Undervisningsdifferentiering

hele modellen, hvilket passer godt sammen med mit interaktive læringssyn, hvor jeg påpeger at læring opstår i relationen. Så hvis jeg skal gøre mig forestillinger om, hvordan min undervisning kan skabe psykologisk ilt til klassen, skal jeg lave en vitaliserende forståelsesramme der kobler didaktikken og vitalisering.

For at gøre det har jeg valgt at tage fire af Hiim og Hippes didaktiske kategorier: læringsforudsætninger, læreprocesser, indhold og mål og koble dem parvis til de fire rettetheder fra Tønnesvangs vitalisering. Jeg har valgt lige netop de fire kategorier, fordi jeg mener de er tættest forbundne med eller svarer til de fire rettetheder.

 Læringsforudsætningerne er eleven og ved at koble det til se mig som den jeg er, skabes forudsætningen for at eleven lærer noget i undervisningen.  Læreprocessen og lad mig høre til ligesom dig, hænger sammen, fordi de metoder og processer, der bliver benyttet i undervisningen, skal tage højde for at alle elever kan være en del af undervisningen.  Indhold og vis mig hvem og hvad jeg kan blive hører sammen, da indholdet i undervisningen skal kunne inspirere eleven og give hende et billede af hvor det lærte kan bring hende hen.  Mål og giv mig passende udfordringer, er hinandens forudsætning, hvis min undervisning skal udfordre eleverne og gøre dem så dygtige som muligt.

Jeg laver denne kobling for på den måde at vise, hvordan jeg i min didaktik gør mig forestillinger om, hvordan min undervisning skaber den psykologisk ilt, som eleverne har brug for, for at kunne udvikle sig både personligt og fagligt.

Her vil jeg beskrive hvordan undervisningsdifferentiering kan ses som vitalisering. Undervisningsdifferentiering kan have mange udtryk i undervisningen og der findes forskellige metoder til at identificere elevernes forskellige faglige niveauer som grundlag for tilrettelæggelse af undervisningsdifferentiering, men det ved undervisningsdifferentiering, som jeg vil vise her, er, hvordan det i sin grundtanke ligner vitalisering. Dusch skriver at ”Undervisningsdifferentiering er et ideal om, at alle elever skal tilbydes undervisning ud fra deres forudsætninger, med henblik på det bedst mulige udbytte for den enkelte” (Duch i Larsen, 2012). Hvis jeg holder den formulering op imod vitaliseringens fire rettetheder, så ser jeg et tydeligt sammenfald. Fordi at se mig som den jeg er, ligger i at kunne se den enkeltes forudsætninger og giv mig passende udfordringer, ligger i det bedst mulige udbytte for den enkelte. Det er for mig tydeligt, at jeg i min undervisning må sørge for så differentieret en undervisningsdifferentiering som