Manual de formación RJEE 2014 by Pablo

PROYECTO DE PREVENCIÓN Y ERRADICACIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN LAS ESCUELAS DEL ECUADOR

PROYECTO DE LA RED DE JÓVENES EMBAJADORES-ECUADOR

Manual de formación para facilitadoras y facilitadores de la Red de Jóvenes Embajadores

Elaborado y Revisado por: Corporación de Estudios DECIDE Diseño: Mundo Ecuador

Quito, septiembre de 2014

Manual de Apoyo para Capacitación Red de Jóvenes Embajadores

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CRÉDITOS Coordinación General del Proyecto: Nicolás Arizaga Red de Jóvenes Embajadores Ecuador

Edición y sistematización de textos: Rocío Bermeo CORPORACIÓN DE ESTUDIOS DECIDE Revisión de textos: Patricia Calero Elizabeth García CORPORACIÓN DE ESTUDIOS DECIDE www.corporaciondeestudiosdecide.org

Diseño: Pablo Jara MUNDO ECUADOR

Auspicio de:

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Tabla de contenidos Introducción................................................................................................................................................................................... 4 Presentación del Manual y sus componentes .................................................................................................................. 5 I.

El Enfoque basado en Derechos Humanos: estándar en el Ecuador ............................................................. 6 1.1. Qué es el Enfoque Basado en Derechos Humanos-EBDH? ............................................................................ 7 1.2. Las transversalidades en la Constitución del 2008 .......................................................................................... 8 1.3. Políticas Públicas y servicios con Enfoque de Derechos Humanos ........................................................... 9

2. ENFOQUE DE GÉNERO, IGUALDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO, ORIENTACIÓN SEXUAL, DIVERSIDAD DE GÉNERO Y VIOLENCIA DE GÉNERO.......................................................................................................................... 10 2.1. Qué es el enfoque de género ................................................................................................................................... 11 2.2. Igualdad y equidad de género ................................................................................................................................ 12 2.3. Orientación sexual y diversidad de género....................................................................................................... 13 2.4. Violencia de Género ................................................................................................................................................... 14 2.5. Mecanismos Normativos y Política Pública en el Ecuador en torno al Enfoque de Género ......... 16 3. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DE PAZ ....................................................................................... 17 3.1. La cultura de paz en el Ecuador ............................................................................................................................. 18 3.2. Mecanismos y herramientas para erradicar violencia de género ........................................................... 19 3.2.1. El lenguaje construye ........................................................................................................................................ 20 3.2.2. Conceptos adquiridos y comprendidos: ................................................................................................... 21 3.2.3. Manejo Alternativo de Conflictos ................................................................................................................. 22 3.2.4 Empatía .................................................................................................................................................................... 23 3.2.4. Herramientas de comunicación ......................................................................................................................... 25 3.2.5 Construcción de espacios de diálogo ................................................................................................................ 27 3.2.6 Procesos participativos .......................................................................................................................................... 29 3.2.7. Seguimiento................................................................................................................................................................ 32 Bibliografía .................................................................................................................................................................................. 36 FUENTE CONSULTADA: ......................................................................................................................................................... 36 Anexo : Glosario de Derechos Humanos, Enfoque de Género y Manejo de Conflictos ................................. 38

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Introducción Descripción de la Red: La Red de Jóvenes Embajadores Ecuador (RJEE) se basa en consolidar el liderazgo mediante el desarrollo de proyectos esenciales, creativos y alternativos, que sigan un lineamiento ético y generen cambio positivo en la sociedad. MISIÓN La Red de Jóvenes Embajadores Ecuador (RJEE) busca consolidar el liderazgo a través de la planificación, ejecución y evaluación de proyectos que responden a las necesidades en especial de los sectores más vulnerables, fortaleciendo su desarrollo y transformación positiva. VISIÓN Llegar a ser una red sólida establecida bajo principios de solidaridad y servicio voluntario con presencia y reconocimiento, no solo nacional sino en todos los países donde existe el programa de Jóvenes Embajadores; uniendo a la juventud de América para el emprendimiento de un cambio regional. Descripción del proyecto: Nos hemos acostumbrado a encontrar en nuestro medio: malas palabras, groserías y discriminaciones de todo tipo. ¿Nos hemos preguntado el origen de los mismos? Desde que somos niños o niñas recibimos información de la televisión, amigos y personas adultas. ¿Es esta la información que deberíamos recibir? Los niños y niñas crecen y se desarrollan en una sociedad machista, reflejando en sus acciones todo lo aprendido. Resultado a ello se tiene niños y niñas violentos y violentas, con graves problemas tanto psicológicos como conductuales. Además estos niños y niñas crecen y se convierten en los violentadores mismos debido a esta formación en la niñez y la aplican en cadena a todas sus acciones diarias. La violencia es la principal manifestación del machismo en nuestro medio, 6 de cada 10 mujeres han sufrido algún tipo de violencia de carácter misógino. El proyecto “Niñas y Niños, ¿Machistas?” se enfoca a la concienciación de niños y niñas sobre la realidad social existente en las ciudades de Cuenca y Loja principalmente con respecto al machismo (entendiéndose como la actitud de prepotencia contra la mujer en todo ámbito). La meta planteada se conseguirá realizando talleres en los que los niños y las niñas evidenciarán la realidad desde otra perspectiva; una perspectiva más humana y con enfoque de derechos. Objetivo General Promover una sociedad libre de machismo y violencia partir de las bases como en este caso son las niñas y niños. Objetivos específicos Lograr que en diferentes escuelas de todo el país en especial en escuelas de las provincias de Azuay y Cañar toda la comunidad educativa se concientice sobre las prácticas discriminatorias y violentas que cotidianamente se practican, tanto en niñas y niños como en personas adultas. Lograr un efecto en cadena con esta temática a través de estos nuevos actores sociales que serán los niños, las niñas y las personas adultas capacitados. Empoderar a los miembros de la Red de Jóvenes Embajadores del Ecuador en esta temática para que sean agentes replicadores de las capacitaciones. Nicolás Arízaga- Presidente Coordinador del Proyecto "Niñas y Niños, ¿Machistas?"

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Presentación del Manual y sus componentes La Corporación de Estudios DECIDE es una organización privada sin fines de lucro, aprobada mediante Acuerdo Ministerial No. 0717 de 19 de mayo de 2008 del Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES). Son sus objetivos, promover acciones que contribuyan a fortalecer el conocimiento y ejercicio de los derechos fundamentales, género, ciudadanía y participación, así como la construcción de la política y la planificación pública y el ejercicio de los mecanismos de exigibilidad, brinda asesoramiento a instituciones públicas para el desarrollo y mejoramiento de su planificación y gestión, incorporando el enfoque basado en derechos humanos, y a través de procesos participativos. El presente manual, desarrollado en el marco del Proyecto planteado por la Red de Jóvenes Embajadores, tiene como propósito capacitar a los integrantes de ésta, en los enfoques de derechos humanos y género, violencia de género, machismo y manejo alternativo de conflictos; así como convertirse en una herramienta de apoyo a los procesos de difusión y capacitación que se plantean en el marco del Proyecto que tiene como propósito sensibilizar a niños y niñas de Loja y Azuay, frente al machismo. Los temas planteados están íntimamente relacionados, no solamente porque ahora son obligatorios en el Ecuador sino porque de acuerdo a nuestra Constitución el enfoque de género y las políticas para erradicar todo tipo de violencia deben estar presentes en toda política pública y en toda institución pública, privada o comunitaria, haciendo hincapié en los espacios en los que se trabaja y atiende a niños, niñas y adolescentes. La corresponsabilidad de su desarrollo y protección integral recae en el Estado, la Comunidad y la Familia. El manual, incorpora ejercicios con los cuales se puede sensibilizar a diversas poblaciones en estos temas y también cuenta con reflexiones que se pueden hacer tanto a nivel personal, como familiar y escolar a cualquier edad. La metodología es dúctil y se puede adaptar a cualquier público con ajustes puntuales. Los y las jóvenes pertenecientes al Comité Sur de la Red de Jóvenes Embajadores replicarán el conocimiento adquirido con los niños, niñas, padres, madres de familia, representantes de estudiantes, personal docente, personal administrativo y directivo. El proceso tendrá mayor impacto y sostenibilidad si se lo realiza con todos los miembros de la comunidad escolar. Para la Corporación DECIDE, ha sido un privilegio compartir este espacio de formación con la Red de Jóvenes Embajadores del Ecuador. Suerte en sus planes y proyectos!!!!

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El Enfoque basado en Derechos Humanos: est谩ndar en el Ecuador

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1.1. Qué es el Enfoque Basado en Derechos Humanos-EBDH? Los derechos humanos son universales, indivisibles, interdependientes y de igual jerarquía

Nota para recordar ¿En qué año Ecuador suscribió la Declaración Universal de Derechos Humanos?

Son todos aquellos derechos que garantizan la dignidad humana, y que constituyen condiciones básicas para el buen vivir.

Ecuador firmó la DUDH el 10 de diciembre de 1948 en París

Los derechos humanos, son una forma de limitar el poder del Estado. Protegen a las personas contra las acciones y omisiones que interfieren y atentan contra su dignidad humana. Garantiza la igualdad para todas las personas sin distinción de ninguna índole, resulta totalmente injustificable que la diferencia entre llevar una vida digna y aspirar al buen vivir, se base por ejemplo en el acceso a recursos económicos y, por tanto, acceso a todas aquellas condiciones indispensables que todos y todas deberíamos tener.

¿Cuáles son los derechos humanos que tú consideras El Enfoque basado en derechos humanos, los más importantes y que se garantizan para todas permite, reivindicar los derechos de quienes las personas que viven en nuestro país? no son tratados como seres humanos.

___________________________________________________________

Este enfoque es obligatorio en el Ecuador desde 1948 y está presente en el marco ___________________________________________________________ normativo del país. La Constitución del 2008 adicionalmente reconoce los derechos de la naturaleza y vincula los derechos humanos a ___________________________________________________________ la consecución del Buen Vivir.

___________________________________________________________ “Tenemos que afrontar el hecho de que no vamos a morir juntos o vamos a aprender a vivir juntos. Y si vivimos juntos, tenemos que hablar. Eleanor Roosevelt

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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1.2. Las transversalidades en la Constitución del 2008 Nota para recordar

Transversalizar es incorporar en las, políticas, programas y proyectos acciones y estrategias específicas para conseguir la protección de los derechos de ciertos grupos de la población, de manera que se asegure avanzar hacia su igualdad. La Constitución las establece en varios artículos, principalmente: 35, 70, 156 y 341. Intergeneracional: Tomar en cuenta la edad de las personas, por cuanto cada edad tiene sus características y condiciones de vida y en todos los ciclos vitales la persona debe ser considerada como sujeto de derechos. Género: Evidenciar las diferencias, desigualdades e inequidades sociales, culturales, económicas y políticas en la construcción de las identidades de hombres y mujeres que miran la vida de manera diferente, y la visibilización de las diferentes orientaciones sexuales y la diversidad de géneros. Etnia y Cultura: Mirar desde una perspectiva amplia la diversidad de culturas y pueblos, las diferentes cosmovisiones que esto implica, y su influencia en el acceso a derechos que tenemos las personas en los grupos, comunidades y sociedades a la que pertenecemos.

El no reconocimiento de estas diversidades genera discriminación y exclusión.

Escribe un ejemplo de segmentos de la población ecuatoriana que tenga al menos 3 de las transversalidades? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Discapacidad: Visibilizar las diferentes ___________________________________________________________ capacidades de las personas y en qué medida esto es un impedimento o una barrera para el ___________________________________________________________ pleno ejercicio de derechos. Movilidad Humana: Reconocer como sujetos de derechos a todas las personas cualquiera sea su lugar de origen y garantizar que en cualquier lugar en donde se encuentren se respeten sus derechos y atendidas sus necesidades.

___________________________________________________________

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1.3. Políticas Públicas y servicios con Enfoque de Derechos Humanos Las políticas públicas, de acuerdo con la Constitución, constituyen “garantías” que aseguran el ejercicio de los derechos.

Nota para recordar

El principal marco de políticas definido en el Ecuador es el Plan Nacional del Buen Vivir. Existen además políticas dirigidas a grupos específicos así como políticas que se orientan a prevenir ciertas problemáticas.

Las políticas públicas con enfoque de derechos humanos son la articulación racional de acciones del Estado y los resultados de estas, orientadas a la realización de los derechos de la población y basadas en dos componentes: las obligaciones contraídas voluntariamente por los Estados y la participación de la sociedad Los servicios públicos, como la educación, son garantías para el ejercicio pleno de los derechos. Las normas y políticas institucionales (en escuelas y colegios) deben articularse a las políticas nacionales y locales; respetar el enfoque de derechos humanos e incorporar las transversalidades constitucionales en su atención y gestión. De qué forma incorporarías enfoques en tu Escuela o Colegio?

estos

El Churo (al revés) signo de la proporcionalidad, del retorno en saberes para un tiempo nuevo: Sumak Kawsay

La concepción del buen vivir necesariamente recurre a la idea de “nosotros”. La comunidad cobija, protege, demanda, es sustento y base de la reproducción de ese sujeto colectivo que todos y cada uno “somos”. De ahí que el ser humano sea concebido como una pieza de este todo, que no se puede ser entendido solo como una sumatoria de todas sus partes. La totalidad se expresa en cada ser y cada ser en la totalidad. Luis Macas

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2. ENFOQUE DE GÉNERO, IGUALDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO, ORIENTACIÓN SEXUAL, DIVERSIDAD DE GÉNERO Y VIOLENCIA DE GÉNERO

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2.1. Qué es el enfoque de género El enfoque de género como una categoría de análisis es indispensable en cualquier estudio social, es útil para el análisis la comprensión de la realidad al identificar las diferencias en actores del sexo masculino y actoras del sexo femenino, con roles distintos que la sociedad les ha asignado. El incorporar la variable de género en cualquier ejercicio de pensamiento crítico facilita la lectura de situaciones individuales y colectivas con nuevas perspectivas en que las y los actores no pueden ser juzgados en base a prejuicios ni estereotipos y es necesario garantizar igualdad en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. El pensamiento crítico con base en el enfoque de género combina valores, creencias y experiencias en base a dos principios planteados por Alda Facio:

Nota para recordar

“1 - que el género es una categoría social como lo es la etnia, la clase, etc., que atraviesa y es atravesada por todas las otras categorías sociales y que como categoría social tiene su base material en un fenómeno natural que es . el sexo, cuya desaparición no depende de la Escribe 1 frase que te han dicho sobre lo que desaparición de las diferencias sexuales así pueden hacer los niños y 1 frase de lo que como la desaparición del racismo no depende pueden hacer las niñas y señala si crees que es de la eliminación de las distintas etnias;

verdadera o falsa:

2- que la perspectiva de género desde las mujeres permite aproximarse a la realidad para los efectos de esta metodología, o sea, permite ver al fenómeno legal de una forma más objetiva, porque parte de la experiencia de la subordinación, visión que va desde la marginalidad hacia el centro y que por lo tanto incluye la realidad de los opresores vista desde otra óptica, mientras que la perspectiva tradicional patriarcal - aun aquella que parte desde la marginalidadsimplemente no ve la realidad de las mujeres y al no hacerlo, lógicamente no incluye el análisis de las relaciones de poder entre los sexos, lo cual deja por fuera un importante componente de las estructuras de poder.”

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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2.2. Igualdad y equidad de género La igualdad presupone condiciones similares entre dos o más personas quienes se consideran iguales. La equidad en cambio, diferencia las necesidades que deben satisfacerse para cada persona mediante la aplicación de acciones o medidas que inclusive podrían ser favorables para uno frente a otro pero que tienen como fin último igualar el ejercicio de los derechos. La equidad de género es un elemento constitutivo de la equidad social, en la que es indispensable apreciar las diferencias de ser mujeres y ser hombres, y no pretender que todas las personas responden a un modelo único, pensado generalmente desde la realidad masculina, sino identificar las diferentes causas de desigualdad de oportunidades que han tenido las mujeres para acceder al pleno ejercicio de sus derechos.

Nota para recordar Mujeres y hombres merecemos ser tratados con igualdad, pero no somos iguales

Se debe promover la equidad y no la simple igualdad, porque la primera enfatiza en el reconocimiento de necesidades diferentes, mientras la igualdad puede ocultar realidades en las que el mero trato igualitario, a quienes requieren trato preferente o prioritario, provoca también la amenaza y vulneración de sus derechos. Si las mujeres son más de la mitad de la población, no puede ser invisible su presencia, participación o aportes en los diversos aspectos, sea político, económico o social y merecen igualdad de oportunidades en el acceso a servicios de salud, educación, trabajo, participación política, etc. Se superará la discriminación en razón del género cuando se valoren los roles femeninos tanto como los masculinos y las relaciones de género sean equitativas.

Escribe un ejemplo sobre una situación en que ahora niñas y niños tienen iguales oportunidades y que antes no se permitía. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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2.3. Orientación sexual y diversidad de género Orientación sexual Es la tendencia a sentirse atraído sexualmente por personas de un sexo determinado, que puede ser distinto al propio o el mismo. Se distingue la orientación heterosexual, la homosexual o lésbica, la bisexual. Si todas las personas ejercen su derecho a la intimidad y a la autonomía, la orientación sexual no debería ser causa de discriminación. Diversidad de género La orientación sexual no se relaciona necesariamente con la identidad de género en la que la persona se reconoce como femenina o masculina, independientemente del sexo con el que haya nacido. La teoría distingue tres momentos respecto al ámbito de desarrollo personal de mujeres y hombres: 1. Asignación de género: en el nacimiento a partir de la apariencia externa de genitales. 2. Identidad de género con el uso de lenguaje, antes de comprender la diferencia anatómica de los sexos. Con esa experiencia, niños y niñas aceptan o rechazan sin cuestionamientos lo que es su género.

Nota para recordar

3. El papel o rol de género: Al aceptar normas sociales y culturales para el comportamiento femenino (maternal) y masculino (público) o estereotipos que Explica cómo puedes reconocer la orientación condicionan roles o limitan sexual de una persona? Y como su identidad de potencialidades humanas aceptadas como género? naturales.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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2.4. Violencia de Género La Violencia es: toda manifestación, acto, palabra o gesto realizado con la intención de hacer daño, someter a otra persona y amedrentarla para controlar su reacción.

Notas para recordar El machismo es una forma de violencia basado en la creencia de que la mujer es inferior al

La violencia de género es la ejercida por una persona sobre otra en razón de su sexo, su orientación sexual o su diversidad de género

hombre

El machismo es una forma de violencia de género. Principales manifestaciones

Describe al menos tres situaciones concretas en las que has podido identificar una o más de estas manifestaciones en tu entorno _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

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Ejemplos de conductas machistas

 Crees

que la maternidad completa a las mujeres

 Una

mujer no debe ofenderse cuando la piropean en la calle

 Crees que es feo y sucio que una mujer no se depile

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

 Comentas

a una mujer que no se maquille _____________________________________________________ porque natural está más guapa

 Haces una broma sexista o misógina y críticas a una mujer que no se ríe

 Crees que una mujer que ha tenido muchas parejas sexuales se valora poco

 Crees que ciertas actitudes y formas de vestir

en una mujer pueden provocar una agresión sexual

Responde a las preguntas sobre machismo y sucio y antihigiénico el período conductas de violencia contra las mujeres y revisa menstrual y lo rechazas como tema de tus acciones personales conversación

 Consideras

Si has respondido a 6 o más preguntas SI, estás en que se han agotado las luchas riesgo de generalizar comportamientos violentos en feministas y que distraen de otras luchas por contra de las mujeres. alcanzar igualdad Si has respondido 4 o 5 preguntas SI estás en riesgo Utilizas las palabras zorra, puta, chulla, perra, de actuar con comportamientos discriminatorios y ocasionalmente confundes humor con cultura. como insulto para chicos y chicas

 Piensas 

Si has respondido a 3 o menos preguntas SI, has hecho importantes cambios en tus comportamientos azul y solamente te faltaría trabajar en un lenguaje inclusivo y en exponer sin temor tus criterios sobre Crees que el feminismo no debe existir y lo equidad y no discriminación. confundes con humanismo o igualitarismo

 Crees que toda mujer se merece un príncipe 

 Crees

que se daña a la lengua castellana al proponer el uso de la/los a/o al hablar y escribir

 Crees que la familia ha perdido mucho desde

Gandhi, Mahatma: "La violencia es el miedo a los ideales de los demás."

que las mujeres entraron al mundo laboral

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2.5. Mecanismos Normativos y Política Pública en el Ecuador en torno al Enfoque de Género AÑO 1981 1994

Mecanismo Convenio Internacional Convenio Regional

Nombre CEDAW y Protocolo opcional Belem do Pará

2008

Constitución

Constitución del Ecuador 2008

1995

Ley especial

Ley de no violencia contra la mujer y la familia (hoy derogada por el COIP)

2003

Ley especial

CNNA

Ley 2013

Código de la Democracia (ex ley de cuotas)

Política Pública Plan Nacional de Buen Vivir

Objetivo Erradicar toda forma de violencia contra las mujeres Erradicar toda forma de violencia contra las mujeres Garantía de Derechos Humanos Sancionar violencia Prevención y Protección de derechos de niñez y adolescencia Paridad en las listas electorales Definir política pública nacional del buen vivir

Plan Nacional de erradicación de delitos Educar en no violencia sexuales en el ámbito educativo Plan Nacional para combatir la violencia Previene y erradica 2007 Política Pública hacia la mujer violencia Plan Nacional para combatir la trata, explotación sexual, laboral y otros medios Prevención protección y 2006 Política Pública de explotación de personas, en particular restitución mujeres, niños, niñas y adolescentes Política sectorial de Agenda nacional de las mujeres y la Impulsar transversalización 2014 ámbito igualdad de Género 2014-2017 de Enfoque de Género nacional Política Impulsar trato igualitario de sectorial de Agenda pro derechos de las diversidades grupos GLBTI y 2014 ámbito sexo genéricas del Ecuador transversalización del nacional enfoque de Género No discriminación y Normativa Ordenanza de reconocimiento de la 2007 protección de derechos de Local diversidad sexual GLBT- Quito personas GLBT Plan Cantonal de Cuenca para la 2010Prevención, protección y Política Pública erradicación de la violencia de género 2020 restitución contra las mujeres 2006

Política Pública

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3. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DE PAZ

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3.1. La cultura de paz en el Ecuador El resultado final de la erradicación de violencia en todo ámbito, es alcanzar una cultura de paz y el tan preciado Buen Vivir. No es sino pensar en que la no violencia y el diálogo deben ser las actitudes obvias de cada persona cuando enfrenta inconvenientes, disgustos, malos momentos, problemas y conflictos. Por qué en el Ecuador es tan difícil instaurar el dialogo como alternativa para resolver nuestros problemas y conflictos? Pues básicamente porque el manejo alternativo de conflictos es un paquete de herramientas y destrezas que deben enseñarse desde muy temprana edad y ni nuestros sistemas familiares ni escolares han incorporado estas herramientas en el entorno de niños y niñas en proceso de desarrollo integral. Los niños y las niñas son el reflejo de su entorno, y esto nos pone en alerta respecto de decir, hacer, apoyar cualquier cosa sin pensar en que a nuestro alrededor hay alguien que está poniendo toda su atención a ello y lo tratará de imitar o repetir si ve que da resultados inmediatos o que a la persona observada le une un fuerte vínculo afectivo o una relación de poder.

Puedes pensar en un conflicto que estás viviendo en este momento y definir cuál es la causa? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

En los procesos de construcción de cultura de ___________________________________________________________ paz, cada persona es actora y tiene responsabilidad de contribuir para ___________________________________________________________ alcanzarla. Veamos algunos de los componentes ___________________________________________________________ mencionados con un poco más de ___________________________________________________________ detenimiento.

Eleanor Roosevelt: "No basta con hablar de paz. Uno debe creer en ella y trabajar para conseguirla."

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3.2. Mecanismos y herramientas para erradicar violencia de género Estos mecanismos y herramientas son dúctiles y pueden ser utilizadas por cualquier persona en cualquier ámbito con pequeños ajustes relativos al material utilizado y al público con el cual se va a trabajar. Si se usan en la comunidad educativa es importante recordar que hay que hacerlo con estudiantes, padres, madres, representantes de estudiantes, personal administrativo, docente y directivo.

Para recordar Para capacitar en estos enfoques se debe contar con todas las personas que hacemos

una

estudiantes, representantes,

comunidad padres, personal

educativa: madres, directivo,

administrativo y docente

LENGUAJE Paritario Inclusivo Asertivo Verbal y No verbal CONCEPTOS ADQUIRIDOS Y COMPRENDIDOS Igualdad y no discriminación Enfoque Basado en Derechos Humanos y enfoque de género Transversalidades Equidad e inclusión MANEJO ALTERNATIVO DE CONFLICTOS Empatía y escucha asertiva Herramientas de comunicación Construcción de espacios de diálogo PROCESOS PARTICIPATIVOS Inclusión de todos los actores y actoras sociales Construcción de consensos y acuerdos Espacios Seguros Seguimiento, acompañamiento y evaluación

Comenta con las personas de tu grupo como fue el proceso de construcción del Código de Convivencia de tu Colegio. Comenta con tus amigos y amigas en cuales grupos participas y en que espacios pretenden incidir

Gandhi, Mahatma: "Si quieres cambiar al mundo, cámbiate a ti mismo."

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3.2.1. El lenguaje construye Paritario: Referirse a las personas identificando su sexo. Ejemplo Recuerda: si tienes dudas respecto del Los y las participantes del evento mensaje que estás recibiendo PREGUNTA Las y los presidentes del curso O CLARIFICA, no lo interpretes, podrías Inclusivo: Referirse a las personas utilizando palabras o términos abarcantes tanto para hombres como para mujeres. Ejemplo: las personas que participan del evento Quienes ejercen la presidencia del curso

equivocarte

Asertivo: uso comedido y respetuoso del idioma, erradicando palabras que culturalmente o históricamente han tenido una carga negativa. Hacer conciencia de que cada persona debe elegir la forma como desea ser tratada, pregúntale si no lo sabes. No describir usando palabras que hacen referencia a temas étnicos, raciales, clasistas, machistas u otras características físicas. Usar tono de voz moderado. Ejemplo de lo que no se debe decir: Siga reinita, yo le ayudo. Haber mi bonita que desea Me encontré con ese pana tuyo, el cojito, chiquito negrito ¿Cómo se llamaba? No verbal: concienciar que el 70% de nuestra comunicación es no verbal, cuidar el uso de los gestos de las manos, faciales, señas y posturas que podrían interpretarse como ofensivas. Hacer la comprensión de que ese mensaje lo está interpretando quien lo recibe no quien lo envía. Ejemplo: ¿Por qué te sientes así? Te molesta lo que estoy diciendo? Si bosteza es que está aburrida de lo que estoy proponiendo.

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3.2.2. Conceptos adquiridos y comprendidos: Es muy importante que conozcas el significado de las palabras y su evolución histórica para que emitas comentarios debidamente argumentados y no caigas en posibles situaciones de discriminación

Para Recordar Una persona bien informada puede ejercer de mejor manera sus derechos y respetar y promover los de los demás

Igualdad y no discriminación: Como lo vimos anteriormente la igualdad es un concepto jurídico, es igualdad ante la ley. En realidad las personas NO SOMOS IGUALES, lo que buscamos es iguales oportunidades por ejemplo en el trabajo, trato igualitario en cualquier espacio público o privado, acceso igualitario a servicios para alcanzar la igualdad real y material que consagra nuestra Constitución EBDH: El enfoque basado en derechos humanos pretende poner en el centro del Razona y coméntalo con tus amigas/os análisis a la persona, al ser humano y su dignidad Transversalidades: El Ecuador ahora tiene como ejes obligatorios para hacer análisis de su realidad y la situación de sus habitantes, seis transversalidades: intergeneracional, género, etnia, cultura, discapacidad y movilidad humana. Deben estar presentes en toda normativa y política pública.

Equidad: Es reconocer la diversidad en todos ___________________________________________________ los seres humanos y las diferentes necesidades y situaciones en que se encuentran y cuidarse de no generalizar ni a las personas ni las ___________________________________________________ posibles soluciones a sus demandas.

__________________________________________________

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3.2.3. Manejo Alternativo de Conflictos Nota para recordar

El manejo alternativo de conflictos supone de un lado que sepamos distinguir cuál es el “conflicto” en el que se hallan inmersas las personas que no se logran poner de acuerdo. En muchas ocasiones cada persona tiene su propia visión e ideas de una situación específica y no solamente que no logra comprender que otra persona puede tener una visión diferente, sino que además piensa que su visión es la única y verdadera. A esto se le conoce como percepciones y puede ser causa de muchos conflictos.

LUEGO DE ESTA BREVE EXPLICACIÓN COMENTA CON TUS COLEGAS CUALES SERÍAN ESAS PERCEPCIONES QUE TIENEN LOS PERSONAJES EN LOS GRÁFICOS Escribe un ejemplo de alguna ocasión en que lo que creíste ver u oír fue distinto a la realidad ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________

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3.2.4 Empatía Qué hacer frente a situaciones en las que se verifica que las personas tienen diferentes percepciones? Aquí te presentamos tres de las más importantes herramientas para resolver un conflicto y tenemos la seguridad absoluta de que funcionan en toda circunstancia y a toda edad.

Paso 1: Me conecto con los sentimientos de la otra persona.

Imagina ahora una situación en la que debas ponerte en los zapatos de alguien pero adicionalmente que sea de un sexo diferente al tuyo

Recuerda que lo que cada persona siente es absolutamente personal y válido. Nadie puede decirte que no sientes lo que sientes y que eso que sientes no te pertenece a ti. Paso2: Ponerse en los zapatos de la otra persona Esta actitud te deja mirar muy de cerca el camino que esa persona ha recorrido entre lo que comprendió, lo que sintió y su reacción. ___________________________________________________________ Te permitirá valorar desde otra perspectiva ___________________________________________________________ tu propia reacción que también viene de lo que has comprendido y sentido.

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ESCUCHA ASERTIVA Escuchar bien puede ser lo más importante que algunas personas pueden hacer.

Nota para recordar

Cuando se le escucha bien a una persona, usualmente ella se escucha mejor a sí misma y trata de aclarar sus ideas. Poner atención y hacer empatía, anima y refuerza a la gente cuando habla. REQUISITOS PARA ESCUCHAR a. Dejar a un lado tus propios criterios. b. Tomar en cuenta que hay varias formas de ver la misma situación. c. Poner tu cuerpo y tu mente para escuchar. d. Concentrarte en la otra persona. e. No sentir que te hieren o defenderte. f. Valorar los sentimientos y las percepciones de la otra persona a pesar de que no estés de acuerdo con ellos. g. Aceptar incondicionalmente a las personas como son, sin que esto implique estar de acuerdo con sus valores, conductas u opiniones. h. No interrumpir inesperadamente i. Reconocer los signos de tu propia ansiedad. j. Comunicar al otro si estás confundido, no entiendes o estás tenso. k. Aceptar tus limitaciones y que no necesariamente llegarán a solucionar el problema. Otra de las causas más comunes por las que las personas dejan de tener una relación fluida se debe a que tenemos la dificultad de decir lo que pensamos y sentimos de una manera inadecuada y quien escucha nuestro mensaje se siente afectado por tal situación.

Haz un ejercicio de escucha asertiva. Te invitamos a sentarte delante de una persona y mantener absoluto silencio haciendo solamente contacto visual con ella durante 2 minutos Comparte con tus amigos/as si fue fácil o difícil y cómo te sentiste. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Se necesita coraje para pararse y hablar. Pero mucho más para sentarse y escuchar. Winston Churchill

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3.2.4. Herramientas de comunicación Las dos herramientas que a continuación te presentamos tienen justamente esa fortaleza. Son herramientas de comunicación que permiten a quien quiere decir algo, garantizar que lo hará sin herir ni involucrar a la persona sino llamando la atención a sus actos.

Nota para recordar

EL TREN DE LA COMUNICACIÓN Este tren está formado de 4 vagones, cada uno tiene una estructura específica y en conjunto generar propuestas asertivas de revisión de conductas e invitan a cambiarlas. Vagón 1: CUANDO TU: hace una descripción objetiva de la conducta específica que se busca cambiar. Vagón 2: YO SIENTO: rfleja el sentimiento, válido por sí solo de quien está enviando el mensaje. Vagón 3: PORQUE: Apunta a posibles consecuencias presentes o futuras de la acción a revisar y que quien la ha realizado posiblemente no la ha visualizado. Vagón 4: TE SUGIERO-TE PROPONGO: hace unas breves propuestas (2 o 3) de alternativas a la acción a ser revisada para que quien la ejecutó tenga un menú de posibilidades de actuación con consecuencias diferentes.

Te invitamos a hacer un ejercicio utilizando el tren. Recuerda que debes respetar el orden de los vagones. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

___________________________________________________________ Ejemplo: Cuando tu saltas sobre la silla, yo me preocupo, porque podrías caer y lastimarte, te propongo que vayamos a buscar tus colores o el cuento que te gusta y lo leemos

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LAS PREGUNTAS La herramienta por excelencia del manejo alternativo de conflictos es LA PREGUNTA.

Nota para recordar

Así es, las preguntas tienen un poderoso impacto, si está bien hecha, quien la recibe no se sentirá ofendido y más bien procurará clarificar para su oyente los puntos de vista que ha expuesto y no han quedado entendidos. Hay varios tipos de preguntas de acuerdo a la intención de quien la hace, y para un diálogo constructivo hay que recordar que las preguntas se las hace para clarificar puntos de vista para confirmar información y también para que quien la escucha puede REFLEXIONAR sobre su situación y cómo la cambia. Por esta misma razón al encontrase en un espacio en el cual se deben erradicar prácticas violentas hay que cuidarse de no preguntar POR QUÉ, ya que esto implica juzgar a quien escucha la pregunta en lugar de comprender su accionar. Hay preguntas que proyectan esperanza, aquellas que sitúan a la persona en un futuro cercano, aquellas que permiten conocer el Elabora un ejemplo de cada tipo de pregunta posible criterio que tiene quien no está que has aprendido presente, las que buscan una respuesta puntual, las que requieren de mayores ___________________________________________________________ explicaciones sobre el tema.

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3.2.5 Construcción de espacios de diálogo Nota para recordar

MESAS TEMÁTICAS El objetivo de las mesas temáticas es plantear temas en los cuales los y las persona interesadas hacer reflexión conjunta respecto de la problemática a discutir, sus orígenes, sus abordajes y posibles soluciones tanto para resolverlas como para prevenir su escalada o su resurgimiento.

Cuando se organiza una mesa temática el o los temas a tratar están predefinidos y lo que se busca es que las personas invitadas lo analicen y sugieran posibles abordajes a sus efectos y consecuencias

Tiene igualmente el objetivo de comprometer a las personas asistentes a que no solamente sean parte de los conversatorios sino también de todo el proceso de implementación de las conclusiones de las mesas y la definición de roles, funciones y actividades concretas y niveles de responsabilidad de quienes se comprometen. Esta es una herramienta muy utilizada para abordar problemáticas en las cuales hay diversidad de público (por funciones, etario, étnico cultural, etc) que promueva la comprensión de las miradas distintas sobre los mismos temas. Por esta razón las mesas organizadas (2 a 5) se conforman con representantes de las diversidades

Cuál tema propondrías para realizar una mesa temática e invitar al grupo al que perteneces? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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EL ARCO IRIS La herramienta del ARCO IRIS, se la debe plantear una vez que el grupo determinado haya definido la problemática, el inconveniente o cualquier otro hecho que hace interferencia en el normal desarrollo de ese espacio relacionado con las personas, el trabajo o el cotidiano de ese espacio.

Nota para recordar El arco iris es un tipo de lluvia de ideas que luego se debe analizar para saber si cada una de ellas es viable o no y por qué

La idea principal o mencionada como problema a resolver se coloca en la parte superior del arcoíris y luego a invitación abierta a participar a todas las personas presentes, se pida a cada una que proponga una alternativa, acción o idea que tenga de la solución. Una vez que se ubican debajo del arcoíris cada una de ellas, quien facilita el proceso hace un recorrido por cada una de ellas reubicándolas de izquierda a derecha desde la gestión personal, grupal directa y finalmente la intervención de terceras personas con autoridad para resolver o intervenir. Esta herramienta es ideal para reflexionar sobre la corresponsabilidad en espacios de solución de conflictos y sobre la posibilidad de encontrar las más diversas propuestas de solución que un grupo en conjunto mirando hacia el problema, puede resolverlo de mejor manera que haciendo un abordaje individual o desde la autoridad.

Cuál tema que requiere una lluvia de opciones de solución propondrías para luego invitar al grupo al que perteneces? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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3.2.6 Procesos participativos Inclusión de actores Uno de los supuestos de la teoría del manejo alternativo de conflictos es que la conflictividad escala cuando al momento de hacer un abordaje del mismo, quienes facilitan el proceso omiten voluntaria o involuntariamente a personas que han estado relacionadas con los hechos sea de manera personal o en representación de instituciones y sectores y que se debe garantizar su punto de vista en las reuniones de diagnóstico del conflicto y de sus características.

Nota para recordar

La causa de algunos conflictos es haber omitido a una o más personas a un proceso del cual se sienten parte.

Esta herramienta supone un primer mapeo de actores obtenido de las entrevistas iniciales a quienes promueven la intervención de los y las facilitadoras para proponer alguna solución. Luego de esta información obtenida de las entrevistas iniciales, se hace una lectura más amplia en base a la información cruzada con las contrapartes contactadas y se visibiliza con ellas la posible inclusión de otros actores que consideren que aportarían a la construcción de las soluciones y su acompañamiento. Herramienta ideal para hacer diagnósticos institucionales sobre problemáticas articuladas y sistémicas.

Imagina que te piden hacer una lista de personas que deben asistir a una reunión en tu barrio para hablar de su seguridad. A quienes invitarías? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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Construcción acuerdos

consensos

Nota para recordar Un acuerdo solamente se sostiene si en el espacio han participado las personas correctas, que han vivido todo

Los procesos de construcción de consensos y acuerdos son herramientas que se trabajan para conformar equipos de personas y agendas de gestión con la participación y la aceptación de quienes están presentes en el espacio.

el proceso y pueden comprometerse a cumplir con los acuerdos.

La herramienta es utilizada con mucha frecuencia cuando se acuerdan agendas de trabajo con horarios y actividades en los espacios de capacitación, cuando se organiza el trabajo semanal o mensual de un entorno laboral, cuando se revisan planes de trabajo y se da tratamiento a las siguientes fases de ejecución. Al ser un proceso abierto de diálogo con todas las personas involucradas, se pueden conciliar en el mismo espacio necesidades particulares y sub grupales e incluirlas en los acuerdos macro. Es una herramienta vital para articular agendas de varios niveles y buscar los puentes de conexión entre los intereses y las necesidades de todos los actores En este proceso, a modo de ejemplo, hemos utilizado el ETC como herramienta de consenso y acuerdo de la agenda de las jornadas de capacitación.

Incluye al menos 3 acuerdos a los que se llegaron con todo el grupo en el ETC ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________

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Espacios seguros Nota para recordar

En un tema como el que se ha topado en este proceso, que tiene una estrecha relación con la protección y promoción de derechos de las personas sobretodo de niños niñas y adolescentes, se promueven espacios seguros para que se puedan hablar sobre estos temas y se los atienda.

Los espacios seguros se usan para varios propósitos, entre ellos el manejo de información confidencial.

Los espacios seguros, se entienden como lugares o ambientes, físicos, o virtuales en los cuales se garantiza escucha asertiva, acogida y presencia de personas calificadas para abordar estos temas y que podrían o no ser conformadas por las personas que también trabajan en los departamentos de atención inmediata como por ejemplo los DOBES, las direcciones de estudiantes, los departamentos de personal, etc. Se debe mencionar que estos espacios tienen una hoja de ruta de atención y que la intención es darle un tratamiento y un proceso de seguimiento para sostener las decisiones tomadas y garantizar que las personas han recibido atención a sus asuntos. Esto implica que estos espacios necesariamente deben hacer el obvio contacto con las autoridades competentes en caso de ser necesario.

Cuáles crees que son las herramientas de cultura de paz que se utilizan en un espacio seguro? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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3.2.7. Seguimiento Posiblemente, el seguimiento y monitoreo es una de las herramientas más importantes de todo el proceso de construcción de cultura de paz. La razón fundamental es porque a pesar de que estamos en la seguridad de que las personas cuando llegan a acuerdos, lo hacen de buena fe y conscientes de que es lo mejor que pudieron haber hecho, enfrentan dificultades para llevar a la realidad estos acuerdos. Reconocen que el espacio de diálogo ha aportado a sus vidas personales importantes herramientas para tener un abordaje distinto y una lectura más asertiva de sus cotidianos. Aquilatan los resultados del proceso porque vivieron las fases y las herramientas, pero muestran limitaciones para volverlas a poner en práctica cuando ya están fuera del espacio y regresan a su vida diaria. Una vez que cada persona recibe su propia agenda de tareas y responsabilidades, en el acuerdo, el monitoreo y seguimiento de estos cumplimientos debe seguir siendo parte de los equipos de facilitación.

Lista al menos 6 preguntas que le harías a una persona responsable de la política institucional para erradicar violencia en una escuela, luego de haber construido la política a través de un proceso de mesas temáticas o de construcción de conceptos

Hacer acompañamiento de las personas y los procesos lleva a feliz término un proceso que generó muchas expectativas que merecen existir.

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La igualdad de género se enseña en casa. 1. Promueve el respeto y la igualdad con el lenguaje. En casa en frente de tus hermanos, primos u otros familiares, no acostumbren contar chistes caducados sobre mujeres y hombres. (“Los caballeros las prefieren brutas”, “Maneja tan mal que tiene que ser mujer”, “¿Me estás oyendo, INÚTIL?”) Quita de tu vocabulario los sobrenombres de género al referirse a tus hijos: “mamacita, princesa, mi reina; papi, campeón, etc.” Evita que se digan cosas como “No seas nenita”, o “Juegas como niña” a los niños, o “Pórtate como dama” a las niñas. 2. Evita perpetuar los juegos de género. Las niñas sí pueden jugar con carros y pelotas, y no pasa nada si los niños participen en un juego de muñecas. En tu casa, tanto niñas como niños deben tener el derecho de divertirse con todos los juguetes, y si juegan juntos, tanto mejor. 3. Usa correctamente los nombres de profesiones y oficios. En tu casa, acostumbren decir “bombera” tanto como “bombero”, “enfermero” y “enfermera”, “doctora” y “doctor”, “abogada” y “abogado”. Aclara que puede ser “la juez”, “la cantante”, “la chef”, “el secretario”, “el maestro de kínder”, “el niñero”. Hoy en día, casi ninguna ocupación se limita por género: las mujeres pueden ser soldados y los hombres pueden quedarse en casa a cuidar al bebé. 4. Ayuda a tus hijos a encontrar buenos modelos. Dependiendo de sus intereses, es importante que busquen un ejemplo a seguir, ya sea en el deporte, las ciencias, el arte o la política. Sobre todo es importante que las hijas tengan en frente a mujeres que han roto los estereotipos de género para destacar en campos que antes se consideraban terreno masculino. Unos ejemplos:  Marie Curie (científica)  Hillary Clinton (Secretaria de Estado)  Eleanor de Aquitania (reina de Inglaterra y Francia)  Isabel Allende (autora) Manual de Apoyo para Capacitación Red de Jóvenes Embajadores

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      

Marian Anderson (cantante de ópera) Virginia Apgar (médico e inventora del sistema “Apgar” para evaluar a recién nacidos) Ellen Ochoa (astronauta e inventora) Mia Hamm (futbolista) Oprah Winfrey (locutora y ejecutiva de medios) Cristina Fernández de Kirchner (presidenta de Argentina) Michelle Bachelet (presidenta de Chile)

En Ecuador también tenemos mujeres de diferentes edades que se han destacado en varias áreas. Mencionamos algunos ejemplos: En lo político  Matilde Hidalgo de Prócel la primera mujer que ejerció su derecho a votar.  Tránsito Amaguaña, defensora de los derechos de las mujeres indígenas.  Dolores Cacuango, defensora de los derechos de las mujeres indígenas  Manuela Sáenz, conocida como la Libertadora del Libertador, heroína revolucionaria  Manuela Espejo, impulsadora del proceso revolucionario y libertario  Manuela Cañizares, impulsadora de proceso revolucionario y libertario En Educación:  María Angélica Idrobo, educadora e impulsadora de la educación laica para las mujeres En las letras  Marieta de Veintimilla, escritora  Nela Martínez, escritora En los deportes  Carla Heredia, Campeona mundial juvenil de ajedrez  Alexandra Escobar, Medallista olímpica de halterofilia 5. Rompe estereotipos con las tareas en casa. ¿Quién lava los trastes? ¿Quién cocina? ¿Quién carga los bultos? En tu casa, ten cuidado de invitar a todos a participar por igual en las tareas del hogar. Los niños pueden trabajar en la cocina, y las niñas pueden usar una pala o lavar el coche. No hay trabajos exclusivamente masculinos ni femeninos: todos los trabajos son responsabilidad de todos, y se dividen más bien por edades que por género. 6. Da un buen ejemplo. En tu casa, todos los días tienes la oportunidad de romper con estereotipos de género en tu relación de pareja. El hombre que cuida a los niños, cocina y lava la ropa está educando a hijos que tendrán la libertad de hacer lo mismo. La mujer que trabaja de ejecutiva con autoridad sobre hombres y mujeres demuestra a sus hijas que ellas pueden hacer lo mismo. La pareja que trabaja juntos, compartiendo por igual las tareas del hogar y las responsabilidades laborales en la calle, está dando una gran lección a sus hijos: las mujeres y los hombres podemos hacer equipo, cada uno poniendo nuestro mejor esfuerzo para lograr la armonía. Manual de Apoyo para Capacitación Red de Jóvenes Embajadores

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Promovamos el acceso a informaci贸n para evitar confusiones y prejuicios

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PROAÑO MAYA MARCO ANTONIO, La vida no tiene edad la globalización: de la injusticia, s.n., Quito, Ecuador, 2002. REINOSO NELSON, Diseño Publicitario, Segunda Edición, Bogotá, 2003. SALGADO PESANTES, Hernán. Lecciones de Derecho Constitucional. Quito, Colección Profesional Ecuatoriana, Ediciones Legales, Cuarta Edición, 2.012.

NORMATIVA - AGENDA DE INCLUSION DEL GOBIERNO AUTONOMO PROVINCIAL DE PICHINCHA - CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Constitución de la República del Ecuador 2008. - CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Código Civil, Actualizado a Junio de 2012. - CORPORACION DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Código de la Niñez y Adolescencia, Actualizado a Junio 2012. - PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR PAGINAS WEB - ARTÍCULOS DE LA CONSTITUCIÓN QUE DEFIENDEN A LOS GRUPOS VULNERABLES A LOS QUE ATIENDE LA VICEPRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA http://www.vicepresidencia.gob.ec/lavicepresidencia/funciones/grupos-vulnerables.html - DERECHOS DE LOS ADULTOS MAYORES http://derechoecuador.com/index.php?option=com_content&view=article&id=6235:losderechos-de-los-adultos-mayores&catid=31:derecho-constitucional&Itemid=420 - DERECHOS HUMANOS DE LOS MIGRANTES EN EL ECUADOR www.miecuador.ec/index2.php?option=com_docman... - ECUADOR LIDERA LA LISTA DE EMBARAZO ADOLESCTENTE http://www.elcomercio.ec/sociedad/Ecuador-lidera-lista-embarazoadolescente_0_650935027.html - ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE REDES SOCIALES Y APOYO EN LA PROMOCIÓN DE DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/358 - GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA EN LA NUEVA CONSTITUCIÓN http://www.voltairenet.org/article157889.html

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Anexo: Glosario de Derechos Humanos, Enfoque de Género y Manejo de Conflictos ACCION AFIRMATIVA: medida temporal, razonable, objetiva y que persigue un propósito legítimo para brindar oportunidades a personas de grupos sociales que han sido desfavorecidos por prejuicios o estereotipos culturales y que favorece el ejercicio de sus derechos. ANDROCENTRISMO: ubicar al hombre o al sexo masculino como parámetro de toda realidad humana y social. AUTOESTIMA: valoración sobre uno mismo, capacidad de aceptarse y amarse. DERECHOS FUNDAMENTALES: son los derechos humanos cuando han sido incorporados en el sistema jurídico de un país, a nivel constitucional. DISCRIMINAR: “Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etc.” (Diccionario de la Lengua española, 1992, p. 537) DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO: “A partir de las diferencias construidas desde la identidad de género se han establecido desigualdades y jerarquías en la relación de hombres y mujeres. Al no ser los roles femeninos valorados de la misma manera que los roles masculinos, las relaciones de género no son equitativas, existe discriminación hacia la mujer.” (Programa Formujer, p. 60) DIVISION SEXUAL DEL TRABAJO: la diferenciación que hace un grupo social y cultural sobre las actividades que deben realizar las mujeres y las que deben realizar los hombres. DOBLE /TRIPLE JORNADA: sobrecarga de trabajo especialmente de las mujeres por responsabilidades domésticas o en el campo cuidado de animales o siembra/cosecha, jornada más larga sin compartir responsabilidades con hombres de la familia, además participan en reuniones vecinales o comunitarias. EQUIDAD: “Propensión a dejarse guiar, por el sentimiento del deber o de la conciencia, mas bien que por las prescripciones rigurosas de la justicia o por el texto terminante de la ley” (Diccionario de la Lengua española, 1992, p. 608) EQUIDAD DE GÉNERO: “Parte de la necesidad de reconocer y valorar las diferencias entre hombres y mujeres otorgándoles igualdad de oportunidades a todos y todas para el desarrollo de sus potencialidades, habilidades y destrezas” (Programa Formujer, p. 60) ESTEREOTIPAR: fijar mediante su repetición frecuente sin variación una expresión, un gesto, una frase, etc. (Diccionario de la Lengua española, 1992, p. 643) ESTEREOTIPO: “Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable. (Diccionario de la Lengua española, 1992, p. 643) ESTEREOTIPO SEXUAL: es una idea que se fija y perpetúa con respecto a las características que presuponemos propias de uno y otro sexo. FEMINISMO: teoría, doctrina y/o movimiento social y político que tiene diferentes corrientes en las Manual de Apoyo para la Gestión de la Biblioteca del Centro ABBEJI

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que se cuestionan al patriarcado y fomentan el cambio en las relaciones de poder entre los sexos. GÉNERO: construcción simbólica y social de los sexos con roles, atributos, comportamientos, actitudes, pensamientos femeninos o masculinos; “es el conjunto de características psicológicas, sociales y culturales asignadas a las personas. Estas características son históricas, modificables, se van transformando con y en el tiempo” (Programa Formujer, p. 53) GINOPIA: la imposibilidad de ver lo femenino o imposibilidad de aceptar la existencia autónoma de personas del sexo femenino. Forma extrema de sexismo (Facio, 1992, p.25) IDENTIDAD DE GÉNERO: es aquella que nuestro grupo social y cultural asigna a través de sus instituciones y de las concepciones del mundo para lo que significa ser hombre y mujer. IGUALDAD DE JURE: legal o formal fijada por norma jurídica. IGUALDAD DE FACTO: real o material, que se demuestra en la práctica y no cambia por la declaración formal. INCLUSION SOCIAL: proceso multidimensional orientado a incorporar a la vida social y a sus servicios a personas de grupos sociales desfavorecidos, debería tender a reorganizar la estructura social en base a las necesidades de quienes han sido excluidos. JERARQUIA: orden o grados de personas. Persona importante dentro de una organización. (Diccionario de la Lengua española, 1992, p. 849) MACHISMO: actitudes, pensamientos y creencias sexistas que perpetúan la superioridad masculina y vulneran los derechos de las mujeres. MISOGINIA: es el odio o desprecio a lo femenino. Forma extrema de sexismo (Facio, 1992, p.25) PATRIARCADO: “Ideología y estructuras institucionales que mantienen la opresión de las mujeres. Es un sistema que se origina en la familia dominada por el padre, estructura reproducida en todo el orden social y mantenida por el conjunto de instituciones de la sociedad política y civil” (Facio, 1992, p.28) PODER: “Dominio, imperio, facultad y jurisdicción que uno tiene para mandar o ejecutar una cosa. Fuerza, vigor, capacidad, posibilidad, poderío. Ser más fuerte que otro, ser capaz de vencerle” (Diccionario de la Lengua española, 1992, p. 1155) POLITICA PÚBLICA: decisiones de autoridad local o nacional que orientan obligatoriamente las acciones, programas o estrategias para un objetivo determinado, deben construirse participativamente con la sociedad civil y contar con presupuesto para su ejecución. PREJUICIO: “Acción y efecto de prejuzgar o juzgar antes del tiempo oportuno o sin tener de ellas cabal conocimiento”. (Diccionario de la Lengua española, 1992, p. 1175) ROLES: son las diversas tareas o papeles que una persona realiza en la sociedad. A propósito del Manual de Apoyo para la Gestión de la Biblioteca del Centro ABBEJI

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género se distinguen en femeninos y masculinos. SEXISMO: “Creer que hay un sexo que fue puesto en este mundo para servir al otro. Es una actitud consciente” (Facio, 1992, p.25). SEXO: “Es el conjunto de características físicas, biológicas y corporales con las que nacemos, son naturales y de alguna manera inmodificables… a partir de ello se construye la identidad de género” (Programa Formujer p. 53) TAREAS DOMÉSTICAS: las que se realizan para la crianza y cuidado de los integrantes de la familia. Se cumplen diariamente y no son valorizadas, se desvaloriza también a quien las ejecuta. TRABAJO PRODUCTIVO: el que representa algún beneficio económico, sueldo, salario, trueque o algo a cambio. Mayor prestigio y generalmente masculino. TRABAJO REPRODUCTIVO: Actividades que se realizan en el hogar, relacionado con crianza de niños, actividades domésticas para sobrevivencia o cuidado de enfermos y personas adultas mayores. No se valora, no es lucrativo y se lo invisibiliza. VIOLENCIA ECONÓMICA: en la que se limita el acceso, uso o disposición de recursos patrimoniales, obligando a la víctima a depender de quien agrede o buscar asistencia de otros. VIOLENCIA FISICA: causada con manos, pies, objetos o armas que provocan golpes, empujones, mordiscos, patadas, puñetazos, pueden causar lesiones temporales o permanentes; es visible. VIOLENCIA INTRA FAMILIAR: o doméstica, “toda acción u omisión que consista en maltrato físico, psicológico o sexual, ejecutado por un miembro de la familia en contra de la mujer o demás integrantes del núcleo familiar” (Ley contra la Violencia a la Mujer y la Familia o Ley 103). VIOLENCIA PSICOLOGICA: acción reiterativa de amenazas, amedrentamiento, humillaciones verbales o escritas, insultos, desprecio, indiferencia, asilamiento o silencio hacia la víctima desvalorizada y manipulada. Provoca sentimientos de culpa e indefensión ante quien agrede. VIOLENCIA SEXUAL: tentativas o ejecución de relaciones sexuales no deseadas con el agresor, obligadas a través de otras formas de violencia. Vulnera la libertad sexual incluso entre parejas. VIOLENCIA VERBAL: uso de lenguaje humillante, peyorativo, descalificador que puede ser casual y no constituye violencia psicológica.

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BITÁCORA Día 1 Teoría

Práctica

Vivencias

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Día 2 Teoría

Práctica

Vivencias

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Día 3 Teoría

Práctica

Vivencias

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