3.0 Problemformulering

egen hjælp skal være i stand til at tilegne sig stoffet og derigennem få ’større faglige udfordring’. Jeg er således bibragt opfattelsen af talenter, som en type der ’kan selv – vil selv’. Eleven vil derfor ikke modtage anderledes undervisning end elever på andre niveauer.

Traditionelt er IT branchen opdelt på flere forskellige faglige jobområder. Da uddannelsen til datateknikker er bred og favner mange forskellige kompetencer, giver det muligvis eleven nogle udfordringer at skulle være ekspert i alle fag. Hvilke kriterier ligger til grund for at den enkelte elev udpeges som talentelev? Og kan de anvendte kriterier direkte overføres til alle fag? Det fordrer at eleven skal være ’ekspert’ over et bredt spektrum af teknologier. Kompetencerne spænder fra programmering – Analyse og design til databaser, netværk samt operativsystemer. Hvis man er et talent inden for én kompetence f.eks. Analyse, er det jo ikke sikkert at man er talent inden for netværk eller operativsystemer? Analogien kunne være ’bare fordi Tiger Woods er et talent til golf, er han ikke nødvendigvis et talent til fodbold’ . Talent i EUD-uddannelser, betegnes som en kombination af viden og færdighed. Fra Sennets bog Håndværkeren (Sennett, 2009) beskrives ånden og håndens arbejde. Indenfor fagområdet programmering, er der dog ikke meget arbejde, der udføres af hånden, den tavse viden som beskrives ved håndværk, eksisterer perifert. Eleven får ikke talentvalget for det specifikke fag, men skal vælge ’pakken’ – altså vælge alle fag på ekspert niveau. Jeg føler mig således udfordret på talentforståelsen, da jeg ikke nødvendigvis ser samme kendetegn på fagligt talent som mine kollegaer gør. Hvilke elementer er det som datateknikker eleven har talent for? Er det medfødte evner eller ihærdighed som er blevet ’spottet’? Har eleven selv forståelsen af, at alle fag skal tages på ”ekspert” niveau? Jeg vil med denne opgave, undersøge en eventuel sammenhæng mellem talentforståelsen på ministerielt niveau, kollegialt niveau og hvad eleverne forstår ved talent i programmeringsspecialet. Hvorledes denne forståelse kan omsættes til ændrede didaktiske dispositioner i min undervisning.

3.0 Problemformulering

• Hvad er definitionen på et talent for en datatekniker med programmering som speciale?