Enfoques y oportunidades by Pablo

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Créditos Equipo de Investigación de Jurisprudencia PUCE QUITO:     

Dra. Rocío Bermeo Rafael Guerrero Juan Francisco Oña Jonathan Álvarez Estudiantes de la materia de Grupos sociales con derechos específicos (Semestre Enero 2.012 y Semestre Agosto 2.012)

Equipo de Investigación de Diseño PUCESI:      

Lic. Pablo Jara David Palacios Alexandra Morales Ana Cristina Barahona William Chamorro Estudiantes de la materia de Fotografía 2 y estudiantes de la materia de Investigación (Semestre Febrero 2.012)

Agradecimientos:         

Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Quito. Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Ibarra. Dr. Santiago Guarderas, Decano de la Facultad de Jurisprudencia de la PUCE. Mgs. Damián Almeida, ex director de le Escuela de Diseño de la PUCE-SI. Banda ¨Dark Phoenix¨ Participantes en los videos clips, entrevistas y grupos focales. Equipos de las investigaciones 2.012 sobre Género y Derecho (Errores Cognitivos, Género y Micro finanzas) Colegio Militar Eloy Alfaro Unidad Educativa Manuela Cañizares

Corporación de Estudios DECIDE 2012 Editorial Creadores Gráficos Agosto 2013 ISBN 978-9942-13-269-7

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Uso de recursos tecnológicos para una eficaz comunicación

de principios constitucionales y derechos fundamentales

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La igualdad es una necesidad vital del ser humano. La misma cantidad de respeto y de atención se debe a toda persona, porque el respeto no tiene grados

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ÍNDICE

Introducción ................................................................................. 7

Bitácora de la construcción de los productos .............................. 9

Metodología de la investigación. ............................................... 15

Presentación de los productos ................................................... 21

Pilotaje del material ................................................................... 27

6.- Lecciones Aprendidas ................................................................. 34 7.

Fuente consultada ...................................................................... 43

Anexos ........................................................................................ 47

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PRESENTACIÓN Con el propósito de dar a conocer a la ciudadanía acerca de los resultados y las lecciones aprendidas por los equipos de investigación que, de manera interdisciplinaria han actuado para demostrar que los recursos tecnológicos son eficaces para comunicar sobre los derechos humanos, se publican en este documento las memorias de la presente investigación. La línea de investigación sobre Derechos Humanos y enfoque de género ha marcado un camino de trabajo académico desde el 2008, que en este caso, representó además una oportunidad de enlazar el aprendizaje con la acción, no solo en la ciudad de Quito, sino también en la ciudad de Ibarra, cada una con sus propias particularidades y realidades cotidianas. Se pone en consideración en esta publicación una serie de materiales que han sido elaborados con la creatividad que a la juventud ecuatoriana le caracteriza y que pretende transmitir los principios constitucionales a través de instrumentos inéditos y validados en diferentes espacios académicos y comunitarios. Sin duda, la producción profesional futura de las y los estudiantes que ahora han participado estará siempre marcada por la huella imborrable que esta experiencia investigativa les ha dejado. Dra. Elizabeth García Docente Investigadora Experta en Derechos Humanos y Enfoque de Género

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1. Introducción La Constitución ecuatoriana, promulgada en el año 2.008, plantea un cambio total del paradigma del funcionamiento del ordenamiento jurídico en nuestro Estado; cambio que debe ser entendido y, sobretodo, aplicado por todos los sujetos de derechos de la sociedad ecuatoriana, más aún por las instituciones educativas, como es el caso de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, en donde se instigó sobre el USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA UNA EFICAZ COMUNICACIÓN DE PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES Y DERECHOS FUNDAMENTALES. La Universidad es responsable de formar ciudadanos/as consientes y cumplidores de derechos y deberes, así como comprometidos con su desarrollo y difusión. Cuando nos referimos a un cambio de paradigma, tratamos de explicar el fenómeno llamado en un amplio sector de la academia jurídica como: “Neo Constitucionalismo”, que busca situar en el centro de todo el aparataje estatal y social, a los derechos de las personas y, siendo más específicos, a las personas mismas como sujetos de derechos; en el que la persona sea lo más importante y que no se vea disminuida por la norma escrita o por el poder político, que sus derechos sean plenamente exigibles como lo establece el art. 11 pero que, además, sean exigibles con criterios mínimos de no discriminación, inclusión, justicia y democracia. En este sentido, el Plan Nacional de Desarrollo señala que la consecución del Buen Vivir: “presupone la ampliación de las libertades, oportunidades y potencialidades de los seres humanos y el reconocimiento de unos a otros para alcanzar un porvenir compartido. Ello, necesariamente, implica un cambio en el modo de Estado que recupere sus capacidades de gestión, planificación, regulación y redistribución y que profundice los procesos de desconcentración, descentralización y participación ciudadana.” En la presente investigación, un grupo de docentes y estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia (Quito) y la Escuela de Diseño (Ibarra),

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con alto grado de compromiso en la difusión de derechos y conscientes de la importancia de la tecnología en la educación, buscaron diseñar herramientas capaces de garantizar una comunicación que transmita de manera eficaz el concepto y el valor de los principios constitucionales y los valores ciudadanos. Para esto, se buscó generar una metodología que cuente con TIC’s aplicadas y que sea útil para la difusión de derechos, que refleje la actualidad de los grupos de atención prioritaria, fácil de manejar y con impacto en la ciudadanía en general. Se planteó como objetivo general el desarrollar herramientas efectivas para la sensibilización en la enseñanza de situaciones extremas en el desconocimiento sobre derechos humanos y constitucionales a una población en situación de vulnerabilidad y destinataria de atención prioritaria. Los objetivos específicos del proyecto de investigación fueron: a) Definir la importancia de la comprensión de los conceptos de derechos fundamentales para garantizar su acceso en grupos definidos por la Constitución como de atención prioritaria. b) Plantear una nueva propuesta de enseñanza aprendizaje de derechos fundamentales con herramientas de comunicación audiovisual que garanticen una efectiva comprensión del mensaje y el reconocimiento de la situación de vulnerabilidad en el grupo seleccionado. c) Medir el impacto logrado de la eficaz comunicación en la propuesta didáctica, es decir, el mensaje y lo comprendido. Con el convencimiento de haber cumplido en demasía con el propósito inicial, es un placer para el equipo que participó en esta investigación, presentar, en el kit de capacitación y las memorias de la investigación, los resultados y productos del proceso.

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2. Bitácora de la construcción de los productos Presentamos a continuación un breve recorrido por las principales actividades que se realizaron en este proceso y que reflejan el intenso trabajo tanto del equipo de investigación del grupo de la PUCE Ibarra, como del de la PUCE Quito. FECHA 25/01/2012

ACTIVIDAD Taller de sensibilización para las y los participantes del proyecto

02/02/2012

Planificación del equipo técnico para el arranque del proyecto, distribución de tareas y elaboración de formatos

13/02/2012

Discusión de directrices de género y conformación de análisis biuniversitario

02/03/2012

Inicio de trabajo de campo, recolección de información a través de entrevistas y sistematización de datos Trabajo en cada institución para darle marco teórico y establecer los alcances y el contexto de la investigación. Trabajo de campo recolección de información y sistematización de las entrevistas.

Marzo y Abril

Desde

Socialización de la información en

RESULTADOS Se presentó el proyecto y se individualizaron las tareas para estudiantes de Derecho y Diseño Quedaron diseñadas las matrices de trabajo y delimitadas las condiciones en las que cada integrante trabajaría Fueron determinados los y las docentes de cada institución que colaborarían con el proyecto, así como se dejaron planteadas las directrices de género Se estableció como fecha límite de entrega de datos el final de mayo de 2012 Se definió el marco de derechos para grupos de atención prioritaria, así como se consensuó que cada producto de diseño podía ser propuesto por cada estudiante o grupo: afiche, video, fotografía, secuencia de imágenes Enriquecieron su

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hasta el 26 de mayo de 2012

la ciudad de Ibarra, exposición de los primeros bosquejos y análisis gráfico – jurídico de los primeros trabajos

31/05/2012

Entrega de los resultados de las entrevistas

28/06/2012

Taller de análisis de los productos corregidos

04/07/2012

Taller de validación de los productos, términos jurídicos, lenguaje, imágenes, derechos de autor y trascendencia en el ámbito jurídico

06/09/2012

Planificación del taller piloto interno y los talleres piloto en diferentes espacios, para probar la aceptación, comprensión y retroalimentación del material propuesto.

24/09/2012

Taller piloto investigación

interno

experiencia las dos partes, quedó unificada la información, entendido el formato de diseño como el marco técnico jurídico a utilizarse Se obtienen los resultados de las entrevistas y se diseña la matriz de tabulación Se realizó el segundo filtro jurídico y se preseleccionaron los trabajos que quedarán para el taller de julio de aprobación de los productos presentados. Los productos seleccionados fueron mejorados en cuanto a lo jurídico y los creadores llevaron un criterio de análisis para la presentación del trabajo definitivo Quedó determinado el taller interno con los productos finales para el 24 de septiembre de 2012, en la ciudad de Quito y para diciembre los talleres externos Se socializaron los productos tanto en estudiantes como en docentes, se obtuvieron resultados favorables en cuanto a impacto y quedaron definidos los ajustes pertinentes para

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18/10/2012

Taller de análisis de los productos modificados y ajustados en la ciudad de Ibarra

Desde el 01 hasta 03 de noviembre de 2012 26/11/2012

Corrección final, edición e impresión de todos los productos

27/11/2012

Socialización y capacitación sobre el material a estudiantes que realizarían los talleres piloto

18 y 17 de diciembre de 2012

Talleres Piloto utilizando los productos – COMIL y Colegio Manuela Cañizares

19 y 20 de diciembre

Taller de evaluación de los pilotos y productos finales, presencia de equipos de investigación completos de Ibarra y Quito. Presencia de Representantes de la Asociación Escuela de Derecho.

Entrega de informe final

pulir el lenguaje jurídico así como el impacto visual de los mismos. Última corrección en terminología jurídica y marco normativo, revisión de detalles de diseño Quedaron los productos finales para su impresión Informe impreso entregado en la Dirección de Investigación de la PUCE Quito Información difundida a estudiantes de la Materia Grupos Sociales con Derechos Específicos Primeros informes de la recepción y reacción de los productos elaborados en los colegios. Definición de elementos del documento final que reflejaría las memorias del proceso. Consenso sobre el título para la publicación del proyecto, distribución de las actividades finales y organización de lanzamiento del producto en Ibarra para el mes de enero 2013

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La investigación fue concebida como de carácter interdisciplinario por su finalidad de incorporar en su realización a estudiantes y docentes de Diseño Gráfico y Jurisprudencia. Resaltamos la importancia del proceso en el cual las primeras actividades se orientaron a la selección de los grupos de personas con quienes se trabajaría, desde la perspectiva de los y las estudiantes de Diseño y desde su comprensión de vulnerabilidad y de atención prioritaria. Se eligió con quienes preferían trabajar desde su sensibilidad y afinidad sin tener en cuenta conocimientos especializados ni estudio alguno en su carrera para comprender cómo presentar y trabajar información sobre derechos con estos grupos. La selección de los y las asistentes de investigación de ambas carreras, se la realizó observando el perfil de cada estudiante, que debía, por un lado conocer en detalle la construcción de productos audiovisuales, por el otro, conocimientos claros de marco de derechos humanos y normativa constitucional y legislación nacional, y complementarse en la elaboración del material. De la misma manera, los estudiantes de las diferentes materias que participaron, realizaron talleres de sensibilización en derechos fundamentales, de diseño de productos comunicacionales y de facilitación de talleres para la comunidad. El equipo de docentes que participó tuvo apertura y habilidad para integrar dos disciplinas distintas, creando herramientas y matrices de trabajo con las que no se contaban anteriormente, puesto que este tipo de trabajo es pionero en su propósito para las dos carreras. Desde la elaboración de formatos de entrevistas, matrices de tabulación, matrices de creación de productos, formularios para el análisis de cada uno en los talleres y construcción de indicadores de género; el trabajo fue conjunto y tuvo que articular los principios fundamentales de las dos disciplinas para culminar en productos elaborados de manera profesional dentro del marco de las normas jurídicas. Los y las estudiantes de diseño de la PUCE Ibarra participaron en

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varias actividades con contenido jurídico, en los cuales recibieron tutoría acerca de normativa, legislación y doctrina; una visión general de principios fundamentales acerca de la garantía, respeto y acceso de los derechos y reflexión personal sobre ello, con la finalidad de que su trabajo se dirija a grupos específicos con los cuales se pretende trabajar la difusión y promoción de sus derechos y la comunicación sea efectiva para esto. Estos talleres fueron facilitados por docentes de la PUCE Quito con la asistencia de ayudantes de cátedra y estudiantes de ambas carreras, quienes tuvieron bajo su responsabilidad el diseño del material audiovisual y glosarios y herramientas de enseñanza aprendizaje que sistematicen el marco normativo bajo el cual tenían que desarrollarse los productos finales. De la misma manera, los estudiantes de Jurisprudencia de la PUCE Quito participaron en talleres de diseño, para conocer la forma en la cual se elabora un producto audiovisual, conocieron matrices en las cuales poder incorporar y valorar la calidad jurídica de los materiales, de manera que no infrinjan normas en el uso de imagen, derechos de autor y logos de las instituciones participantes. En todo momento hubo la guía de los profesionales, directora del proyecto e investigadores, quienes se encargaron del marco teórico de la investigación. En la fase práctica y de prueba de los productos de la investigación, la participación correspondió a los y las estudiantes de la materia Grupos Sociales con Derechos Específicos, quienes trabajaron todo el material con el público al cual estaba dirigido, puntualizando la necesidad de un manual de facilitación de manera que pueda llegar de forma adecuada conforme a la realidad y necesidades de quienes reciben instrucción sobre respeto y promoción en derechos. Toma importancia el carácter multicultural de la investigación en virtud de cómo se elaboraron los productos tomando en cuenta las franjas etéreas, poblaciones diversas y grados de instrucción diferentes de los grupos objetivos.

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Primera reunión del Equipo de trabajo, realizada el 16 de enero del 2012.

Taller de preparación de estudiantes de segundo año de la Facultad de Jurisprudencia de la PUCE, en la ciudad de Quito, para la investigación de campo.

Taller de preparación de estudiantes de segundo año de La Escuela de Diseño de la PUCESI, en la ciudad de Ibarra, para la investigación de campo.

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3. Metodología de la investigación. El proceso metodológico constó de varios pasos determinados: La investigación inició con la determinación de objetivos que parten de los supuestos obtenidos de las preguntas de investigación; para la obtención de los primeros resultados, se realiza la debida recopilación bibliográfica, que parte de un sistema deductivo. Se determinan: 1. Los recursos generales obtenidos de los temas, publicaciones y resultados de informes como elementos conocidos existentes1. 2. El mapa de actores que serán sujetos de la investigación, basados en el criterio de suficiencia de conocimiento por su experiencia personal o por su experticia en el tema. 3. La problemática y modelos de superación generados por el grupo objetivo, sujeto de la investigación en lo referente a enfoque de derechos y sistemas de comunicación. Este planteamiento corresponde a un sistema denominado investigación exploratoria y que se determina por la obtención de datos bibliográficos La información fue almacenada en fichas y sistematizada en un informe final, los datos obtenidos se establecen en su mayoría en resultados con presentación estadística y cuadros clasificatorios cuando de plasmar información cuantitativa se refiera, pero tomando en cuenta al tema se obtendrá mucha información cualitativa, debido a los temas culturales, sociales y atención prioritaria entre otros.

Se denomina Estado del Arte a la base teórica sobre la que se sustenta el escrito, o la cual se rebate en el desarrollo posterior en el escrito y que forma parte introductoria del mismo.

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Se realizó complementariamente, una ficha de entrevista orientada hacia estudiosos académicos, con el fin de identificar variables que no hayan sido consideradas dentro de otros estudios. El Informe final es una recopilación de la información antes mencionada, sistematizada en orden piramidal; éstas se realizaron en función de las condicionantes individuales de cada premisa planteada por cada pregunta investigativa. El proceso consta de: a. Mapeo de actores Una vez que el equipo de investigación fue conformado con los y las estudiantes de segundo nivel de la Escuela de Diseño de la PUCESI y de la Facultad de Jurisprudencia de la PUCE, se realizó el proceso de selección del grupo objetivo para la investigación, el punto de partida como estándar fue la Constitución de la República que contiene la normativa sobre Derechos Humanos y otra lista, entre otros, a los siete grupos de atención prioritaria que fueron seleccionados2: Con este criterio se identificó a 75 personas de diferentes sectores sociales que se encuentran directamente vinculadas a uno de los grupos y por lo tanto su criterio considerado como pertinente en el tema de investigación. b. Diseño de herramientas de investigación En el proceso, apoyados por los estudiantes de la carrera de Diseño, se creó un cuestionario basado en las preguntas investigativas que

Tercera edad, personas con capacidades especiales, inmigrantes, emigrantes, mujeres víctimas de violencia, niños y niñas víctimas de violencia en ámbitos escolares, mujeres embarazadas. Por cuestiones presupuestarias, no se logró trabajar con más grupos, se espera que en una siguiente fase del proyecto se complete el material para otros grupos de atención prioritaria.

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determinaban los elementos comunicacionales sobre la población investigada, estas preguntas guía fueron:  ¿Qué necesidades tienen las personas en su situación?  ¿Cuáles son las facilidades que encuentra en la sociedad para personas en su situación?  ¿Quién tiene la obligación de trabajar por usted o por su atención?  ¿Cómo se entera de los beneficios y procesos que debe tener personas en su situación?  ¿Cuál sería la situación ideal para usted? El cuestionario resultante3, nos arroja un sistema de variables que considera la situación cualitativa de las personas entrevistadas. Esto nos muestra las necesidades prácticas sobre qué y cómo comunicar, información que determinará el proceso de diseño de nuestras herramientas comunicacionales. c. Aplicación al estudio de campo Se define en estos casos con grupos de trabajo organizados por los y las estudiantes, quienes por afinidad determinada en la socialización del mapa de actores, eligen el tema de la entrevista y tienen que trabajar en sus respectivos proyectos hasta el final del proceso. Para el efecto se recabó una entrevista por cada estudiante participante: 30 de la Escuela de Diseño y 45 de la Facultad de Jurisprudencia. d. Sistematización de resultados obtenidos Para la obtención de los datos, se realizó una tabla de resultados en línea recta4, determinándose las variables obtenidas por grupos, con el fin de poder cuantificar cada una de ellas y transformarlas en valores que clarifiquen nuestras preguntas de investigación. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

3 4

Consultar formato de encuesta completa en el anexo 8.1. Consultar tabla en anexo 8.2

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 Las personas en situación de vulnerabilidad han manifestado que trabajan o estudian en su mayoría. Con sus gastos, aunque no los organizan, muestran ser dependientes de su familia y de su entorno. La necesidad de asistencia pública o social les es indispensable para su subsistencia.  Encuentran a la sociedad esencialmente discriminadora con personas en su estado de vulnerabilidad, encuentran limitaciones en la accesibilidad por falta de información y en sus propios asuntos laborales; cuando tienen que superar dificultades en accesos, lo hacen por cuenta propia. Para muchos de ellos no se logra acceder a ciertos servicios y no reciben ayuda de terceros. Esto genera un marcado deseo de independencia para cubrir sus necesidades, sin que lo tengan solucionado.  El Estado para estas personas es el que toma las decisiones sobre las necesidades de la sociedad, esperan de él, atención adecuada, ayuda económica y educación, sin embargo muchos de ellos no creen en sus decisiones. Creen que el gobierno tiene leyes que protegen a personas en su situación, pero también mencionan que esta ayuda es solo parcial. Consideran que debe haber cambio en las instituciones y en la sociedad en la que viven. Sin embargo, contradictoriamente, consideran que no necesitan ayuda del Estado, y contrastan con otro gran porcentaje que busca y logra ayuda en miembros de su familia, cuando necesitan ayuda especializada. Esto demuestra el bajo conocimiento sobre el rol del Estado y los sistemas de atención a grupos en situación de vulnerabilidad de la sociedad.  Los medios más aceptados para la información que requieren, sobre sus derechos son los audiovisuales, seguidos por los medios de enseñanza y capacitación que se establecen por programas de gobierno o universitarios y apoyados por diferentes medios impresos. Las personas encuestadas consideran en su mayoría, que parte de los mensajes no generan resultados, pero que existe un cambio en los últimos años donde parte de estos mensajes han sido efectivos en la sociedad, ya que

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esto ha sido apoyado por la comunidad en diferentes barrios organizados.  Las aspiraciones de las personas en situación de vulnerabilidad que consideran situaciones concretas como ideal de mejora, son su ascenso laboral y su desarrollo académico. Varios factores que impiden realizar estas actividades, entre ellas la crisis económica del país, la discriminación, falta de plazas de trabajo, la familia y la falta de información. Para lograrlo proponen y exigen el cumplimiento de leyes como elemento importante y siempre junto con el apoyo y la unidad familiar. e. Elección de temas para la obtención de productos educacionales Una vez obtenida la información, se agrupa a los y las estudiantes de acuerdo a los temas seleccionados, con el fin de que los proyectos sean únicos, se espera que los productos abarquen el total de los grupos de atención prioritaria, sin embargo una vez terminado el proceso de selección y analizado el éxito del trabajo propuesto, se determinan los siguientes 10 temas como resultado para la sensibilización y capacitación a la comunidad, como para la formación de las futuras generaciones de estudiantes de Diseño y de Jurisprudencia:          

Atención a personas con capacidades especiales Embarazo Adolescente Emigración Equidad de Género Inmigración Abandono a la tercera edad Discriminación por género Derecho a la planificación familiar Violencia en las escuelas Violencia intrafamiliar

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f. Desarrollo de la propuesta mediante análisis semiológico5 Para el desarrollo de la propuesta se establece un método basado en un marco lógico orientado hacia el diseño gráfico. Las propuestas tienen que ser fundamentarse en los diferentes grados simbólicos que aseguren la correcta lectura de los códigos que los estudiantes de diseño generen para sus productos finales, estos códigos son establecidos mediante elementos gráficos (formas, colores, texturas, tipografía, leyes compositivas y elementos sémicos), cada uno de estos elementos serán propuestas condicionantes de los productos gráficos que formen parte de la propuesta.6 g. Diseño de los productos comunicacionales basados en diseño gráfico Con las directrices establecidas, se establecen los productos que formarán el portafolio didáctico que será la herramienta de los capacitadores; como es conocido, el material será utilizado para enseñar lenguaje jurídico con enfoque de Derechos Humanos, para personas no jurídicas, con el enfoque comunicacional orientado hacia este público objetivo. Se establecen tres tipos de productos: Vídeos conceptuales orientados hacia cada uno de los temas, afiches de soporte y fichas de interpretación. Además es necesario crear una guía de facilitación, que determine el adecuado uso de la herramienta.El producto final tiene que encontrarse en un solo portafolio, por esta razón se establece un cartapacio físico que pueda contener todos los productos obtenidos.

La semiología tratasobre todos los estudios relacionados al análisis de los signos y sus significados, sean lingüísticos, gráficos, humanos o de la naturaleza.

La selección de las propuestas se realizan por medio de un sistema basado en matrices lógicas. Consultar la tabla en el anexo 8.3 Bases del Diseño y anexo 8.4 interpretación de códigos del diseño

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4. Presentación de los productos Las piezas de diseño fueron el resultado de los procesos de investigación, se basaron en las necesidades, actividades y elementos semiológicos que solucionan el mensaje para llegar al público objetivo seleccionado; él objetivo fue crear las herramientas para la mejor comprensión del lenguaje jurídico en derechos humanos. Los productos resultantes fueron: 4.1. Medios Audiovisuales: Para el caso se produjeron y editaron 9 videos de aproximadamente 1 minuto 30 segundos cada uno, que abordan la problemática de los casos seleccionados. Se los ha colocado dentro de un archivo multimedia. El multimedia contiene todas las piezas gráficas, para una correcta exposición. La diagramación de este material es de manejo sencillo para darle mayor realce al contenido de la misma.

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4.2. Material gráfico impreso Las piezas gráficas que a continuación se exponen, fueron elaboradas como un reflejo de nuestra sociedad. Después de haber realizado un proceso de investigación de diseño se determinó el grupo de elementos semióticos que ayuden a la comunicación de cada uno de los temas seleccionados. Este material impreso se lo produjo en carteles de formato A3 y son soporte gráfico del material audiovisual en correspondencia a cada uno de los temas:

 ATENCIÓN PRIORITARIA A PERSONAS ADULTAS MAYORES  EMBARAZO Y ADOLESCENCIA  EMIGRACIÓN Y ESTRUCTURA FAMILIAR

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 EQUIDAD DE GÉNERO  GÉNERO Y DIVERSIDADES  INCLUSION A PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES

 INMIGRACIÓN E INCLUSION  PLANIFICACIÓN FAMILIAR

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 VIOLENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS  VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

4.3. Cuadernillo deManual de Facilitación7 Para que los productos gráficos se vuelvan herramientas didácticas, es necesario el uso de un manual de instrucción o facilitación. Este manual recoge los procesos teóricos e interpretación del lenguaje jurídico frente a las situaciones expuestas y de esta manera se completan las herramientas didácticas establecidas por la investigación realizada y que dio como resultado estos productos. 7

Los productos obtenidos fueron clasificados en dos grupos, uno con la finalidad de hacer educación con la comunidad y el otro destinado a formación en aula para estudiantes de Diseño y Derecho. El manual contiene desarrolla los 7 temas de educación a la comunidad.

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4.4. Cartapacio Los productos deben funcionar en forma conjunta, es por ello que se ha diseñado un cartapacio contenedor a modo de carpeta de trabajo para los y las instructoras que contendrá el CD con el programa multimedia, cada uno de los afiches y el manual de facilitación. Cada una de estas herramientas ha sido considerada dentro de un diseño corporativo que unifica la idea de una sola herramienta, teniendo la posibilidad de utilizarla integralmente o con cada uno de sus elementos por separado.

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5. Pilotaje del material

Para la evaluación de estos productos gráficos, se realizaron varios talleres internos, en el que participaron: el equipo técnico de investigación del proyecto y los y las estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia de la PUCE y de la Escuela de Diseño de la PUCESI, en estos talleres se realizaron las correcciones pertinentes desde el punto de vista del lenguaje jurídico y de la comunicación gráfica. Con esta retroalimentación, se realizaron talleres con grupos de estudiantes de colegio para medir la receptividad y la aceptación, así como la comprensión del mensaje. Evaluación de resultados y herramientas obtenidas Los prototipos terminados pasaron por un proceso de evaluación. Los estudiantes de Jurisprudencia de la PUCE, hicieron acercamientos con varios colegios de la ciudad de Quito donde se permitió realizar los talleres para comprobar la efectividad del material. Los cursos seleccionados son de aproximadamente 25 estudiantes como promedio, de los que se obtiene información muy relevante sobre la atención, comprensión e interés que demuestren en los temas seleccionados, con apoyo por las nuevas herramientas didácticas diseñadas; el resultado obtenido se plasma en los siguientes informes que los y las facilitadoras de los diferentes talleres presentan a continuación: 

TALLER 1: EQUIDAD DE GÉNERO

Lugar de la charla: Colegio Militar “Eloy Alfaro” Grupo objetivo: Estudiantes de Quinto Curso –Estudiantes de Decimo año de Educación Básica – Estudiantes de Primer año de Bachillerato

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Total: 120 estudiantes aproximadamente Facilitadoras: María Susana Vaca - Katherine Orquera8 Objetivos General de la charla: Promover la sensibilización acerca de situaciones de irrespeto y desconocimiento sobre derechos humanos y constitucionales a una población en situación de vulnerabilidad y destinataria de atención prioritaria mediante el uso de materiales audiovisuales construídos para ello. Comentarios relevantes al desarrollo de las jornadas de reflexión: - A pesar de los nervios por ambos lados descubrimos que era muy fácil hablarles sobre la equidad ya que por el simple hecho de ser un colegio militar donde se hace gran distinción entre hombres y mujeres, y se considera que sólo los hombres están en la capacidad académica y física de ser mejores, hizo denotar la existencia del machismo y feminismo existente. -Según algunos criterios expresados por chicos y chicas del colegio se determina que las mujeres necesitan un trato más especializado ya que “somos diferentes”. -Con las diferentes definiciones como la protección del Estado, la garantía los derechos en el Ecuador quedó claro que se debería trabajar en nuestra mentalidad para generar cambio y promover el desarrollo de la sociedad más justa para hombres y mujeres. -Al pasar el primer video con la temática de la igualdad y equidad 9 se generaron varios sentimientos y pensamientos: duda, asombro,

Video número 1 en que se caricaturiza la situación de una mujer utilizando el sanitario de un varón.

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chiste y en algunos casos hasta asco y desprecio. Esto sirvió para enfatizar que somos iguales ante la ley y como un concepto jurídico, pero que físicamente y en muchos otros aspectos somos diferentes. -Con la participación activa de los mismos grupos, se presentó el segundo video10 en el que relievamos la importancia de que tanto mujeres como hombres demuestran intereses, habilidades, talentos similares y que deben mirarse desde la complementariedad de las tareas realizadas y que lo que corresponde es generar una igualdad de oportunidades para ello.



TALLER 2: EQUIDAD DE GÉNERO

Lugar de la charla: Colegio Militar “Eloy Alfaro” Grupo objetivo: Estudiantes de Noveno año de Básica - Decimo año de Educación Básica – Primer año de Bachillerato 10

Video número 4 en que se muestra una coreografía de danza ejecutada por una pareja de bailarines hombre y mujer.

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Total: 120 estudiantes aproximadamente Facilitadoras: María Susana Vaca - Katherine Orquera11 Objetivos General de la charla: Promover la sensibilización acerca de situaciones de irrespeto y desconocimiento sobre derechos humanos y constitucionales a una población en situación de vulnerabilidad y destinataria de atención prioritaria mediante el uso de materiales audiovisuales construídos para ello. Comentarios al desarrollo de la Charla: En esta segunda ocasión, encontramos un auditorio lleno de estudiantes con interés en nuestra temática de violencia en escuelas, conocido comúnmente como “bullying”12 donde era importante tener una llegada en los estudiantes, ya que según tuvimos conocimiento existe una campaña permanente sobre este tema en el colegio, el cual está trabajado por todo el DOBE del mismo. Esta vez fue increíble ver reflejado en el rostro de muchos de los y las estudiantes los gestos de conmoción al sentir identificación entre su historia y la realidad reflejada en el video13 de nuestra charla, mientras que para otros fue una representación de lo que en esencia se hace con los más pequeños. Al momento de concluír el video algunos dieron diferentes formas de lo que se debe hacer para evitar

Estudiantes de la asignatura Grupos Sociales con Derechos Específicos del primer semestre 2012, de la Facultad de Jurisprudencia PUCE Quito. 12 Palabra en idioma inglés que viene del vocablobull (toro) la terminación y la terminación ing, que denota el comportamiento agresivo en relaciones marcadas por el abuso de poder, la descalificación, el maltrato verbal y físico, que se ha popularizado en los espacios escolares para describir la violencia entre estudiantes de educación básica y media. 13 Video no. 7. Escenas filmadas en un colegio en el cual el protagonista es víctima de maltrato y violencia por parte de sus compañeros.

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lo que le sucede al niño. En ese punto nosotros encaminamos hacia lo que serían posibles soluciones desde el marco de derechos. 

TALLER 3: EQUIDAD EMBARAZADAS

GÉNERO,

ADOLESCENTES

Lugar de la charla: Unidad Educativa: Manuela Cañizares Grupo objetivo: Estudiantes de quintos cursos Total: 120 estudiantes aproximadamente Integrantes :Luis García - Bryan Aguirre Profesoras Presentes: Dra. Martha Lozano - MSc. Rosa Reyes Con el fin de dar a conocer el trabajo realizado y así se concientice y se prevengan los problemas sociales que estos acarrean, se utilizaron 2 videos distintos, charlas explicativas, métodos interactivos de explicación y preguntas y respuestas en cuanto dudas por parte de las estudiantes para así crear una fuerte simiente en cuanto a conocimiento sobre derechos fundamentales en las estudiantes. En la primera charla, se usó el video de acceso e igualdad de condiciones14, generando una reacción bastante impactante en las estudiantes. La interacción fue bastante agradable pues cada estudiante nos dio su opinión sobre que es igualdad y que es equidad, dado que habíamos realizado una serie de preguntas, y a lo cual nos respondieron favorablemente con opiniones muy coherentes y aptas para mantener la charla, se procedió con una explicación breve de varias preguntas que realizamos y no fueron respondidas y continuamos la exposición sobre la equidad e igualdad entre hombres y mujeres, desde el marco legal y del derecho; las 14

Video número 1 en que se caricaturiza la situación de una mujer utilizando el sanitario de un varón

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estudiantes nos ayudaron con diálogos sobre vivencias personales que sirvieron para aplicar lo expuesto. De igual manera nos ayudó muchísimo diferenciar entre igualdad y equidad tomando como punto de partida la frase empleada en Roma “dura lex sed lex” que dura es la ley pero es la ley, y si esto era justo, hablando así de la necesidad de la adaptación de las normas a los casos particulares de cada persona y situación, dando apertura para reflexionar sobre lo que debe suceder con la legislación con políticas de acción afirmativa y como gracias a esto se han podido incorporar las mujeres a los distintos espacios y ámbitos de la sociedad en igualdad de condiciones y como gracias a varios grupos de personas que luchan por erradicar la desigualdad entre géneros cada vez se lo mira como algo anormal. La segunda parte de la conferencia se usó el video y el afiche de embarazo adolescente, con el que se logró llegar a la concienciación del alumnado y la prevención de casos no deseados, además se hizo una explicación de cómo el derecho regula el embarazo, tratando a las mujeres embarazadas como un grupo de atención prioritaria y principalmente si son menores de edad, pues se encuentran en una situación de doble vulnerabilidad y por ende necesitan mayor protección, Esto generó en los estudiantes interrogantes que fueron satisfactoriamente respondidas y procedimos a interactuar con dinámicas, en las que escogimos a un grupo de voluntarios, con los cuales dramatizamos la reacción de padres de familia frente a la situación sí su hija queda embarazada o su hijo embaraza a una chica, caso que llevó a la reflexión y la interiorización de la complejidad del tema. Después de las dinámicas explicamos cómo el derecho regula y controla que se garantice el acceso de las mujeres embarazadas a la educación, salud y trabajo, ya que son parte de los derechos que la Constitución recoge y guarda en sus preceptos; concluyendo en la frase “las cosas pueden cambiar” y llamando a un cambio social de actitud y de pensamiento.

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Esta socialización tuvo una gran acogida siendo tan grande esta, que se nos felicitó y se solicitó que se continúe con la misma, esto se lo realizó por parte del D.O.B.E. de la Unidad Educativa Manuela Cañizares, la supervisión de la socialización se dio por parte de la Directora del D.O.B.E. la Magíster Rosa Reyes. El interés por parte de los estudiantes fue muy grande, demostrado por su participación e interés en el tema. Se recomienda que se dé seguimiento y continuidad a este proyecto de educación legal, ya que beneficia a la sociedad y al prestigio de la Pontificia Universidad Católica Del Ecuador, percibiendo la certeza de haber concientizado a los estudiantes, llamando así al cambio de pensamiento.

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6.- Lecciones Aprendidas 6.1. Testimonios Dra. Rocío Bermeo Sevilla Investigación Interdisciplinaria e Intradisciplinaria al Servicio de la Comunidad Las primeras ideas sobre hacer un proyecto de investigación que vincula al menos a dos carreras y dos perfiles profesionales, surgieron de las experiencias aisladas que he tenido como docente de la Facultad de Jurisprudencia, tanto en los ejercicios integradores realizados entre estudiantes de la Facultades de Administración, Jurisprudencia y Lenguas Aplicadas a la Negociación Internacional, como la orientación a grupos de estudiantes en sus investigaciones de primero y segundo año en la materia de proyectos integradores. Un segundo momento que concretó aún más estas ideas fue la oportunidad de impartir un proceso de capacitación para el grupo de Liderazgo Universitario Juvenil Ignaciano con un selecto grupo de estudiantes de todas las carreras de la PUCE en temas relacionados con derechos humanos, manejo de conflictos y liderazgo, comprobando que esta información se asimila y se comprende sin el temor de pensar que es exclusiva de perfiles jurídicos de formación. Felizmente para mí, tuvieron eco mis ideas en un profesional de la valía y el quilate del Master Pablo Jara Albán, de le Escuela de Diseño de la PUCESI, con quien nos arriesgamos a responder a la convocatoria de la investigación de la PUCE y plantearla como un encuentro de saberes y conocimientos que asumían el reto de involucrar estudiantes de los primeros semestres de ambas carreras para que se animen y se entusiasmen con la idea de educar en derechos a grupos de atención prioritaria y que se diseñe material para ello.

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Los resultados para mí son más que alentadores, no solamente porque el proceso de construcción de estos productos ha sido muy valioso desde el aprendizaje de las técnicas del diseño con derechos y políticas públicas como “clientes”, sino porque los grupos de estudiantes que se involucraron terminaron manifestando más interés y más compromiso del esperado, conformando así un verdadero equipo interdisciplinario con un objetivo concreto que cumplir. ¿Qué nos espera luego? Ya contamos con un material de clase para los estudiantes de Jurisprudencia con el que pueden realizar sus actividades de vinculación con la colectividad, ya contamos con un grupo de estudiantes de Jurisprudencia con una experiencia importante en una investigación que vinculan al Derecho con el Diseño y la Educación y, finalmente, ya tenemos una oferta concreta; plantear estos componentes como temario de una cátedra en la Escuela de Diseño de la PUCESI para los semestres del año académico 2013. Gracias, muchas gracias a todas las personas que fueron parte de este proceso, la experiencia ha sido inolvidable, hago votos porque quienes hicimos equipo en este camino nos volvamos a reunir alrededor de otro proyecto, de otro año de investigación, de otro sueño. Master Pablo Jara Albán Al emprender en un proyecto que relaciona dos escuelas de diferentes disciplinas pero común en una idea, la comunicación, nos enfrentamos a un reto que habíamos creído de importancia para el desarrollo de la comunidad universitaria, contar con el apoyo de una profesional del Derecho que busque los mismo objetivos que me había planteado, fue fundamental para que esta tarea se realice. La Dra. Rocío Bermeo desarrolló un proceso que ha encaminado a un grupo de investigadores logrando integrar estas disciplinas y

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animando al cumplimiento de los logros hasta el final. Los resultados que se presentaron fueron positivos para los estudiantes de las dos universidades en la integración y enfrentamiento a un mundo que cada uno desconocía, el aprendizaje que obtuvieron mediante la experiencia me permitió el replanteamiento de la planificación docente orientada en el proceso investigativo y manejo ejecutivo de un trabajo integral, generando el beneficio no sólo en el crecimiento personal docente, sino en el ámbito profesional frente a la multidisciplinariedad. Las expectativas que ahora me planteo es continuar con estos procesos y crear actividades que permitan generar técnicas y conocimiento para poder vincular la academia con el desarrollo social; he confirmado que el diseño y la comunicación son un apoyo muy eficiente para el desarrollo del conocimiento, en este caso, en particular, el Derecho; espero además continuar con investigaciones que desarrollen aún más esta primera experiencia realizada. Juan Francisco Oña Mi participación en la presente investigación ha sido muy enriquecedora desde el punto de vista jurídico dado que se afianzaron conocimientos revisados en clase, desde lo pedagógico porque siempre ha sido un reto enseñar Derecho y derechos a legos y asimismo, desde el punto de vista humano porque me ha permitido complementar mi arte con mi ciencia. Considero que deberían fomentarse e institucionalizarse investigaciones multidisciplinarias como éstaentre las sedes de la PUCE para de esta manera fortalecer a nivel nacional la SINAPUCE y la investigación seria pero, además, práctica y más cercana a la realidad. Finalmente, quiero expresar mi sincero agradecimiento a todo el equipo por la oportunidad que me concedieron de participar en este

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proceso tan enriquecedor, interesante e importante, en suma, por permitirme ser partícipe de este sueño. Rafael Guerrero He aprendido cómo se pueden obtener herramientas visuales para la enseñanza de derechos y como éstas son fundamentales en el conocimiento de las personas. Es posible materializar aquellos preceptos que parecen ideas etéreas y convertirlos en casos cotidianos con los que la gente se siente identificada en videos, afiches, trípticos o fotografías. He compartido la perspectiva del diseñador, sus motivaciones y aspiraciones y como éstas pueden confluir perfectamente con el mundo jurídico, llegando a ser interdependientes en la responsabilidad de difundir los valores de la sociedad. Manifiesto mi sincera gratitud a las instituciones PUCE y PUCESI por haberme brindado la posibilidad de ser partícipe de un proyecto innovador y muy útil para la sociedad. Ana Cristina Barahona Participar en este proyecto ha sido una experiencia muy enriquecedora. El proceso de elaboración de los productos fue muy divertido, extenuante y completo; desde la elaboración de guiones y bocetos, ejecución, proceso creativo, filmación, correcciones, etc. Hasta la edición final. Creo que la oportunidad de participar en este proyecto ha logrado ampliar mi mente y estar consciente que es posible elaborar productos (de cualquier índole) en beneficio de un sector, población, etc. A fin de que todos podamos tener conocimiento y entender nuestros derechos y obligaciones como ecuatorianos. También comprendí que a través de la creación de material como este es mucho más sencillo que todas las personas puedan y podamos comprender temas complejos como es el ámbito legal.

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Alexandra Morales El Proyecto “Uso de Recursos Tecnológicos para una eficaz Comunicación de Principios Constitucionales”, es muy importante debido a que para el desarrollo de éste se conjugan dos carreras como lo es la carrera de Jurisprudencia y la Carrera de Diseño Gráfico, demostrándonos que la interdisciplinaridad es importante. Esto nos lleva a investigar constantemente para lograr un buen resultado que cumpla con los objetivos planteados y sobre todo que cubra las necesidades del usuario, sin dejar de lado lo estético de los productos gráficos. En el proceso de elaboración del proyecto, varios fueron los conocimientos adquiridos para la elaboración de las piezas gráficas; la mayoría de estos conocimientos adquiridos fueron a cerca de las Leyes que aplican para los grupos en situación de vulnerabilidad; a partir de estos conocimientos varios fueron los recursos gráficos escogidos para que representen adecuadamente cada uno de los principales problemas que viven estos grupos. Gracias al desarrollo de este proyecto varias personas pertenecientes a los grupos de atención prioritaria y la ciudadanía en general, lograrán entender con mayor facilidad las Leyes que los amparan y también podrán identificar los principales problemas por los que tienen que pasar. Además gracias a éste, varias de las personas que se encuentren viviendo los problemas presentados o algún otro tipo de dificultad, van a conocer a dónde acudir para lograr solucionarlos. William Chamorro Reina Quisiera presentar mediante este documento lo que he aprendido mediante el programa de trabajo “USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS PARA UNA EFICAZ COMUNICACIÓN DE PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES”, que vinculó a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Quito y sede Ibarra con las Escuelas de

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Jurisprudencia y de Diseño. Hoy por hoy y gracias al desarrollo tecnológico, se puede hablar de posibilidades formativas como acceder, compartir y construir conocimiento en las escuelas y otros sectores. Este trabajo principalmente complementó mis conocimientos especialmente en el uso de términos jurídicos, en lo que éstos, a mi parecer son muy importante ya que como comunicadores visuales que nos estamos formando para ser, es muy útil que sepamos manejar con propiedad todo este tipo de términos, ya que el mal uso de uno de ellos puede hacer que nuestro trabajo sea desvalorado. La conclusión de todo lo trabajado en este proyecto, es que el desarrollo del aprendizaje nos entraña una renovación tecnológica y cultural, una renovación simbólica de orden sobre la noción de educación y aprendizaje. David Palacios El proyecto en sí está basado principalmente en la ayuda para el mejoramiento de la vida de las personas. Ha sido pensado mediante una rigurosa investigación de las necesidades de las personas en situación de vulnerabilidad una manera fácil que sea comprensible y que no tenga complicaciones en su entendimiento. Por eso que se han realizado diferentes videos en los cuales se explican sus derechos con un programa y un taller en el cual el moderador hará uso de diferentes herramientas para una eficaz comunicación hacia el público objetivo. Han sido grandes experiencias que se ha podido vivir con personas similares pero a la vez diferentes en muchas situaciones. Grato igualmente ha sido conocer a grandes personas y poder compartir diferentes conocimientos.

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María Susana Vaca Como comentario personal me pareció una experiencia extraordinaria y enriquecedora ya que al momento de expresar nuestras ideas en base de doctrina y nuestros conocimientos, llegamos a la aplicación de ejemplos de vida diaria donde los y las estudiantes se vieron reflejados y afectados o llegaron hasta a reconocer el papel. Por mi parte me di cuenta que con el hecho de enseñarles o darles a conocer, yo aprendí de nuevo ya que recordaba la temática y además de eso crecí como persona al reconocer tantos problemas existentes en la misma sociedad y en el colegio donde crecí y superficialmente parecía no existir nada. Como acotación puedo decir que fue recurrente entre las varias preguntas el hecho de la existencia de una comisaría para mujeres y no una para hombres. Este comentario nos sirvió para resaltar el criterio de equidad vinculada a las estadísticas de violencia en las cuales las mujeres y niños y niñas son las mayores víctimas. Cada vez siento que dar esta educación jurídica preventiva es enriquecedor y llenador no sólo para mí sino para quien me escucha, ya que aprendí que mientras no cambiemos nuestra mentalidad, no existirá progreso. Creo que marcamos un buen inicio en la charla. Para finalizar puntualizaré que estos días han sido una manera de vivir el derecho desde la índole académica, jurídica y social acercándonos a quienes tal vez no lo necesiten al cien por ciento pero colaboramos con el mejoramiento del sistema educativo de una institución. 6.2. SUGERENCIAS PARA EL USO ADECUADO DEL MATERIAL El proyecto entregó como productos finales siete videos, diez afiches, un manual de facilitación, las memorias del proceso, calendarios conmemorativos y un espacio virtual que posteriormente será una página web en la cual se pondrá a disposición toda la información.

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Para el adecuado uso de cada uno de los productos finales se recomienda las siguientes normas generales: 1. Preparar con cuidado el tema principal de la reflexión antes del uso del material y de acuerdo a esto, elegir con cuidado sólo un tema del material; no usarlo todo de una vez por la carga de emotividad que podría implicar uno o más temas en el auditorio. 2. Estudiar el público con el cual se va a compartir y reflexionar el material acerca de Derechos para orientar el material adecuadamente. 3. En la página Web, o espacio virtual diseñado, los videos y afiches deben contar con un seguro que impida su uso libre, de manera que no se puedan descargar libremente sino bajo conocimiento de las personas responsables del proyecto y de la PUCE, entidad que es la única autorizada para determinar las limitaciones de su uso. 4. No repartir los manuales de enseñanza. Son de uso exclusivo de quien facilita los talleres de reflexión y sensibilización. 5. El proyecto cuenta con imagen y nombre exclusivos, los cuales deben mencionarse siempre que se vaya a dar uso a cualquiera de sus productos. Es importante mencionar al proyecto tanto como a la PUCE al momento de usar los materiales.

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6.3. FINANCIAMIENTO DE LA PUCE Y PRESUPUESTO EJECUTADO

PRESUPUESTO INVESTIGACIÓN TICS DDHH MONTO ASIGNADO $ 21.500,00 3.000,00 2.500,00 2.000,00 1.500,00 1.000,00 500,00 0,00

INFORME AVANCE UTILIZACIÓN DE PARTIDAS PRESUPUESTARIAS 8%

92%

presupuesto ejecutado

$ 19.769,90

Fuente de información Dirección Financiera PUCE QUITO

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7. Fuente consultada 7.1 Bibliografía -

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ARANGO RIVADENEIRA SOTO, El concepto de los Derechos Social Fundamentales, Legis, Bogotá, Colombia.

AVEIGA SOLEDISPA DAYSI JANETH, Normas de procedimiento para el código de la niñez y la adolescencia, Editorial Jurídica Miguez y Mosquera, Quito, Ecuador, 2004.

BARTON LEN, Superar las barreras de la discapacidad: 18 años de Disability and Society, Morata, Madrid, España, 1984.

BURNEO RAMON EDUARDO, Derechos y Garantías Constitucionales, Evolución y Actualidad, Corporación de Estudios y Publicaciones, Quito – Ecuador, 1986

CARTAGENA ULLOA HEIDI, Recomendaciones para la atención de los adultos mayores, Hospital Vozandes, Quito, Ecuador.

CEVALLOS ALVAREZ PATRICIO, Derecho de alimentos, filiación, paternidad, procedimiento verbal sumario, código de la niñez y adolescencia, Gráficas Ruiz, Quito, Ecuador,

CHINCHILLA HERRERA TULIO ELÍ, Qué son y cuáles son los derechos fundamentales? La nueva línea de la jurisprudencia, Temis, Bogotá, Colombia

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GARCIA ANDRADE RUTH ELIZABETH, Entre cristales y sombras derechos humanos y equidad de género en la PUCE, UNIFEM, PUCE, Quito, Ecuador, 2002

HERNANDEZ ROBERTO, Fernández Carlos y Baptista Pilar, Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill, México,, 2003

LOPEZ SÁNCHEZ FÉLIX, Sexo y afecto en personas con discapacidad, Biblioteca nueva, Madrid, España,

LORENZO GARCÍA RAFAEL, Discapacidad, sistema de protección y trabajo social, Alianza, Madrid, España, 1952.

MAGENDZO, K ABRAHAM, Educación en derechos humanos, un desafío y una misión irrenunciable para los maestros, Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá Colombia.

MUÑIZ GONZÁLEZ RAFAEL, Marketing en el siglo XXI, 1987

MUÑIZ GIL ANGÉLICA, Teórico de la Semiología y la Lingüística, Editores Colombia S. A., Bogotá, 2000.

PROAÑO MAYA MARCO ANTONIO, La vida no tiene edad la globalización: de la injusticia, s.n., Quito, Ecuador, 2002.

REINOSO NELSON, Diseño Publicitario, Segunda Edición, Bogotá, 2003.

7.2 Normativa -

CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Constitución de la República del Ecuador 2008.

CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Código Civil, Actualizado a Junio de 2012.

CORPORACION DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Código de la Niñez y Adolescencia, Actualizado a Junio 2012.

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LEY ORGÁNICA DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN PÚBLICA

PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

PLAN DE DESARROLLO Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

7.3 Páginas Web -

ARTÍCULOS DE LA CONSTITUCIÓN QUE DEFIENDEN A LOS GRUPOS VULNERABLES A LOS QUE ATIENDE LA VICEPRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA http://www.vicepresidencia.gob.ec/lavicepresidencia/funciones/gruposvulnerables.html

DERECHOS DE LOS ADULTOS MAYORES http://derechoecuador.com/index.php?option=com_content&view=article &id=6235:los-derechos-de-los-adultos-mayores&catid=31:derechoconstitucional&Itemid=420

DERECHOS HUMANOS DE LOS MIGRANTES EN www.miecuador.ec/index2.php?option=com_docman...

ECUADOR LIDERA LA LISTA DE EMBARAZO ADOLESCENTEhttp://www.elcomercio.ec/sociedad/Ecuador-lidera-listaembarazo-adolescente_0_650935027.html

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE REDES SOCIALES Y APOYO EN LA

PROMOCIÓN DE DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/358

GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA EN LA NUEVA CONSTITUCIÓN http://www.voltairenet.org/article157889.html

ECUADOR

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LA ADOLESCENCIA Y LA PARTICIPACIÓN, OBSERVATORIO DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA http://www.odna.org.ec/Publicaciones/adolescencia.pdf

LA CONSTITUCIÓN EN LA PRÁCTICA, Los Derechos de las Personas y Grupos de atención Prioritaria http://www.activate.ec/sites/default/files/la_constitucion_en_la_practica_cartilla__6.pdf Colombia

MANUAL DE DERECHOS HUMANOS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD http://www.hpod.org/pdf/Tenemos_Derechos_Humanos.pdf

7.4 Entrevistas -

CUARENTA Y CINCO ENTREVISTAS A GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARA (AUTORIZADAS), Enero – Mayo 2012, Ciudad de Ibarra, Entrevistador y transcriptor: David Palacios

TREINTA Y SEIS ENTREVITAS A GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA (AUTORIZADAS POR LOS ENTREVISTADOS), Meses de marzo y abril de 2012, Ciudad de Quito, Entrevistador y transcriptor: Rafael Guerrero.

VEINTE Y DOS ENTREVISTAS A GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA, Enero – Junio 2012, Quito, Entrevistadores y transcriptores: Estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia PUCE.

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Anexos

ANEXO 8.1: FORMATO DE ENTREVISTA PRODUCTO: ENTREVISTA A PERSONAS QUE PERTENECEN A GRUPOS SOCIALES DE DERECHOS ESPECÍFICOS Y GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA FECHA DE ENTREGA: viernes 7 de mayo de 2012 OBJETIVO DE LA ENTREVISTA.- Determinar la relación existente entre los procesos que rigen la vida de las personas con algún tipo de vulnerabilidad y las necesidades generadas para su inclusión en la sociedad, su acceso a información especializada, inventario de recursos propios y ajenos para el mejoramiento del estilo de vida. FECHA DE REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS: 23 abril hasta el 7 de mayo de 2012 PERSONAL CLAVE IDENTIFICADO EN LOS SIGUIENTES GRUPOS: (llenarlo según la persona a la que se entrevista) PREGUNTAS GUIA PARA ENTREVISTA: Las preguntas propuestas a continuación constituyen una guía que permitirá orientar al equipo investigador en los temas de interés y ofrecerá un punto de partida base, sobre el que se generarán las acciones y recomendaciones futuras. Las respuestas obtenidas no implican ni una verificación ni una comprobación del grado de dominio o conocimiento sobre los temas abordados. TEMAS A IDENTIFICAR EN LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN A.

DATOS DE LA PERSONA. ASPECTOS GENERALES DE SU SITUACION

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

¿Cuál es su nombre? ¿Qué edad tiene? ¿Cuál es su actividad actual? ¿A qué se dedicaba anteriormente? ¿Con quién vive en la actualidad? ¿Dónde vive? ¿Tiene otros familiares con quien se frecuenta?

QUE NECESIDADES TIENEN LAS PERSONAS EN SU SITUACIÓN

8. 9.

¿Qué actividades realiza comúnmente en un día? ¿Usted tiene organizado su tiempo? Cómo? Con otras personas de su familia o fuera de ella? 10. Tiene organizados sus gastos? Son suficientes para cubrir sus necesidades básicas? 11. ¿Usted tiene personas de confianza con las que pueda contar en caso de problemas de índole personal o económica?

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12. ¿Su vida social es activa? Cuáles son sus actividades de esparcimiento? Con quién las comparte? C.

CUALES SON FACILIDADES QUE ENCUENTRA EN LA SOCIEDAD PARA PERSONAS EN SU SITUACIÓN

13. ¿Con qué limitaciones se encuentra cuando tiene que hacer trámites o acceder a espacios públicos o privados? 14. ¿Cuándo usted tiene que acceder a estos lugares, cómo logra vencer esas limitaciones? 15. Cree usted que depende de alguien o de algo para tener todo lo que necesita? 16. ¿Qué le haría falta para no depender de nadie y alcanzar su independencia y autonomía? 17. ¿Cómo está organizado, en tareas y funciones en el sitio dónde vive? D.

QUIÉN TIENE LA OBLIGACIÓN DE REALIZAR ACTIVIDADES CONCRETAS PARA LA MEJORIA DE SU SITUACIÓN?

18. ¿Qué o quién es para usted el gobierno o el Estado y que espera del gobierno? 19. ¿Considera que las leyes respaldan o protegen a personas en su situación? 20. ¿Considera que debería haber cambios en la sociedad o las instituciones? en qué cosas? ¿Cuáles? 21. ¿Necesita usted atención especializada de alguien de su familia o alguien externo? 22. Describa esa situación. E.

CÓMO SE ENTERA DE LOS BENEFICIOS Y PROCESOS QUE DEBE TENER PERSONAS EN SU SITUACIÓN

23. ¿Por qué tipo de medio usted se informa de los derechos y obligaciones que tiene? 24. ¿Cuáles son los recursos o las cosas que usted necesitaría para estar mejor informado/a de estos temas y por qué? 25. ¿Cree usted que los mensajes y la información que recibe dan resultados? Usted sabe o conoce o ha vivido algún cambio luego de recibir la información? 26. ¿La comunidad/el barrio en que vive se informan? comparten espacios para difundir esta información? Hacen algo al respecto? Solicitan información a alguna institución pública/privada o social? F.

LA SITUACIÓN IDEAL PARA USTED

27. 28. 29. 30.

¿Qué le gustaría hacer como actividades principales en su vida? Qué cree usted que impide realizar estas actividades? ¿Qué necesitaría para lograr estas actividades? Con quien le gustaría contar para realizar las actividades que menciona?

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ANEXO 8.2 Fragmento de Tabla de resultados en línea recta Interés de la entrevista PREGUNTA

Madre soltera RESPUESTAS

Estudiar

0,5

DATOS GENERALES ¿Cuál es su nombre? ¿Qué edad tiene? ¿Cuál es su actividad actual? ¿A qué se dedicaba anteriormente? ¿Con quién vive en la actualidad? ¿Dónde vive? ¿Tiene otros familiares con quien se frecuenta? NECESIDADES EN SITUACIÓN

Deportes

0,5

Trabaja en su negocio cuidar a su hijo

1 0,5

Quehaceres Domésticos ¿Qué actividades realiza comúnmente en un día?

Trabajar y pasar con su familia Nada planeado, sin definición Trabaja Trabaja en el taller Cargar muebles y lacar No realiza muchas actividades porque le impide su ceguera

Lleva la contabilidad de la Empresa en la que trabaja 1

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si con su madre todo el tiempo

0,33

Tiempo para sus estudios

0,33

Tiempo en el deporte cuidando a su hijo

0,3

0,33 0,33

Planifica a diario

Ayuda a sus padres a cuidar a los ¿Usted tiene organizado su niños tiempo? Cómo? Con otras personas de su familia o fuera Tiempo para sus labores de hogar de ella?

0,3 0,3

Si para su familia y actividades diferentes Presentaciones si confirmar nada planeado Tiempo para su trabajo Si, tiene organizado Para su familia 0,99 a veces depende si su hijo se enferme No tiene necesidades Si Tiene organizados sus gastos? Son suficientes para cubrir sus A veces no porque no hay ventas necesidades básicas? No tiene organizado sus gastos, tiene suficiente

0,99

1 1 0,5 0,5

si son muy organizados porque me alcanza para las cosas necesarias y básicas

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ANEXO 8.3 Matriz de Bases del diseño TABLA DE BASES DEL DISEÑO ACTIVIDAD (que le darían al producto)

ELEMENTO SELECCIONADOS (De acuerdo a la investigación)

ATRIBUTOS DE LOS ELEMENTOS (Dimensiones, colores, tipografía)

COMPOSICIÓN (Del producto si se requiere)

EJE DE CALIDAD

EJE DE MANIPULACIÓN

EJE DE COMUNICACIÓN

NECESIDAD (del usuario del producto)

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ANEXO 8.4 Matriz de Interpretación de códigos TEMA EMIGRACIÓN Y ESTRUCTURA FAMILIAR INTERPRETACIÓN 1 BASE FORMAL BASE LEGAL C1 El niño El niño está obligado a trabajar por la falta de recursos y el abandono C2 La Madre Se encuentra abandonando toda la familia por un sueño económico ELEMENTOSESCÉNICOS INTERPRETACIÓN 2 BASE FORMAL BASE LEGAL C1 TUNEL GRIS Un camino lleno de incertidumbre por el que atraviesan los migrantes, maltrato y vida explotada C2 TEXTUALIDAD INTERPRETACIÓN 3 C1 ENCABEZADO

BASE FORMAL BASE LEGAL Frase de súplica de los deseos del niño con respecto a sus sentimientos

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INFORMACIÓN DEL PROYECTO Email: mbermeo@puce.edu.ec pajara@pucesi.edu.ec redproteex_j_tics@live.com Facebook: Tics Ddhh www.puce.edu.ec www.pucesi.edu.ec www.corporaciondecide.org

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