(R)Síntese 4.2_Pedagogia e aprendizagem inclusiva e diferenciada

Formação Pedagógica de Formadores Formação Pedagógica de Formadores

Sub-Módulo 4.2

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Formação Pedagógica de Formadores

Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

• Teoria Sócio-construtivista; • Fundamentos da pedagogia diferenciada; • Conceito de criatividade;

• Critérios de criatividade; • Fases e etapas do processo criativo; • Fatores inibidores da criatividade

• Técnicas de desenvolvimento da criatividade – modelo

CPS

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

Teoria sócio-construtivista Principais ideias: •A aprendizagem ocorre

O Sócio-construtivismo

considera a interação como chave para a aprendizagem.

através da observação do meio; •A forma de aprender é pela descoberta; •A mediação é essencial na construção do conhecimento; •O papel do formador torna-se fulcral para a criação de condições para uma ótima interação com os formandos.

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

aumenta a colaboração no grupo;  melhora o trabalho em equipa; as tarefas propostas desafiam os formandos e motivam-nos na procura de soluções;  os erros fazem parte da aprendizagem e permitem ao formador identificar o raciocínio dos formandos. © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

política educativa de criação igualitária

A diversidade de estilos cognitivos contribui para a diversidade didática

Postulado da Educabilidade

Diferenciar é lutar para que as desigualdades diante da escola se atenuem e, simultaneamente, para que o nível de ensino se eleve – Perrenoud Encontrar um caminho possível para a aprendizagem, mesmo depois de tudo ter falhado. - Meirieu

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

Pedagogia diferenciada na formação Permite

Diferenciação de metodologias pedagógicas e de contextos educativos facilitadores

Solução para

Abordagem à medida de cada grupo em formação.

Solução para

máxima valorização das potencialidades de todos os formandos © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

Formação Outdoor Procura transmitir conhecimentos e formar competências através de atividades físicas que simbolizam comportamentos, sendo formas de aprender através da reflexão sobre o comportamento.

Características Habituais: conjunto de atividades lúdicas desenhadas em função da realidade organizacional integra uma variedade de equipamentos que permitem a criação de situações específicas origina reflexão grupal e análise de situações incentiva os formandos a questionar, experimentar soluções, resolver problemas, assumir responsabilidades, demonstrar criatividade e curiosidade © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 3.2 – Diversidade no Contexto de Formação - Capitulo I – Trabalho em Grupo

O conceito de criatividade O que significa para si “criatividade”?

Quais são as características de uma pessoa criativa?

Anote as suas conclusões. © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

Forma de produzir algo de novo e útil, ou processo através de qual se concebe algo original e merecedor Mumford

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

Abordagens para alimentar a criatividade dos formandos: Oferecer oportunidades para resolução de problemas, debates e trabalho de equipa;  Estimular de forma ativa os participantes a questionar, fazer ligações, explorar ideias e examinar alternativas; Aproveitar os erros como oportunidades de aprender;  Facilitar debates sobre os problemas enfrentados na formação e no trabalho; Colocar questões semiabertas como por exemplo “Como será se…” e “Como faria se…”?; Assegurar que as avaliações refletem e recompensam a criatividade e inovação. © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

Critérios de criatividade PESSOAS

PRODUTOS

CRIATIVIDADE

PRESSÃO

PROCESSO

traços de personalidade associados aos criadores: fluência e flexibilidade de pensamento, originalidade, imaginação, humor, criticismo, independência; Pessoas

-

Produtos: definidos em função de dois

Processos Criativos - dizem respeito aos

vários momentos e fases de pensamento associados ao ato de gerar algo de novo: preparação, produção e aplicação.

“P” de: Persuasão, Periferia, ou Pressão

critérios básicos: a) originalidade e novidade e b) aceitabilidade e valorização. © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

1º modelo desenvolvido Graham Wallas, 1926

4 3

Iluminação

2

1

Verificação

Incubação Preparação

Outros modelos: Alex Osborn (1953), Sidney Parnes (CPS), Amabile © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 3.2 – Diversidade no Contexto de Formação - Capitulo I – Trabalho em Grupo

Fatores Inibidores da Criatividade Os bloqueios tornam-nos incapazes de pensar algo diferente, mesmo quando as nossas respostas usuais já não funcionam.

Alguns bloqueios são criados por nós mesmos: medos, perceções, preconceitos, emoções e outros pelo ambiente: tradição, valores, regras, falta de apoio, conformismo, entre outros.

Categorias de bloqueios: Bloqueios culturais Bloqueios sociais  Bloqueios intelectuais e de

comunicação Bloqueios emocionais Bloqueios ambientais e

organizacionais  Bloqueios de perceção

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A resolução criativa de problemas é uma metodologia que proporciona uma estrutura de instrumentos de produção e seleção de desafios, preocupações e oportunidades importantes para desenvolver resultados novos e úteis.

Aspetos fundamentais do modelo: - O processo envolve capacidades de pensamento criativo e crítico; - Procura-se facilitar a produção de numerosas ideias e soluções para problemas com os quais não contamos e que requerem propostas inovadoras. © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 3.2 – Diversidade no Contexto de Formação - Capitulo I – Trabalho em Grupo

Modelo CPS Todas as etapas do CPS envolvem uma fase de pensamento divergente, na qual se geram muitas ideias diferentes e imaginativas, e uma fase de pensamento analítico, na qual se avaliam essas ideias.

Pensamento divergente:

Pensamento convergente:

-geração de muitas opções e

-fase para avaliar e fazer escolhas

possibilidades que podem ser dados; definições do problema, ideias, critérios de avaliação ou estratégias de implementação.

entre as várias opções e possibilidades imaginadas na fase divergente

-fase de liberdade para imaginar, em

das ideias mais promissoras, dos critérios e estratégias mais adequadas e viáveis.

que o julgamento é suspenso.

-seleção dos dados mais relevantes,

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

5

3 2

1

6

Construção da aceitação 4 Desenvolvimento de soluções Produção de ideias

Enunciar o problema Exploração de dados

Construção de oportunidades © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Sub-Módulo 4.2 – Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada

- método analógico- processo fundamental de conhecimento, no qual o desconhecido é apreendido através do conhecido. Exemplos de atividades: Heuridrama, Jogo de adereços, Motes, Provérbio etc.

- método antitético - apoia-se na libertação mental, na recusa de pressupostos, na relativização dos nossos modelos, no distanciamento em relação a nós próprios, na recusa das regras adquiridas do nosso comportamento e do nosso raciocínio. Exemplos de atividades: Brainstorming; Os Seis Chapéus do Raciocínio.

- método aleatório- a descoberta resulta de combinações ao acaso.

Como tal, há que provocar associações. Relacionando sistematicamente objetos, ou conceitos de encontro, poderá surgir uma descoberta. Exemplos de atividades: Associações Forçadas; Matrizes de Descobrimento; Palavra Aleatória.

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