1. Indledning

1029361 -læringen opstår gennem det vi gør i praksis ___________________________________________________________________________

1. Indledning

Jeg har, fra august 2014 til april 2018 været ansat på Social- og sundhedsskolen, Skive, Thisted og Viborg (SOSU-stv) på afdelingen i Thisted. I den forbindelse har jeg færdiggjort følgende diplommoduler; Pædagogisk videnskabsteori, Digitale teknologier i erhvervsrettede uddannelser, Evaluering og evalueringskompetence, Undervisning og læring og Undervisningsplanlægning og didaktik. Yderligere har jeg i forbindelse med en vidensrejse til Ontario taget modul i Pædagogisk ledelse.

Mit fokus har gennem de forskellige moduler været på emnet feedback til elever og hvordan feedback kan hjælpe eleverne videre i læringsprocessen. Yderligere har jeg erfaret vigtigheden af at gå på opdagelse i praksis sammen med kolleger, og på denne baggrund foretage didaktiske og pædagogiske valg, for at skabe optimale betingelser for læring. I modulerne Evaluering og evalueringskompetence, Undervisning og læring og Undervisningsplanlægning og didaktik har jeg arbejdet med feedback for at kunne styrke den enkelte elevs læring, fastholde eleverne i læringsaktiviteterne gennem stilladsering og yderligere set på hvordan læreren på baggrund af elevrespons, kan få øje på og nedbryde barrierer mod læring. Denne opgave vil kredse om disse emner, samt betydningen af lærerens relationskompetence for eleverne i læringsprocessen og opnåelse af læring.

Jeg er uddannet pædagog og fysioterapeut og har med denne baggrund været fast kontaktlærer for elever på Grundforløb 2 til pædagogisk assistent (GF2 PAU). I denne opgave beskrives et forløb med GF2 PAU elever. Klassen lignede en hver anden GF2 PAU klasse, da jeg også i denne klasse mødte en blandet elevgruppe, hvoraf en gruppe kunne fortælle om en folkeskoletid, med udfordringer i en grad, så de hverken oplevede at trives eller opnåede den forventede læring i folkeskolen.

Fælles for klassen var, at alle var tilknyttet GF2 PAU på SOSU-stv i Thisted. Ellers var eleverne forskellige både i forhold til personlige, kulturelle og sociale forudsætninger. De havde forskellige oplevelser om at gå i skole og opnåelse af læring. Elevernes tanker om sig selv og mål for fremtiden var forskellige. Ifølge Lausch har elevernes forskelligheder betydning for hvordan undervisningen skal tilrettelægges, for at tilgodese de enkelte elever, deres forudsætninger for læring samt behov for støtte. Elevernes motivation er afhængig af hvordan de bliver mødt og hvordan konteksten er tilrettelagt. (Lausch, 2015, s. 101)

1029361 -læringen opstår gennem det vi gør i praksis ___________________________________________________________________________ Regeringen har i forbindelse med den nye erhvervsskolereform i 2015 beskrevet følgende fire klare mål for erhvervsskolernes udvikling:

 Flere elever skal vælge en erhvervsuddannelse efter 9. eller 10. klasse.  Flere skal fuldføre en erhvervsuddannelse.  Erhvervsuddannelserne skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan.  Tilliden til og trivslen på erhvervsskolerne skal styrkes. (UVM, Klare mål, 2018)

Lærerne på erhvervsskolerne har ansvar for at udfordre alle elever så de kan blive så dygtige, de kan, at styrke tilliden til skolen samt trivslen hos eleverne og i sidste ende, at eleverne gennemfører deres uddannelse. Elever med forskellige forudsætninger udfordrer lærerne, når de skal imødekomme regeringens ønske om, at alle elever skal blive så dygtige, de kan i løbet af deres tid på erhvervsuddannelserne.

Det kræver, at lærerne har en viden om eleverne, så undervisningen kan tilrettelægges for at tilgodese alle elever. Yderligere skal der være fokus på om eleverne trives. Ifølge Jakobsen og Lausch skal lærerne være relationskompetente, hvilket de beskriver som en forudsætning for, at eleverne oplever et læringsmiljø, hvori de kan og har lyst til at lære. Et klasserum hvor lærerne formår at afstemme sin adfærd til eleverne og lede undervisningen, så eleverne kan arbejde konstruktivt med deres læring mod målene. (Jakobsen og Lausch, 2010, s. 63)

Erhvervsskolerne skal årligt udarbejde en handleplan for opfyldelse af de fire klare mål. Denne skal bl.a. indeholde hvilke forandringer, der sker mod en fælles pædagogisk og didaktisk forståelsesramme og hvordan det sikres, at blive praktiseret i den enkelte lærers undervisning. (UVM, Handleplaner for øget gennemførelse, 2018)

I forbindelse med erhvervsskolereformen startede SOSU-stv et samarbejde med konsulentfirmaet TEACH1 i forhold til den pædagogiske og didaktiske forståelsesramme. Skolens personale blev præsenteret for samarbejdet i Professionelle Lærings Fællesskaber (PLF) og anvendelsen af aktionslæringsmodellen den Professionelle Lærings Cirkel (PLC). Disse strukturer skulle være med til at sikre skolens pædagogiske og didaktiske forståelsesramme og implementeres i hver enkelt lærers praksis. Fokusset i arbejdet med PLF og PLC er, at eleverne bliver så dygtige som de kan, og at de professionelle lærer af og i

1 www.teach.dk