5.2 SSA assistentens kompetencer

5.2 SSA assistentens kompetencer

SSA assistentens kompetencer beskrives i 14 kompetencemål (BEK nr. 616 af 31/5/2017). Målene viser i to retninger – mod hvad eleven skal lære under uddannelse og frem mod kompetencer, der skal bære den færdigudannede SSA assistent i en branche i stadig udvikling. Helleshøj bruger udtrykket next practice (2015, s 38), som en betegnelse for, at eleven skal uddannes til at agere i en praksis som er i kontinuerlig udvikling.

Her gengives tre eksempler på kompetencemål:

Fælles for kompetencerne er menneskelig interaktion. Ifølge Aarkrog (2010, s 79-84) er kompetencer der involverer menneskelig interaktion, kendetegnet af evne til at handle i komplekse, uforudsigelige situationer præget af etiske spørgsmålsom kræver læsning og tolkning af den aktuelle situation. Det forudsætter viden, holdninger og færdigheder men også kropslig erfaring som erhverves gennem sanserne. Størner og Hansen skriver:

Mål 2) Eleven kan begrunde og selvstændigt tilrettelægge, udføre og evaluere sygepleje, der retter sig imod borgere og patienters grundlæggende behov ud fra en metodisk og rehabiliterende tilgang. (BEK nr. 616 af 31/5/2017).

Mål 4) Eleven kan på baggrund af en sygeplejefaglig vurdering, handle på forandringer i borgerens og patientens fysiske og psykiske symptomer, herunder anvende værktøjer til tidlig opsporing. (BEK nr. 616 af 31/5/2017).

Mål 8) Eleven kan selvstændigt indgå i en tværprofessionel og tværsektoriel indsats med henblik på at koordinere og sikre et sammenhængende patient- og borgerforløb. (BEK nr. 616 af 31/5/2017).

”Det er et særkende ved mange erhvervsuddannelser, at kroppen og sanserne spiller en central rolle i undervisningen og læringen… Man kan ikke slå søm i med ordet hammer” (Størner og Hansen, 2010, s 27).

En teori som favner SSA assistentens kompetencer, er Illeris udvidede kompetencebegreb (Illeris, 2012, s 37-68). Centralt heri står evnen til at handle i kendte og ukendte situationer. Handlekompetence afhænger af elementer som Illeris opdeler i ordinære og udvidede. Kundskab, færdigheder, holdninger, vurdering/beslutninger, helhedsorientering, strukturel