FUNDAMENTOS Y ADQUISICIÓN Y MODELOS DE INTERVENCIÓN
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PREESCOLAR 2°B LICENCIATURA EN PREESCOLAR MARÍA JOSÉ JUÁREZ HERNÁNDEZ
Cap.6 LA FUNCION MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Meta cognición y autorregulación del
Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Clasificación de las estrategias de aprendizaje
● Estrategias de recirculación de la información Son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o “al pie de la letra” de la información. Consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr establecer una asociación e integrar en la memoria a largo plazo. ● Estrategias de elaboración Relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser de dos tipos: simple y compleja. ● Estrategias de organización de la información Permite hacer una reorganización constructiva de la información que se ha de aprender. En las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es reproducir la información aprendida, sino ir más allá (la elaboración u organización del contenido). Estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica. El aprendizaje simple de datos no debe ser el objetivo principal de cualquier acto educativo. Metacognicón - Es un conocimiento de tipo declarativo, en tanto se describa o de declare lo que uno sabe sobre sus propios procesos o productos de aprendizaje - Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos productos de cimientos
aprendizaje
Adquisición de la Estrategias del Aprendizaje
Autores Básicos
Que he aprendido Como lo he aprendido Para que me ha servido En que otras ocasiones puedo utilizarlo - Conocimiento metacognitivo: se refiere a la parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con sus asuntos cognitivos - Experiencias metacognitivas: experiencias de tipo consistente sobre asuntos cognitivos o afectivos como pensamientos Autorregulación La autorregulación es acción Actividades cognitivas complejas se le podría identificar bajo el concepto de autorregulación. Pueden resumirse en preguntas que se suelen hacer cuando emprenden tareas cognitivas, a saber:
Los niños llegaban a mostrarse competentes para usar las estrategias a voluntad cuando fueran requeridas ante tareas de aprendizaje. El patrón aparece en edades más tempranas cuando se trata de una estrategia simple y en edades superiores en el caso de estrategias más complejas. En el campo de la metacognición se encontraron algunos datos relevantes en el plano evolutivo; la metacognición es el inicio del estudio de la metamemoria Flevell demostró que los niños de nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento sobre su capacidad limitada para memorizar datos. Utilizar estrategias de repaso de la información ante una de las tareas que les demandaba. La adquisición de estrategias de aprendizaje consta de tres fases: Primera fase: se puede decir que hay una deficiencia cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en situaciones de aprendizaje. Segunda fase: el uso de mediadores estrategias es posible siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para hacerlo. Tercera fase: se caracteriza por el uso espontáneo de estrategias cuando el aprendiz lo requiere. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas. -Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998 Pintrich (1998) se ha referido a las estrategias de administración de recursos las cuales incluyen la administración de tiempo, el saber cómo y a quiénes solicitar ayuda (profesores, familiares, y compañeros que sepan más), la habilidad para recrear un ambiente propicio de estudio, etc Según Flavell (1987) divide a la metacognición en dos: 1.-Conocimiento metacognitivo: Se refiere a la parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos 2.-Experiencias metacognitivas Son aquellas experiencias de tipo consistente cobre asuntos cognitivos o afectivos como pensamientos, sentimientos, vivencias etc Brown y Smiley (1987) estudiaron distintas estrategias de estudio aplicadas a textos complejos (subrayar, tomar notas, etcétera) con estudiantes pequeños (quinto grado), así como educación media (primero y segundo de secundaria,y segundo y tercero de bachillerato). Garner y Alexander (1989)opinan que los pequeños no han desarrollado tal conocimiento porque aún no se han aproximado a reflexionar sobre el conocimiento y/o su cognición como objetos de conocimientos Los aprendizajes más valiosos en torno a los asuntos metacognitivos, autorreguladores, estratégicos y reflexivos tiene que ver con el hecho de tener una representación más profunda de nosotros mismos como operadores o agentes activos capaces de hacer en el complejo campo del aprendizaje. (Mc Combs, 1996) Sobre la participación del docente en la confección de una propuesta metacurricular, es posible retomar las recomendaciones hechas por el trabajo desarrollado en la experiencia del reconocido proyecto Benchmark (Gaskins y Elliot, 1999) las cuales suscriben la idea de una propuesta en este sentido.
Acercamiento a las ciencias en el preescolar
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Capítulo 6: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Metacognición y Adquisición de las estrategias del autorregularización del aprendizaje
Autores
aprendizaje Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Clasificación de las estrategias de aprendizaje ●Estrategias de recirculación de la información Son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra” de la información. Consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr establecer una asociación e integrar en la memoria a largo plazo. ●Estrategias de elaboración Relacionar la nueva información que ha de
Los niños llegaban a mostrarse competentes para usar las estrategias a voluntad cuando fueran requeridas ante tareas de aprendizaje. El patrón aparece en edades más tempranas cuando se trata de una estrategia simple y en edades superiores en el caso de estrategias más complejas. La adquisición de estrategias de aprendizaje consta de tres fases: Primera fase: se puede decir que hay una deficiencia cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en situaciones de aprendizaje. Segunda fase: el uso de mediadores estrategias es posible siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para hacerlo. Tercera fase: se caracteriza por el uso espontáneo de estrategias
Metacognición Es un conocimiento de tipo declarativo, en tanto se describa o de declare lo que uno sabe sobre sus propios procesos o productos de aprendizaje. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos productos de cimientos -Que he aprendido -Como lo he aprendido -Para que me ha servido •Es de tipo estable, constante y falible •Implica una actividad reflexiva consistente sobre lo que se sabe. Se divide en 2 1.Conocimiento metacognitivo: se refiere a la parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con sus asuntos cognitivos; se
Brown, 1975; Flavell y Wellman, 1977 Conocimientos que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: 1-Procesos cognitivos básicos. 2- Conocimientos conceptuales específicos. 3- Conocimientos estratégicos. 4- Conocimiento metacognitivo. (Gaskins y Elliot, 1998) El aprendizaje de estrategias es incompleto si sólo se les enseña a los alumnos a tener éxito ante las demandas que les imponen las tareas académicas, sin que ellos también saque provecho y exploren las distintas variables (personas, tareas, estrategias y contexto) metacognitivas involucradas. (Ertmer y Newby, 1996).
aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser de dos tipos: simple y compleja. ●Estrategias de organización de la información Permite hacer una reorganización constructiva de la información que se ha de aprender. Clasificación de estrategias de Pozo 1990 Aprendizaje memorístico Recirculación de la información. Repetición simple y acumulativa Aprendizaje significativo Elaboración. Procesamiento simple y procesamiento complejo. Palabra clave, rimas, imágenes mentales, parafraseo. Elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual. Uso de categorías, redes semánticas Organización Clasificación de la información. mapas conceptuales, uso de estructuras textuales
cuando el aprendiz lo requiere.
divide en 3 tipos variables •Variable de persona: conocimientos y creencias de una persona sobre sus conocimientos, capacidades e imitaciones •Variable tarea: conocimientos que posee sobre las características intrínsecas de las tareas •Variable de la estrategias: conocimientos que un aprendizaje tiene sobre las distintas estrategias y técnicas 2. Experiencias metacognitivas: experiencias de tipo consistente sobre asuntos cognitivos o afectivos como pensamientos. Las experiencias pueden ocurrir antes o después de la realización del acto proceso cognitivo, pueden ser momentáneas o prolongadas. • Tipos de experiencias: 1. Contribuir a nuevas metas, revisar o abandonar 2. Afectar el conocimiento metacognitivo, aumentándolo, depurándolo o suprimiéndolo 3. Participar de forma activa en el involucramiento Autorregulación
La actividad de reflexión es tal vez ‘’la pieza maestra’’ para establecer el enlace entre metacognición y autorregulación y sus posibles interacciones.
Los aprendizajes más valiosos en torno a los asuntos metacognitivos, autorreguladores, estratégicos y reflexivos tiene que ver con el hecho de tener una representación más profunda de nosotros mismos como operadores o agentes activos capaces de hacer en el complejo campo del aprendizaje. (Mc Combs, 1996) El procedimiento que se sigue para el diseño de estrategias consiste en aplicar propuestas ya instrumentadas o probadas por otros investigadores (Alonso, 1991; Morales, 1985), bajo la recomendación de que se utilicen aquellas que tengan una eficacia demostrada y que sean pertinentes a las posibilidades y metas de la institución.
• La autorregulación es acción • Actividades cognitivas complejas se le podría identificar bajo el concepto de autorregulación. •Pueden resumirse en preguntas que se suelen hacer cuando emprenden tareas cognitivas, a saber: • 1. ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? (planeación) • 2. ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? (monitoreo y supervisión) • 3. ¿Qué tan bien o mal lo estoy haciendo?(Rev. Y Eval)
La regulación de la cognición se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el “control ejecutivo” cuando se hace frente a una tarea cognitiva, como son las tareas de planeación, predicción, monitoreo, revisión continua, evaluación, etc. Brown (1987) argumenta que este ámbito de actividades cognitivas complejas se le podría identificar bajo el concepto de autorregulación.