4.1 Planlægning af Succes case evaluering

4.1 Planlægning af Succes case evaluering

Ifølge Brinkerhoff vil identificering af de faktorer, der har betydet en forskel mellem succes og mangel på samme i et uddannelsesforløb have stor betydning for forbedring af en uddannelse (Brinkerhoff R. O., The success case method, 2002, s. 17). Således vil formålet, som det første vigtige step i planlægningen, være at identificere, hvad der har virket, og hvad der ikke har (Brinkerhoff R. O., The success case method, 2002, s. 30) Nærmere bestemt at få svar på, hvor og hvordan min undervisning har resulteret i kompetenceudvikling og øget anvendelighed i praksis. I sammenhæng med identificeringen relaterer studiets vigtigste formål sig således til forbedringen af min fremtidige underviserpraksis. Mere præcist hvilke didaktiske overvejelser jeg kan gøre mig fremadrettet for at arbejde målrettet med deltagerens kompetenceudvikling og samtidig øge transfer af ny viden til deres praksis svarende til sundhedsvæsnets udvikling og udfordringer.

When you want to know something, you should talk to the people who know the most about it (Brinkerhoff R. O., The success case method, 2002, s. 17). Igennem processen og bearbejdningen af mine undersøgelser har jeg løbende reflekteret over, om og hvordan undersøgelser af praksis kan styrke mig i at blive en dygtigere didaktiker målrettet deltagernes kompetenceudvikling med henblik på at øge transfer. Med bevidstheden om at jeg skal bidrage til at vedligeholde, udbygge og forbedre deltagernes kvalifikationer i overensstemmelse med arbejdsmarkedets behov (Retsinformation.dk, 2019) giver det umiddelbart god mening at lade sig inspirere af, hvilke erfaringer ledere og deltagerne har gjort sig om effekten af kompetenceudvikling svarende til behovet i deres praksis. Inspireret af SOSU Nords pædagogiske og didaktiske grundlag om, at læring sker imellem mennesker og gennem praksisnære læreprocesser (Nord, 2021, s. 6), finder jeg det åbenlyst at et samarbejde med praksis kan hjælpe mig til at blive bevidst om yderligere didaktiske overvejelser, der har betydning for at skabe konvergens imellem teori og praksis.

I planlægningen af studiet skal deltagerne være valgt ud fra, hvad man ønsker at undersøge (Brinkerhoff R. O., The success case method, 2002, s. 31) Valget af deltagere i undersøgelserne og studiet er valgt på baggrund af, hvem fra praksis jeg mener, der har kunnet give mig det mest valide svar svarende til formålet med studiet. Således er deltagerne valgt ud fra, om de har haft mulighed for at observere, hvad der har virket eller ikke virket efter endt uddannelsesforløb eller har haft mulighed for at anvende det, de har lært i praksis. I enkeltpersoninterviewet faldt valget derfor på en plejehjemsleder, som varetager den daglige ledelse af flere Social- og sundhedsassistenter, der har deltaget i uddannelsen Medicinadministration. Min begrundelse for inddragelse af en riskomanager