oportunidades de trabajo para las mujeres, potencialmente más atractivas que la docencia. La docencia era, y todavía es, una profesión que ejercen sobre todo las mujeres. Pero mientras a comienzos del siglo XX la docencia era una de las pocas alternativas profesionales que tenían las mujeres, a partir de la década de 1960 surgieron muchas otras oportunidades laborales para ellas. Por ejemplo, el desarrollo y la expansión del aparato estatal de América Latina generaron nuevos empleos de oficina para las mujeres. Además, el aumento del nivel educativo de las mujeres permitió que se incrementara significativamente su participación en profesiones de mayor remuneración. En la actualidad, en los países estudiados más de un tercio de los profesionales con alta remuneración está conformado por mujeres, llegando a casi el 50% en Argentina y Brasil. Así, con la aparición de estas nuevas oportunidades laborales, muchas de las mujeres más talentosas tendieron a migrar hacia otras profesiones, hecho que contribuyó al deterioro del prestigio docente. ¿Cómo recuperar el prestigio docente? Devolverle el prestigio a la profesión docente es una deuda pendiente con los maestros, con los estudiantes y con la sociedad en general. Transformar la profesión docente luego de décadas de descuido no es una tarea sencilla. Sin embargo, varios países de la región se han comprometido con este gran reto y están implementando reformas docentes con el objetivo de recuperar el prestigio de la profesión. Las reformas a las carreras docentes en los países de América Latina estudiados evidencian sus esfuerzos por elevar el prestigio y la calidad de la profesión. Las políticas incluidas en las nuevas leyes docentes varían por país y ponen énfasis en diferentes factores o etapas. Por ejemplo, en Chile se han establecido requisitos para el ingreso a las carreras de Educación, pero no hay un concurso nacional estandarizado para el ingreso a la carrera pública magisterial, mientras que en países como Colombia, Ecuador y Perú sucede lo contrario. No existe una solución única que asegure el éxito para todos los países. La combinación de políticas más adecuada dependerá del contexto, los recursos, la institucionalidad y la organización administrativa, y la capacidad técnica de cada país. Dado que varias de las políticas docentes implementadas en América Latina son recientes, aun no se cuenta con muchos estudios rigurosos que permitan analizar su impacto en atraer y formar a docentes más efectivos. Fuera de la región existe mayor evidencia empírica sobre el impacto de políticas docentes, pero en muchos casos no es suficiente ni concluyente. A pesar de estas limitaciones, los casos de estudio y la evidencia disponible dentro la región y fuera de ella sugieren algunas orientaciones y mejores prácticas al diseñar e implementar políticas docentes.
Mariátegui y su pensamiento educativo José Carlos Mariátegui, en su época desde un análisis dialectico, ya había planteado de la injerencia en la educación por parte de la burguesía dominante, que beneficiaba a esa clase y no al pueblo, así mismo mencionó que la educación en la colonia y en la república, tiene carácter elitista y escolástica, que aún se mantienen vigente este análisis en la actualidad, pero con un rostro diferente el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM). Mariátegui, no deja de tener razón cuando menciona que los contenidos educativos tienen una influencia negativa e injerencia española, franceses y la influencia norteamericana. En la actualidad estas mismas influencias en la educación están ocultas tras las corrientes pedagógicas conductista y constructivista, que impera en el desarrollo educativo, plasmados en los documentos educativos que rigen la educación peruana el Currículo Nacional. El Amauta, dentro de su análisis de la realidad de la educación peruana y problemas de la educación, llega a las conclusiones de que la educación nacional no tiene espíritu nacional, tiene más bien un espíritu colonial y colonizador. No deja de tener razón, el modelo educativo peruano obedece a los grupos de poder, forma a los niños y adolescentes para ser sirvientes y para complacer a los de arriba, se crea las políticas educativas para favorecer a los dominantes y no para favorecer al pueblo.
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