UN ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS E INTERCULTURALES PARA FORJAR LA SOLIDARIDAD EN EDUCAC

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

UN ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS E INTERCULTURALES PARA FORJAR LA SOLIDARIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A STUDY OF PSYCHOPEDAGOGICAL AND INTERCULTURAL PRACTICES TO FORGE SOLIDARITY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: CECILIA VERÓNICA ROGEL JIMÉNEZ Director: PhD.. HISHOCHY DELGADO MENDOZA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN UN ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS E INTERCULTURALES PARA FORJAR LA SOLIDARIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A STUDY OF PSYCHOPEDAGOGICAL AND INTERCULTURAL PRACTICES TO FORGE SOLIDARITY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: CECILIA VERÓNICA ROGEL JIMÉNEZ

Hishochy Delgado Mendoza, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yasselle Angela Torres Herrera, PhD..

CALIFICADORA Mayelin Madrigal Contreras, Mg.

CALIFICADORA Yulio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, CECILIA VERÓNICA ROGEL JIMÉNEZ portador de la cédula de ciudadanía No. 171239136-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, a otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

------------------------------------Cecilia Verónica Rogel Jiménez CI. 1712391364

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director de Trabajo de Titulación de Posgrado de la Maestría Innovación en Educación, titulado UN ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS E INTERCULTURALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA LA FORJA DE LA SOLIDARIDAD realizado por el/la maestrante Cecilia Verónica Rogel Jiménez con cédula No 171239136-4, previo a la obtención del Título de Magister en Innovación en Educación, informo que el trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 29 de septiembre de 2021

Atentamente,

Hishochy Delgado Mendoza, Ph.D. Profesor Titular Auxiliar II

v AGRADECIMIENTOS Quiero agradecer a mis hijos mi esposo que me brindaron su apoyo, me comprendieron, tuvieron paciencia y cedieron su tiempo para que estudie apoyándome a continuar en la lucha diaria para no desmayar y culminar la Maestría, así permitiéndole llevar adelante un proyecto que pasó de ser una meta personal. A ellos, mi infinito cariño y gratitud.

A mi querida madre, quien ha estado constantemente motivándome, apoyándome a seguir con este reto.

A mí querido Director de tesis PhD. HISHOCHY DELGADO MENDOZA, por su entrega, paciencia, tiempo, comentarios y consejos que me ayudaron a mejorar mi trabajo de investigación.

A todas las personas que me acompañaron en mi vida profesional, les agradezco por su apoyo, amistad, por su guía e interés en mí, es grato compartir con personas que te impulsen a crecer y que te acompañen cuando más los necesitas.

vi DEDICATORIA Mi tesis de Maestría la dedico con todo mi amor y cariño. A ti DIOS que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa. Con mucho cariño principalmente a mi madre que me dio la vida y ha estado conmigo en todo momento.

A mis compañeros, quienes por vocación han elegido la profesión más noble del mundo.

vii

RESUMEN La educación inicial forma la etapa educativa con identidad propia en el crecimiento de los niños, su finalidad es diseñar y aplicar una alternativa de intervención pedagógica apropiada a los problemas derivados de los valores, respeto y de solidaridad para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los preescolares. Las prácticas psicopedagogas e interculturales se enfocan en los estudiantes y en su entorno. El docente puede utilizarlas en sus diferentes variantes para lograr los objetivos de aprendizaje planteados, así como desarrollar habilidades, destrezas de convivencia, respeto y solidaridad. La presente investigación tiene como propósito: Estudiar la influencia de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad en niños de 4 a 5 años en la Unidad Educativa Doctor Manuel Antonio Franco Pérez. Por lo que se aplicó una metodología mixta, de tipo descriptiva y proyectiva, con un diseño no experimental, además se utilizó técnicas e instrumentos como: la observación por medio de una lista de cotejo, también una encuesta y entrevista mediante cuestionarios. La propuesta se basa en juegos que buscan la participación de todos, dando la importancia a metas colectivas y no a metas individuales, la guía permite que el participante en el juego tenga la oportunidad de generar la creación y el aporte de todos, los juegos con respeto ayudan a desarrollar la forja de la solidaridad por ser de ayuda mutua, además, eliminan la agresión física contra los demás, puesto que busca desarrollar las actitudes de empatía, colaboración, aprecio y comunicación.

Palabras clave: psicopedagógicas; solidaridad; interculturales.

viii ABSTRACT Initial education arrangements the educational stage with its own identity in the growth of children, its purpose is to design and apply an alternative pedagogical intervention appropriate to the problems arising from values, respect and solidarity to promote the teaching and learning process in preschoolers. The teacher can use them in their different variants to achieve learning objectives, as well as to develop abilities, coexistence skills, respect and solidarity. General objective of the research: to study the influence of psycho-pedagogical and intercultural practices in initial education children for the forging of solidarity in four to five years old children in the Educational Unit Doctor Manuel Antonio Franco Perez. For that a mixed methodology was applied, of descriptive and projective type, with a non-experimental design, in addition techniques and instruments were used as: observation by means of a checklist, also a survey and interview by means of questionnaires. The proposal is based on games that pursue the participation of all, giving importance to collective goals and not individual goals, the guide allows the participant in the game to have the opportunity to generate the creation and contribution of all, the games with respect help develop the forge of solidarity by being of mutual help, eliminate physical aggression against others, since it obtains to develop attitudes of empathy, collaboration, appreciation and communication.

Keywords: psycho-pedagogical; solidarity; intercultural

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ................................................................................................................ 1 1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ...................................................... 4

1.3.1. Formulación del problema. ..................................................................................... 4 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas ......................................... 4 1.3.

Justificación de la investigación .......................................................................... 5

1.3.2. Objetivo general ............................................................................................... 6 1.3.3. Objetivos específicos........................................................................................ 6 2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ........................................................................... 7 2.3.

Fundamentos teóricos .......................................................................................... 7

2.4.

Predicción científica........................................................................................... 18

3.

Metodología de la investigación ............................................................................... 19 3.3.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 19

3.4.

Población y muestra ........................................................................................... 20

3.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 20

3.6.

1.Pre y post evaluación ...................................................................................... 21

3.7.

Técnicas de análisis de datos ............................................................................. 21

4.

RESULTADOS ......................................................................................................... 22

5.

DISCUSIÓN.............................................................................................................. 43

6.

CONCLUSIONES .................................................................................................... 46

7.

RECOMENDACIONES ........................................................................................... 48

8.

Referencias bibliográficas ......................................................................................... 49

Referencias .......................................................................................................................... 49 9.

ANEXOS ................................................................................................................... 52

10.

Anexos ....................................................................................................................... 71

1

1. INTRODUCCIÓN 1.1. Antecedentes En el proceso evolutivo integral del niño juega un papel muy importante en el desarrollo de la forja para la solidaridad, dado que la convivencia en los niños depende de gran parte en el respeto, también, eliminan la agresión física contra los demás, puesto que busca desarrollar las actitudes de empatía, colaboración, respeto que establezca con las personas cercanas que lo rodean, es por ello que los docentes deben tener capacidades pedagógicas y dentro de ellas lúdicas para hacer que los niños adquieran las habilidades y destrezas que les permita aprender a convivir, además los docentes deben estar en constante actualización de sus conocimientos.

Hernández (2016) en su investigación cómo fomentar los valores: el respeto y la solidaridad en los niños de preescolar, se planteó como objetivo principal el diseñar y aplicar una alternativa de intervención pedagógica apropiada a los problemas derivados de los valores del respeto y de la solidaridad para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los preescolares, esto lo hizo mediante sus objetivos específicos logrando en los niños y niñas de preescolar el respeto y la solidaridad para la convivencia armónica con los otros, dentro del contexto escolar y extraescolar favoreciendo la resolución de conflictos de la vida cotidiana, además como un segundo objetivo específico concientizar a los padres de familia para reflexionar sobre la importancia de su apoyo en las actividades escolares para la formación de los valores y ética en los alumnos. Durante la aplicación de cada una de las estrategias metodológicas se fue suscitando una serie de logros y dificultades que permitieron analizar y reflexionar sobre la puesta en marcha de cómo fomentar los valores antes ya mencionados, durante el proceso de este proyecto se logró alcanzar de manera satisfactoria los objetivos planteados más sin embargo existen dificultades presentadas dentro de esta investigación.

En este apartado se hace referencia a las investigaciones de autores en la misma línea de esta investigación, Clara Ventura (2016), realizó la investigación titulada, La psicopedagogía en el ámbito escolar: ¿qué y cómo representan los docentes la intervención psicopedagógica? El objetivo principal de esta investigación fue reflexionar acerca de qué y cómo los docentes representan a la psicopedagogía escolar. La metodología utilizada en esta investigación fue un diseño descriptivo transversal de tipo selectivo. Esto es, se pretende analizar el objeto de estudio tal y como parecería ocurrir para describir procesos mentales y conductas manifiestas medido en un único y determinado momento. La estrategia selectiva

2 compatible con un enfoque clásico para investigar representaciones sociales, se basa en el uso del método de encuesta, y su característica distintiva fundamental es la utilización de la técnica del autoinforme sobre una muestra amplia de participantes. Los resultados obtenidos en este trabajo muestran que los docentes representaron la intervención psicopedagógica como la reeducación de dificultades de aprendizaje de los alumnos, sustentada frecuentemente mediante mecanismos terapéutico individuales y adaptaciones curriculares.

Regalado (2017), realizó esta investigación titulada, Estrategias psicopedagógicas para mejorar el rendimiento académico y optimizar los comportamientos en niños y niñas con conductas pasivas. Con el propósito de poder mejorar el rendimiento académico dentro del aula a niños y niñas que presentan conductas pasivas, siendo una fuente principal para generar destrezas y habilidades físicas y psicológicas que ayuden a mejorar la imagen de sí mismo, el comportamiento y el desenvolvimiento del niño dentro del aula. El objetivo principal de la investigación fue determinar estrategias psicopedagógicas para mejorar el rendimiento académico y fortalecer el comportamiento en niños y niñas con conductas pasivas; siendo la mejor manera de enfrentar esta problemática que afecta a muchos niños en etapa escolar. Sus objetivos específicos fueron identificar los factores que inciden en el desarrollo de conductas pasivas que afectan a niños y niñas en su rendimiento académico. Determinar a la motivación como eje principal de mejoría de conductas pasivas en los niños dentro del aula. La metodología empleada para este trabajo investigativo es bibliográfica, es decir se realizó un estudio minucioso de documentos científicos realizados en los últimos 5 años, ofreciendo un soporte importantísimo a esta investigación. Este trabajo de investigación concluyó en que es de vital importancia que el niño que se encuentra cursando su etapa escolar tenga buenas relaciones socio-afectivas para que tenga un buen desarrollo cognitivo, caso contrario se verá involucrado con un bajo rendimiento académico afectando de manera significativa su salud mental y por ende su estilo de vida.

El presente estudio de investigación realizado por Banguera (2017) sustenta la importancia de la Educación Intercultural y cómo valorar la diversidad existente en las aulas.

Educar en actitudes interculturales permite a los niños no ser discriminados ni excluyentes, además favorece la predisposición afectiva positiva hacia personas de diferentes culturas y proporcionándoles la posibilidad de que manifiesten conductas tolerantes, respetuosas y solidarias. Este trabajo de investigación tiene un gran impacto a nivel social, pues mantiene una actitud comprensiva de la diversidad, y también un impacto cultural y educativo, ya que

3 potencia los aprendizajes al compartir con los otros niños sobre sus costumbres o cultura; para lograr un ambiente armonioso se plantea dentro de los objetivos una propuesta dirigida a docentes con experiencias de aprendizajes donde el niño pueda participar en un intercambio de saberes con sus compañeros. Estas situaciones de intercambio se dan en distintos momentos de la actividad. Durante el desarrollo de este proyecto se utilizaron métodos empíricos y teóricos.

Dentro de los últimos, el análisis y la síntesis; el hipotético-deductivo. Se aplicó una encuesta a directivos, docentes y padres de familia, lo cual permitió conocer sus conocimientos sobre el tema y si promueven o no una educación intercultural. Este proyecto de investigación proporciona beneficios no solo a la comunidad educativa sino a la sociedad en general, pero muy especialmente a los docentes para quienes se elaboró la propuesta. El estudio realizado demostró que es un hecho que los niños en el aula de clases crean vínculos y relaciones con otros niños y que entre ellos pueden o no tener las mismas costumbres o ideologías. Esto es parte de la diversidad y es necesario atenderlo para la convivencia adecuada en la escuela y en la familia.

1.2. Delimitación del problema En este trabajo de investigación se plantea responder: ¿cómo influyen las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad? Es decir, a la mejoría de las condiciones de existencia social solidaria en los niños de educación inicial de la Unidad Educativa Dr. Manuel Antonio Franco Pérez.

La sociedad ha venido sufriendo cambios en todos los aspectos, educativos, tecnológicos y demás. Es muy común escuchar a las personas de nuestro alrededor la siguiente frase “los jóvenes ya no respetan a nadie”, son frases que nos ponen a pensar y reflexionar sobre los valores en nuestra vida diaria que se van estableciendo desde nuestra niñez.

Los valores en la actualidad son temas preocupantes, al verse en decadencia en los niños a medida que los cambios se presentan en su entorno, como se puede apreciar, la realidad actual en la educación inicial existe cada vez menos solidaridad, ciertamente en la educación inicial se pretende facilitar y promover el crecimiento del desarrollo del niño, a la vez que tengan oportunidades de relacionarse en el medio sociocultural en el que se desenvuelven, adquiriendo valores a través de los que les permita la formación de personalidad e identidad en su entorno.

4 Ante lo descrito anteriormente, en mi experiencia como docente de educación inicial he podido evidenciar la falta de solidaridad entre compañeros de clase al realizar las diferentes actividades educativas, actividades de juegos donde se supone suelen olvidarse de este tipo de conductas, por ser actividades lúdicas y de interés para los niños.

Después de analizar las diferentes irregularidades que se presentan en la práctica de valores como el de la solidaridad, es importante la existencia de relación y comunicación con la escuela y el hogar, así mismo como el padre de familia y el maestro, es primordial que exista el acuerdo entre ambas partes para que los niños se den cuenta de ciertas conductas entre compañeros y aprovechar cada una de las situaciones para reflexionar y comprender la importancia de la solidaridad para vivir un ambiente armónico y mejorar la práctica docente en el aprendizaje de los niños.

1.3. Formulación y sistematización del problema 1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo influyen las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad de la Unidad Educativa Doctor Manuel Antonio Franco Pérez?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas ¿Cuál es la situación inicial relacionada con las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad? ¿Qué estrategia didáctica favorece la forja de la solidaridad en los niños de educación inicial en las diferentes fases de desarrollo educativo y personal? ¿Cuáles son los resultados de la intervención de prácticas psicopedagógicas e interculturales específicamente para la forja de solidaridad en niños de educación inicial?

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1.3. Justificación de la investigación La presente investigación se enfocará en un estudio de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad, debido a los cambios que se ha venido observando como una inadecuada conducta en los niños, lo que ocasiona que bajen en su aprendizaje y distraigan a los que no se compartan de igual manera, la conducta de estos niños se ha visto transformada. Así, la presente investigación permitiría mostrar los cambios en su aprendizaje desarrollando en ellos los valores, en cuanto a las acciones buenas que realice, como: vivir de manera honesta, ser sincero, ser bondadoso, solidario entre otras. Educar a los niños en valores les permitirá ser personas con comportamientos y conductas adecuadas, y que en el futuro serán adultos más felices y responsables. Sabrán tomar decisiones más adecuadas, se previene la violencia y la discriminación, mejorará la colaboración entre los demás y a ser más maduros. En su artículo Cahuana, (2017) citó a Lev Vygotsky: (1896 – 1924) El autor considera al medio social como pieza clave en el proceso de aprendizaje. La actividad social permite explicar los cambios en la conciencia de los alumnos.

Por eso es importante el estudio de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad, pues considero que con esto se busca propiciar situaciones donde los niños reflexionen y entiendan la importancia de la convivencia con los demás, para establecer un ambiente con valores, esto ayudará para mejorar y plantear retos y ejercitar el trabajo en equipo para resolverlos, principalmente que los niños muestren interés por las actividades relacionadas en valores.

Los motivos que llevaron a investigar las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad, ya que el enfoque de este tema de investigación nace la necesidad de cómo lograr estos cambios de actitud en los niños, para provocar en ellos una mejor conducta y poder lograr mejor aprendizaje en los niños; además de lograr concientizar en los profesores, padres de familia y la comunidad ante el problema que implica la formación y desempeño en valores como el de la solidaridad, pretendo entonces ayudar a mejorar y favorecer el aprendizaje y las relaciones entre compañeros.

Esta investigación permitirá propiciar situaciones donde los niños reflexionen y entiendan la importancia de la convivencia con los demás, para establecer un ambiente con

6 valores, esto ayudará para mejorar y plantear retos y ejercitar el trabajo en equipo para resolverlos.

En definitiva, el propósito es fomentar e incentivar la solidaridad de los niños en los trabajos en grupo y demostrar sensibilidad en la cooperación activa para obtener resultados positivos en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje. De esta manera, serán los mismos niños los beneficiados directos de sus acciones en las actitudes y relaciones sociales con el entorno en que viven. También se beneficiarán padres de familia, docentes y autoridades de la institución El investigar sobre las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad, de la institución Doctor Manuel Antonio Franco Pérez, utilizando las técnicas e instrumentos para la obtención de los resultados y conclusiones, abre paso a que otras instituciones, profesionales e investigadores puedan realizar y profundizar más en este tema, mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje

Objetivos de la investigación 1.3.2.

Objetivo general

Estudiar la influencia de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad.

1.3.3.

Objetivos específicos

Identificar la situación inicial de la influencia de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad, mediante una investigación bibliográfica.

Determinar las estrategias didácticas en la intervención de la influencia de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad en las diferentes fases de desarrollo educativo y personal.

Establecer los resultados de la intervención de prácticas psicopedagógicas e interculturales específicamente para la forja de solidaridad en niños de educación inicial.

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2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.3. Fundamentos teóricos La psicopedagogía En el blog de internet Tutor Doctor, (2018) define a la psicopedagogía como una disciplina que se encarga de abordar el comportamiento de las personas, así como de tratar los fenómenos psíquicos, además menciona que el principal objetivo de la psicopedagogía es mejorar el sistema educativo aportando ajustes en los métodos didácticos como en los pedagógicos que intervienen en el desarrollo de la educación. Por ello es que la psicopedagogía se enfoca en los estudiantes y en su entorno ya que el ambiente es fundamental para el éxito del proceso. La misión principal de esta especialidad es el satisfactorio desenvolvimiento de la persona en el ámbito educacional.

Tutor Doctor (2018) menciona lo siguiente: Fue a mitad del siglo XX cuando la psicopedagogía se desarrolló como disciplina científica, con un enfoque interdisciplinario combinando conocimientos de la educación y la salud mental. A través de sus métodos se estudia el potencial cognoscitivo y social de la persona para mejorar el desarrollo de sus actividades. La psicopedagogía está estrechamente vinculada con otras disciplinas de la psicología y, además, es un campo de importante influencia en temas como: la educación especial, la política educativa, las terapias educativas, y el diseño curricular, entre otros. (p. 3) El profesional especializado en la psicopedagogía se conoce como psicopedagogo y tiene en sus manos la compleja tarea de instruir y animar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, así como también identificar problemas y diagnosticarlos, para elaborar un plan de estudio personalizado para superarlos y alcanzar satisfactoriamente los objetivos educativos.

Las personas tienen estilos de aprendizaje distintos, predominando en ellas un patrón específico que influye en la forma individual de adquirir conocimiento: visual, auditivo, kinestésico. El modelo de aprendizaje estandarizado suele generar algunas deficiencias, porque no toma en cuenta esas diferencias, ocasionando que los estudiantes no evolucionen al mismo ritmo y de la misma manera. Es un factor que toma particular importancia cuando se trata de aquellos niños que presentan déficit atencional.

8 La tarea principal del psicopedagogo es realizar un diagnóstico basado en diversas áreas de evaluación, con el propósito de descubrir las causas que dificultan el aprendizaje.

Dicho diagnóstico se realiza recolectando información sobre las aptitudes, habilidades y debilidades, con el objetivo de elaborar un plan de estudios para mejorar el nivel académico

Fundamentos básicos sobre Psicopedagogía En el blog de internet Tutor Doctor (2018) dedicado a temas de psicopedagogía, exponen que la Psicopedagogía es una ciencia que estudia la actitud de las personas, además de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el Sistema Educativo en general. A si mismo que para tal propósito se enfoque en comprender el desarrollo de los estudiantes en su contexto social, así como lograr que el individuo se desenvuelva exitosamente en el ámbito académico.

Su radio de acción abarca la Educación Inicial, las políticas educativas, la Educación Básica General, las terapias y el diseño curricular, entre otros.

Esta ciencia aborda el estudio de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje e incluso fortalece la didáctica porque facilita el desarrollo de métodos y estrategias, mediante cuya aplicación permite la potenciación de las habilidades cognitivas, afectivas y actitudinales, que posee cada uno de los actores del proceso pedagógico en el aula. Lo mismo que las áreas de acción de esta ciencia se ajustan a las que se refieren a continuación: ● Área de evaluación diagnóstica cognitiva, lo cual implica el estudio de la atención, la concentración, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la psicomotricidad y la percepción. ● Área de evaluación socio-afectiva, esta área implica el abordaje del entorno social, familiar, el contexto escolar y la dimensión personal. ● Área de evaluación de la lectura y la escritura, esta área comporta el análisis de la calidad de la lectura, los errores que se cometen en los procesos de adquisición de la competencia lectora y escritora, los procesos y las técnicas de comprensión de la lengua hablada y escrita. ● Área de evaluación de cálculo, se analiza y resuelve problemas referidos a la comprensión del lenguaje matemático, manejo de operaciones (oral y escrito), resolución de problemas, entre otros.

9 La Psicopedagogía es fundamental para el abordaje de problemas pedagógicos y el levantamiento de diagnósticos educativos, fundamentados en métodos evaluativos en cada una de las áreas de intervención pedagógica, además de revelar los procesos de dificultad en el aprendizaje, establecer y aplicar estrategias de intervención y atención a los estudiantes y docentes, recabando información sobre las aptitudes, actitudes, habilidades, debilidades, con el propósito de elaborar un plan de intervención y atención que alcance el perfeccionamiento de las potencialidades, tanto de los profesores como de los estudiantes. (Tutor Doctor, 2018)

Interculturalidad La interculturalidad es un tema complejo que exige un tratamiento inter-disciplinario pedagógico, didáctico, filosófico, antropológico, ético, jurídico, etc. La vía de ingreso triunfal de la interculturalidad es a través de la educación. Por ello, se presentan relacionados con la interculturalidad y educación.

Art. 243.- Interculturalidad. La interculturalidad propone un enfoque educativo inclusivo que, partiendo de la valoración de la diversidad cultural y del respeto a todas las culturas, busca incrementar la equidad educativa, superar el racismo, la discriminación y la exclusión, y favorecer la comunicación entre los miembros de las diferentes culturas. (Educación, 2015, pág. 67).

El Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural menciona lo siguiente en el Art. 244.- Transversalización de la interculturalidad. Para asegurar la interculturalidad en el Sistema Nacional de Educación, se propende a realizar acciones tales como.

1. Integrar un enfoque de interculturalidad en el Plan Nacional de Educación; 2. Incluir la interculturalidad como eje transversal en el currículo nacional obligatorio y en los textos escolares oficiales; 3. Incluir la interculturalidad como eje transversal en los estándares e indicadores de calidad educativa y en el marco de los procesos de evaluación; y, 4. Propiciar la interculturalidad en todos los ámbitos de la práctica educativa.

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La construcción de la interculturalidad La interculturalidad no surge de modo espontáneo, sino que es parte de un proceso histórico dentro de la etapa de la modernidad. Por ello, es imprescindible referirse a tres conceptos anteriores al de la interculturalidad: la tolerancia, el pluralismo y el multiculturalismo.

“En el Ecuador, construir la interculturalidad ha sido desde los inicios de los 90s, principio político/ideológico del movimiento indígena ecuatoriano, principio que se integra a las demandas ante un Estado mono cultural e hegemónico, a la transformación de él y de las políticas públicas.” (Walsh 2015, p.45).

La tolerancia en las personas Vogt (1997) define la tolerancia como el auto-control intencional ante algo con lo que no estamos de acuerdo, algo que nos resulte desagradable, amenazante, o ante el cual tengamos una actitud negativa. La tolerancia es uno de los conceptos creados desde distintos ángulos que está ligado al concepto de dignidad de la persona humana. La tolerancia significa la no interferencia en los comportamientos ajenos por respeto a la dignidad de los demás.

La tolerancia permite a las personas a vivir con y a aceptar las diferencias. Es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás, aunque sean diferentes o contrarias a las nuestras. Debemos educar con el ejemplo, no juzgar ni rechazar la forma de pensar diferente, las opiniones que difieren de las tuyas.

La tolerancia comienza en la familia, ayuda a los niños y niñas a entender los diferentes puntos de vista, explícales porque otros piensan así.

Por otro lado, la palabra pluralismo en la actualidad aparece como una palabra desgastada por el no vedismo; una palabra de moda de la que incluso puede llegar a abusar si no se utiliza de manera correcta, más aún porque se trata de un término demasiado complejo, y al mismo tiempo muy fácil y vacío para tratar de comprender los problemas a los que se pretende dar una solución.

Multiculturalismo La multiculturalidad es un principio que reconoce la diversidad cultural existente en todos los ámbitos y promueve el derecho a esta diversidad. El multiculturalismo es entendido

11 en ocasiones como una oportunidad, ya que significa que personas con culturas muy distintas pueden conformar una sociedad más rica, más plural y con un espíritu cosmopolita. (Navarro, 2016) En este contexto, se tratan los aspectos relacionados con la manera en que se debe ejercer un modelo a la realidad, la interculturalidad ha salido de la esfera de la discusión intelectual pura y va ganando terreno firmemente entre los que elaboran las políticas públicas y quienes la practican, buscando nuevos acercamientos para fomentar la diversidad involucrado activamente en la puesta en práctica de la interculturalidad a través del aprendizaje intercultural en el trabajo con los niños, la capacidad intercultural en la educación, en esta investigación será un recurso importante para que estos agentes del cambio que se esfuercen en asegurar el respeto por la identidad y la diversidad, el diálogo intercultural y los derechos culturales, como base para la vida respetuosa y tolerante en un mundo cada vez más complejo.

Según Bravo (2017) la interculturalidad significa “entre culturas”, pero no simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se establece en términos equitativos, en condiciones de igualdad. Mi perspectiva es que la interculturalidad además de ser una meta por alcanzar debería ser entendida como un proceso permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales.

En este contexto Bravo (2017) afirma que la interculturalidad no se trata solo de conocer sobre otras culturas, sino que es un proceso continuo en el que existe un intercambio de los varios aspectos de cultura, lo cual intenta romper con una cultura dominante y de esa manera reforzar las identidades tradicionales para construir una convivencia de respeto y de legitimidad entre todos los grupos de la sociedad.

Educación intercultural en el Ecuador Bravo (2017) menciona que “El Ecuador es un estado pluricultural; está marcado con la presencia de blancos mestizos, indígenas, afroecuatorianos, montubios y además de una población migrante de otros países”. La Educación Intercultural ha estado presente desde los años cuarenta en el Ecuador, inicialmente promovida como educación indígena donde hubo escuelas y programas dirigidos a poblaciones indígenas del país.

12 Para los años ochenta apareció el Ministerio de Educación con otros programas, dirigidos a atender las poblaciones rurales. Eran programas remediales y compensatorios que pretendían atender las diferencias existentes entre los sectores urbanos y rurales. Finalizada la etapa de la educación indígena surgió la Educación intercultural Bilingüe, oficializada por el Congreso Nacional en 1993 como modelo educativo, 12 desde entonces hasta la actualidad se han alcanzado muchos logros para la EIB en el país. (Vélez, 2008, págs. 104-105) Actualmente el estado ecuatoriano mantiene énfasis de ser un país multiétnico y pluricultural, por ello el eje transversal de la interculturalidad está inmerso en todos los niveles educativos; y es responsabilidad de los docentes y el alumnado participar, promover y desarrollar la educación intercultural. Debido a la diversidad existente, el estado cuenta con el sistema de educación intercultural bilingüe de las nacionalidades y pueblos indígenas del Ecuador; este comprende desde la estimulación temprana hasta el nivel superior y está destinado a la implementación del Estado plurinacional e intercultural, en el marco de un desarrollo sostenible con visión de largo plazo (Constitución del Ecuador, 2008)

Educación Intercultural en educación inicial Intec Integrar (2013) expone lo siguiente: Desde edades muy tempranas los niños perciben las diferencias físicas relacionadas con el color de sus cabellos, de su piel, y de ciertos rasgos físicos. Estas características deben ser consideradas por los docentes para ayudarlos a construir una escala de valores que incluya el respeto por la diversidad y la valorización de las diferentes culturas y etnias. Esto les permitirá a su vez sentirse seguros, poder reconocerse y ser reconocidos por los otros, consolidando su relación en relación con su origen étnico, cultural, social, religioso, etc.

Es fundamental que dentro del ámbito educativo se trabaja la inclusión desde la aceptación y la apreciación de las diferencias físicas, sociales u otra índole que existen en cada niño, de esta manera ayudarán a evitar que ellos desarrollen prejuicios y creencias estereotipadas que pudieran causar daño en el grupo, y a su vez les permitirá reconocerse como parte de su cultura y sentirse seguro de su origen.

Según el psicólogo social Erick Erikson, (citado por Intec Integrar, 2013), en este período del desarrollo infantil (4- 5 años) se inicia con mayor intensidad el reconocimiento del sentido moral de sus comportamientos y actitudes, dado que se instala la “conciencia moral”.

13 Los niños ya han conquistado su autonomía y en esta etapa toman iniciativas que los afirman en la construcción de su identidad.

En el artículo “La interculturalidad en el nivel inicial” (2013) también se expone que: Construir una perspectiva intercultural en educación supone revisar y comprender en su complejidad tanto las concepciones acerca de los niños y niñas que pueblan las aulas y acerca de los docentes, de su formación inicial y continua. Supone además incluir en todas las dimensiones de las prácticas escolares la cuestión de la interculturalidad como perspectiva, como estrategia y como contenido. El tema de educación intercultural es muy complejo, por tal razón es necesario que los docentes tengan una formación constante sobre interculturalidad principalmente en el nivel inicial para llegar de forma correcta a los niños; utilizando métodos y actividades pertinentes, y acordes a la edad del grupo para así lograr que los niños alcancen las destrezas propuestas dentro del currículo de nivel Inicial.

La interculturalidad y la convivencia social Educar en la diversidad es educar para la convivencia y el aprendizaje intercultural, tiene dos de los pilares sobre los que se sustenta el sentido de la Escuela. A la hora de plantearnos cualquier acción educativa solemos distinguir entre conocimientos, actitudes, valores, habilidades. No es una cuestión de prioridad, todos avanzan al mismo tiempo y ninguno puede ser llevado a buen puerto si no contamos con un proyecto global que facilite el aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir como una única tarea. (Escuela Interculturales, 2018) La finalidad de educar a los niños y niñas de inicial en un marco intercultural es lograr una convivencia en paz y armonía con las personas que poseen otra cultura, costumbre, raza, creencia o cualquiera otra índole diferente a la que se desenvuelve normalmente cada persona.

Antes de definir el término de convivencia intercultural es necesario conocer cuáles son las otras clases de convivencia, de las cuales se presentan las siguientes: (Torres, 2015) Convivencia Social; hace referencia al respeto mutuo entre las personas, cosas y el medio en cual se desarrollan las actividades diarias. Convivencia familiar; es la que se da entre los miembros de la familia. Convivencia escolar; es la interrelación entre los miembros de la institución educativa, la cual incide de manera significativa en el desarrollo étnico, socio afectivo e intelectual del alumnado.

14 Convivencia humana; que nos dice que el ser humano no es un ser solitario sino un ser social, por tanto, hace referencia a la relación que se vive con toda la raza humana.

Convivencia democrática significa vivir con el que piensa distinto o tiene distinta religión, idioma, raza u otra índole en armonía.

Convivencia ciudadana; Se da entre los miembros de una sociedad cuando se armonizan los intereses individuales con los colectivos (Torres, 2015) Establecidas otras clases de convivencia, se hace referencia a lo que dice, Aguado (2003) quien considera que educar para la convivencia intercultural supone formular propuestas e iniciativas de acción pedagógica de carácter inclusivo que atienda a esa necesidad, la de responder a formar en el respeto de la diversidad cultural a todos los niños, jóvenes y mayores en una sociedad cada vez más heterogénea y plural.

El docente está obligado a organizar y planificar estrategias incluyentes, fomentar el diálogo, enseñar al niño y niña a ser tolerante de las diferencias; pues actualmente es una realidad la gran diversidad cultural que existen en las aulas de los centros educativos no solo a nivel nacional sino también mundial. Para Banks (2008) la educación intercultural nutre e impregna los principios de una educación inclusiva, donde el referente pedagógico por excelencia es la vivencia y convivencia de la diferencia cultural y social como factor de enriquecimiento educativo. Que el niño viva la experiencia de desenvolverse en un ambiente diverso es totalmente enriquecedor en todas sus áreas de desarrollo; principalmente en el área de convivencia porque está en contacto directo con compañeros, aquí el docente debe crear actividades que les permita nutrirse el uno al otro sin ninguna reticencia.

Estrategias de enseñanza las estrategias de enseñanza hacen referencia a “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un propósito” en el campo de la pedagogía.

Las estrategias de enseñanza o estrategias didácticas se refieren a los procedimientos o planes de acción que utiliza el maestro en forma sistemática para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. (Formación Integral de Competencias, Sergio Tobón 28, 2010, p. 1)

15 Estrategia de aprendizaje “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia

la

consecución

de

metas

de

aprendizaje”

Schunk,

(2012)

La estrategia es una forma inteligente para la toma de medidas para tratar frente a un determinado espacio. Esto, busca alcanzar uno o varios objetivos previamente determinados.

Además, la estrategia es un plan mediante el cual se busca lograr un fin, es un procedimiento dispuesto para la toma de decisiones para hacer frente a un determinado contexto. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y la reflexión.

Estilos de aprendizaje El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante.

Los Valores Barreno & Martínez Celi (2016) mencionan lo siguiente acerca de los valores: Los valores se forman y se cultivan en la relación social de convivencia. Influyen en la necesidad de transformar la sociedad, pero también la propia sociedad influye para condicionar los valores. Podría decirse que los valores son prácticas de convivencia que se asumen como normas. Se construyen y aprenden a través de núcleos sociales como la familia, la escuela, la comunidad. Ahí se justifican, circulan, y otorgan a la convivencia condiciones de dignidad. También podría entenderse como valores aquellos principios de acción concreta y práctica que se integran en el quehacer consciente de la persona, en su personalidad, como resultado del “aprendizaje en convivencia” y que rigen la vida de cada uno y de los colectivos sociales.

Todos los padres deseamos que nuestros hijos se comporten de forma educada. Los valores son las normas de conducta y actitudes según las cuales nos comportamos y que están

16 de acuerdo con aquello que consideramos correcto, pero sin que se conviertan en niños temerosos o conformistas, ni transformándonos nosotros en padres exigentes. Hay valores esenciales que todas las personas debemos asumir para poder convivir unos con otros y que son importantes tener siempre presentes y cumplir sin afectar a los demás.

Valores éticos y morales Se consideran necesarios para la correcta convivencia de los individuos en sociedad.

La educación en estos valores depende, en gran parte, de que se descubran en aquellos valores que la familia considera esenciales, es decir, que entre los valores familiares que se transmitan a los hijos estén estos valores ético y morales, el respeto tiene que ver con aceptar al prójimo tal como es, con sus virtudes y defectos, reconociendo sus derechos y necesidades. Decir las cosas educadamente, sin herir, violentar o insultar a nadie, son muestras de respeto. La educación en el respeto empieza cuando nos dirigimos a nuestros hijos correctamente, de la misma manera que esperamos que ellos se dirijan a los demás.

Ética Según Cortina (como se citó en Mikel Arteta, 2016) lo más propio de nuestro ser, sea nuestro ser ético; una condición de la que no podemos escapar jamás. La posibilidad de ser morales o inmorales, pero nunca amorales, es la base desde la cual la autora demanda en esta obra nuestra irrenunciable tarea de reflexionar sobre aquello que nos forma como seres morales. En eso consiste la tarea crítica que hay que exigir a individuos e instituciones; a los primeros porque por naturaleza (la de ser seres de cultura) estamos abocados al trato con el otro; y a las segundas porque, encarnando y promoviendo a la vez nuestra conciencia.

Cortina (como se citó en Mikel Arteta, 2016) menciona que profundizando en el método interpretativo crítico que abandera la Escuela de Valencia, la profesora Cortina aprovecha en esta obra para repasar exhaustivamente las bases de que la vida humana orienta para, a continuación, poder guiar correctamente nuestra irreductible vida ética. Una vida que, en su profundidad ética, deberá preocuparse de forjar un carácter virtuoso, de deliberar en busca de lo justo, de proporcionarse una existencia feliz y por ello digna, de cuidar de los propios sentimientos, de conducirse de forma autónoma y de valorar lo que de verdad merece la pena.

17 Cortina (como se citó en Mikel Arteta, 2016) afirma que “Si ser felices es estar altos de moral, será más fácil conducirnos íntegramente cuando seamos felices. De ahí que forjar un buen carácter,” considero que, ser feliz es una vida buena, que integra abre camino a la esperanza que cultive las virtudes y aleje las inmoralidades, permitiéndonos ser felices y justos.

Solidaridad El sociólogo francés Émile Durkheim (2016) menciona lo siguiente acerca de la solidaridad: La solidaridad social se encuentra en la conciencia colectiva de las sociedades. Los diferentes grupos sociales que conforman una comunidad necesitan de la solidaridad para el desarrollo de un sinnúmero de actividades para las cuales deben colaborar y apoyarse mutuamente. Durkheim reconoce dos tipos de solidaridad: la solidaridad mecánica, que se da en una comunidad y que está basada en conocimientos tradicionales, y la solidaridad orgánica, que se produce por la especialización de los individuos en diferentes tipos de trabajos y conocimientos, lo cual genera una gran interdependencia. Como tal, la solidaridad social es fundamental para mantener unidas a las sociedades.

En este contexto habla que la solidaridad en los diferentes grupos sociales que conforman una comunidad necesita de la solidaridad para el desarrollo de un sinnúmero de actividades para las cuales deben colaborar y apoyarse mutuamente por eso es importante fomentar la solidaridad desde la infancia ya que puede ser vista como la base de otros valores humanos que logra desarrollar valiosas relaciones de amistad, familiares y/o sociales basadas en la ayuda, apoyo.

René Drekstra (2013) afirma que debemos promover la educación emocional desde el útero materno. Los niños a partir de los 4 - 5 meses ya empiezan a sentir y durante 9 meses nos sometemos a todo tipo de controles físicos para el bebé y la mamá, además formula la siguiente pregunta ¿Somos conscientes de hasta qué punto afecta el estrés de la madre a su bebé? Se ha demostrado que todas estas emociones afectan al bebe en el vientre de la madre llevando al estrés, la ira, adrenalina, la euforia, y el miedo.

Siguiendo con la idea de Drekstra (2013) una vez ha nacido el bebé debemos continuar educándose emocionalmente con nuestro cariño, nuestro ejemplo, y cuando los niños alcanzan la edad de 2-3 años es ideal para enseñarle a conocer sus emociones y empezar a gestionarlas, enseñarle a ser empático, a ser responsable de sus actos, a tomar decisiones siempre dentro de sus límites porque si no lograríamos niños fracasados.

18 Los niños que son capaces de regular sus emociones prestan más atención, trabajan más duro y alcanzan más logros en la escuela. Pueden resolver mejor los conflictos con sus pares y presentan menores niveles de estrés. También son capaces de tomar decisiones responsablemente, se comportan mejor y son más considerados con los demás, es importante identificar que no hay emociones buenas ni malas, simplemente son lo que sentimos y todas son importantes en nuestra vida.

2.4. Predicción científica La predicción científica se basa en expresar lo que ocurrirá, puede ocurrir o cuándo ocurrirá algo dependiendo a ciertas condiciones que explican la conducta de hechos, fenómenos o cosas. Mario Bunge citado por Polino (2015) “mencionar que la predicción científica es una manera eficaz de poner a prueba las hipótesis, pero también es la clave del control para modificar el curso de los acontecimientos”. Por tal razón se pensó pertinente abordar la predicción en la presente investigación como una respuesta tentativa a la pregunta problema ¿Cómo influyen las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad de la Unidad Educativa Doctor Manuel Antonio Franco Pérez? Es por eso que la predicción científica presume un espacio extenso con ideas que nacen de la percepción, afines a la educación inicial para la forja de la solidaridad.

En este trabajo de investigación se planea demostrar como estudiar la influencia de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad, se reconoce que la contribución de los valores genera estabilidad personal y consecuentemente la cooperación multidireccional para lograr un mismo fin, que valide la existencia social, finalmente la propuesta y la investigación en general servirían de forma oportuna si se aplica correctamente en los niños y niñas.

19

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.3. Enfoque, diseño y tipo de investigación Se estableció para esta investigación el enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) considerando la interpretación de la realidad de la forma en cómo los niños se expresen y comportan en un determinado contexto, Hernández, Fernández, & Baptista (2014) mencionan lo siguiente acerca del enfoque cualitativo “se insiste en que el proceso cualitativo no es lineal, sino iterativo o recurrente; las supuestas etapas en realidad son acciones para adentrarnos más en el problema de investigación y la tarea de recolectar y analizar datos es permanente.” (p.

389).

Además se emplea la interacción con las partes involucradas a través del diálogo y recolección de ideas mediante la entrevista y la encuesta, de esta manera se comprende a los distintos actores desde su realidad, además la investigación se centra en la observación mediante una lista de cotejo y también en la descripción de problemas para su comprensión, este enfoque se vuelve favorable para esta investigación porque permite obtener información a partir de la profundización por medio de la reflexión que realizan los personajes relacionados con el problema de forma directa, además que facilita el entender desde sus perspectivas y conocimientos tomando en cuenta distintos factores.

El diseño de esta investigación es no experimental ya que se observa el problema en su contexto y se pretende analizarlo para obtener información sin la intención o finalidad de cambiar las variables independientes, el propósito es llegar al entendimiento e interpretación del problema y elaborar una guía.

Se realizó una investigación descriptiva partiendo del interés o la preocupación por los efectos que se sienten de un problema y el análisis de la realidad y en este caso el entender el porqué del problema planteado, la investigación descriptiva es aquella que tiene como objetivo obtener una caracterización de lo que estamos estudiando y detallar sus cualidades.

También es de tipo proyectivo porque a partir del análisis del problema, la aplicación de técnicas y análisis de resultados se definirá una propuesta metodológica en base a las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad en los niños de educación inicial mediante una guía. Este tipo de investigación permite proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de investigación, podemos explorar,

20 describir, comparar, explicar, predecir y proponer alternativas de cambio, pero esto no asegura necesariamente ejecutar la propuesta.

3.4. Población y muestra Para esta investigación la población y muestra que se ha considerado se fundamenta en el contexto de Lili Beth (2016) “Una población es una colección de elementos acerca de los cuales deseamos hacer alguna inferencia” por lo tanto en el año de Educación Inicial del periodo 2021 – 2022 de la Unidad Educativa Doctor Manuel Antonio Franco Pérez, ubicada en la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Km 23 Recinto el Cisne, para la cual hay una población de 23 estudiantes 1 docente, aplicando un muestreo intencional con un nivel de confianza del 100% para obtener los datos altamente representativos de 23 estudiantes

Tabla 1 Población y Muestra

POBLACIÓN Directivos Docentes Padres de Familia Niños Total

CANTIDAD 2 1 23 23 49

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

En virtud de que son 23 los niños a quienes se hará enfoque en el desarrollo de la investigación, se considera que la muestra es finita. Conforme a lo indicado por Arias (2012) se puede definir como muestra finita: “aquellas poblaciones pequeñas o finitas no se selecciona muestra alguna para no afectar la validez de los resultados”. (p.77). Según lo citado dice que cuando se estudia la población en su totalidad se hace con el propósito de obtener la mayor cantidad de datos confiables con el caso de objeto de estudio.

3.5. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recolección de datos en el proceso de investigación se utilizarán los siguientes instrumentos: cuestionarios, el cual contendrá la guía de preguntas que se realizará en la

21 entrevista y encuesta tanto a docentes y padres. Guía de observación, que se utilizó durante la práctica docente, en el desarrollo de las actividades que organizó la maestra para los niños.

Imágenes de las actividades realizadas por los niños y en la toma de encuestas a los sujetos participantes. Elaboración de cuadros, con los resultados que se obtuvieron después de realizar las encuestas y gráficos estadísticos que complementan la presentación de resultados.

Observación directa, Según Ruiz (2012) señala que permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos, se lo define también como uso sistemático de los sentidos en la búsqueda de los datos que se necesita para resolver un problema de investigación, el instrumento que se ejecuta es una guía de observación, en la cual se registra información relevante y características tanto positivas como negativas.

Lista de cotejos, Según Manhey (2016) “es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones” (p. 6). En el desarrollo de la investigación, resulta beneficioso el uso de este instrumento, para realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer la conducta, que contenga aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

3.6. 1.Pre y post evaluación En esta investigación fue utilizada para evaluar el proceso de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad, a través de una serie de juegos lúdicos, este instrumento sirvió para realizar el diagnóstico y luego la comprobación del fortalecimiento de las destrezas de los niños, debido a que fue efectuado en dos tiempos, primero al inicio de la investigación y luego al final de la misma.

3.7. Técnicas de análisis de datos Se analizó los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta a estudiantes y entrevista a los docentes, a través de gráficas estadísticas denominadas pasteles, en la cual se detalla los porcentajes específicos de las preguntas planteadas, para después detallar el respectivo análisis según su frecuencia. esto ayuda a obtener el análisis respectivo para poder seguir con el planteamiento de la propuesta.

22

4.

RESULTADOS

En el siguiente apartado se presentarán los resultados obtenidos en función de los objetivos presentados al inicio de esta investigación, haciendo uso de tablas y gráficos para sustentar el proceso de observación directa y la evaluación realizada con la guía de observación.

El proceso de aprendizaje de las prácticas psicopedagógicas e interculturales necesita de una atención consciente hacia el respeto, que se dominan inicialmente de una manera inconsciente y se automatizan progresivamente durante los primeros años de vida. La calidad del entorno educativo durante los tres primeros años de vida aporta la base para el desarrollo de las destrezas en los valores como el respeto. A través de la observación cuidadosa de las conductas de los niños seleccionados como muestra de la investigación permitió analizar el desarrollo de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial 2 para la forja de la solidaridad.

Tabla 2 Resultados en relación a los objetivos

PREGUNTAS

OBJETIVOS

RESULTADOS

¿Cuál es la situación inicial relacionada con las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad?

Identificar la situación inicial de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad, mediante una investigación bibliográfica.

¿Qué estrategia didáctica favorece la forja de la solidaridad en los niños de educación inicial en las diferentes fases de desarrollo educativo y personal?

Definir la influencia de la intervención de prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad en las diferentes fases de desarrollo educativo y personal, a través de estrategias metodológicas.

Diseñar una guía psicopedagógica e intercultural para favorecer la forja de la solidaridad en los niños de educación inicial.

A través del diagnóstico efectuado, se pudo determinar la cantidad de niños que manejan de manera correcta las prácticas psicopedagógicas e interculturales, y aquellos que no tienen claro, teniendo como resultado que se requiere fomentar esta área del aprendizaje.

Se realizaron actividades diferentes con estrategias y juegos lúdicos que ayudan la forja de la solidaridad en los niños de educación inicial, teniendo como resultado que se requiere el desarrollo educativo y personal, a través de estrategias metodológicas.

Los resultados obtenidos en relación a la aplicación de las estrategias lúdicas propuestas fueron logrados con éxito, fomentando la forja de la solidaridad en los niños de educación inicial.

¿Cuáles son los resultados de la intervención de prácticas psicopedagógicas e interculturales específicamente para la forja de solidaridad en niños de educación inicial?

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

23 4.1. Primer resultado: Situación inicial relacionada con las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad Se aplicó una lista de cotejo para medir competencias con las que los niños de educación inicial crean en virtud a las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad, se obtuvo los resultados a través de la observación directa y anotación de los datos recabados en Unidad Educativa Dr. Manuel Antonio Franco Pérez.

24 Tabla de resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles Tabla 3 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”

ESCALA

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

3

13%

EN PROCESO

13

57%

INICIADO

7

30%

23

100%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez Figura 1 Tabulación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”

EN PROCESO 57%

ADQUIRIDO 13%

INICIADO 30%

Elaborado por: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

Se pudo verificar la evaluación del desarrollo en la forja de la solidaridad tomando en consideración los parámetros de la postura constructivista, de acuerdo con los criterios establecidos en función a los diferentes juegos lúdicos. Donde se pudo evidenciar, a través de la observación directa un alto porcentaje de niños que aún no desarrollan la solidaridad, además, el 13% de los niños ya participan en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares. Como resultado de efectuar la solidaridad de juegos a los niños en la edad de 4 a 5 años, se estimula a que aprendan el valor de la solidaridad enseña a los niños a trabajar en equipo, a compartir, ceder, respetar y convivir con otras personas, la solidaridad se enseña a los niños a través de muchas formas y en distintas situaciones, por consiguiente, tener un mejor desempeño escolar.

25 Tabla de resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles Tabla 4 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”

ESCALA

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

0

0%

EN PROCESO

10

43%

INICIADO

13

57%

23

100%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez Figure 2 Tabulación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”

EN PROCESO 43%

INICIADO 57%

ADQUIRIDO 0%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, representa una de las bases para el desarrollo solidario del niño, estableciendo niveles de empatía más estables. Esto muestra que la actividad mediante el juego puede mejorar las capacidades de los niños para organizar, llevarse bien con los demás y regular sus emociones.

El juego una de las estrategias más ambiguas para forjar la solidaridad, lo que les permite a los niños el valor de la colaboración y estrechar lazos de amistad entre ellos. Esta acción a su vez estimula relaciones seguras, estables y provechosas que generan conductas positivas. Por lo tanto, se pudo constatar en los niños estudiados el 57% Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatía más estables.

26 Tabla de resultados de la evaluación acorde al indicador “Desarrolla actividades respetando a los demás” Tabla 5 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Desarrolla actividades respetando a los demás”

ESCALA

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

2

9%

EN PROCESO

10

43%

INICIADO

11

48%

23

100%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez Figure 3 Tabulación acorde al indicador “Desarrolla actividades respetando a los demás”

EN PROCESO 43%

ADQUIRIDO 9%

INICIADO 48%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

Participar de actividades que desarrollan con otros niños y adultos de su entorno, son estrategias ya que ayudan a resolver los conflictos que surgen durante el juego, proporciona a los niños habilidades que les permiten explorar realidades nuevas, estar en estados de alerta.

Permiten al niño descubrir el valor de la colaboración y estrechar lazos de amistad característica entre niños de 4 a 5 años de edad, en virtud de la información recolectada se pudo conocer que ninguno posee esta capacidad desarrollada totalmente y solo un 43% se encuentra en proceso de adquirirla. Establecer un espacio de apertura sin juicios para que el niño exprese sus inquietudes, ayuda en el niño a mostrar sus sentimientos con su entorno, influir negativamente en los aprendizajes escolares e incluso afectar a la autoestima y personalidad de quienes los padecen. De acuerdo con los datos recolectados esta capacidad está iniciada en el 48% de los niños estudiados, demuestran sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.

27 Tabla de resultados de la evaluación acorde al indicador “Sigue normas de convivencia” Tabla 6 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Sigue normas de convivencia”

ESCALA

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

0

0%

EN PROCESO

23

100%

INICIADO

0

0%

23

100%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez Figure 4 Tabulación acorde al indicador “Sigue normas de convivencia”

INICIADO 0%

EN PROCESO 100%

ADQUIRI DO 0%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

Asumir y respetar normas de convivencia, ayudan a prevenir conflictos entre los miembros de un grupo o comunidad, una de las estrategias más utilizadas para fomentar la solidaridad en la convivencia son los juegos grupales, lo que le permite a los niños tratar a quienes los rodean como quieren que los traten, es decir con respeto y amabilidad.

Esta acción a su vez ayuda al niño a aprender a vivir con los demás respetando e integrándose a un grupo, ya sea en la familia, en la escuela o con sus amigos. Son actitudes muy importantes para que sea un adulto feliz que se sepa relacionar con los demás de forma sana y positiva, por lo tanto, se pudo constatar en los niños estudiados el 23% están en proceso de asumir y respetar normas de convivencia.

28 4.2. Segundo resultado: Estrategias didácticas para favorecer la forja de la solidaridad en los niños de educación inicial en las diferentes fases de desarrollo educativo y personal 4.1.1. Antecedentes de la propuesta Después de haber realizado el presente tema de investigación sobre un estudio de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad se procede a desarrollar la propuesta de una guía de estrategias lúdicas adecuadas al esfuerzo diario en clase, para desarrollar el proceso de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial, logrando mantener ampliamente beneficios en los niños cambios en su aprendizaje desarrollando en ellos los valores, en cuanto a las acciones buenas que realice, como: vivir de manera honesta, ser sincero, ser bondadoso, solidario.

El poco conocimiento de estrategias para el desarrollo de los valores en los niños de 4 a 5 años, es un tema preocupante en la convivencia, este problema se ve a diario en muchas instituciones educativas a nivel nacional. El aumento de estas estrategias adecuadas ayudará a desarrollar en ellos los valores en los niños de manera adecuada, sino que se convierte en un elemento imprescindible para el desarrollo en un buen convivir, así como una herramienta para relacionarse con el medio que lo rodea.

De acuerdo con García (1998) menciona que "valor es aquello que hace a una cosa digna de ser apreciada, deseada y buscada; son, por tanto, ideales que siempre hacen referencia al ser humano y que éste tiende a convertir en realidades o existencias". Según García dice, los valores nos permiten ayudan a la sociedad a formar pensamientos, a las personas a crecer y a desarrollarse correctamente. Y las decisiones que toman son un reflejo de los valores y las creencias de cada quien.

4.1.2. Presentación de la propuesta El presente trabajo se fundamenta en el diseño de una guía que permita la aplicación de actividades de juegos lúdicos que favorecen a los estudiantes en el desarrollo de destrezas para la forjar la solidaridad, debido a que se ha determinado una inadecuada estimulación de las mismas, lo cual puede presentar dificultades futuras en niveles educativos superiores donde se involucre la solidaridad el respeto. Para el desarrollo adecuado y oportuno de las destrezas que fomentan la forja de la solidaridad se ha planteado una serie de actividades que tienen el

29 objetivo de fortalecer las áreas básicas de éste: Capacidad para asumir reglas y roles, desarrolla actividades respetando a los demás, sigue normas de convivencia en la edad de 4 a 5 años.

Se indica que cada una de las actividades están establecidas a manera de juegos los cuales la docente deberá evaluar el proceso de su ejecución, haciendo énfasis el antes y después de cada uno de los educandos con relación al manejo básico de las destrezas que abarcan la forja de la solidaridad.

La propuesta planteada responde a los objetivos antes mencionadas puesto que al implementar actividades en los estudiantes se fomenta el dominio de las destrezas que inducen a las prácticas psicopedagógicas para forjar la solidaridad de manera divertida, haciendo que el estudiante se sienta motivado y desee realizar actividades con respeto a los demás, dando lugar al constructivismo, que en cierto sentido menciona que el ser humano elabora esquemas que ya posee y lo que genera en su interacción diaria con el medio que lo rodea, el educando juega un papel protagónico dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Se espera que con la ejecución de la propuesta estimule a más docentes a considerar la implementación de contenidos dirigidos al ámbito de convivencia para que los estudiantes mejoren y estén debidamente estimulados para el nuevo nivel educativo y para la vida, beneficiando indirectamente a los padres de familia ya que con las bases de las prácticas psicopedagógicas e interculturales ayudará a la forja de la solidaridad en los niños.

4.1.3. Análisis de factibilidad Los primeros que promueven los valores son la familia y los educadores formales, son las personas que deben incentivar el origen a las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad, este es un camino esencial para formar niños con valores, activos en la sociedad.

Con el propósito de que se resalte el desarrollo a las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad como una forma de respeto y tolerancia, que permita dar a conocer, el amor, la justicia, la responsabilidad de una manera ya que ayudan a la sociedad a formar pensamientos. También nos ayudan a las personas a crecer y a desarrollarse, creando el futuro que la gente quiere experimentar. Implementando la forma más acertada para conciliar las diferencias y proponer las soluciones a cada una de las problemáticas que aparecen en la cotidianidad de los seres humanos. Acorde a las actividades desarrolladas,

30 sus objetivos y destrezas a desarrollar los niños a quienes se les aplicarán mostrarán beneficios en cuanto a los indicadores que representan punto focal de la investigación.

4.1.4. Destrezas Las destrezas a utilizar en las actividades están expresando, las diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo del núcleo familiar. Por eso es importante el aprendizaje y facilitar su sana convivencia, iniciando el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus necesidades. Estas destrezas descubrirán y responderán a las potencialidades de los niños, respetando sus características de desarrollo, de 4 a 5 años. Las actividades de la propuesta están realizadas considerando las siguientes destrezas: 1. Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.

2. Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.

3. Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.

4. Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.

5. Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatía más estables.

6. Colaborar en actividades que se desarrollen con otros niños y adultos de su entorno.

7. Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.

8. Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.

9. Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto El objetivo de las actividades es que los niños descubran y se relacionen apropiadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno. Las actividades consideradas son las siguientes mismas que pueden ser revisadas en el anexo

31 1: Objetivo de las actividades 1 a 9: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

Actividad Nª: 1. JUGO DE MAMEY. - El juego se basa en entregar fichas a cada uno de los niños de imágenes de los valores como respeto, solidaridad etc. Y se procede a realizar el juego cantando Jugo de mamey vamos a aprender el que quede solo, solo quedará.

Se dice: Grupos de a 5. Así sucesivamente hasta que dividamos los grupos, en los cuales se les va a poner una actividad que consiste en que cada grupo dibuje en un cartel o papelote según los valores que les tocó en cada grupo para compartir con sus compañeros. No se puede quedar siempre con las mismas personas. El coordinador es el que da el aviso para empezar la ronda de nuevo. No se puede jugar bruscamente ni empujar a los compañeros. Las personas que se queden solas (as) les tocará esperar a una nueva repetición del juego. En los equipos que quedaron divididos no se pueden desintegrar o pasarse con otro compañero.

2. BINGO DE LOS VALORES. - Con esta actividad nos mostramos muy motivados debido a que entre todos buscamos primero imágenes con las cuales logremos representar cada uno de los valores y así como también el concepto de cada uno de ellos; creemos que es mejor de esta manera ya que podemos apropiarnos fácil de su significado. Para realizar esta actividad utilizamos varias fichas para el juego del bingo, en un cartón colocamos las imágenes repetidas a las fichas para iniciar el juego, luego cantaremos cada imagen que salga para que los niños coloquen en su respectiva imagen colocando el maíz, el que saca las imágenes dirá el respeto, el respeto es cuando saludamos. Y así lo haremos con cada imagen que vaya saliendo haciendo resaltar los valores, el juego lo puede hacer en por grupos o individual.

3. PAQUETE CHILENO. - Pasar el paquete chileno lo más rápido posible, realizando la acción que le toque al niño. Nos ubicamos en mesa redonda la cual debemos estar juntos. La docente dirá chile, chile, chile, (noooo); cuando diga (no), deben de parar hasta que le toque a la persona el paquete chileno, la cual va a destapar la primera capa en la cual va a ver una acción y la debe de realizar puede ser un abrazo a un compañero, una sonrisa y así sucesivamente hasta que destapen todo el paquete chileno.

32 El paquete chileno no se puede tirar a los compañeros de lo contrario se sacará del juego.

El paquete no se puede tirar al piso de lo contrario saldrá del juego.

El paquete al abrirlo tiene que ser la primera capa. Ningún niño debe dejar el paquete en sus manos ni mucho menos cuando ya se haya comenzado el juego. El niño que quedó con el paquete chileno debe salir al frente y hacer la acción con ayuda de sus compañeros. La docente es la que da el aviso de cuando se comienza o se para el juego.

4. HOLA AMIGO – JUEGA CONMIGO. - los niños nombran juegos y repiten la canción, conversamos sobre la importancia de respetar las reglas del juego al ejecutarlos, les hacemos crear las reglas del juego, ahora iniciamos la docente indica que cuando se nombre la letra de la canción la deben hacer con su cuerpo.

Hola amigo, juega conmigo te hago una mueca te guiño un ojo choca los cinco te hago cosquillas te tiro un beso palmeo su hombro venga un abrazo y me despido a ver a ver, quien me toca esta vez, y así repetimos con todo el grupo de niños.

5. MENSAJE VIAJERO. - Dialogamos sobre la importancia de saludar y de relacionarnos con los demás con respeto. La docente forma parejas para el juego y da un mensaje a los niños y le solicita comunicarlo a otras personas que se encuentran dentro de la institución, como la directora, docentes secretaria, la docente con anterioridad pedirá a las personas que van a recibir el mensaje que interactúen con los niños (en casa se lo realiza con vecinos o familia). El mensaje viajero que los niños llevan en su imagen es saludar, abrazar, compartir, y ellos reaccionan de acuerdo a la acción que el niño realice 6. DADO LOCO. -Se organizan los jugadores en dos equipos colocados en fila india.

Cada uno de los equipos tendrá un dado y un lanzador. El lanzador se coloca frente a la fila lanzando el dado hacia arriba el primer jugador verá que acción que cayó y le indicará al equipo que deben hacer como equipo, ejemplos demuestran respeto, cariño, el segundo jugador, quien repetirá la acción y así sucesivamente. Cuando el último jugador lance el dado pasará adelante a hacer de lanzador. El lanzador reemplazado se ubicará en el primer lugar de la fila. Una vez que todos los jugadores del equipo hayan cumplido las funciones de lanzador concluirá el juego y el equipo que termine primero será el vencedor. El grupo que lo haga más rápido es el ganador Nadie se puede salir de su equipo mientras se está ejecutando el juego. No se debe empujar a ninguno de sus compañeros No se debe lanzar el dado lejos, ni fuera del

33 campo donde estamos ejecutando el juego. La docente es la que da las órdenes para empezar y la que da el veredicto de quien ganó el juego.

7. MANITAS CREATIVAS. - Para este juego, es necesario que los niños hagan un círculo y en el centro colocaremos un papelote y entregaremos pinturas de varios colores. todos los niños respetaran la idea y creación de cada uno de sus compañeros. Se trata de un juego que agudiza los sentidos y fomenta el sentido de cooperación. Además, es una forma que tienen los niños de expresar su personalidad, potencia su autoestima y se divierte en grupo.

8. COLLAGE GRUPAL. - Comenzamos el juego conversando acerca de la importancia de brindar afecto y respetar a todos los niños y niñas independientemente de su raza religión, cultura, tipo de familia etc. Luego de conversar recopilamos materiales para el trabajo grupal que se realizará con los niños cómo silueta, recortes, imágenes de niños niñas de diversas etnias, culturas y necesidades. Luego formamos grupos para ejecutar un trabajo grupal aplicando la técnica del collage el trabajo será en grupo tomando en cuenta el respeto a las diferencias individuales. Para luego al final procedemos a exponer el collage elaborado en forma grupal 9. POSTAS JUGUETONAS. - Conversamos con los niños la importancia de tener un amigo a quién apoyar para brindar y recibir una amistad sincera, y les damos la oportunidad de trabajar en pareja con la persona que tenga afinidad y procedemos a dar indicaciones. Postas juguetonas, el juego consiste en que los niños deben realizar una serie de actividades lúdicas secuenciales cómo ensartar mullos, armar Torres, armar rompecabezas etc. en pareja La pareja que finalice el juego en primer lugar es la ganadora, conversación con niños y las niñas sobre qué lo importante no es ganar sino el saber hacerlo con armonía, estableciendo niveles de empatía.

Objetivo de la actividad 10 a la 14: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.

Actividad Nª: 10. SILLAS COOPERATIVAS. - Organizamos un gran grupo de niños, daremos la vuelta el espacio y nos iremos colocando como si estuviésemos sentados en una silla. Y procedemos a iniciar el juego. Irá sonando la música y cuando ésta pare

34 tendrán que sentarse en las rodillas de cada compañero. En cada ronda se dejará más tiempo, por lo que habrá niños que tengan que sentarse encima de las rodillas de algún compañero. Al principio solo podrán sentarse un niño sobre las rodillas de otro. Pero, cuando ya no sea posible, irán saliendo del juego y así sucesivamente 11. LLEVANDO EL BALÓN. - Organizamos 4 grupos, dentro de cada uno hay que hacer parejas. A la primera se le entregará una pelota, el objetivo es transportar la pelota hasta un cono y volver en el menor tiempo posible. La primera pareja tiene que transportar una pelota sujetándola cabeza con cabeza, llegar hasta un cono y regresar. Después se la entregarán a la siguiente y así sucesivamente hasta que no quede ninguna. De tal modo, el equipo que antes termine será el ganador. Con esto ayudamos al niño a mejorar la socialización, la interacción amistosa, positiva y constructiva, ya que disminuyen las estrategias violentas para la resolución de los conflictos.

12. EL LEÓN CAZADOR. - Para este juego necesitamos crear caretas de león y ciervo que las elaboramos con nuestros niños. El león, en este juego, persigue a la presa que será un niño disfrazado de ciervo. Todos los jugadores forman un círculo. Dos jugadores empiezan el juego. Uno es el león, el otro es el ciervo. Se les vendan los ojos a ambos y se ponen a correr alrededor del círculo. Los jugadores en el círculo empiezan a gritar al león, "¡gruñe! ¡gruñe!". Cuando más cerca está el ciervo del león, se hace más rápida la llamada. Igualmente, si el león está lejos, los gritos disminuyen, tanto en el volumen como en la repetición. Si el león no ha cogido al ciervo en un minuto, se elige un nuevo león. Si el león coge al ciervo, se elige un nuevo ciervo. Esta actividad se realiza al aire libre. Este también es un ejercicio para el desarrollo de interactuar, que fomenta tanto la ejercitación del cuerpo y la mente como la importancia del trabajo en equipo.

13. LA GRAN SERPIENTE. - La gran serpiente. Este juego requiere un espacio grande para poder jugar, ya que hay que correr mucho. La docente estará a la cabeza con un niño, que es “la serpiente” trata de coger a los otros, cuando los consigue coger, tienen que unir las manos con las de “la serpiente” e intentar coger a más gente, pero sin dejar de estar cogidos de las manos. El último en ser cogido pasa al final de la cola; el de la cabeza y el de la cola son los únicos que pueden coger a los que aún no hayan sido capturados. Si se rompe el cuerpo de la serpiente (que lo forman todos los niños y niñas unidos por las manos), ésta debe empezar otra vez.

El juego acaba cuando todos forman parte de “La gran serpiente”

35 14. JUEGA A ¿DÓNDE GUARDAS TU EMOCIÓN? - Es un juego ideal para todas las edades, y también para practicarlo con toda la familia, con el que potencias las emociones. Les decimos a los niños que cierren los ojos y se coloque boca arriba.

Esto les ayudará a estar más atentos. Los animamos a que sientan la música habitando su cuerpo, Lo interesante no es que les digas dónde se experimenta cada una, sino que ellos mismos lo averigüen. Una vez más, no se trata de pensar, sino de sentir. Les decimos, sólo tienes que escucharla. ¿Cómo es esa sensación? Pídeles que imaginen un color, una temperatura (¿caliente o fría?). Diles que pongan nombre a esa sensación. Identifica la emoción: tristeza, alegría, enfado, miedo.

Luego nos colocamos en círculo después de haber escuchado la música para compartir cada uno su experiencia. Sería bueno que les hicieras una devolución de gestos, vi cómo cerrabas los puños y aprietas las mandíbulas”. Esto les dará más pistas de la emoción experimentada. Hay niños a los que por carácter y educación les cuesta más conectar con sus sensaciones físicas. No dejes que se desanimen, simplemente necesitan más tiempo. Persiste en el entrenamiento animándonos con cariño y entusiasmo.

Objetivo de la actividad 15: Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno.

Actividad Nª: 15. LOTERÍA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIAS. - Las reglas de convivencia sirven para establecer normas que controlen los comportamientos sociales, cuestión que se conviva en un ambiente armónico. Las reglas de convivencia buscan fomentar e impulsar las se basa en valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad mutua y la cooperación. buenas costumbres, el respeto y la tolerancia. El juego consiste en realizar fichas de las normas de convivencia, ejemplos saludar cuando llegas a casa o la escuela, respetar su turno, llegar puntuales, así procedemos a colocar las imágenes en el cartón, y jugaremos la lotería de las normas de convivencias, vamos hacer que cada uno de los niños saqué una ficha y de acuerdo a la ficha le ayudamos a decir de qué se trata y para que la usamos y la colocamos en el cartel de la cara feliz y así haremos que cada niño participe fortaleciendo en ellos la importancia de respetar las normas.

36 4.3. Tercer resultado: Establecer los resultados de la intervención de prácticas psicopedagógicas e interculturales específicamente para la forja de solidaridad en niños de educación inicial La post evaluación pertenece a la comprobación del grado de logro de objetivos y metas formulados en la investigación. El propósito de esto, es desarrollar el alcance y beneficio de la propuesta realizada, en este caso la aplicación de las actividades previstas en la guía desarrollada. Desde este aspecto, una vez aplicadas las actividades que conforman la guía y las pruebas de diagnóstico con los niños y niñas de la Unidad Educativa Dr. Manuel Antonio Franco Pérez, se logró observar y analizar los resultados, en virtud de lo obtenido cabe señalar que la respuesta de los niños ante las estrategias aplicadas fue satisfactoria, tal y como se muestra a continuación:

37 Tabla de resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”.

Tabla 7 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”

Relación escala valorativa

ESCALA ADQUIRIDO

EN PROCESO INICIADO

Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.

Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.

FRECUENCIA

%

15

65%

8

35%

0

0%

23

100%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez Figura 5 Tabulación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”

ADQUIRIDO 65%

INICIADO 0%

EN PROCESO 35%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

A través de los datos obtenidos, se pudo efectuar evaluación al desarrollo de la solidaridad de los niños en virtud de la aplicación de la propuesta, de acuerdo con los criterios establecidos en función a los diferentes niveles de acuerdo con los criterios establecidos en función a los diferentes juegos lúdicos, lo cual permitió poner en evidencia a través de la observación directa, un alto índice de avance de desarrollo en los infantes en cuanto a forjar la solidaridad Participando de juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles. Acorde a la información recabada, se pudo constatar el efecto que genera la ejecución de juegos lúdicos a los niños en su primera infancia y a la interrelación con otras personas además del grupo familiar.

38 Tabla de resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles” Tabla 8 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”

ESCALA

Relación escala valorativa

INICIADO

%

0

0%

Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.

21

91%

Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatía más estables.

2

9%

23

100%

ADQUIRIDO EN PROCESO

FRECUENCIA

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez Figura 6 Tabulación acorde al indicador “Capacidad para asumir reglas y roles”

EN PROCESO 91%

ADQUIRIDO 0% INICIADO 9%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

Uno de los elementos más importantes de la educación es la solidaridad, la convivencia es un elemento que nos puede ayudar a conseguirla, pues es capaz de generar muchas interacciones entre los alumnos y el maestro. A través de los datos anteriormente presentados, se pudo conocer que el 91% de los niños, se encuentra en proceso de la mano de la colaboración del docente respetan las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como, género, como resultado de la aplicación de las estrategias contenidas en la guía.

39 Tabla de resultados de la evaluación acorde al indicador “Desarrolla actividades respetando a los demás” Tabla 9 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Desarrolla actividades respetando a los demás”

ESCALA

Relación escala valorativa

ADQUIRIDO

Colaborar en actividades que se desarrollen con otros niños y adultos de su entorno.

15

60%

Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.

7

28%

1

12%

23

100%

EN PROCESO INICIADO

FRECUENCIA

Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.

%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez Figura 7 Tabulación acorde al indicador “Desarrolla actividades respetando a los demás”

ADQUIRIDO 60% EN PROCESO 28% INICIADO 12%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

Para desarrollar la solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno, las estrategias implementadas en la guía son idóneas para ayudar a relacionarse con los demás, lo cual les ayuda a fortalecer y aumentar la convivencia. Acorde a los datos recolectados y reflejados anteriormente se pudo conocer que, en virtud de la aplicación de las estrategias comprendidas en la guía, el 28% de los infantes demostraron actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.

Mediante el juego lúdico, el niño aprende ante todo a colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno. Conforme a los datos recolectados esta capacidad es manejada por el 60% de los niños estudiados, donde se puede constatar que participan en actividades que desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.

40 Tabla de resultados de la evaluación acorde al indicador “Sigue normas de convivencia” Tabla 10 Resultados de la evaluación acorde al indicador “Sigue normas de convivencia”

ESCALA

Relación escala valorativa

FRECUENCIA

%

ADQUIRIDO

Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto

21

91%

EN PROCESO

Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto

2

9%

0

0%

23

100%

INICIADO Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez Figura 8 Tabulación acorde al indicador “Sigue normas de convivencia”

ADQUIRIDO 91%

INICIADO 0% EN PROCESO 9%

Autora: Cecilia Verónica Rogel Jiménez

Se dice que es muy importante en la educación el respeto, a través de normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto, pues es capaz de generar muchas interacciones entre los alumnos. En los datos anteriormente presentados, se pudo conocer que el 91% de los niños, están en adquirido, y asumen y respetan normas de convivencia, como resultado de la aplicación de las estrategias contenidas en la guía.

41 4.4. Análisis comparativo Tabla de resultados de análisis comparativo Tabla 11 Resultado de Análisis Comparativo INDICADORES /EVALUACIÓN

CAPACIDAD PARA ASUMIR REGLAS Y ROLES

DESARROLLA ACTIVIDADES RESPETANDO A LOS DEMÁS PRE-TEST

SIGUE NORMAS DE CONVIVENCIA

INICIADO EN PROCESO

30% 57%

48% 43%

0% 23%

ADQUIRIDO

13%

9%

0%

TOTAL

100%

100%

100%

INICIADO

57%

EN PROCESO

43%

ADQUIRIDO

0%

TOTAL

100%

0%

POST-TEST INICIADO

0%

12%

EN PROCESO

35%

28%

9%

ADQUIRIDO

65%

60%

91%

TOTAL

100%

100%

100%

INICIADO

9%

EN PROCESO

91%

ADQUIRIDO

0%

TOTAL

100%

Conforme a los resultados obtenidos en el desarrollo de realizar el pre y post evaluación a los niños de la Unidad Educativa Doctor Manuel Antonio Franco Pérez, en función de la aplicación de los juegos lúdicos en torno al desarrollo para la forja la solidaridad, se pudo alcanzar un alto valor de la solidaridad es muy importante ya que representa la base de muchos valores humanos, como la amistad, el compañerismo, la lealtad.

Ser solidarios les permite sentirse unidos sentimentalmente a los niños a quienes les brindamos apoyo, y por supuesto lo recibimos. La evaluación fue efectuada bajo los parámetros de los siguientes indicadores: capacidad para asumir reglas y roles, desarrolla actividades respetando a los demás, sigue normas de convivencia lo cual dio a relucir lo fundamental que es promover la forja de la solidaridad a temprana edad, debido a que se les proporcionó a los

42 niños el acceso a un mundo lleno de experiencias de manera interactiva y llamativa para ellos, con infinidades de oportunidades, que ayudarán en gran medida a su desarrollo en general, sobre todo en su capacidad de aprender a convivir. Se mostró una variación donde la transición de la etapa fue lúdica, lo que conlleva a la adquisición exitosa de cada una de las destrezas.

Como resultado de la aplicación de las estrategias comprendidas en la propuesta, se pudo comprobar que son muchos los beneficios que aporta la aplicación de juegos lúdicos. El 35% demostró en proceso de la capacidad para asumir reglas y roles, asimismo el 60% adquirió desarrollar actividades respetando a los demás, por otro lado, se pudo comprobar el buen convivir ya que ayuda a la forja de la solidaridad en los niños, algunos de ellos son: enseña a los niños a trabajar en equipo, a compartir, ceder, respetar y convivir con otras personas, evitando el individualismo. Los niños no nacen solidarios. La solidaridad es un valor que se caracteriza por la colaboración mutua entre los individuos, lo que permite lograr la superación de los más pequeños.

43

5.

DISCUSIÓN

Esta investigación tuvo como propósito estudiar las prácticas psicopedagógicas e interculturales en niños de educación inicial para la forja de la solidaridad de la Unidad Educativa Doctor Manuel Antonio Franco Pérez.

A través del juego cooperativo se fomenta la participación, la empatía, la comunicación, la confianza, el compañerismo entre sí; debido a que se notó que en la institución se lleva a cabo una planificación conformada por actividades con parámetros diferentes de escolaridad los mismos son condiciones para el desarrollo de actitud de solidaridad, que se constituye en un valor importante para que los niños crezcan con un sentido de colaboración, participación y un pensamiento de ayuda mutuo entre los miembros de un equipo.

Estos resultados guardan relación con lo que dice Hernández (2016) en su investigación cómo fomentar los valores: el respeto y la solidaridad en los niños de preescolar, Clara Ventura (2016), realizó la investigación titulada, La psicopedagogía en el ámbito escolar, Regalado (2017), realizó esta investigación titulada, Estrategias psicopedagógicas para mejorar el rendimiento académico y optimizar los comportamientos en niños y niñas con conductas pasivas. Además, señalan que la forma como los docentes representaron la intervención psicopedagógica como la reeducación de dificultades de aprender de los alumnos, ya que es de vital importancia que el niño que se encuentra cursando su etapa escolar tenga buenas relación socio-afectivas para que tenga un buen desarrollo cognitivo, caso contrario se verá involucrado con un bajo rendimiento académico afectando de manera significativa su salud mental y por ende su estilo de vida. También se demostró que es un hecho que los niños en el aula de clases crean vínculos y relaciones con otros niños y que entre ellos pueden o no tener las mismas costumbres o ideologías. Esto es parte de la diversidad y es necesario atenderlo para la convivencia adecuada en la escuela y en la familia.

Primero se desarrolló un diagnóstico del resultado en la Situación inicial relacionada con las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad, en base a una lista de cotejo para medir competencias con las que los niños de educación inicial crean en virtud a las prácticas psicopedagógicas e interculturales para la forja de la solidaridad, a través de la observación directa y anotación de los datos recabados en Unidad Educativa Dr. Manuel Antonio Franco Pérez.

44 El segundo resultado estrategias didácticas para favorecer la forja de la solidaridad en los niños de educación inicial en las diferentes fases de desarrollo educativo y personal, se desarrolló la propuesta de incrementar estrategias adecuadas al esfuerzo diario en clase, para desarrollar el proceso de las prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños. La guía de estrategias metodológicas beneficia en los niños cambios en su aprendizaje desarrollando en ellos los valores, en cuanto a las acciones buenas que realice, como: vivir de manera honesta, ser sincero, ser bondadoso, solidario.

El tercer resultado de la evaluación en beneficio de la intervención de prácticas psicopedagógicas e interculturales específicamente para la forja de solidaridad en niños de educación inicial, pertenece a la comprobación del grado de logro de objetivos y metas formulados en la investigación. El propósito es desarrollar el alcance y beneficio de la propuesta realizada, en este caso la aplicación de las actividades previstas en la guía desarrollada. Desde este aspecto, una vez aplicadas las actividades que conforman la guía y las pruebas de diagnóstico con los niños y niñas de la Unidad Educativa Dr. Manuel Antonio Franco Pérez, se logró observar y analizar los resultados, en virtud de lo obtenido cabe señalar que la respuesta de los niños ante las estrategias aplicadas fue satisfactoria.

El poco conocimiento de estrategias para el desarrollo de los valores en los niños de 4 a 5 años, es un tema preocupante en la convivencia, este problema se ve a diario en muchas instituciones educativas a nivel nacional. El aumento de estas estrategias adecuadas ayudará a desarrollar en ellos los valores en los niños de manera adecuada, sino que se convierte en un elemento imprescindible para el desarrollo en un buen convivir, así como una herramienta para relacionarse con el medio que lo rodea.

Ante lo expuesto, se pudo realizar y aplicar juegos lúdicos que componen la guía propuesta con lo cual se desarrolló la forjar la solidaridad de los niños designados.

Inmediatamente y con ayuda de un formato de post evaluación se hizo el estudio, de espacios de aprendizaje para evaluar la respuesta percibida por los niños, estas actividades, se realizaron con el fin de que cada niño progresará en el desarrollo de la solidaridad, respetando el ritmo de cada niño.

Estas actividades ayudo a los niños y disfrutaron de participar de juegos en cuanto a al respeto y así forjar la solidaridad en grupo; por esta razón, las aplicaciones de las actividades se demostraron con éxito, ya que los resultados de estas fueron muy satisfactorios, los niños se

45 divirtieron jugando, aprendieron y mejoraron, logrando un desarrollo de habilidades y actitudes de participación y de solidaridad. El niño, como todo ser humano, necesita la afirmación.

Necesita sentir que sí tiene valor lo que hace, que sí es capaz de colaborar para el logro de objetivos.

En los primeros años del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, hasta los siete años de edad, toda la educación que es recibida, se considera muy importante ya que todo el conocimiento que es transmitido tiene su origen en la propia acción del sujeto con relación a sus semejantes y las habilidades que desarrollan.

El juego cooperativo es una manera de vivir con respeto participando de manera activa, ya que la mayoría de los juegos cooperativos tiene naturaleza de participación, por eso los niños juegan con las demás no contra las demás. juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a las otras.

Después de las pruebas realizadas en la investigación y las conclusiones desarrolladas, cabe destacar que los resultados obtenidos en relación al desarrollo para la forja de la solidaridad fueron satisfactorios y beneficiosos para el investigador y como aporte para futuros investigadores. La evaluación debe servir como elemento para la mejora de la práctica educativa y como medio para guiarlos en sus futuros aprendizajes.

46

6.

CONCLUSIONES

En los primeros años del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, hasta los siete años de edad, toda la educación que es recibida, se considera muy importante ya que todo el conocimiento que es transmitido tiene su origen en la propia acción del sujeto con relación a sus semejantes y las habilidades que desarrollan.

Los juegos cooperativos son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad, ya que la mayoría de los juegos cooperativos tiene naturaleza de participación, por eso los niños juegan con los demás no contra los demás. juegan para superar desafíos u obstáculos, además los juegos promueven actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad.

Además, los juegos buscan la participación de todos, dando la importancia a metas colectivas y no a metas individuales. Permite a que el participante en el juego tenga oportunidad de generar la creación y el aporte de todas, los juegos con respeto ayudan a desarrollar la forja de la solidaridad por ser de ayuda mutua eliminan la agresión física contra las demás, puesto que busca desarrollar las actitudes de empatía, colaboración, aprecio y comunicación. No discrimina a las personas que tienen dificultades.

Con esta investigación se logró un ambiente participativo entre la docente y los niños, donde se puede experimentar, vivenciar y desarrollar varias actividades, que hicieron de su ambiente de aprendizaje algo diferente. Acorde a la evaluación efectuada, se pudo concluir lo siguiente: ✔ Se comprobó que, en la Unidad Educativa Doctor Manuel Antonio Franco Pérez, se debe fomentar la capacitación de los docentes, y la planificación estratégica lúdica donde se fomente la forja de la solidaridad en base a la utilización de actividades en el aula de clases. ✔ Para fortalecer la mejora de la forja de la solidaridad, se desarrolló la aplicación de estrategias en base a la convivencia y la interacción con los docentes y sus compañeros. ✔ Se debe incluir a los padres y representantes en el desarrollo de las destrezas y habilidades de los niños y niñas en la primera infancia.

47 ✔ Con la presente investigación se invita a desarrollar diariamente la aplicación de estrategias lúdicas por medio de juegos, que fomenten en los niños y niñas el desarrollo de la forja de la solidaridad.

48

7.

RECOMENDACIONES

Después de las pruebas realizadas en la investigación y las conclusiones desarrolladas, cabe destacar que los resultados obtenidos en relación al desarrollo para la forja de la solidaridad fueron satisfactorios y beneficiosos para el investigador y como aporte para futuros investigadores. Además, la evaluación debe servir como elemento para la mejora de la práctica educativa, siempre fomentando los valores y el respeto como medio para guiarlos en sus futuros aprendizajes.

Es importante que los niños desarrollen distintas habilidades en el salón de clase y en la actualidad en el hogar, las actividades ayudarán al desarrollo de la de la convivencia, el respeto ahí la necesidad de que las maestras y padres de familia realicen previas actividades convivencia donde ayudará a la para la forja de la solidaridad.

De esta manera se efectúan los siguientes aportes: ✔ Dedicar el tiempo necesario al docente de la Unidad Educativa Dr. Manuel Antonio Franco Pérez sobre estrategias lúdicas y el desarrollo de las habilidades en la solidaridad, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los niños. ✔ Implementar la Guía metodológica de juegos lúdicos para desarrollar la forja de la solidaridad en niños de educación inicial de 4 a 5 años en la planificación diaria del trabajo de la docente. ✔ Llevar a cabo los padres el acompañamiento de sus hijos al ser esto parte primordial para que los niños tengan la guía de aprender y aprovechar el tiempo y enriquecerse de lo que ellos realizan así tendrán más desarrollo para forjar la solidaridad. ✔ Mejorar las estrategias utilizadas en la educación del nivel inicial, a través de proyectos educativos con juegos lúdicos que ayuden al desarrollo íntegro de los niños y niñas en todas sus capacidades, ya que ayudará para un desarrollo óptimo en nuestros niños. ✔ Promover los juegos lúdicos cooperativos en los niños, ya que toda práctica educativa se ve beneficiada cuando existen estrategias que los motive a forjar la solidaridad en el respeto hacia los demás.

49

8.

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51 Walsh, C. (2015). Construir la interculturalidad. Consideraciones críticas desde la política, la colonialidad y los movimientos indígenas y negros en el Ecuador. Ecuador: Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador.

52

9.

ANEXOS

Anexo 1: Guía metodológica de juegos lúdicos para desarrollar la forja en la solidaridad en niños de educación inicial de 4 a 5 años.

ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA La propuesta de incrementar estrategias adecuadas al esfuerzo diario en el aula, para desarrollar las prácticas psicopedagógicas e interculturales para forjar la solidaridad en los niños, en si la guía de estrategias metodológicas favorece en los niños la forja de la solidaridad aporta muchos beneficios durante la niñez a quienes la practican, tales como aprender a trabajar en equipo, conocer diferentes entornos y necesidades, ser menos individualistas, mostrarnos distintas formas de vida entre las personas.

El poco conocimiento de estrategias lúdicas para el desarrollo de las prácticas psicopedagógicas e interculturales para forjar la solidaridad en los niños 4 a 5 años, es un tema preocupante en la educación, este problema es frecuente en muchas instituciones educativas a nivel nacional. El aumento de estrategias lúdicas para el desarrollo de las prácticas psicopedagógicas e interculturales para forjar la solidaridad en los niños no solo significa jugar, si no que se convierte el juego en un elemento imprescindible para el desarrollo del niño ya que respetará y convivirá con otras personas.

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA El presente trabajo se fundamenta en el diseño de una guía que permita la aplicación de estrategias lúdicas que beneficien a los niños en el desarrollo de destrezas para la forjar la solidaridad, debido a que se ha diagnosticado una escasez en la estimulación de las mismas, lo cual puede presentar dificultades futuras en niveles educativos superiores donde involucre la convivencia.

En el desarrollo adecuado de las destrezas que fomentan la forja de la solidaridad se ha planeado una serie de estrategias lúdicas que tienen el objetivo de mejorar las áreas básicas de éste: Capacidad para asumir reglas y roles, Desarrolla actividades respetando a los demás, Sigue normas de convivencia en la edad de 4 años.

53 Se menciona que cada una de las actividades están establecidas a manera de juegos los cuales la docente deberá evaluar el proceso de su práctica, haciendo énfasis el antes y después de cada uno de los niños con relación al guía básico de las destrezas que abarcan a la convivencia para la forja de la solidaridad.

En la propuesta diseñada manifiesta a los objetivos antes mencionados puesto que al implementar estrategias lúdicas en los niños se fomenta el dominio de las destrezas que inducen a la forja de la solidaridad de manera entretenida, haciendo que el estudiante se sienta motivado y desee realizar actividades en grupo, dando lugar al constructivismo, que en cierto sentido indica que el niño juega un papel protagónico dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se espera que la realización de la propuesta estimule a más docentes a considerar la ejecución de contenidos dirigidos al ámbito de convivencia para que los niños mejoren y estén apropiadamente estimulados para el nuevo nivel educativo y para la vida, favoreciendo indirectamente a los padres de familia ya que ellos son las bases de respeto y solidaridad.

ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD Los primeros educadores formales son las familias ya que ellos deben promover e incentivar en el desarrollo para forjar la solidaridad en el niño; este es un camino esencial para formar niños con valores y respeto a los demás. lograr resaltar el desarrollo de la forja de la solidaridad como una forma de convivencia, nos permitirá dar a conocer los valores, respetando de una manera en la que el diálogo y la reflexión se realicen como la forma más apropiada para conciliar las diferencias y proponer las soluciones a cada una de las problemáticas que aparecen en el día a día de los seres humanos.

Conforme a las estrategias desarrolladas, sus objetivos y destrezas a desarrollar los niños a quienes se les aplicarán mostrarán beneficios en cuanto a los indicadores que se incorporaron como punto principal de la investigación.

Las actividades de la propuesta están realizadas considerando las siguientes destrezas: 1. Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.

2. Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.

54 3. Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.

4. Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.

5. Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatía más estables.

6. Colaborar en actividades que se desarrollen con otros niños y adultos de su entorno.

7. Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.

8. Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.

9. Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto

55

Guía metodológica de juegos lúdicos para desarrollar la forja de la solidaridad en niños de educación inicial de 4 a 5 años

56 ACTIVIDAD Nº: 1

JUGO DE MAMEY OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales./ Formar convivencia en grupos.

MATERIALES: ❖ FICHAS E IMÁGENES,

TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS

VALORES

❖

CRAYONES, PAPELOTES

PROCEDIMIENTO: El juego se basa en entregar fichas a cada uno de los niños de imágenes de los valores como respeto, solidaridad etc. Y se procede a realizar el juego cantando Jugo de mamey vamos a aprender el que quede solo, solo quedará. Se dice: Grupos de a 5. Así sucesivamente hasta que dividamos los grupos, en los cuales se les va a poner una actividad que consiste en que cada grupo dibuje en un cartel o papelote según los valores que les tocó en cada grupo para compartir con sus compañeros. No se puede quedar siempre con las mismas personas.

El coordinador es el que da el aviso para empezar la ronda de nuevo. No se puede jugar bruscamente ni empujar a los compañeros. Las personas que se queden solas (as) les tocará esperar a una nueva repetición del juego. En los equipos que quedaron divididos no se pueden desintegrar o pasarse con otro compañero.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: RESOLUCIÓN

DE CONFLICTOS, ESTIMULAN LAS

HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES

EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.

ESCALA I EP A NÓMINA

1.)

NN

ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

57 ACTIVIDAD Nº: 2 BINGO DE LOS VALORES OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

MATERIALES: ❖ FICHAS DE BINGO ❖

TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS

MAÍZ

PROCEDIMIENTO: Con esta actividad nos mostramos muy motivados debido a que entre todos buscamos primero imágenes con las cuales logremos representar cada uno de los valores y así como también el concepto de cada uno de ellos; creemos que es mejor de esta manera ya que podemos apropiarnos fácil de su significado. Para realizar esta actividad utilizamos varias fichas para el juego del bingo, en un cartón colocamos las imágenes repetidas a las fichas para iniciar el juego, luego cantaremos cada imagen que salga para que los niños coloquen en su respectiva imagen colocando el maíz, el que saca las imágenes dirá el respeto, el respeto es cuando saludamos, etc.

Y así lo haremos con cada imagen que vaya saliendo haciendo resaltar los valores, el juego lo puede hacer en por grupos o individual.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: DESARROLLA VALORES EN LOS NIÑOS, CONOCE LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES

EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.

ESCALA I EP A NÓMINA

1.)

NN

ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

58 ACTIVIDAD Nº: 3 PAQUETE CHILENO OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

MATERIALES: TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS ❖ PAQUETE CHILENO HECHO DE PAPEL

PROCEDIMIENTO: Paquete chileno. Pasar el paquete chileno lo más rápido posible, realizando la acción que le toque al niño.

Nos ubicamos en mesa redonda la cual debemos estar juntos. La docente dirá chile, chile, chile, (noooo); cuando diga (no), deben de parar hasta que le toque a la persona el paquete chileno, la cual va a destapar la primera capa en la cual va a ver una acción y la debe de realizar puede ser un abrazo a un compañero, una sonrisa y así sucesivamente hasta que destapen todo el paquete chileno.

El paquete chileno no se puede tirar a los compañeros de lo contrario se sacará del juego.

El paquete no se puede tirar al piso de lo contrario saldrá del juego.

El paquete al abrirlo tiene que ser la primera capa.

Ningún niño debe dejar el paquete en sus manos ni mucho menos cuando ya se haya comenzado el juego.

El niño que quedó con el paquete chileno debe salir al frente y hacer la acción con ayuda de sus compañeros.

La docente es la que da el aviso de cuando se comienza o se para el juego.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: APRENDEN A RELACIONARSE CON LOS DEMÁS. RESPETANDO REGLAS. EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.

ESCALA NÓMINA

1.)

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ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

EP

A

59 ACTIVIDAD Nº: 4 HOLA AMIGO – JUEGA CONMIGO OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

MATERIALES TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS ❖ GRABADORA ❖

CANCIÓN

PROCEDIMIENTO: los niños nombran juegos y repiten la canción, conversamos sobre la importancia de respetar las reglas del juego al ejecutarlos, les hacemos crear las reglas del juego, ahora iniciamos la docente indica que cuando se nombre la letra de la canción la deben hacer con su cuerpo.

Hola amigo, juega conmigo te hago una mueca te guiño un ojo choca los cinco te hago cosquillas te tiro un beso palmeo su hombro venga un abrazo y me despido a ver a ver, quien me toca esta vez, y así repetimos con todo el grupo de niños.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: SUGIERE JUEGOS CREANDO REGLAS, EXPRESA CARIÑO EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.

ESCALA NÓMINA

1.)

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ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

EP

A

60 ACTIVIDAD Nº: 5 MENSAJE VIAJERO OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

MATERIALES: TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS ❖ IMÁGENES DIFERENTES

PROCEDIMIENTO: Dialogamos sobre la importancia de saludar y de relacionarnos con los demás con respeto.

La docente forma parejas para el juego y da un mensaje a los niños y le solicita comunicarlo a otras personas que se encuentran dentro de la institución, como la directora, docentes secretaria, la docente con anterioridad pedirá a las personas que van a recibir el mensaje que interactúen con los niños (en casa se lo realiza con vecinos o familia).

El mensaje viajero que los niños llevan en su imagen es saludar, abrazar, compartir, y ellos reaccionan de acuerdo a la acción que el niño realice etc.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMUNICA SUS IDEAS Y EMOCIONES CON LOS DEMÁS EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.

ESCALA NÓMINA

1.)

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ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

EP

A

61 ACTIVIDAD Nº: 6 DADO LOCO

OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

MATERIALES: TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS ❖ DADOS

PROCEDIMIENTO: Se organizan los jugadores en dos equipos colocados en fila india.

Cada uno de los equipos tendrá un dado y un lanzador. El lanzador se coloca frente a la fila lanzando el dado hacia arriba el primer jugador verá que acción que cayó y le indicará al equipo que deben hacer como equipo, ejemplos demuestran respeto, cariño, el segundo jugador, quien repetirá la acción y así sucesivamente. Cuando el último jugador lance el dado pasará adelante a hacer de lanzador.

El lanzador reemplazado se ubicará en el primer lugar de la fila. Una vez que todos los jugadores del equipo hayan cumplido las funciones de lanzador concluirá el juego y el equipo que termine primero será el vencedor.

El grupo que lo haga más rápido es el ganador Nadie se puede salir de su equipo mientras se está ejecutando el juego.

No se debe empujar a ninguno de sus compañeros No se debe lanzar el dado lejos, ni fuera del campo donde estamos ejecutando el juego.

La docente es la que da las órdenes para empezar y el que da el veredicto de quien ganó el juego.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: INTERACTÚA Y RESPETA A LOS DEMÁS EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD: N°

DESTREZA: Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.

ESCALA NÓMINA

1.)

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ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

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62 ACTIVIDAD Nº: 7 MANITAS CREATIVAS OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

MATERIALES: TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS ❖ PINTURAS DE VARIOS COLORES

❖

PAPELOTES

PROCEDIMIENTO: Para este juego, es necesario que los niños hagan un círculo y en el centro colocaremos un papelote y entregaremos pinturas de varios colores. todos los niños respetaran la idea y creación de cada uno de sus compañeros. Se trata de un juego que agudiza los sentidos y fomenta el sentido de cooperación.

Además, es una forma que tienen los niños de expresar su personalidad, potencia su autoestima y se divierte en grupo.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: POTENCIAR SU AUTOESTIMA, PASANDO UN MOMENTO DIVERTIDO Y ENTRETENIDO. EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.

ESCALA I EP A NÓMINA

1.)

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ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

63 ACTIVIDAD Nº: 8 COLLAGE GRUPAL OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

MATERIALES: TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS ❖ RECORTES ❖

DE SILUETAS

❖

IMÁGENES

PROCEDIMIENTO: Comenzamos el juego conversando acerca de la importancia de brindar afecto y respetar a todos los niños y niñas independientemente de su raza religión, cultura, tipo de familia etc.

Luego de conversar recopilamos materiales para el trabajo grupal que se realizará con los niños cómo silueta, recortes, imágenes de niños niñas de diversas etnias, culturas y necesidades.

Luego formamos grupos para ejecutar un trabajo grupal aplicando la técnica del collage el trabajo será en grupo tomando en cuenta el respeto a las diferencias individuales.

Para luego al final procedemos a exponer el collage elaborado en forma grupal CAPACIDADES A DESARROLLAR: DEMUESTRA RESPETO A LAS DIFERENCIAS QUE EXISTE ENTRE COMPAÑEROS EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD: N°

DESTREZA: Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.

ESCALA I EP A NÓMINA

1.)

NN

ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

64 ACTIVIDAD Nº: 9 POSTAS JUGUETONAS OBJETIVO: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

MATERIALES: TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS ❖ MULLOS ❖

ROMPECABEZAS

❖

LEGOS

❖

PINTURAS

PROCEDIMIENTO: Conversamos con los niños la importancia de tener un amigo a quién apoyar para brindar y recibir una amistad sincera, y les damos la oportunidad de trabajar en pareja con la persona que tenga afinidad y procedemos a dar indicaciones.

Postas juguetonas, el juego consiste en que los niños deben realizar una serie de actividades lúdicas secuenciales cómo ensartar mullos, armar Torres, armar rompecabezas etc. en pareja La pareja que finalice el juego en primer lugar es la ganadora, conversación con niños y las niñas sobre qué lo importante no es ganar sino el saber hacerlo con armonía, estableciendo niveles de empatía.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: INTERACTÚAN CON OTROS ESTUDIANTES EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD: N°

DESTREZA: Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatía más estables.

ESCALA NÓMINA

1.)

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ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

EP

A

65 ACTIVIDAD Nº: 10 SILLAS COOPERATIVAS OBJETIVO: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.

MATERIALES:

TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS

❖ FLASH

❖ MÚSICA

❖ GRABADORA PROCEDIMIENTO: Organizamos un gran grupo de niños, daremos la vuelta el espacio y nos iremos colocando como si estuviésemos sentados en una silla. Y procedemos a iniciar el juego.

Irá sonando la música y cuando ésta pare tendrán que sentarse en las rodillas de cada compañero. En cada ronda se dejará más tiempo, por lo que habrá niños que tengan que sentarse encima de las rodillas de algún compañero.

Al principio solo podrán sentarse un niño sobre las rodillas de otro. Pero, cuando ya no sea posible, irán saliendo del juego y así sucesivamente CAPACIDADES A DESARROLLAR: PROMUEVE ACTITUDES DE SENSIBILIZACIÓN, COOPERACIÓN, COMUNICACIÓN Y SOLIDARIDAD. EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.

ESCALA NÓMINA

1.)

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ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

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66 ACTIVIDAD Nº: 11 LLEVANDO EL BALÓN OBJETIVO: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.

MATERIALES: ❖ PELOTAS

TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS

PROCEDIMIENTO: Organizamos 4 grupos, dentro de cada uno hay que hacer parejas. A la primera se le entregará una pelota, el objetivo es transportar la pelota hasta un cono y volver en el menor tiempo posible.

La primera pareja tiene que transportar una pelota sujetándola cabeza con cabeza, llegar hasta un cono y regresar. Después se la entregarán a la siguiente y así sucesivamente hasta que no quede ninguna. De tal modo, el equipo que antes termine será el ganador.

Con esto ayudamos al niño a mejorar la socialización, la interacción amistosa, positiva y constructiva, ya que disminuyen las estrategias violentas para la resolución de los conflictos.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: INTERACTÚAN AMISTOSAMENTE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.

ESCALA NÓMINA

1.)

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ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

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67 ACTIVIDAD Nº: 12 EL LEÓN CAZADOR OBJETIVO: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.

MATERIALES: ❖ CARETAS

TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS

ELABORADAS

PROCEDIMIENTO: Para este juego necesitamos crear caretas de león y ciervo que las elaboramos con nuestros niños.

El león, en este juego, persigue a la presa que será un niño disfrazado de ciervo.

Todos los jugadores forman un círculo. Dos jugadores empiezan el juego. Uno es el león, el otro es el ciervo. Se les vendan los ojos a ambos y se ponen a correr alrededor del círculo.

Los jugadores en el círculo empiezan a gritar al león, "¡gruñe! ¡gruñe!". Cuando más cerca está el ciervo del león, se hace más rápida la llamada. Igualmente, si el león está lejos, los gritos disminuyen, tanto en el volumen como en la repetición. Si el león no ha cogido al ciervo en un minuto, se elige un nuevo león. Si el león coge al ciervo, se elige un nuevo ciervo.

Esta actividad se realiza al aire libre. Este también es un ejercicio para el desarrollo de interactuar, que fomenta tanto la ejercitación del cuerpo y la mente como la importancia del trabajo en equipo.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: SE FOMENTA LA SOLIDARIDAD EN EL TRABAJO EN EQUIPO

EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD: N°

DESTREZA: Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.

ESCALA NÓMINA

1.)

NN

ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

EP

A

68 ACTIVIDAD Nº: 13 LA GRAN SERPIENTE OBJETIVO: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.

MATERIALES: ❖ DISFRAZ

TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS

DE

SERPIENTE

PROCEDIMIENTO: la gran serpiente. Este juego requiere un espacio grande para poder jugar, ya que hay que correr mucho. La docente estará a la cabeza con un niño, que es “la serpiente” trata de coger a los otros, cuando los consigue coger, tienen que unir las manos con las de “la serpiente” e intentar coger a más gente, pero sin dejar de estar cogidos de las manos.

El último en ser cogido pasa al final de la cola; el de la cabeza y el de la cola son los únicos que pueden coger a los que aún no hayan sido capturados. Si se rompe el cuerpo de la serpiente (que lo forman todos los niños y niñas unidos por las manos), ésta debe empezar otra vez. El juego acaba cuando todos forman parte de “La gran serpiente”.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: DISMINUYEN LAS MANIFESTACIONES DE AGRESIVIDAD EN LOS JUEGOS PROMOVIENDO ACTITUDES DE SENSIBILIZACIÓN. EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD: N°

DESTREZA: Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.

ESCALA NÓMINA

1.)

NN

ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

EP

A

69 ACTIVIDAD Nº: 14 JUEGA A ¿DÓNDE GUARDAS TU EMOCIÓN? OBJETIVO: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.

MATERIALES: ❖ MÚSICA ❖

TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS

COLCHONETAS

PROCEDIMIENTO: Es un juego ideal para todas las edades, y también para practicarlo con toda la familia, con el que potencias las emociones. Les decimos a los niños que cierren los ojos y se coloque boca arriba. Esto les ayudará a estar más atentos. Los animamos a que sientan la música habitando su cuerpo, Lo interesante no es que les digas dónde se experimenta cada una, sino que ellos mismos lo averigüen. Una vez más, no se trata de pensar, sino de sentir. Les decimos, sólo tienes que escucharla. ¿Cómo es esa sensación? Pídeles que imaginen un color, una temperatura (¿caliente o fría?).

Diles que pongan nombre a esa sensación. Identifica la emoción: tristeza, alegría, enfado, miedo.

Luego nos colocamos en círculo después de haber escuchado la música para compartir cada uno su experiencia. Sería bueno que les hicieras una devolución de gestos, vi cómo cerrabas los puños y aprietas las mandíbulas”. Esto les dará más pistas de la emoción experimentada. Hay niños a los que por carácter y educación les cuesta más conectar con sus sensaciones físicas. No dejes que se desanimen, simplemente necesitan más tiempo. Persiste en el entrenamiento animándolos con cariño y entusiasmo.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: FORTALECER EL VÍNCULO CON ELLOS. EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD:

N°

DESTREZA: Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.

ESCALA NÓMINA

1.)

NN

ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

EP

A

70 ACTIVIDAD Nº: 15 LOTERÍA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIAS

OBJETIVO: Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno.

MATERIALES: ❖ FICHAS ❖

CARTÓN

❖

CARTEL

TIEMPO DE DURACIÓN 30 MINUTOS

CON

CARITA FELIZ Y TRISTE

PROCEDIMIENTO: Las reglas de convivencia sirven para establecer normas que controlen los comportamientos sociales, cuestión que se conviva en un ambiente armónico. Las reglas de convivencia buscan fomentar e impulsar las se basa en valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad mutua y la cooperación. buenas costumbres, el respeto y la tolerancia.

El juego consiste en realizar fichas de las normas de convivencia, ejemplos saludar cuando llegas a casa o la escuela, respetar su turno, llegar puntuales, así procedemos a colocar las imágenes en el cartón, y jugaremos la lotería de las normas de convivencias, vamos hacer que cada uno de los niños saqué una ficha y de acuerdo a la ficha le ayudamos a decir de qué se trata y para que la usamos y la colocamos en el cartel de la cara feliz y así haremos que cada niño participe fortaleciendo en ellos la importancia de respetar las normas.

CAPACIDADES A DESARROLLAR: MEJORA LA CONVIVENCIA ENTRE LAS PERSONAS EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ÁMBITO: CONVIVENCIA ACTIVIDAD: N°

DESTREZA: Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto ESCALA NÓMINA

1.)

NN

ELABORADO POR: CECILIA ROGEL

I

EP

A

71

10.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma (Ejemplo)

N.ACT .

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Constatación de los resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Disertación del grado

NO V

DI C

EN E

FE B

MA R

AB R

MA Y

JU N

JUL

72 Anexo 2. Tabla de recursos

73 Anexo 3. ENCUESTA, dirigida a los Padres de familia.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. MANUEL ANTONIO FRANCO PÉREZ” OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo identificar el conocimiento que tienen los padres con las niñas y niños de EDUCACIÓN INICIAL, al trabajar las PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS E INTERCULTURALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA LA FORJA DE LA SOLIDARIDAD. Por favor sírvase a responder la presente encuesta, la misma que será orientada a obtener datos confiables para la investigación.

INSTRUCTIVO: Marque con una (X) la casilla que mejor describe el logro de los indicadores propuestos.

Escala Valorativa Siempre S Casi siempre CS A veces AV Nunca N ENCUESTA N°

INDICADORES

1

¿Considera usted importante actividades para fomentar interculturalidad en los niños?

2

¿Emplea usted normas de respeto en el hogar?

3

. ¿En la labor educativa que realiza la institución se han aplicado conocimientos de las prácticas culturales en las experiencias de aprendizaje que organizan para los niños? ¿Tiene usted conocimientos claros sobre cómo abordar el trato intercultural para el fortalecimiento de la solidaridad en su niño?

4

el diseño de una correcta

5

¿Se involucra usted en la comunidad educativa para fortalecer el aprendizaje y respeto en las niñas y niños?

6

¿Considera usted importante motivar a los niños a desarrollar la solidaridad y el respeto como parte de sus experiencias de aprendizaje?

S

CS

AV

N

74 7

8

9

10

¿Considera usted relevante implementar procesos de formación docente para mejorar y aumentar la comprensión de la igualdad de las personas que conforman grupos, con sus diferentes características? ¿Considera que, para mejorar las relaciones entre los niños, se debe promover el juego solidario, en donde todos cooperen y colaboren? ¿Cree usted necesario realizar actividades de juegos donde los niños expresen la importancia de ayudar a los demás, plantear retos y ejercitar el trabajo en equipo para resolverlos? ¿Considera usted que el diseño de una guía de actividades ayudará a mejorar la psicopedagógica e intercultural específicamente para forjar a la solidaridad en los niños de educación inicial?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

75 Anexo 4. ENTREVISTA, dirigida a los docentes ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. MANUEL ANTONIO FRANCO PÉREZ” OBJETIVO: la siguiente entrevista tiene como objetivo identificar el trabajo que tienen los docentes con las niñas y niños de EDUCACIÓN INICIAL, al trabajar las PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS E INTERCULTURALES EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA LA FORJA DE LA SOLIDARIDAD. Nombre: Profesión: Por favor sírvase a responder el presente cuestionario.

N° 1

PREGUNTAS ¿Qué importancia tienen las prácticas interculturales con los niños?

2

¿Cómo son las prácticas éticas vinculadas al respeto interpersonal en el aula?

3

¿Cómo ha fomentado el conocimiento de estas prácticas culturales en las experiencias de aprendizaje que organiza para los niños?

4

¿Qué importancia le atribuye al trato intercultural en la primera infancia?

5

¿Cómo pudiera la comunidad involucrarse para fortalecer el aprendizaje y respeto de las niñas y niños?

6

¿Por qué cree usted que es necesario motivar a los niños a desarrollar la Etnoeducación como parte de sus experiencias de aprendizaje?

7

¿Cómo crees que se debería implementar procesos de formación docente para mejorar y aumentar la comprensión de la igualdad de las personas que conforman grupos, con sus diferentes características?

RESPUESTAS

76 8

¿Crees necesario que se debe promover el juego solidario entre los niños en donde todos cooperan?

9

¿Cómo influyen las actividades de juegos donde los niños expresan la importancia de ayudar a los demás, plantear retos y ejercitar el trabajo en equipo para resolverlos?

10

¿Qué estrategias podrían mejorar las prácticas psicopedagógicas e interculturales específicamente para forjar la solidaridad en los niños de educación inicial?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

77 Anexo 5. Lista de Cotejo, dirigida a los niños U.E Dr. Manuel Antonio Franco Pérez AÑO BASICO: INICIAL 2 OBJETIVO

Definir la influencia de la intervención de prácticas psicopedagógicas e interculturales en los niños de educación inicial para la forja de la solidaridad en las diferentes fases de desarrollo educativo y personal, a través de estrategias metodológicas.

ÁMBITO CONVIVENCI A

DESTREZAS

CAPACIDAD PARA ASUMIR REGLAS Y ROLES

Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares

DESARROLLA ACTIVIDADES RESPETANDO A LOS DEMÁS

Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.

Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.

Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.

Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatía más estables.

Colaborar en actividades que se desarrollen con otros niños y adultos de su entorno.

Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.

Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.

I

I

I

I

I

I

I

SIGUE NORMAS DE CONVIVENCIA Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto

INDICADORES NOMBRES

ALCIVAR MANZABA JESUS FERNANDO CHILIQUINGA ULLAGUARI KEVIN DOMINGUEZ CORNEJO BRYAN JONIEL FUERES CUSME ARIANNA VALENTINA GUERRERO ALCIVAR JORDAN EUCLIDES HERRERA CHICAIZA JULEIDY GUADALUPE JARAMILLO MANZABA FERNANDO LOOR GOMEZ DANA ANDREINA MARCILLO QUISHPE ANGEL ADRIAN

I

EP

A

EP

A

EP

A

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78 MANZABA QUIROZ JORDAN MATHIAS MURILLO BRAVO HEILY BRIANNA OJEDA BUSTAMANTE SOFIA MAITE PINCHAO GUALACEO DERIAN JAIR QUIROZ VIVANCO ARYANA MONSERRAT QUIÑONEZ MECIAS EMILY JULIETH RAMIREZ SANCHEZ KARLA ELIZABETH SOLORZANO PORTILLO MAYKEL SOLORZANO VELEZ LIAM ISAEL TUMAILLA SALTOS MARYURI VEGA CEDEÑO LEONEL MATEO VELIZ ROJAS ALICE NATASHA VELIZ VELEZ ASHLIN PIERINA ZAMBRANO GILMAR NEYMAR

DATOS DE EVALUADORA NOMBRES COMPLETOS: CÉDULA FIRMA

79 Anexo 6: Permiso de la institución para la ejecución de la investigación y aplicación de Propuesta

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81 Anexo 7: Carta de certificación de impacto.

82 Anexo 8: Instrumentos de validados

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