Planeación c f exploración y conocimirnto del mundo

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

Exploración y Conocimiento del Medio en Preescolar

Programa mínimo de tres días para los contenidos de respiración, aire y viento en movimiento

Alumna: María Teresa Saucedo Méndez Docente: Virginia Eugenia López Escobedo

Segundo semestre

Zacatecas, Zac., Mayo de 2015

Programa mínimo Modalidad: Proyecto Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo Natural Justificación: El siguiente conjunto de actividades surgió de la necesidad de prever a los educandos de las competencias correspondientes a dicho campo formativo, mediante la reflexión y experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

Desde edades tempranas, las niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, así como a hacer distinciones fundamentales.

Metas: La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, y a observar y explorar cuanto pueden usando los medios que tienen a su alcance.

Objetivos: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Competencias: 

   

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.

Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.



Aprendizajes esperados: Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera.

Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.

Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).

Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.

Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.

Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.

Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando.

Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.

Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.

Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

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Contenidos: 

Los ecosistemas

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Lámpara de lava

 

Ciclo de crecimiento de las plantas Los estados del agua

 

¿Por qué se apagan las velas?

Separación de la basura

Tiempos: Seis días Espacios: Aula de clase y áreas públicas del jardín.

Recursos:          

Frasco de vidrio transparente Algodón Semilla de frijol Hielera Agua Saborizantes Recipientes para paletas de helado Masa para modelar Animales plásticos Cartón o papel cascarón Aceite comestible

       

Frasco de plástico transparente con tapa Pastillas efervescentes Pintura acrílica Velas Vasos Recipientes Botes grandes de plástico o metal reciclables Pinceles

Criterios de evaluación: Conceptuales: Actitudinales:  Dominio de los  Disposición al conceptos básicos. trabajo  Explicación con sus  Atención, memoria propias palabras.  Ayuda a quien lo  Llevar a la vida real necesite la aplicación de lo  Respeto aprendido.

 Tolerancia

Instrumento de evaluación:   

Portafolio Lista de cotejo Diario de trabajo

Procedimentales:

 Trabajo individual, grupal y en equipo  Evolución y progreso

Plan clase Modalidad: Proyecto Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: 

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.

Aprendizajes esperados: 





Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.

Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).

Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

Nombre del proyecto: ¡Germinemos una semilla!

Tiempo: Un día (proceso: una semana) Espacio: Aula de clase Recursos:   

Frasco de vidrio transparente Algodón Semilla de frijol Agua

Inicio: Comenzaré motivando a los alumnos con un poema titulado “Semilla” para despertar en ellos la curiosidad y comenzar con preguntas sobre la germinación de las plantas para saber qué tanto saben del tema. Las preguntas podrían ser: ¿Saben de dónde salen las frutas y verduras?, ¿Alguno de ustedes tiene plantas en su casa?, ¿Saben cómo se cuidan las plantas?, ¿Cuánto tiempo tarda una planta en crecer?

Anexo: Poema Semilla Semillita, semillita, que en la tierra se cayó y dormidita, dormidita en seguida se quedó.

¿Dónde está la dormilona? un pequeño preguntó y las nubes respondieron: una planta ya nació.

Semillita, semillita, que recibiste calor para dar una plantita, muchas hojas y una flor.

Desarrollo: Se verificará si todos los alumnos tienen el material necesario, y después organizaremos las mesas de trabajo en media luna, de modo que todos puedan observar la explicación científica y el procedimiento. Se colocará un poco de agua en los frascos (cada niño lo hará tomando un poco de agua de una jarra en el escritorio de la educadora, uno a uno esperando su turno), cuando todos tengan el agua, se colocará un pedazo de algodón dentro del frasco y encima unos cuantos frijoles.

Al terminar, la educadora dará las instrucciones de cuidado, recalcando la necesidad del mismo para un buen resultado, esperando crear conciencia del cuidado de las plantas en los niños.

Cierre: Los niños deberán dibujar el proceso del experimento paso a paso y lo que esperan que suceda después de una semana de cuidados y cariño y se dará un momento para que los alumnos verbalicen sus expectativas y su sentires al respecto.

Criterios de evaluación: Conceptuales: Procedimentales:  Reconocen el ciclo de  Paciencia crecimiento de las plantas.  Autonomía  Pueden explicar con sus propias palabras el procedimiento utilizando lenguaje científico.

Evidencias de aprendizaje:  

Registro de la actividad Producto terminado

Instrumento de evaluación: Portafolio

Actitudinales:  Respeto  Tolerancia  Curiosidad

Plan clase Modalidad: Proyecto Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: 

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Aprendizajes esperados:   

Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.

Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.

Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

Nombre del proyecto: Los estados del agua, ¡hagamos una paletería!

Tiempo: Un día Espacio: Aula de clase, cocina y patio central del jardín Recursos:    

Hielera Agua Saborizantes Recipientes para paletas de helado

Inicio: Se comenzará introduciendo a los alumnos al tema con un cuento llamado “La gota que quería ser diferente”, el cuál trata de los estados del agua, para propiciar en los alumnos preguntas acerca de los estados del agua, después, se irá respondiendo a dichas interrogantes, cuidando que el tema no se desvíe y continuaremos diciendo: ¿quieren ver cómo se forman los estados del agua? hagámoslo, para eso, vamos a jugar a la paletería y haremos nuestras propias paletas congeladas.

Anexo: Cuento “La gota que quería ser diferente” Había una vez, una gota, que estaba aburrida y cansada de hacer siempre lo mismo. Cada día, cuando el sol más brillaba, la gota subía en forma de vapor de agua hacia su amiga Nimbus y allí, junto a sus miles de amigas, esperaba a que bajaran las temperaturas para volver a descender a un rio o de nuevo al mar. La pobre gotita de agua se sentía igual que las miles de amiguitas que se encontraban a su lado. Día tras día, observaba al resto de las gotas y eso la deprimía. Un día, su amiga Nimbus la vio realmente triste, pensando en sus cosas en vez de disfrutar cuando llegó la hora de lanzarse como lluvia. Decidió hablar con ella.

- Brillagota, ¿qué te ocurre? Llevo varios ciclos viéndote triste, sin ganas de ascender ni descender y me preocupa verte así. No estás contenta y saltarina como normalmente eras.

- Nimbus, me encuentro realmente triste, porque no creo que sea una gota especial. Siempre estoy haciendo lo mismo, o bien estoy en estado gaseoso o líquido o cuando hace mucho frío me vuelvo nieve o hielo, le contestó Brillagota.

- ¡Pero eso es fantástico! Puedes convertirte en un montón de cosas y por ello eres especial. No deberías sentirte triste. Yo siempre estoy volando de un lado a otro del cielo y apenas bajo a la tierra y mucho menos me convierto en muñeco de nieve.

Deberías sentirte feliz por poder correr tantas aventuras de tantas maneras diferentes, le interrumpió Nimbus.

Pero Brillagota seguía sintiéndose como las demás, sin ser especial y pasó semanas tristes observando cómo era igualita al resto de las gotitas de lluvia que tenía alrededor. Un maravilloso día, todo cambió para nuestra Brillagota. Después de ascender de nuevo a Nimbus como cada ciclo, el tiempo cambió bruscamente y sin apenas darle tiempo a llegar, bajaron las temperaturas. Comenzó una enorme tormenta. Brillagota se agarró fuertemente a Nubi. No quería volver a caer pero la tormenta era tan fuerte que la pobre Brillagota casi no aguantaba más. Justo cuando sus fuerzas se habían agotado y estaba a punto de caer nuevamente al mar, la tormenta desapareció por arte de magia. Volvió a brillar el sol más hermoso que jamás había salido, cuando nuestra pequeña amiga Brillagota caía de nuevo al océano. Mientras caía, ella seguía sintiéndose desdichada hasta que un precioso, caluroso y tierno rayo de sol la atravesó haciéndola sentir que su cuerpo se transformaba en un irremediable y colorido arco iris con sus siete colores luciendo hasta el infinito. En ese momento, comprendió que era una gota especial. Por eso se llamaba Brillagota, porque irradiaba luminosidad en cada lugar de la tierra. Tal era su hermosura y su baile de colores, que todos los niños de la tierra soñaban con poder llegar hasta ese maravilloso arco iris, tocarlo y disfrutarlo. Brillagota se sintió muy feliz, única y admirada por todo el mundo. Nunca más volvió a pensar que era como las demás, porque ella había sido el arco iris más bonito que había iluminado el cielo. Y colorín colorado esta historia nos ha encantado.

Desarrollo:

Se repartirán los materiales necesarios y comenzaremos con el agua en estado líquido, después se dará una explicación científica al respecto de los estados del agua y se procederá a crear la mezcla para las paletas congeladas, para esto, se formarán cuatro equipos, que tendrán cada uno un saborizante y un recipiente para hacer las paletas. Entre todos realizarán la mezcla y llevarán los recipientes y pasaremos a colocarlas en un congelador. Al mismo tiempo, se cuestionará a los niños: ¿qué creen que pasara?, ¿por qué?

Después procederemos a dejar hielo bajo el sol y observaremos cómo se va derritiendo poco a poco, regresaremos al salón y comentaremos acerca de las posibles hipótesis que podrían ocurrir con el hielo que acaba de derretirse ante nuestros ojos.

Cierre: Los alumnos deberán registrar sus hipótesis en el cuaderno y después regresaremos a ver lo ocurrido con las paletas que dejamos en el congelador y el agua que dejamos bajo el sol.

Por último, hablaremos de lo sucedido con un lenguaje científico y comeremos las paletas congeladas.

Criterios de evaluación: Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:  Reconocen los estados del agua.  Paciencia  Respeto  Pueden explicar con sus propias  Autonomía  Tolerancia palabras el procedimiento  Trabajo en  Curiosidad utilizando lenguaje científico. equipo

Evidencias de aprendizaje: 

Registro en su cuaderno de la actividad

Instrumento de evaluación: 

Portafolio

Plan clase Modalidad: Situación didáctica Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: 

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Aprendizajes esperados: 

Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Nombre del proyecto: Los ecosistemas Tiempo: Un día Espacio: Aula de clase Recursos:   

Masa para modelar Amínales plásticos Cartón o papel cascarón

Inicio: Comenzaremos con un video para que los alumnos puedan conocer más acerca de los ecosistemas, clima, la flora y fauna de cada uno, después daremos un breve tiempo para preguntar dudas y realizar aclaraciones.

Anexo: Video “Los ecosistemas” Liga: https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU

Desarrollo: Se dividirá en tres equipos para cada tipo de ecosistema (terrestre, marino y mixto) y después, cada equipo buscará entre los materiales el tipo de animales, flora y fauna que cree que corresponde a su tipo de ecosistema, de acuerdo con lo

observado en el video para crear su propia maqueta. Los niños no pueden elegir con quién trabajarán y tampoco qué tipo de ecosistema les tocará representar.

Cierre: Al terminar, cada equipo pasará a platicar su maqueta y el porqué de cada cosa que colocaron.

Criterios de evaluación: Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:  Reconocen el clima, vegetación  Autonomía  Respeto y fauna de los tipos de  Trabajo en  Tolerancia ecosistemas. equipo  Curiosidad  Son capaces de diferenciar entre animales de un tipo de ecosistema y otro.

Evidencias de aprendizaje: 

Maqueta

Instrumento de evaluación: 

Diario de trabajo.

Plan clase Modalidad: Proyecto Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: 

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea

Aprendizajes esperados: 



Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.

Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.

Nombre del proyecto: Lámpara de lava Tiempo: Un día Espacio: Aula de clase Recursos:    

Aceite comestible Frasco de plástico transparente con tapa Pastillas efervescentes Pintura acrílica

Inicio: Comenzaremos introduciendo a los niños al tema preguntándoles si conocen los científicos, qué hacen, cómo se ven, entonces, a la par, hablaremos de ellos, con ayuda de imágenes y luego se les preguntará si ellos quieren ser científicos.

Desarrollo: Se les presentarán los materiales de manera individual y se les dirá qué es lo que haremos, pero antes de proceder, se indagará acerca de cómo creen que se utilizarán los materiales y qué es lo que creen que va a pasar (deberán dibujarlo).

Luego se procederá a la realización paso a paso de la lámpara de lava, donde iremos comentando las hipótesis planteadas con anterioridad e iremos

reflexionando acerca de lo que ocurre y cómo se han confirmado o refutado sus hipótesis.

Procedimiento: Ponemos un poco de pintura en el agua, Vaciamos el aceite, esperamos a que se separen Y Agregamos 2 pastillas.

Cierre: Cada alumno tendrá que dibujar nuevamente lo sucedido, de manera que pueda tener registrada su hipótesis y posteriormente la comprobación o negación de la misma, podrán llevarse las lámparas a su casa.

Criterios de evaluación: Conceptuales: Procedimentales:  Anticipa lo que va a suceder,  Paciencia formula hipótesis, observa,  Trabajo describe, analiza, pregunta. individual  Puede explicar con sus propias palabras el procedimiento.

Evidencias de aprendizaje:  

Lámpara de lava Registro en el cuaderno de la actividad

Instrumento de evaluación: Portafolio

Actitudinales:  Respeto  Tolerancia  Curiosidad

Plan clase Modalidad: Situación didáctica Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: 

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.

Aprendizajes esperados:   

Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.

Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.

Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

Nombre del proyecto: ¿Por qué se apagan las velas?

Tiempo: Un día Espacio: Aula de clase Recursos:   

Velas Vasos Recipientes con agua

Inicio: Organizamos a los niños en semicírculo en torno a la mesa donde se observara el experimento, una vela prendida dentro de un recipiente con agua, un vaso, tapamos la vela con el vaso y observamos.

Desarrollo: Iniciamos dando las consignas claras de nuestra actividad: respetar el turno de hablar, poner atención, observar detenidamente, registrar mediante dibujos o apoyos como recortes lo que observen, realizamos el experimento.

Cierre:

A partir de esto se solicita dibujen lo que observaron y después pasamos al frente a explicar nuestros trabajos apoyamos inducimos a la elaboración de preguntas por si solos y a elaborar explicaciones propias que surgen de cada pequeño. ¿Qué paso? ¿Por qué creen que paso? ¿Cómo podremos mantener prendida la vela?

Proponemos que hacer si es necesario se repite el experimento para aclarar y constatar explicaciones.

Criterios de evaluación: Conceptuales: Procedimentales:  Realizan hipótesis de lo que ven  Paciencia con argumentos sólidos basados  Autonomía en experiencias con lenguaje claro.  Saben identificar medios para buscar información al respecto.

Evidencias de aprendizaje: 

Registros en el cuaderno de sus hipótesis y lo ocurrido.

Instrumento de evaluación: 

Portafolio

Actitudinales:  Respeto  Tolerancia  Curiosidad

Plan clase Modalidad: Proyecto Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: 

Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

Aprendizajes esperados:   

Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

Nombre del proyecto: ¡Aprendamos a separar la basura!

Tiempo: Un día (proceso: permanente) Espacio: Aula de clase y áreas públicas del jardín.

Recursos:   

Botes grandes de plástico o metal reciclables Pinturas de cuatro colores diferentes (azul, amarillo, verde, naranja) Pinceles

Inicio: Se comenzará introduciendo a los niños en el tema de la basura, para esto, es importante indagar sobre sus conocimientos previos acerca del cuidado del medio ambiente, se comienza planteando preguntas tales como ¿Saben que la basura puede separarse? ¿Cómo se separa la basura? ¿En qué nos ayuda el separar la basura? ¿Alguna vez lo han intentado?

En esta actividad podremos saber cómo es la clasificación de la basura, con el propósito de que los pequeños aprendan a cuidar el medio en el cual se desarrollan.

Desarrollo: Se partirá por realizar equipos, a cada uno se le asignará un tipo de contenedor y se les pedirá que lo decoren, para luego salir del aula a buscar el contenido de dicho contenedor.

Pintaremos con los niños los cuatro tipos de contenedores que hay según el material reciclado: papel y cartón (azul), vidrio (verde), plástico, latas (amarillo) y residuos orgánicos (naranja). Alrededor de cada uno de ellos, los niños pueden pegar objetos que hayan encontrado dentro de la escuela o bien, los objetos que previamente han dibujado y recortado y que pertenecen a cada contenedor. Se establecerá un margen de 20 minutos para la elaboración del contenedor, 10 minutos más para la búsqueda de materia y el resto de la clase al acomodo de lo recolectado y las conclusiones y reflexiones del grupo.

Cierre: Al terminar de realizar la actividad, se les hacen preguntas para saber si les gustó la actividad, y ¿por qué?, según su respuesta y registrarán la actividad en su cuaderno. Así mismo se les cuestiona a los niños sobre el tema, para saber si realmente quedó un aprendizaje en ellos. Con preguntas como las siguientes: ¿Les pareció adecuado separar la basura? ¿Estarías dispuesto a separar la basura todos los días? Y para finalizar, haremos una breve conclusión sobre el reciclaje de basura, abriendo espacios para que los niños puedan expresar sus ideas, pensamientos y emociones respecto a la actividad realizada, para que de esta manera se pueda conformar una conclusión grupal.

Criterios de evaluación: Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:  Reconocen cómo se separa la  Participación  Respeto basura y por qué.  Autonomía  Tolerancia  Pueden explicar con sus propias  Trabajo en  Curiosidad palabras el utilizando lenguaje equipo científico.

Evidencias de aprendizaje: 

Registro en su cuaderno de la actividad.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Criterio Reconoce qué tipo de basura es cuando se le cuestiona.

Es capaz de explicar a alguien más con sus propias palabras el tema.

Dominio de conceptos básicos.

Iniciativa para llevar lo aprendido a su vida cotidiana.

Lo logró con autonomía

Lo logró con ayuda

Casi lo No lo logra con logró con Autonomía autonomía