6.2 Udfordringer i læringens indholdsdimension

underviser og omverdenen (scenario). Herved øver eleven kommunikation, samarbejdsevne og integreres i den kliniske praksis hvilket udvikler socialitet.Kompetence er ifølge Illeris en kombination af funktionalitet, sensitivitet og socialitet (2006, s 144).

6.2 Udfordringer i læringens indholdsdimension:

Følgende udsagn er fra undervisere på SSA uddannelsen. De viser udfordringer inden for læringens indholdsdimension som i simulation primært omfatter læringsmål og scenario.

Udsagnet peger på en udfordring i definitionen af, hvilke læringsmål scenariobygges op om. For eleven kan det føre til en uoverskuelig læreproces og påvirkning af drivkraft. Udfordringen kan skyldes, at underviserne på SSA uddannelsen har tværfaglig baggrund og herved forskellige fagdidaktiske afsæt.

Jette Bøndergaard (I Lund og Rasmussen, 2006, s 62-71) siger, at tydelige læringsmål gør læreprocessenoverskuelig, inviterer til samarbejde med eleven og viser underviserens overblik og lederskab:

”Læringsmålene volder mig kvaler. At vi for det første bliver enige om hvor mange og hvilke. Vi er jo en stor gruppe og vi kæmper alle for vores FAG… Så sommetider bliver det for mudret eller vi har for mange mål med! Hvis eleverne kender målet, samarbejder de – de gider ikke spilde tiden… Jeg kunne tænke mig, at vi blev enige om at udvælge konkrete læringsmål og bygge scenarier op om. Det er vigtigt, at få defineret hvilke mål vi vil arbejde ud fra, for ikke alle mål er lige velegnede” (SSA underviser) (bilag 1, s 35)

”Med tydelige mål kan eleverne rette deres opmærksomhed mod den substans, målene handler om, men også vide hvad målene ikke handler om – det som opmærksomheden kunne rettes imod ved andre lejligheder”. (Ibid. s 63) Underviseren fra AMB uddannelsen (bilag 2, s 39-40) fremhæver, at det er vigtigt, at målene rammer et passende niveau, da det modsatte medfører at eleverne ”forsvinder ud af scenariet”, ”står helt af” og begyndte at pjatte. Erfaringen er, at læringsmålene er ”sindssygt vigtige”, at der max skal være 4 læringsmål for hvert scenarioog flere mål bør fordeles over flere scenarios.Målene skal tydeliggøres for eleverne i alle faser, så der ikke hersker tvivl om, hvad det er, eleverne skal nå.

Eleverne på AMB (bilag 2, s 42) beskriver målene som: ”en slags sorteringsværktøj hvis man er på vej ud af en tangent” og fremhæver, at målene bør synliggøres i faserne for at holde fokus.