Zastosowanie tablicy interaktywnej i/lub monitora dotykowego oraz ich wpływ

WSTĘP

1. Wprowadzenie

Publikacja przeznaczona jest dla nauczycieli szkół podstawowych i ponadpodstawowych, ze szczególnym uwzględnieniem nauczycieli, którzy w pracy z uczniami chcą w aktywny sposób korzystać z tablic interaktywnych i ekranów dotykowych. Odbiorcami publikacji mogą być również nauczyciele konsultanci, specjaliści placówek doskonalenia nauczycieli, doradcy metodyczni, pedagodzy, chcący stawać się mentorami w zakresie wykorzystania na zajęciach edukacyjnych interaktywnych tablic oraz monitorów dotykowych, a także podnosić związane z tym kompetencje.

Celem publikacji jest poszerzenie wiedzy i umiejętności pracowników oświaty na temat obsługi urządzeń takich jak tablica interaktywna, monitor dotykowy oraz urządzeń z nimi współpracujących, rozwijanie wiedzy i umiejętności w zakresie wykorzystania tablic interaktywnych i monitorów dotykowych do nauczania i uczenia się, zapoznanie nauczycieli z przykładami dobrych praktyk oraz przedstawienie roli wykorzystania tablic interaktywnych oraz interaktywnych ekranów dotykowych w kształtowaniu kompetencji kluczowych uczniów.

Publikacja składa się z części ogólnej oraz części przeznaczonych dla nauczycieli uczących na konkretnych etapach edukacyjnych. Część pierwsza zawiera rozdziały dotyczące pierwszego etapu edukacyjnego (klasy I–III) oraz początku drugiego etapu (klasy IV–VI). W części drugiej znajdują się rozdziały przeznaczone dla nauczycieli kształcących na drugim etapie (klasy VII–VIII) oraz na trzecim etapie edukacyjnym (szkoła ponadpodstawowa).

Część wprowadzająca jest poświęcona technologii oraz podstawom obsługi urządzeń interaktywnych oraz dedykowanych aplikacji. Zostały w niej uwzględnione aspekty związane z wpływem wykorzystania tych urządzeń na proces uczenia się i nauczania. Odpowiednie rozdziały publikacji opracowano dla konkretnej grupy odbiorców, z uwzględnieniem rozwoju uczniów na danym etapie edukacyjnym. Treści prezentowane w poszczególnych rozdziałach są więc zróżnicowane ze względu na etapy edukacyjne, których dotyczą.

Autorzy zakładają, że czytelnicy opracowania (nauczyciele klas I–III, IV–VI, VII–VIII lub nauczyciele uczący w szkołach ponadpodstawowych) po przeczytaniu części ogólnej, zawierającej treści wprowadzające do podstaw wiedzy dotyczącej technologii urządzeń interaktywnych, zapoznają się z tym rozdziałem publikacji, który zawiera treści przeznaczone w szczególności dla nich. Autorzy, mając na uwadze spiralność przyrostową, zachęcają jednakże czytelników do zapoznania się także z pozostałymi rozdziałami dotyczącymi wykorzystania tablic i ekranów na pozostałych etapach edukacyjnych.

W części wstępnej czytelnik znajdzie treści poświęcone technologii i podstawom obsługi urządzeń interaktywnych oraz dedykowanych aplikacji. Uwzględniono tam takie zagadnienia jak: • podstawy wiedzy dotyczącej technologii urządzeń interaktywnych; • wiedza i umiejętności niezbędne do obsługi sprzętu – interaktywnych tablic, monitorów dotykowych oraz urządzeń z nimi współpracujących; • poznanie podstawowych możliwości i funkcji oprogramowania dostarczanego razem z tablicami i innymi urządzeniami interaktywnymi; • zastosowanie tablicy interaktywnej i/lub monitora dotykowego oraz ich wpływ na efektywność interaktywnego procesu nauczania i uczenia się.

W pierwszej i drugiej części publikacji zostały podjęte następujące tematy: • przykłady programów, aplikacji oraz narzędzi online współpracujących z tablicami interaktywnymi i monitorami dotykowymi oraz możliwości ich wykorzystania w procesie uczenia się i nauczania na różnych etapach edukacyjnych; • materiały interaktywne dotyczące różnych obszarów edukacji oraz różnych przedmiotów szkolnych na kolejnych etapach edukacyjnych; • metodyka nauczania z wykorzystaniem narzędzi i materiałów interaktywnych na różnych etapach edukacyjnych; • dobre praktyki w wykorzystaniu narzędzi interaktywnych podczas nauki na różnych etapach edukacyjnych.

Treści prezentowane dla konkretnego etapu edukacyjnego są zgodne z odpowiednią podstawą programową. Autorzy zakładają także prezentację zagadnień z uwzględnieniem spiralności przyrostowej np. w opisie dobrych praktyk czy fragmentach dotyczących metodyki.