve está en el cómo les sean planteados los problemas matemáticos. Hay plantearlos en todo momento, con cosas sencillas y cotidianas, para irlos sumergiendo poco a poco en el campo matemático. Por ejemplo, al hacer el pase de lista cotidiano, se les pregunta cuantos niños vinieron, y siempre es sorprendente ver que se cuentan ellos mismos en base a la cantidad de sillas que existen en el aula, pues se cuenta con el número exacto, de forma que cada uno tenga su silla (en este caso 28), por lo tanto, si sobran dos o tres si sobran dos o tres, sin darse cuenta, ya resolvieron un problema, sólo falta la teorización, es decir, plantearles el problema; Si somos 28 niños y le restamos 3, ellos reflexionan antes de decir que quedan 25 niños. Ejercicios como esos en los que se hacen comparaciones, observando con materiales tangibles al momento de hacer el

conteo, en la repartición del material, es en ese tipo de cosas cuando ellos lo analizan y, es maravilloso poder ver el cómo responder correctamente.

Las estrategias didácticas que sean empleadas por parte de la educadora son cruciales para las próximas reacciones de los educandos y la efectividad de las actividades. Primeramente se necesita siempre, para cualquier tipo de actividad a realizar trabajar la escucha y la atención para que puedan comprender lo que se les está indicando, después, el que conozcan los números (en el caso del pensamiento matemático), posteriormente, cuando existe en los pequeños la comprensión y escucha, pueden comenzar a asimilar lo que es numero-cantidad. Una ventaja con la que se cuenta, es que las matemáticas por lo regular son muy reflexibles, hay que interiorizarlas para poder después hacer una comprensión de lo que es la correspondencia de numero cantidad.

De entre las reacciones que se presentan entre los alumnos ante los retos planteados referentes a este campo del saber. La mayoría, como fue antes mencionado no sabe escuchar el cómo se va realizar una actividad, por consiguiente la realizan de una manera equivocada. Lo que más cuesta trabajo, entonces es captar su atención para el éxito o fracaso de una actividad. Ellos saben hacer un conteo indiscriminado, no hay en la mayoría de los casos una reflexión, y es trabajo del maestro ayudarlos a que vayan ubicando y analizando que hay una correspondencia en los números, dicho de otro modo, que comprendan que hay un número y una cantidad.

Es importante fortalecer el aprendizaje de los niños con distintos materiales didácticos, que les sean llamativos y sobre todo los ayuden a alcanzar el objetivo deseado. Por lo regular se trabaja con ellos mismos, con los materiales que se distribuyen, por ejemplo con el ábaco, las sillitas para ver cuántos niños vinieron, cuántos faltaron, cuántos materiales hay que distribuir etc. También, con el implemento de tiempo completo, existen niños que no van a la cocina porque sus madres les preparan el loche en casa, todos entran, pero hay ciertas semanas en las que no, problematizar cuestiones como esa, que experimentan en su vida cotidiana, es decir, utilizando sus circunstancias.

Además hay que esforzarse por que los niños utilicen distintas partes de su cuerpo y ayudar así a trabajar motricidad. En algunos momentos por ejemplo se trabaja con

canciones donde reflexionan sobre sus deditos y los números, así van contando, haciendo su correspondencia con los números, o reflexionar cuántas partes del cuerpo tienen; oídos, manos, pies, ojos, boca, nariz, etc., se intenta que utilicen por lo regular su contexto y cuerpo.

Es importante también, que se propicie el trabajo tanto individual como colectivo, para esto, se implementan en ambos contextos, aunque, los niños por lo general son ‘moldeables’ a reaccionar correctamente a ambas situaciones. Depende mucho de la actividad; si es una actividad colectiva, por ejemplo a la hora de hacer un conteo o algo, algunos ayudan a otros, pues, como en todos lugares, hay niños van un poquito más atrasados que otros o bien, sus procesos de reflexión son más lentos en comparación con los de los demás, pero los niños son extraordinarios, sus niveles de competitividad se muestran de manera sana en actividades individuales, pero en actividades colectivas siempre suelen ayudarse desinteresadamente.

Es muy satisfactorio comprobar el que los niños van avanzando y logran los objetivos. Por ejemplo, cuando se ve cierta actividad en el pasado y se cuestiona a los niños en días posteriores y recuerdan, es único. Una de las estrategias implementadas es trabajar con los absurdos, es decir; plantear problemas equivocados para que ellos corrijan y así motivarlos a la par que se comprueban sus aprendizajes.

Por lo general, en grupos de tercer grado la confusión número-letra no es muy frecuente, pues se trabaja en ello en el grado anterior, sin embargo, al momento de retomarlo si suelen recurrir a las plantillas, etc.

Como mencioné al inicio, considero pertinente reiterar que la etapa de preescolar es, a mi parecer, maravillosa y crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, del gusto por el aprendizaje y por ende, el ejercicio de una profesión en el futuro. Como consecuente, las instituciones formativas, sus condiciones y trato juegan un papel decisivo. Los niños son como esponjas que lo absorben todo y el jardín de niños es su primer contacto con una institución formativa, por lo que el compromiso y la responsabilidad de las educadoras es enorme y el trabajo que hagan con los niños, se verá siempre reflejado en las retribuciones futuras y el rumbo del país.

Anexos:

Material didáctico relacionado con matemáticas disponible para los niños en el aula.

Existencia de un ábaco como auxiliar de la enseñanza matemática.

Ejercicios en los cuadernos de los niños relacionados con pensamiento cuantitativo

Actividades propuestas por mí que involucran matemáticas, al tener a mi cargo algunos niños del salón en el que realicé la observación

Teoría de las situaciones didácticas La teoría de las situaciones didácticas es, básicamente una estrategia que cree fielmente que los conocimientos no pueden ser construidos de manera espontánea, sino que intervienen factores como el medio el docente y sobre todo, la retención del alumno.

Bruosseau tiene la convicción de que, para que el aprendizaje sea generado por un alumno., depende de las condiciones que el maestro le plantee y, en base a sus reacciones, ir juntos trazando la ruta que más se le facilite al educando para apropiarse del conocimiento. Para esto, además de ayudarle a “trazar esa ruta” el docente debe plantear problemas en base a las estrategias que los alumnos puedan emplear y así ver cómo los resuelven, para transformar así sus conocimientos en saberes. Aquí se practican además, tanto el trabajo individual, como colectivo, pues cada uno busca sus maneras de resolverlo, pero se llega a una solución en la interacción de todos los compañeros en un aula, donde anticipen y verifiquen toda decisión que decidan ejecutar.

Este tipo de estrategia didáctica tiene varios pasos a seguir: •

Acción: Depende básicamente de la interacción y organización de los alumnos para la coordinación e la actividad a realizar.

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Formulación: Comunicación acertada centrada en la resolución del problema.

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Validación: Examinar si las propuestas son aceptables y elegir entre éstas o entre la mezcla de las mismas la que les brindará mejores resultados para alcanzar la meta deseada.

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Institucionalización: Llegar a acuerdos consensados en los que cada alumno desempeñe un rol en base a lo previamente establecido.

Además de las situaciones didácticas (las anteriormente explicadas), se presentan las situaciones a-didácticas, que son en las que no interviene el maestro en absoluto para la resolución y aprehensión del conocimiento.