5.- DIMENSIÓN 1:METAS E INTERVENCIONES ESTRATÉGICAS

5. DIMENSIÓN 1: METAS E INTERVENCIONES ESTRATÉGICAS

-OBJETIVO 1: Desarrollar Planes de acción para mejorar los resultados

escolares.

LOGROS Y EVIDENCIAS

Prestar especial atención al alumnado y a su entorno ha sido y es lo más importante en el centro escolar y es por ello que cualquier actuación que se ha llevado a cabo ha estado encaminada a desarrollar al máximo sus capacidades y competencias. La acción de conocer el entorno, compartir la visión, vivir los valores y sacar lo mejor de cada un@ de nosotr@s nos ha llevado a realizar las mejores prácticas para facilitar el aprendizaje exitoso del alumnado. Así pues todos los planes y programas que llevamos en el centro establecen estrategias para desarrollar temáticas y elementos transversales de vital importancia para la formación íntegra de nuestros discentes. Tod@s l@s coordinador@s trabajan A-Una uniendo esfuerzos, compartiendo tareas, recursos que están inmersos en el currículo diario.

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Nuestras líneas generales de actuación pedagógica están establecidas por prioridades y asignadas a cada parte del equipo humano que forma el CPR Taxara, contando con toda la Comunidad Educativa. En Infantil tenemos un alto índice de evaluación positiva y asistencia.

Según podemos evidenciar en el siguiente gráfico existe un alto índice de promoción del alumnado en Educación Primaria.

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La siguiente tabla refleja el alumnado distribuido en función de asignaturas no superadas pudiéndose constatar que el porcentaje de evaluación negativa es bajo.

● En estos años como directora he coordinado las modificaciones del Proyecto Educativo del Centro. En el curso 2020/21 modificamos el POAT y fue incluido en nuestro Plan de centro junto a sus anexos. Además se realizó el protocolo COVID, que se ha ido modificando a lo largo de los años según ha ido evolucionando la pandemia y las indicaciones sanitarias. ● Hemos elaborado un acta de evaluación generalizada con informe individualizado por discente.

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● El centro tiene definidos los criterios y procedimientos utilizados para la evaluación: Normativa que regula la evaluación, Criterios de evaluación: CR Educación Infantil, CR Educación Primaria. Criterios de Calificación. Criterios de promoción del alumnado. Procedimiento de permanencia de un año más de alumnado de necesidad específica de apoyo educativo en segundo ciclo de educación infantil. Aplicación de los criterios de promoción establecido por el equipo docente. Garantías procedimentales en la evaluación del alumnado de primaria (reclamaciones). ● Los equipos de ciclo se han reunido y han elaborado los criterios para la promoción de cada ciclo. En ETCP se han debatido y se llevaron a Claustro.

● Los ciclos realizan sus aportaciones en las estrategias organizativas para la recuperación del alumnado, analizando cada curso el alumnado que necesita recuperación y los recursos humanos con los que contamos cada curso. Lo trabajamos en el ETCP al que asiste el orientador. El equipo de orientación del centro orienta en los criterios y estrategias organizativas.

● Se han realizado con normalidad las evaluaciones de diagnóstico que ha ordenado la Administración.

● A partir del análisis de los resultados se establecen las actuaciones para atender las necesidades del alumnado.

● Compartimos experiencias educativas y recursos por carpetas compartidas en Drive o por canales de Telegram.

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DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA

En el curso 2015/16 nuestro Inspector de referencia nos instó a crear un Plan de Centro que unificara su zona de actuación. Nos embarcamos en este proyecto 9 centros de características muy diferentes pero que teníamos una ilusión y un propósito común: aunar ideas, dar visión de unidad de la zona y compartir conocimientos y experiencias que pudieran enriquecer nuestra labor. Tras numerosas reuniones y un trabajo arduo y concienzudo no exento de dificultades conseguimos hacer un Plan intercentros 9 común, aun teniendo en cuenta que cada centro íbamos a tener unas particularidades. En el curso 2019/20 nuestro actual Inspector nos aconsejó que hiciésemos nuestro Plan de Centro de forma separada lo que conlleva un tiempo de coordinación, planificación y realización que se ha visto enlentecida por tener que priorizar otro tipo de enseñanza a distancia a causa de la pandemia y tener que focalizar el trabajo en otros frentes.

Como dificultad plantear el hecho del porcentaje creciente de alumnado con evaluación negativa y con mayor número de materias pendientes en tercer ciclo:

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Se ha presentado algún caso de absentismo debido a la situación de alerta sanitaria y el miedo al Covid -19

En cada uno de nuestros Planes de mejora hemos indicado propuestas para paliar estas dificultades. Estudiamos cada caso de forma personal e intentamos dar la mejor respuesta educativa para lograr resultados positivos.

-OBJETIVO 2: Adaptar y extender el buen funcionamiento la biblioteca escolar del centro para alumnado y profesorado en las dos sedes. LOGROS - EVIDENCIAS

● Actualmente la biblioteca es un eje fundamental en el centro, ya que todas las actividades parten de la misma. Se fomenta la lectura y el préstamo de libros, entre el alumnado trabajando así la Competencia lingüística tanto a nivel oral como escrito.

● Un gran objetivo de estos cursos era conseguir un pleno funcionamiento de biblioweb Séneca por parte de todo el Equipo de Apoyo. Paulatinamente se ha ido consiguiendo.

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● Nuestro coordinador de bibliotecas ha conseguido organizar 2 bibliotecas totalmente independientes en cada una de las sedes.

● Tanto en el blog de la biblioteca como en la página web del centro se ha dado cumplida cuenta del horario, planning de actividades y muestra de las actuaciones realizadas a través de fotos y creaciones del alumnado.

● En el blog “El baúl de los relatos” ( http://inmataxara.blogspot.com.es) hay espacio para que el alumnado muestre sus creaciones, haga sugerencias y recomiende libros de lectura. Se retomará la idea de años anteriores de videorecomendaciones.

Tenemos grandes lectores:

● Hemos hecho un esfuerzo económico para aumentar los fondos bibliográficos de nuestra biblioteca, adecuándolo a la realidad de nuestro alumnado y a las demandas del profesorado. ● Todos los cursos se han cumplimentado tanto el plan de trabajo como la memoria de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

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● La dirección del centro ha destinado presupuesto de gastos de funcionamiento para el mantenimiento de la biblioteca. ● El coordinador y Jefe de estudios participa en la Red Provincial de bibliotecas escolares y es formador en Biblioweb Séneca. Pertenecemos a la Línea 1 de la red de Bibliotecas, priorizando la organización de esta aunque ya tenemos puntos conseguidos de las demás Líneas de actuación. ● El equipo de la biblioteca tiene establecidas responsabilidades y tareas concretas y se han ido formando. ● Previo a los cursos pandemia se establecía un calendario de visitas reguladas a la biblioteca por los grupos-clase que hemos vuelto a retomar. Durante el curso 20-21 funcionó a nivel de aula según protocolo Covid. ● Formamos parte de una red de bibliotecas con centros de la zona y realizamos con ellos encuentros de autor.

● Guía usuario creada por el coordinador de biblioteca:

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DIFICULTADES – PROPUESTAS DE MEJORA

1. Sigue existiendo un número de ejemplares repartidos por las distintas tutorías a modo de bibliotecas de aula (cada vez menos). Igualmente hay bastante material antiguo que continúa pendiente de expurgo y algo de desorganización de los espacios. También disponemos de ejemplares que han sido donados por distintas personas y entidades pendientes de catalogar.

2. Seguir fomentando el uso y disfrute de la lectura del alumnado.

3. Implicar a las familias en el desarrollo del hábito lector y escritor del alumnado.

4. Volver a abrir la biblioteca a las familias para su uso y colaboración.

5. Fomentar la creatividad y la iniciativa personal.

6. Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.

7. Clasificar los libros con códigos de color según la CDU, que se creó el curso anterior adaptando la CDU al logo de nuestra biblioteca.

8. Señalizar las estanterías de modo que nos permita asignar a cada ejemplar su ubicación para mayor facilidad de encontrarlo y recolocarlo.

9. Afianzar biblio-patio y amadrinamiento lector en cuanto la pandemia lo permita.

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-OBJETIVO 3: Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el centro LOGROS - EVIDENCIAS

● Tenemos un centro TIC lo que supone la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre la comunidad educativa y su entorno. Se ha dispuesto la actualización continuada del equipamiento tecnológico. Tenemos pizarras digitales interactivas en todas las aulas de Primaria, en Infantil de La Fábrica y una portátil compartida para las clases de Infantil de Venta Nueva.

● Desde el Equipo Directivo hemos fomentado la formación del profesorado en esta materia.(Curso 2018/2019 “Integración de las PDI en la práctica docente”; curso 2019/20 “Uso plataforma Moodle centros”, curso 2020/21 “Aplicación didáctica de classroom”

● Se ha nombrado todos los cursos al coordinador.

● El coordinador tiene en su horario las horas de dedicación a la coordinación TIC dentro del horario presencial en el centr0. ● Todos los cursos se han rellenado las memorias y los cuestionarios de Séneca. ● Se ha implantado IPasen para la comunicación con las familias, justificación de faltas y entrega de boletines de calificaciones. ● Durante el curso 2019/20, justamente durante el confinamiento se hicieron las gestiones pertinentes para proporcionar ordenadores a aquellas familias que los necesitaban y poder seguir la enseñanza online. Fuimos capaces de organizar una enseñanza virtual y llegar al 90% de las familias. ● El centro tiene adquirido un dominio G-Suite disponible para profesorado y alumnado, bajo el control y supervisión del coordinador TDE. ● Se utilizaron y utilizan recursos telemáticos (ZOOM, Moodle, Meet) para las reuniones no presenciales y las reuniones con otras entidades o familias.

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● En el curso 21-22, se hace el plan de actuación digital para el centro. ● Hay nombrado un coordinador TDE. ● Participa todo el profesorado del centro. ● Se ha cumplimentado la rúbrica que acompaña al TDE. ● Se utiliza Telegram desde hace 3 cursos para la comunicación entre profesorado, familias y para compartir recursos. ● Tenemos unidades compartidas en Drive en las que se ubican los documentos del centro organizados por cursos, temáticas y así poder estar accesible a todo el profesorado. ● Disponemos de blog de la biblioteca, blog de hábitos de vida saludable y página web donde se da visibilidad a nuestro trabajo. ● Desde Jefatura de estudios se gestionan una cuenta de colegio en redes sociales (Twitter, Instagram,…) para hacer públicas nuestras actividades.

DIFICULTADES – PROPUESTAS DE MEJORA

1. Para promover las TIC se necesitan muchos medios técnicos que se van estropeando o quedando desfasados por lo que es necesario invertir muchos recursos materiales del centro para subsanar estas deficiencias. 2. Tenemos pendiente implantar Classroom en todas las clases como medio de intercambio de actividades, feedback con el alumnado y compartir recursos.

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-OBJETIVO 4: Prestar especial atención a la Atención a la Diversidad. LOGROS - EVIDENCIAS

● La colaboración con el EOE es como mínimo semanal. Debido al creciente número de alumnado NEAE asiste a reuniones de Equipos docentes y claustros para el asesoramiento del profesorado. Existe colaboración con el médico del EOE, con el equipo de trastornos graves de conducta, con el Equipo de absentismo, Tratamiento familiar, profesional de compensatoria y este curso hemos pedido asesoramiento al Equipo especializado en TEA. ● El equipo de orientación cumple con la normativa establecida en Andalucía. Forman parte del equipo de orientación la especialista en PT (que con gran esfuerzo hemos conseguido tener a tiempo completo desde hace 2 cursos), la compañera AL, la persona de refuerzo (aquellos años que hemos contado con ella) y la orientadora. ● El equipo de orientación levanta acta de sus reuniones que son archivadas por la Jefatura de estudios. ● Las evaluaciones iniciales sirven como instrumento de detección de dificultades del alumnado. Las evaluaciones trimestrales también sirven como instrumento de detección de dificultades. ● La Jefatura de estudios tiene establecidos un horario de refuerzo del profesorado.

Como evidencias contamos con las Actas del ETCP, Registro de Cuaderno de Dirección (documento interno dónde quedan anotadas mis reuniones), cuaderno de registro de protocolos y cuaderno registro de entrega de informes médicos, actas de Equipo de Orientación.

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Los cambios introducidos en la gestión de los apoyos o refuerzos educativos en las áreas en las que presenta dificultad el alumnado es un factor clave en la mejora de los resultados académicos:

● Elaborar programas para el alumnado que promociona con áreas pendientes, para el alumnado que no promociona y para aquellos que presentan dificultades ocasionales. ● Elaborar programas de seguimiento en aquellas áreas en las que el alumno necesite mejorar y que no sean instrumentales. ● Matriculación y seguimiento del alumnado en las áreas pendientes de cursos anteriores para realizar evaluación de las mismas trimestralmente. ● Recoger las actuaciones del profesor de apoyo en una hoja de actuaciones, dentro del programa de refuerzo. ● Seguimiento trimestral del alumnado que tiene programas de refuerzo o de seguimiento y a raíz de los resultados de evaluación hacer nuevos replanteamientos como marca el acta de evaluación.

● Los refuerzos se han hecho dentro del aula de manera generalizada, realizándose fuera del aula sólo para actuaciones puntuales. Los resultados son bastante positivos: ● El profesorado tiene un buen conocimiento del alumnado de su grupo. ● El seguimiento que se realiza, dentro del aula, es más directo, así como una coordinación más próxima entre tutores y profesorado de apoyo. ● La revisión trimestral supone continuas rectificaciones en el proceso. ● En todas las evaluaciones se hace un estudio exhaustivo de los resultados académicos, estableciendo propuestas de mejora viables para conseguir aumentar los resultados positivos de los rendimientos académicos. Se elabora un acta de evaluación común para toda la zona de inspección.

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El centro cuenta con un Plan de Atención a la Diversidad adaptado a la normativa y al contexto. En él se establecen distintos mecanismos que garantizan la atención a la diversidad de nuestro alumnado, dentro de las posibilidades de nuestro colegio. Contamos con el trabajo del EOE. La planificación de la atención a la diversidad se realiza anualmente en función de las necesidades detectadas al alumnado cada principio de curso por el profesorado tutor, se diseña en el ETCP y lo coordina el Jefe de estudios, se aprueba en Claustro. El centro tiene establecido un protocolo de actuación para derivar al alumnado que se le ha detectado dificultades al EOE, para iniciar las actuaciones correspondientes. En aquellos casos necesarios se realizan las ACIS correspondientes, siendo revisadas en los plazos marcados por la normativa. El centro dispone de un registro minucioso de las actuaciones que se realizan con el alumnado para que reciban atención por parte del EOE y las actuaciones que se llevan a cabo. El ETCP se reúne una vez al mes con la asistencia del EOE

Las evaluaciones iniciales sirven como instrumento de detección de dificultades del alumnado, y las evaluaciones trimestrales sirven como instrumento para volver a detectar la validez del programa de refuerzo. Para ponernos al día con las novedades legislativas con respecto a la Atención a la Diversidad estamos participando en una iniciativa desde el EOE de Loja que se llama “Orienta Quiz” con el cual se pretende entrenarnos en este punto tan importante y conocer a fondo cómo actuar y la documentación a rellenar ante los casos de alumnado con necesidades que se nos pueden ir presentando.

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DIFICULTADES – PROPUESTAS DE MEJORA

1. No siempre disponemos de un maestro/a de apoyo a tiempo completo. 2. Solo disponemos de la especialista de PT a tiempo completo desde hace dos

cursos.

3. Durante este curso es cuando se ha ampliado el horario de AL, con las consiguientes dificultades en años anteriores. 4. La orientadora solo viene una vez a la semana.

5. El profesorado tiene que estar dispuesto a una constante actualización con respecto a la atención a la diversidad.

-OBJETIVO 5: Afianzar las competencias básicas como base de la enseñanza de nuestro centro. LOGROS - EVIDENCIAS

● Supervisión de las programaciones potenciando la adquisición de las competencias básicas. ● Realización en el centro o favorecer la participación del profesorado en actividades formativas sobre la adquisición de las competencias básicas en Primaria. ● Elaboración de rúbricas comunes de evaluación, que permita conocer el grado de adquisición de las competencias clave, del logro de los objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa y de los estándares de aprendizaje. ● Se ha diseñado un acta/resumen de evaluación trimestral, para infantil, primaria que sistematiza la evaluación y presenta los resultados de una forma clara y ordenada de cada uno de los grupos. Al final de cada trimestre dichas actas son custodiadas en formato digital en la Jefatura del centro, posibilitando realizar posteriores análisis de datos. Estas actas incluyen: calificaciones en las diferentes áreas, nivel competencial

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de lectoescritura, absentismo escolar, trabajo del alumnado y tareas de casa, incidencias de aula, progresión del alumnado y observaciones/propuestas de mejora. ● Se han establecido unos criterios de promoción del alumnado, que son definidos y conocidos a comienzo de curso por el profesorado, y presentados a las familias en las reuniones iniciales por cada tutor/a.

DIFICULTADES – PROPUESTAS DE MEJORA

1. El centro no tiene elaborada ninguna UDI en Séneca. 2. Necesaria formación en programación en Séneca y cuaderno del profesor.

-OBJETIVO 6: Mejorar el clima de convivencia escolar. LOGROS - EVIDENCIAS

● El centro dispone de un Plan de Convivencia. ● Durante todos los cursos se programan actividades para mejorar la convivencia entre el alumnado. ● La dirección del centro realiza cada trimestre una valoración de la convivencia en el centro. ● Cada trimestre se hace una descripción de las causas que han producido esa evolución (desfavorable, estable o favorable) ● Se explicita las decisiones que se han tomado durante ese trimestre para explicar la evolución trimestral. ● Fomentar la escucha activa y empática. Escuchar para entender no confrontar. Escuchar para comprender lo que se nos dice, así como las emociones y el contexto desde el que se habla. ● El centro participa en el proyecto ESCUELA, ESPACIO DE PAZ que antes de la pandemia llevábamos en Intercentros con los colegios de la localidad y Villanueva de Mesía.

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● Se lleva a cabo la mediación entre iguales que está siendo muy beneficiosa. ● Todos los cursos escolares se eligen los delegados/as de padres/madres. ● Se establecen compromisos de convivencia con las familias. ● Durante este curso estamos llevando una formación en centros basada en resolución de conflictos, mediación, autocontrol, mindfulness en el aula,…y todo lo que estamos aprendiendo se está poniendo en práctica con óptimos resultados. ● Nuestro centro tiene como lema “el bien hacer por convencimiento no por imposición”. Apostamos por la reflexión, el autoconvencimiento, el autocontrol, las buenas maneras priorizando todo ello frente a la sanción o el correctivo.

DIFICULTADES – PROPUESTAS DE MEJORA

Sigue habiendo casos de alumnado disruptivo, especialmente alumnado diagnosticado con NEAE. Son casos excepcionales pero es importante seguir trabajando en ello.

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-OBJETIVO 7: Desarrollar una constante autoevaluación de la labor docente. LOGROS - EVIDENCIAS

● Para evaluar la actividad del centro se necesitan las reuniones de sus órganos colegiados y de gobierno teniendo en cuenta las propuestas de la comunidad educativa. Se establecen mecanismo de reuniones, una o dos veces al mes reunión de ciclo o equipo docente, ETCP una vez al mes y dos/tres claustros y Consejos escolares al trimestre.

● En el Proyecto educativo se establecen procedimientos de evaluación interna para el análisis y la reflexión de los resultados. ● Realizamos una autoevaluación cada trimestre al realizar las actas de evaluación por trimestre así mismo con la memoria de autoevaluación, se hace una revisión por ciclo para ver en qué punto nos encontramos de dichas propuestas de mejora. ● Los planes y programas que ha desarrollado el colegio durante estos cuatro años han sido evaluados positivamente al final de cada curso

DIFICULTADES – PROPUESTAS DE MEJORA

Es una tarea compleja definir indicadores de calidad que sean medibles y que respondan a las propuestas de mejora.

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