Preguntas actividades de aprendizaje y enseñanza

Actividades de Aprendizaje y Enseñanza

Las situaciones didácticas están pensadas en tres momentos: En un primer momento se plantean algunas preguntas problematizadoras en diferentes direcciones como las siguientes:  Con respecto a la función y utilidad de la construcción de una planeación didáctica por parte del docente: 1.- ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente?

Funciona como ordenador institucional, en donde se podrá dar información y posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamientos, para plantear propuestas muy detalladas que se desagregan en múltiples elementos como objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos; Incluso tienen la pretensión de planificar las sesiones de trabajo con los estudiantes, completando esquemas de columnas o de índices que permitan elaborarlo ya sea de la asignatura o modulo 2.- ¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica?

Las consideraciones concernientes a la forma social conducen en ciertos casos a la mención de una forma posible de clase por proyectos; Aquí no solo se trata de como cooperan maestros y alumnos en la realización de un tema de clase o de un proyecto institucional más bien si debe elaborarse un producto perceptible y con significado practico. (Díaz Barriga)  Con respecto a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase por parte del docente: 3.- ¿Cómo procede el docente para elaborar una planeación didáctica?

Tomar en cuenta un grupo final de consideraciones que concierne al diagnóstico y al examen de logro en el aprendizaje por lo que es conveniente que el maestro al planificar su clase piense inicialmente en el diagnóstico. (Díaz Barriga).

4.- ¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica?  ¿Cuál es el objetivo?  ¿Qué es lo que pretendo que el alumno adquiera?  ¿Qué tan importante puede ser para el alumno?  ¿Qué dispositivo debo organizar para que la actividad mental permita realizar la tarea al acceso al objetivo?

María Teresa Saucedo Méndez LEPREE

 ¿Cuáles son las necesidades de los alumnos?  ¿En cuánto tiempo se desarrollara la actividad?

5.- ¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares?

Después de hacer presente el objetivo de aprendizajes reflexionaremos en qué situación se encuentra el alumno con respecto a este y a partir de qué punto debemos emprender con él, el camino. Debemos representar el estado, de aprendizaje desde el punto de vista de los prerrequisitos, para la lección que va a aprender.

6.- ¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos?

Con la formación de competencias que promuevan la integración de saberes en el desempeño, en la vida cotidiana de los alumnos integrando los cuatro pilares de la educación: el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y saber convivir.

Operacionalización: Permite concebir un dispositivo didáctico para acceder a un objetivo determinado, induciendo al sujeto a desarrollar esquemas mentales por lo que al mismo tiempo adquiere conocimientos. ¿Cómo se gestiona el aprendizaje?

Las distintas maneras de acreditación atienden los requerimientos formales establecidos por la institución mediante diversos instrumentos normativos y respondiendo a una dimensión pedagógica, al reflejar como cada docente concibe su perspectiva metodológica y como logra traducirla creativamente en ciertas evidencias de aprendizaje.  Formalizar el plan general del procedimiento del aprendizaje  Un objetivo a adquirir, recolectando los materiales 7.- ¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto?

Puede ampliar y fortalecer el aprendizaje desarrollando la capacidad de pensar con independencia la gestión de propio aprendizaje a la solución de problemas.

El papel de los profesores con la incorporación de las TIC es el de enseñar haciendo que los alumnos logren los objetivos educativos, reorganizando los contenidos disciplinales, el tipo de actividades propuestas y los procesos de evaluación.

El diseño tecno pedagógico, como referente de la *práctica educativa, condiciona y orienta los usos que profesores y alumnos hacen de las herramientas, recursos y aplicaciones que incorporan.

María Teresa Saucedo Méndez LEPREE

8.- ¿Qué aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como Dewey y Freinet para su planeación didáctica?

Cuando se quiere expresar algo más que lo verbal, se expresa en palabras, símbolos en un plan de dirigir la educación en donde debe tener una estructura referente a lo que se hace y cómo de hacerse; La educación moral consiste en formar hábitos de acción en conformidad con estas reglas y modelos, norma de la organización escolar (relación alumno, maestro) genera las instituciones sociales.

La idea del pragmatismo de Dewey es entender la escuela como un lugar de actividad, un mundo pequeño, en el cual ocurren cosas semejantes a las del gran mundo. (p. 40) Dewey, Experiencia y educación. Losada, Buenos Aires.

Los instrumentos modernos y las perspectivas de la clase ofrecen una nueva visión del rendimiento El desarrollo del niño como el modelo pedagógico tradicional donde su interés es a la medida del niño autoritarismo memorización, afectividad, inteligencia voluntad, solidaridad, autonomía y libertad.

En cuanto a la pedagogía de la acción doctrinal, Modelo pedagógico práctico aprendizajes estimulados para la experiencia empírica Escuelas activas, ESCUELA NUEVA Freinet, C.Técnicas Freinet para la escuela moderna. Siglo XXI, Méxio  Con respecto a los elementos de una planeación didáctica.

9.- ¿Cuál el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase?

Por lo que los contenidos escolares representan descripciones del saber que debe ser adquirido en clase; En donde un grupo final de consideraciones, concierne el diagnóstico y al examen de logro en el aprendizaje, por lo que es conveniente que el maestro al planificar su clase piense inicialmente en el diagnóstico que nos permita observar sus dificultades y desde una sesión de clase proceder mejor, puesto que sabremos qué logros deben alcanzar los alumnos por sí mismos, como consecuencia de ello. (p. 292) 10.- ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase?

Con la interpretación de contenidos y la elaboración de una propuesta metodológica con alternativas novedosas tomando en cuenta los puntos de vista administrativo sobre el académico; En donde actualmente una institución cuenta con programas detallados que incluyen objetivos, contenidos, metodologías, apoyos, bibliografía, etc.

María Teresa Saucedo Méndez LEPREE

Centrando toda la atención en analizar cuáles son las finalidades a las que debe atender el acto educativo como se pueden expresar en la orientación global del sistema educativo en la selección del contenido y en las formas de trabajo pedagógicas aplicadas dentro del aula.

Como establecer mediante las actividades del aula las técnicas de trabajo escolar.

11.- ¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica?

Reconocer los puntos de lo que no se logra en un acto educativo constituye una excelente posibilidad para modificar la práctica de la enseñanza que si no es así provocaría que el plan y programa de estudios pueden convertirse en un eje de conflictos entre los intereses intelectuales y pedagógicos del docente y los intereses de gestión de la institución.

Herbart hacía hincapié en que un problema en la educación era la elección de diversas finalidades dado que estas son múltiples en virtud de la misma complejidad humana y las dificultades para establecer finalidades socialmente aceptables.

De este nodo establecía que los fines de la educación son muchos e incluso llegaba afirmar que no se limitan al ámbito instruccional; Atender la problemática de la multiplicidad resulta indispensable para abordar diversos problemas regionales, procesos culturales, que requieren ser tomados en cuenta en la realización de planes 12.- ¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación?

El horizonte de planificación comprende entonces alrededor de una semana. Lo que sigue después está consignado, a grandes rasgos, en el plan anual o de ciclo. (p. 282) El maestro debe también saber lo que debe tener listo para la clase. (p. 291) Factores de la enseñanza que favorece el aprendizaje autónomo El proceso de adquisición de la educación para la libertad, construcción de un pensamiento propio, creatividad, aspectos cuyo logro no puede materializarse en una actividad de dos horas, dos meses, o de dos años.

Herbart considera que en un experimento pedagógico dura la mitad de la vida del educador.

María Teresa Saucedo Méndez LEPREE