Praksisrelateret læring

(2015, s.96-97) påpeger, være virkelighedstro og relevante øvelser og opgaver, gerne eksempler eleverne selv kommer med, det øger motivationen. Her er også et andet og vigtigt element eleverne skal lære, nemlig samarbejde, både med hinanden, men i høj grad også med dem de møder i forbindelse med faget, det er vigtigt især i arbejdet med innovation, som ofte kræver interaktion med andre faggrupper eller interessenter.

Praksisrelateret læring

I forbindelse med gruppearbejdet kom følgende udtalelser”, det passer mig fint, ikke at være nødt til, at tilpasse mig en skabelon”, ”det er rart alt er åbent”, ”jeg kan bedst lide faste rammer”og ”jeg kan godt lide der er et facit, men den feedback vi fik i gruppen i går er vigtig, det var godt”, ”det er svært, gør mig lidt usikker, det kan både være en begrænsning og noget godt” . De modsatrettede udtalelser suppleres af en kollega; ”elevernes tilgang er meget forskellig, der er stor forskel på deres forudsætninger”. Nogle elever kan bedst lide facitlister, andre skal guides gennem processerne, samtidig er der selvstændige elever, som trives og motiveres af medindflydelse. Her kan jeg bruge Hersom (2017, s.33-35) og tage udgangsunkt i den enkelte elevs forudsætninger, hvordan de lærer bedst, følelse af mestring og differentiere min undervisning med rammesætning og klassifikation, graden er betinget af eleven. Det stemmer godt overens med Vygotskys teori om at eleverne har forskellige forudsætninger og muligheder og skal derfor behandles forskelligt.

Når undervisning og læringsprocesser handler om praksisrelateret læring, som i det innovative gruppearbejde. er jeg i højre side af Hersoms model, med en åben faglig klassifikation. Her har undervisning rod i elevernes viden og erfaring, fra venstre side af modellen og jeg arbejder med en mere åben faglig klassifikation, kompetencemål er også mere åbne. (Hersom, 2017, s.45-58). Højre side af modellen, handler om læring om livet i og omkring erhvervet, hvor vi i undervisningen kommer vidt omkring, som en elev udtaleler: ”spændende og relevalt at lære om”. Undervisningen sigter også mod at uddanne og klæde eleverne på til at være omstillingsparate, innovative og kreative, en anden elev siger; ”vi skal godt nok tage stilling til mange ting”. Det handler desuden om faglig dannelse, identitetsdannelse, at være kritisk samfundsborger, alt sammen praksisrelateret læring, herunder også samspil med hinanden og med transfer brillerne på, i bredere sammenhæng med kunder og kollegaer. De læringsmål der ligger her, indeholder og fremmer desuden Sennets værdier om dannelse og etik, samt begreberne fra Aarkrog, viden om praksis og generel transfer. De