Dimensão III – Área de conhecimento em foco

Objetivos gerais das atividades e vivências dessa dimensão

• Perceber a relação existente entre sua área e as demais áreas do conhecimento.

• Refl etir sobre a importância de construir um ambiente propício ao diálogo para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar. • Conscientizar que o diálogo com as diferentes áreas do conhecimento proporcionará um novo olhar e, consequentemente, uma forma mais compreensível de apresentar e discutir o objeto de estudo. • Ser capaz de reconhecer suas inconsistências teóricas e metodológicas.

Justifi cativa

Esses objetivos se justifi cam pela existência de um discurso muito forte sobre a necessidade da interdisciplinaridade, porém os caminhos para atingir efetivamente esse tipo de trabalho requerem: a existência de um incômodo que o retire da acomodação, a disponibilidade para o diálogo e a receptividade para o novo como um processo de avaliação e revisão constante. A BNCC estrutura as competências específi cas por áreas de conhecimento, o que exige um trabalho conjunto com as diferentes disciplinas, articuladas de forma interdisciplinar.

Vamos ler, primeiramente, este pequeno texto de Hugo Assmann (2001, p. 162), que assim escreveu em seu livro Reencantar a educação: rumo à sociedade apreendente:

Interdisciplinaridade. O enfoque científi co e pedagógico que se caracteriza por buscar algo mais que do que mera justaposição das contribuições de diversas disciplinas sobre um mesmo assunto, e se esforça por estabelecer um diálogo enriquecedor entre especialistas de diversas áreas científi cas sobre uma determinada temática. Aplica-se a problemas, atividades e projetos que ultrapassam a capacidade de uma só área disciplinar. O conceito expressa a consciência dessa limitação das disciplinas específi cas, mas não transforma isso necessariamente num questionamento epistemológico mais radical, como o faz a transdisciplinaridade. (ASSMANN, 2001, p. 162).

©Banco de imgens RHJ / Carlos Jorge Nunes

Você deseja iniciar um trabalho interdisciplinar, porém: • Não sabe qual(ais) a(s) outra(s) área(s) que poderá(ão) auxiliá-lo no trabalho e/ou

• Sabe discriminar qual(ais) a(s) área(s), mas quer chegar com a proposta pronta e não está conseguindo e/ou • Sabe qual(ais) professor(es) da(s) outra(s) área(s) procurar, mas não se sente à vontade para fazer a proposta e/ou • Ao fazer a proposta, não se sente confortável quando o professor da outra área expõe a dele, mas você não apresenta argumento sufi ciente para aceitar ou contrapor e/ou • Você apresenta um argumento contrário à proposta exposta pelo professor da outra área, mas ele é irredutível e/ou • Depois de fazer todos os contatos e alinhavar a proposta, os estudantes não mostraram muito interesse e/ou

• A proposta está pronta, os estudantes estão motivados, mas você está tendo difi culdade para propor a avaliação junto ao(s) outro(s) professor(es) e/ou • A organização temporal e espacial do ambiente escolar foi um importante fator que impossibilitou o trabalho interdisciplinar.

CONVITE À LEITURA

DIRCE, E. T. Ciência: conceitos e saberes. Revista Interdisciplinaridade. Número especial. Nov. 2015. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/interdisciplinaridade/article/view/25477 Acesso em: 3 dez. 2021

Trata-se de um capítulo no qual a autora discute, em fl ashes, possibilidades de conceitos que nunca poderemos ditar como verdades, mas apenas como linhas de pesquisa, foi o que Japiassu (2006) permitiu concluir após analisar documentos e ideias de outros teóricos sobre os conceitos de disciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.

THIESEN, J. da S. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ. [online], Rio de Janeiro, v. 13, n. 39, p. 545-554, set./dez. 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo. php?pid=s1413-24782008000300010&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 1º dez. 2020.

O autor faz uma apresentação da origem histórica desse movimento. Discute aspectos de sua conceituação e suas implicações no campo das diferentes ciências contemporâneas, para, então, apresentar a interdisciplinaridade como um importante fenômeno de articulação do processo de ensino-aprendizagem, que pode transformar profundamente a qualidade da educação escolar por intermédio de seu processo de ensino.