Imaginarium - Monstros do Novo Mundo - Manual do Professor by rhjeditorial

MANUAL DO PROFESSOR Renata Amaral Rocha (Org.) Rosane Campos • Fernando Andrade • Helena Myrrha Bárbara Ferreira • Maria Zoé Rios

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IMAGINARIUM MONSTROS DO NOVO MUNDO MANUAL DO PROFESSOR Renata Amaral Rocha (Org.) Rosane Campos • Fernando Andrade • Helena Myrrha Bárbara Ferreira • Maria Zoé Rios

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Manual do professor concebido com base na obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, do autor e ilustrador Roberto Lanznaster Editor: Rafael Borges de Andrade Gerente editorial: Mário Vinícius Silva Organizadora: Renata Amaral Rocha Instrutores pedagógicos (por área de conhecimento): Linguagens: Renata Amaral Rocha & Rosane Campos Inglês: Helena Myrrha Ciências Humanas: Fernando Andrade Ciências: Bárbara Ferreira Supervisão pedagógica: Maria Zoé Rios Revisão: Flávio Mota

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Imaginarium – Monstros do Novo Mundo - Manual do professor / Renata Amaral Rocha, organizadora. Belo Horizonte: RHJ, 2018. 40p. 1. Educação infantojuvenil. I. Rocha, Renata Amaral. CDD: 372.2 CDU: 372.4

Elaborada por: Maria Aparecida Costa Duarte CRB/6-1047

ISBN: 978-85-7153-365-3 1ª edição Proibida a reprodução total ou parcial desta obra sem o consentimento por escrito da editora. Todos os direitos reservados à: RHJ Livros LTDA. Rua Helium, 119 – Nova Floresta Belo Horizonte – MG – CEP: 31140-280 Telefone: (31) 3334-1566 editorarhj@rhjlivros.com.br

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Título: Imaginarium – Monstros do Novo Mundo Autor e ilustrador: Roberto Lanznaster Idioma: língua portuguesa Categoria 1: para estudantes do 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Tema da categoria: Aventura, mistério e fantasia Gênero literário: conto, crônica, novela, teatro, texto da tradição popular

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SUMÁRIO

1 - Abordagem da obra literária com os estudantes

2 - Abordagem da pré-leitura e pós-leitura da obra com os estudantes

3 - Abordagem interdisciplinar da obra literária em sala de aula

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ABORDAGEM DA OBRA LITERÁRIA COM OS ESTUDANTES

1. DE PROFESSOR PARA PROFESSOR: Caro Professor, Vamos falar sobre leitura literária, mas sob uma outra ótica: as atitudes do professor. Certamente, você já desenvolveu interessantes trabalhos de leitura com seus alunos e alunas, indicou muitos livros para serem lidos, levou sua turma à biblioteca e já falou dezenas de vezes (centenas, talvez!) sobre os benefícios da leitura para as pessoas, de modo amplo. Essas são ações muito importantes no processo de formação de leitores. No entanto, quero lhe contar um segredo. Ao longo da minha caminhada como docente, percebi que uma das mais importantes atitudes do professor para estimular seus alunos e alunas a lerem é explicitar frequentemente: “Eu sou professor e leio. Hoje, estou lendo este livro aqui e estou apaixonado por ele!”. Sabe por que isso funciona? Porque instiga, porque desperta a curiosidade, mas também porque você, professor, está demonstrando paixão pela leitura, antes de qualquer outro sentimento ou necessidade. Professor, ao capturar seus alunos e alunas pelo sentimento de paixão pela leitura, você terá a possibilidade de caminhar no sentido de formar leitores fruidores, capazes de “(re)conhecer diferentes maneiras de ser, pensar, (re) agir, sentir e, pelo confronto com o que é diverso, desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade” (BRASIL, 2017, p. 154). Espero que esta nossa conversa sirva como uma contribuição para que você, junto com seus alunos e alunas, desenvolvam um processo de leitura literária da obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, no contexto escolar, de um modo tão significativo que tal processo não se restrinja à escola, mas que seja apropriado e passe a fazer parte de suas vidas.

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2. UM PASSEIO PELO LIVRO IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO:

oferecendo a possibilidade de múltiplas atividades interdisciplinares. Como um dicionário, cada capítulo (letra do alfabeto) traz um conto, apresentando a “espécie” animal, contextualizado com fatos geográficos e históricos reais, mesclando fantasia e realidade. Assim, o livro informa e diverte, levando-nos em uma jornada pelo Novo Continente, no século 16, dos picos gelados dos Andes às selvas da Amazônia, das areias escaldantes dos desertos do Peru às terras geladas do Ártico, em uma narrativa ágil, divertida e por vezes assustadora, que reafirma a importância do respeito a diferentes culturas e costumes e de mantermos o senso de aventura e descoberta, na busca por novos conhecimentos. O resultado é uma série de impressões, histórias, lendas e testemunhos. Uma narrativa não linear, tão diversa em tom, cor e estilo quanto as tribos e seres fantasticos que um dia caminharam nas terras do Novo Mundo. A obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, está inserida no tema aventura mistério e fantasia.

Professor, o livro Imaginarium – Monstros do Novo Mundo é uma reinvenção dos bestiários medievais, literatura descritiva do mundo animal (as bestas), comum nas classes monásticas da Idade Média. Esses catálogos manuscritos, realizados por monges católicos, reuniam informações sobre animais reais e fantásticos, tal como o aspecto, o hábitat em que viviam, o tipo de relação que tinham com a natureza e a sua dieta alimentar. Muitos desses manuscritos eram ilustrados e tinham como objetivo estimular e conduzir a imaginação. Os escritos que compõem essa obra possuem como tema Aventura, mistério e fantasia com seres mitolólogicos e inusitados. Essa temática atende aos interesses de leitores estudantes de 6º e 7º série que apreciam narrativas sobre mutantes, seres fantásticos e ficcionais. A proposta do livro Imaginarium – Monstros do Novo Mundo é resgatar esse mundo mágico e fabuloso. O diferencial da obra é sua ambientação histórica e geográfica: o período da conquista espanhola das Américas.

Nós, os educadores, nos sentiremos imersos em um mundo de magia e de encantos e poderemos fazer com que os nossos estudantes sintam-se perplexos e em dúvida, se realmente existiram os seres e as curiosidades dos contos dessa obra.

Dessa forma, os animais fabulosos apresentados no livro fazem parte da mitologia e das lendas dos povos e civilizações pré-colombianas, tema raramente abordado em obras do gênero: acompanhando os relatos de um grupo de exploradores pelo continente, os nossos alunos e nossas alunas encontrarão no texto a descrição de criaturas das lendas indígenas brasileiras – como o curupira e a boitatá –, da mitologia dos maias, astecas, incas, Chiapanecas, Chimús; das lendas de tribos indígenas norte-americanas (Chocktaw, Cherokee, Sioux) e dos Inuítes (esquimós). Os nomes originais das regiões, países, cidades e colônias são citados, de acordo com a época histórica. Notas de rodapé – explicativas –, enriquecem os tópicos e informações abordados no texto,

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um estúdio, “Lanznaster Design & Ilustração”, fundado em 2013, com sede em Jaraguá do Sul, SC. É especializado em programação visual, identidade corporativa, design editorial e ilustração. O estúdio desenvolve projetos para empresas e profissionais autônomos de múltiplos ramos de atuação. O que você acha de um autor de literatura infanto-juvenil com tantas habilidades?

4. POR QUE LER IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO? Professor, você sabe o que é um Amaru? Sabe como não ser engando pelo Curupira? Conhece os perigos de enfrentar monstros de nomes complexos e habilidades mortais? Para descobrir as respostas a essas e a outras perguntas, é importante desvendar o mundo dos monstros acompanhando, em uma noite fria de inverno, uma expedição que partiu da cidade do México para explorar a vastidão do continente americano, no Século XVI.

Roberto Lanznaster Fonte: Agência NPCA

3. QUEM É O AUTOR? Nessa obra, encontraremos algo peculiar: o autor e o ilustrador são a mesma pessoa. Nada mais interessante que poder ilustrar a história que você mesmo escreveu, não é?

Esse Novo Mundo, recém-descoberto por Colombo, era um lugar de contrastes e extremos: de altas montanhas cobertas de neve e vastas pradarias; de quentes floresta tropicais e de planícies geladas; de terras férteis luxuriantes e de desertos estéreis. Vamos navegar por rios caudalosos, viajar no lombo de mulas ou fazer longas jornadas a pé, acompanhando destemidos aventureiros que percorreram o continente coletando histórias e mitos. Eles presenciaram a aparição de animais lendários – belos e fascinantes – e monstros aterradores.

Roberto Lanznaster é de Jaraguá do Sul, Santa Catarina. Formado em Comunicação Social – Publicidade e Propaganda – pela Universidade Regional de Blumenau. Atua como escritor, designer gráfico e ilustrador e tem vinte anos de experiência na área, além de dominar diversos softwares de editoração gráfica, com amplo conhecimento teórico e prático. É autor de literatura fantástica, por interessar pela temática e as muitas possibilidades artísticas de desenvolver as ilustrações. Quando começa a escrever um livro, tem como base o real e para isso faz pesquisa sobre o período histórico, a geografia, fauna e a flora no caso do imaginário monstro do novo mundo sobre os descobrimento das Américas. Possui

Com a ajuda de antigas cartas e documentos, é possível reconstruir essa trajetória. Junto com aventureiros pesquisadores, que saem da universidade de Salamanca e chegam à cidade do México, e partindo dali, cruzam o continente em busca de seres fan-

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mentada nos preceitos da BNCC (2017), PEREIRA (2009), ADAM (2008), PAIVA et al (2006), FREIRE (1994), e apresentar algumas propostas de atividades práticas, no sentido de fortalecer habilidades, atitudes, conhecimentos e vivências adequadas que consolidem um letramento literário que faça parte da vida dos sujeitos, para além de sua formação escolar.

tásticos e mitológicos, vamos explorar esse Novo Mundo e suas maravilhosas criaturas! Se você tiver coragem, é claro! Imaginarium – Monstros do Novo Mundo é adequado aos anos finais do Ensino Fundamental porque nessa etapa os estudantes já estudaram os processos de criação de contos maravilhosos e, além disso, têm conhecimento da cultura de outros países, assim como conhecem os mecanismos culturais pelos quais se deu a formação de outros países. Além disso, é possível que os estudantes das séries finais do Ensino Fundamental tenham a habilidade de análise crítica de textos, sendo capazes de ler, nas entrelinhas do que o autor nos diz, os modos e os meios das ações das personagens. É nas séries finais do Ensino Fundamental que a leitura de contos, gênero predominante na obra, perpassa o nível de aprendizagem e pode evidenciar claramente as características e a importância desse gênero para os relatos que se inserem na obra.

5.1. COMO ABORDAR OS ASPECTOS LITERÁRIOS NA OBRA IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO? Professor, o ponto de partida é a paixão. Insisto nisto! Na sequência, deve haver o estabelecimento de uma interação do estudante-leitor com o texto literário, que é uma obra de arte, permitindo-lhe uma vivência emocional: despertar da imaginação, dos desejos, dos medos, das admirações, das alegria etc. Depois de ter lido a obra, pergunte ao estudante: quais sentimentos esta obra desperta em você? Quais relações podemos estabelecer entre esta obra e a nossa realidade? Se você fosse a personagem principal da história, você agiria como ela? Por quê? Como você agiria?

Assim, é fundamental a nossa participação, como educadores, nos caminhos intrigantes pelos quais a leitura de Imaginarium – Monstros do Novo Mundo pode conduzir os nossos estudantes.

Ao fazer essas indagações (e outras) aos estudantes-leitores e abrir um espaço para dialogar sobre elas, você está colocando em jogo

Por todas essas razões, é um livro instigante e propiciador de múltiplas atividades, para multiletramentos, sendo um livro de fantasia criado com base no real. Estão em questão cultura, comunicação e linguagens, na travessia entre disciplinas como Língua Portuguesa, Literatura, História, Geografia e outras.

a continuidade da formação do leitor literário, com especial destaque para o desenvolvimento da fruição, de modo a evidenciar a condição estética desse tipo de leitura e de escrita. Para que a função utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar lugar à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso supor – e, portanto, garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura (BRASIL, BNCC, 2017, p. 136).

5. NA SALA DE AULA E ALÉM! Professor, nosso propósito, aqui, é abordar algumas possibilidades de trabalho com a leitura literária, em sala de aula, especialmente, nos 6º e 7º anos do Ensino Fundamental, por meio de uma breve discussão teórica, funda-

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Depois de criada essa atmosfera, você pode, sem problema algum, dizer aos estudantes que a construção do texto literário e a leitura desse texto têm especificidades, e que é importante explorarmos isto na escola. Mas, “quais seriam as propriedades específicas de um texto literário? Cada época as define de um modo um pouco diferente de outras e podem coexistir, numa mesma época e sociedade, posições que se distanciam (PAIVA et al, 2006, p.21). Todavia, alguns elementos merecem ser especialmente observados ao lermos um texto literário, seja ele em prosa (o conto, a novela, a fábula, o apólogo, o mito, a lenda etc) ou verso (o poema). Segundo Paiva (2006, p.21), estes são alguns dos elementos: a pluralidade de vozes (por exemplo: autor, narrador, personagem, eu lírico), o espaços da literatura (às vezes a narrativa propõe uma interpretação mítico-religiosa, social, psíquica ou existencial do seu espaço; e o espaço geográfico, que é o mais evidente), o tempo da narrativa (o tempo cronológico ou ‘psicológico’, ligado aos eventos, às personagens da história). Também é interessante observar o pacto de leitura estabelecido entre leitor e o texto literário, os recursos e estratégias de interação, na construção de sentidos do texto.

Vamos deixar claro que não existe um aspecto cultural melhor que o outro ou mesmo mais importante que o outro. Diferentemente do que se faz supor, não há nenhum modo correto de explicar normas, valores e conhecimentos tidos como universais. São necessários diálogos entre as diferentes culturas presentes na comunidade e na escola. Tal como explicitado na BNCC, em todas as etapas de escolarização, mas de modo especial entre os estudantes dessa fase do Ensino Fundamental, esses fatores frequentemente dificultam a convivência cotidiana e a aprendizagem, conduzindo ao desinteresse e à alienação e, não raro, à agressividade e ao fracasso escolar. Vamos propor aos nossos estudantes que se reúnam em grupos e leiam, em voz alta, alguns trechos da obra em que as culturas se manifestam por meio de seres fantásticos. “Segundo as lendas Tupis, é a luz dos olhos devorados que serve de combustível para as labaredas da Boitatá” (página 16) “Lagoas de águas turvas são lugares muito perigosos no Novo Mundo. Quando você estiver pescando em uma delas e, de repente, ouvir um choro igual ao de um bebê, saia imediatamente da água. É sinal de que ali, escondido em uma caverna subaquática, vive um Guirivilu.” (página 26) “As grandes civilizações do Novo Mundo compartilhavam a mesma crença fundamental: a de que os deuses criaram o ser humano a partir do seu próprio sangue divino. Retribuir esse sangue por meio de sacrifícios rituais seria a única maneira de assegurar as fertilidade da terra e a colheita do milho, vital nutriente desses impérios.” (página 46)

Na obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, teremos vários aspectos interessantes para abordar. Vamos lá? Ao trabalhar em sala de aula com esta obra, nós, professores, teremos a oportunidade de suscitar nos educandos a importância de naturalizar a diferenciação entre culturas. É fundamental que os nossos estudantes percebam que culturas diferentes aceitam modos de explicações naturais, empíricos, de como os fatos acontecem, de como os fenômenos podem ser explicados.

É fundamental que percebamos as atitudes ultrajantes da cultura norte-americana sobre a cultura sul-americana. Atenta a culturas distintas, a escola constitui-se em espaço formador e orientador para a cidadania consciente, crítica e participativa. Para tal, é necessário que a escola dialogue com a diversidade de forma-

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ções e vivências para enfrentar com sucesso os desafios de seus propósitos educativos.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

Nesse sentido, Imaginarium – Monstros do Novo Mundo é um importante ponto de partida, uma vez que, por meio da fruição desse texto literário, os educandos podem se compreender como sujeitos com histórias e saberes construídos nas interações com outras pessoas, tanto do entorno social mais próximo quanto do universo da cultura midiática e digital.

Prática de linguagem: Oralidade.

No caso específico do componente curricular Língua Portuguesa, destaque-se a relevância do Campo Artístico-Literário, estabelecido na BNCC, para o exercício da empatia e do diálogo, tendo em vista a potência da arte e da literatura como expedientes que permitem o contato com diversificados valores, comportamentos, crenças, desejos e conflitos, o que contribui para reconhecer e compreender modos distintos de ser e estar no mundo e, pelo reconhecimento do que é diverso, compreender a si mesmo e desenvolver uma atitude de respeito e valorização do que é diferente. Partindo dessa premissa, você, professor, pode relacionar a obra ora em tela com diversos outros campos, propiciando o trabalho de uma gama ampla de habilidades com os alunos.

Habilidade (EF89LP25): Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

Objeto de conhecimento: Conversação espontânea. Habilidade (EF89LP27): Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário, etc.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Produção de textos. Objeto de Conhecimento: Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição.

Sugestões de atividades estariam ligadas a manifestações culturais que invocassem a obra, apresentando a outros (outras) estudantes da escola a importância das nossas raízes latino-americanas. Que tal uma feira cultural em que sejam expostas comidas típicas, instrumentos musicais, fotos e documentos maias, incas e astecas? Seria interessante até que fossem construídas /simuladas feras e/ou os lugares em que viviam.

5.2. COMO ABORDAR OS ASPECTOS LINGUÍSTICOS NA OBRA IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO Professor, para abordarmos os aspectos linguísticos vamos focalizar o processo de compreensão da leitura literária, em sala de aula, o que pressupõe adotarmos como objetivo pedagógico o desenvolvimento do processo cognitivo de leitura. Para tanto, a organização linguística do texto ganha um espaço especial no nosso trabalho (cf. ADAM, 2008). Nessa dimensão, a compreensão da leitura se efetiva por meio da consciência do leitor sobre a linguagem. E aqui entra o importante papel do professor, no uso de procedimentos e estratégias eficientes, em sua ação pedagógica,

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Produção de textos. Objeto de conhecimento: Construção da textualidade. Habilidade (EF89LP35): Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

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para conduzir os estudantes no seu processo de leitura.

eles devem ser estimulados a criar um mural único na sala de aula onde serão expostos os verbetes e seus significados.

O primeiro passo é compreender que a literatura é uma manifestação linguística e, como tal, a organização linguística textual é de sua importância para construção da literariedade do texto literário, conforme Pereira (2009).

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Produção de textos. Objeto de Conhecimento: Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição Habilidade (EF89LP25): Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

Ao enxergarmos dessa forma, a análise dos elementos linguísticos marcadores dos planos que constituem a língua, no texto literário, pode ganhar um espaço especial. Assim, para a realização de inferências de elementos da literariedade do texto é preciso explorar o plano fônico (sonoridade e ritmo), o plano mórfico (estrutura vocabular e uso de categorias gramaticais), o plano sintático (funções sintáticas e elementos coesivos gramaticais), o plano semântico (significados dos vocábulos, polissemia, elementos coesivos lexicais e coerência) e o plano pragmático (relações entre o texto e as situações de uso), conforme Pereira (2009). Esses elementos estão presentes em diversos textos, e a predominância de algum deles marca determinada manifestação textual, por exemplo, os poemas têm o plano fônico predominante, na maioria das vezes.

CONTO: “UKTENA – A fera do coração de cristal”

“O nascimento de uma criança cega é celebrado com alegria na tribo Cherokee”. No contexto desse conto, que significado pode ter celebrar o nascimento de uma criança cega”? Em que contexto da obra o uso desse termo se faz importante? LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Conversação espontânea. Habilidade (EF89LP27): Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário,etc.

CONTO: “OGOPOGO”

Na obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, a riqueza dos aspectos linguísticos pode se fazer presente em atividades como as que são sugeridas a seguir:

• Leia os trechos abaixo, retirados desse conto. “Caso o animal faminto apareça, não se desespere. Jogue uma oferenda (um peru e duas galinhas são suficientes).

CONTOS:

“Isso ajudará na proteção e servirá como camuflagem (os moradores das margens, que conhecem o ‘flagelo do lago’ podem indicar a cor exata).”

“VUCUB CAQUIX – A ave das plumas de ouro” “YAHUI – O Dragão de Lava”

Divididos em grupos, solicitar aos educandos que pesquisem em dicionários e/ou enciclopédias o significado dos seguintes verbetes: antropomórfico, arrogante, areia movediça emplumada, forjar, incandescentes. Depois,

O uso dos sinais de pontuação é fundamental para expressarmos o que desejamos de

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forma clara. Por que os parênteses, nas orações acima, são tão importante recurso expressivo para a compreensão do texto? LÍNGUA PORTUGUESA TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica. Objeto de conhecimento: Modalização. Habilidade (EF08LP16): Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

CONTO: “GUIRIVILU – A ameaça das lagoas”

• Leia a afirmação abaixo: É possível afirmar que, nesse conto, há uma analogia entre o Guirivilu e o mito de Sansão. Você concorda com essa afirmação? Justifique tua resposta. LÍNGUA PORTUGUESA TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica. Objeto de conhecimento: Figura de linguagem. Habilidade (EF89LP37): Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, entre outras.

CONTO: “MISHIPESHU – A pantera subaquática”

Leia com atenção: “As árvores da Amazônia ocultam a Cidade de Ouro, e as brumas dos Andes envolvem a montanha de prata” • A personificação é uma figura usada para se descreverem ‘as árvores da Amazônia’ e ‘as brumas dos Andes’. Explique como esse recurso ocorre no trecho e como o mesmo recurso pode ajudar você na construção de outros textos. LÍNGUA PORTUGUESA TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Práticas de linguagem: Análise linguística/semiótica. Objeto de conhecimento: Figura de linguagem.

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Habilidade (EF89LP37): Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, entre outras.

5.3. COMO ABORDAR OS ASPECTOS EXTRALINGUÍSTICOS NA OBRA IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO?

LÍNGUA PORTUGUESA TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica. Objeto de conhecimento: Semântica.

Professor, para tratarmos dos aspectos extralinguísticos, tomaremos como base esta citação de Paulo Freire (1994): “a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele”. Isso significa dizer que aspectos linguísticos e extralinguísticos (e outros) convergem na e para construção e compreensão do texto, seja ele literário ou não. E é isso que focalizaremos aqui. Os fatores extralinguísticos incluem o que é dito, o modo como é dito e a intenção com que é dito; o posicionamento de quem diz; os papéis sociais e as identidades assumidas pelos interlocutores, as atitudes, os comportamentos e crenças deles, a relação entre eles e a localização espacial e temporal, entre outros.

Habilidade (EF08LP14): Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

CONTO: “Boitatá”

• A oralidade foi elemento importantíssimo na tradição folclórica. De pais para filhos, as histórias, os mitos e as lendas eram repassados.

Na obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, podemos abordar de forma muito rica os aspectos extralinguísticos, como vemos a seguir:

Os estudantes sempre trazem histórias de família que são passadas de geração a geração. Peça para algum adulto ou idoso de sua família lhe contar uma história de uma lenda brasileira. Reúna um grupo de colegas e repasse oralmente a história que ouviu em casa. Depois, também em grupo, escrevam o conto compartilhado pelo colega, acrescentando personagens e situações que acharem necessárias. Os contos deverão ser lidos em sala de aula.

CONTO: “DZULÚM – A fera solitária”

• Releia o final do conto: “Ele exala um aroma adocicado, irresistível para as moças, e as hipnotiza com esse perfume, atraindo-as até as profundezas impenetráveis da mata, onde fica seu covil. Se as devora ou as mantém como companhia, ninguém soube responder. A única certeza que tive é de que a jovem nunca mais voltaria.”

LÍNGUA PORTUGUESA

Ficamos curiosos acerca da continuidade da história. O que poderia acontecer caso alguma mulher jovem descobrisse o segredo de como matar o monstro?

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Produção de textos. Objeto de conhecimento: Construção da textualidade. Habilidade (EF89LP35): Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, entre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Imagine-se personagem e dê continuidade ao texto.

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CONTO: “Curupira”

• Lendas e Mitos do Brasil – 2013 Theobaldo Miranda Santos. Editora IBEP

A canção “A Cuca Te Pega”, de Dori Caymmi e Geraldo Casé, apresenta o medo que se pode ter de seres fantásticos

• Lendas e Mitos dos Índios - 2005 Walde-Mar de Andrade e Silva. Editora FTD

A Cuca Te Pega (trecho) Dori Caymmi e Geraldo Casé

• Thriller - Michael Jackson Compositor: Rod Temperton

“a cuca é zangada cuidado com ela a cuca é matreira e se fica zangada

• Imaginarium – Dicionário de monstros - Roberto Lanznaster – Editora RHJ

e cuca é danada cuidado com ela”

Que tal estabelecer um elo entre a personagem descrita pela letra da canção e a personagem descrita pelo conto?

7. REFERÊNCIAS

LÍNGUA PORTUGUESA

ADAM, Jean-Michel. A linguística textual: introdução à análise textual dos discursos. São Paulo: Cortez, 2008.

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO. Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Relação entre textos. Habilidade (EF89LP32): Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, entre outros.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler em Três Artigos que se completam. 29 ed. São Paulo: Cortez, 1994 (Coleção Questões de nossa época).

6. PARA ESTENDER ESTA CONVERSA

PAIVA, Aparecida, PAULINO, Graça, PASSOS, Marta. Literatura e leitura literária na formação escolar: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006.

Professor, para estender esta boa conversa, deixamos algumas indicações de textos, livros e recursos audiovisuais que podem enriquecer ainda mais o seu fazer docente, no trabalho com a leitura literária e, especificamente, com a leitura literária da obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo •

PEREIRA, Vera Wannmacher. Predição leitora e inferência. In: CAMPOS, Jorge, VANIN, Aline (Orgs.). Inferências linguísticas nas interfaces. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2009.

Monstros S.A.

TAGLIE BER, L. K.; PEREIRA, C. M. Atividades pré-leitura. Gragoatá, n. 92, p. 73-92, 1997.

Relançamento 8 de fevereiro de 2013 3D (1h 32min) Data de lançamento 14 de novembro de 2001 (1h 32min) Direção: Pete Docter, David Silverman Elenco: John Goodman, Billy Crystal, Steve Buscemi Gêneros: Animação, Comédia Nacionalidade: EUA

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ABORDAGEM DA PRÉ-LEITURA E PÓS-LEITURA DA OBRA COM OS ESTUDANTES

1. DE PROFESSOR PARA PROFESSOR:

É importante também que o texto literário seja compreendido como uma produção artística. Então, crie condições para que os estudantes apreciem esta obra de arte e para que se sintam em interação com ela. Essa interação do estudante-leitor com a obra literária vai oportunizar uma vivência que inclui, além de seu interesse intelectual, seu lado emocional: sua imaginação, desejos, medos, admirações. Quando estamos lidando com texto literário, com leitura literária, alcançar a dimensão estética é essencial.

Caro Professor, Esta seção tem por objetivo trazer contribuições práticas para as aulas de Língua Portuguesa e Literatura em que você, professor, for abordar a obra literária Imaginarium – Monstros do Novo Mundo com estudantes das séries iniciais do Ensino Fundamental. Portanto, trazemos aqui sugestões práticas das propostas de atividades feitas na seção 1 deste manual. Na sala de aula, é você, professor, que desempenha o importante papel de mediador da leitura realizada pelos estudantes. Pelas suas mãos passa a escolha do livro literário que será lido e pelas suas mãos a prática de leitura é conduzida. E paira a questão: mas, como fazer esta escolha de modo mais acertado? Qual é a melhor forma de realizar esta mediação?

Prof.a Renata Amaral Rocha

Professor, não há uma receita pronta, mas há sugestões de práticas que tiveram êxito e estudos que apontam caminhos possíveis. Por exemplo, antes de escolher o livro literário para ser lido pelos estudantes, converse com eles, procure conhecer um pouco seus comportamentos, crenças, preconceitos, preferências, etc.; faça uma sondagem sobre os autores e o gêneros textuais e literários preferidos pelos educandos. Com essas informações, Aguiar (2001, p. 152) recomenda que o docente pense em “temas e estratégias de trabalho que partam da realidade dos alunos”.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 15

2. COMO DESENVOLVER A PRÉ-LEITURA DO LIVRO IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO COM OS ESTUDANTES?

de olhos abertos e os mantém fechados quando está acordado.” (Página 22).

a. Pergunte aos alunos se também já conviveram com monstros em sua infância. Monstros que ficavam debaixo da cama, dentro do armário, quando a luz da casa se apagava ou quando ouviam algum barulho. Podem também ter ouvido histórias de monstros contados por seus pais, seus irmãos, seus primos, seus avós, entre outros. Resposta pessoal.

Professor, como sabemos, não há uma receita para se trabalhar a leitura literária em sala de aula, com nossos alunos. Somos pessoas, lidamos com pessoas, por isso, muitas são as variáveis que influenciam no processo de ensino e aprendizagem. Entretanto, algumas práticas e estratégias podem fazer a diferença na sua ação pedagógica com o livro literário.

b. O autor da obra nos remete a um mundo ligado ao imaginário. Observe as ilustrações da capa da obra. De que maneira as gravuras contribuem para que a nossa imaginação ganhe “asas”? Resposta pessoal.

2.1. DESPERTANDO A PAIXÃO DOS ALUNOS(AS )PELA OBRA IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO Professor, antes de dar início aos trabalhos com o livro Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, leia-o. Vivencie na sua pele a experiência da leitura literária. Apaixone-se pela obra. No curso de sua leitura, deixe a obra em evidência, durante suas aulas. Em algum momento propício, comente com a turma que você está lendo um livro muito interessante: contos que despertam a imaginação; história de monstros que vivem em um “mundo novo” cheio de mistérios, de muito perigo e de muita magia.

c. Quando Roberto Lanznaster nos fala sobre “monstros do novo mundo”, a que você acha que ele se refere? Monstros humanos? Monstros animais? Monstros meio humanos e meio animais? Que “mundo novo” seria esse? Algo que acabou de ser construído? Ou novo porque traz novidades? Professor, o “Mundo Novo” ao qual nos referimos diz respeito às descobertas de Colombo.

ATIVIDADE 1:

d. De que forma as cores da capa contribuem para o clima de mistério criado pelo autor? Elas são fortes? Fracas? São usadas muitas ou poucas cores? Espera-se que os estudantes percebam que as cores fortes são um convite bastante chamativo para a leitura da obra, que elas nos hipnotizam, nos deixam curiosos, pois se destacam nos desenhos criados.

Vamos despertar a paixão dos estudantes pela obra: basta que os nossos estudantes saibam que há todo um mistério, que monstros foram criados e que a imaginação é a chave para viver as aventuras das obra. Leia este trecho para a turma: “Mais de dois mil povos, cada qual com costumes e dialetos próprios. Três sofisticadas civilizações o dominavam...” (Página 9) “Muitos que encontraram o EK Chapat perderam as vidas devido a uma característica peculiar do monstro: ele dorme

Considerando a localização do títuRHJ LIVROS e.LTDA. do livro na capa, você é capaz de Exemplar de divulgação – lovenda proibida 16

notar que ele está na boca escancarada de uma criatura gigantesca que ocupa toda a capa? Por que será que essa posição é tão importante para que se entendam os monstros apresentados pela obra? Os monstros são devoradores, são perigosos e podem matar com muita facilidade, usando os poderes que possuem.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Conversação espontânea. Procedimentos de apoio à compreensão. Tomada de nota. Habilidades: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

Professor, é fundamental que a capa da obra seja explorada em todas as suas possibilidades. A chama da paixão pela obra pode se acender, neste contexto, com uma pitada de curiosidade.

2.2. PROVANDO A CURIOSIDADE DOS ALUNOS PELO LIVRO IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO Despertada a paixão, provoque a curiosidade dos estudantes pela obra. Para tanto, sugerimos algumas atividades que você pode desenvolver interdisciplinarmente, em parceria com os professores de História e de Geografia. Professor, estas perguntas podem ser o início de uma boa provocação: ATIVIDADE 1:

a. Quem são os povos que habitaram a América antes da chegada dos europeus? b. Como eles viviam? c. Quem saberia contar um pouco da história?

O povo maia habitou a região das florestas tropicais das atuais Guatemala, Honduras e Península de Yucatán (região sul do atual México). Viveram nessas regiões entre os séculos IV a.C e IX a.C. O povo asteca, povo guerreiro, habitou a região do atual México entre os séculos XIV e XVI. Fundou, no século XIV, a importante cidade de Tenochtitlán (atual Cidade do México), numa região de pântanos, próxima do lago Texcoco. A sociedade era hierarquizada e comandada por um imperador, chefe do exército. Os incas viveram na região da Cordilheira dos Andes (América do Sul) nos atuais Peru, Bolívia, Chile e Equador. Fundaram, no século XIII, a capital do império: a cidade sagrada de Cusco.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 17

Professor, procure fazer um levantamento das informações que os alunos trazem sobre os assunto. Faça uma seleção e uma análise crítica com os estudantes sobre a formação dessas cidades e o que ficou para os descendentes desses povos. Leve-os a pesquisar, a se informar, de maneira informal, sobre esse assunto.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Relação entre textos; estratégias de leitura; apreciação e réplica. Habilidades: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Leitura. Objeto do conhecimento: Curadoria de informação. Habilidade: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

2.3. ATIVANDO OS CONHECIMENTOS

LÍNGUA PORTUGUESA

PRÉVIOS DOS ESTUDANTES SOBRE A TEMÁTICA

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

DO LIVRO IMAGINARIUM

Prática de linguagem: Oralidade.

– MONSTROS DO

NOVO MUNDO

Objeto de conhecimento: Conversação espontânea. Procedimentos de apoio à compreensão.

Professor, para ativar os conhecimentos prévios dos estudantes, nada melhor do que começar com perguntas e uma escuta atenta às respostas dadas. Continue desenvolvendo um trabalho interdisciplinar, em parceria com os professores de História e de Geografia.

Tomada de nota. Habilidades: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. Habilidade: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

ATIVIDADE 1

a. Quem foi Cristóvão Colombo? O que vocês saberiam me dizer sobre ele? b. Que povos teria encontrado na América quando aqui chegou? Professor: Segue uma pesquisa resumida: Cristóvão Colombo, cartógrafo e navegador, foi o primeiro europeu a chegar às Américas, no dia 12 de outubro de 1492. Ele encontrou as civilizações Inca, Maia e Asteca. Sua origem ainda é discutida pelos historiadores.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 18

ATIVIDADE 2

ATIVIDADE 3

Você já sabe que Cristóvão Colombo descobriu um novo mundo quando chegou à América. Ele foi o primeiro europeu a chegar às terras do continente americano, chamado de Novo Mundo, em 1492. Vamos avançar mais um pouco neste assunto.

Para contextualizar ainda mais este fato histórico tão importante, a chegada à América, vamos assistir a este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=_vtH55ZyfNg, Acesso em: 22/JUl./18. a) Debate e construção de uma visão crítica:

a) Procure descobrir que influências o nome Colombo teve nas Américas.

Na opinião de vocês, qual foi a reação de Colombo e de sua esquadra quando pisaram as terras americanas?

Professor, o nome de Colombo foi inspiração para a criação do nome de um país, Colômbia, e duas regiões da América do Norte, Colúmbia Britânica, no Canadá, e o Distrito de Colúmbia, nos Estados Unidos.

b) Agora é hora de sistematizar tudo que vimos, ouvimos e discutimos. Vamos redigir uma síntese, acompanhada de reflexões pessoais?

b) Cristóvão Colombo fez uma importante comprovação sobre o nosso planeta. Qual seria essa comprovação?

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Oralidade.

Professor, Cristóvão Colombo foi o primeiro homem a comprovar que o mundo era realmente redondo.

Objeto de conhecimento: Conversação espontânea . Procedimentos de apoio à compreensão. Tomada de nota. Habilidade (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

c) Quanto tempo, após Colombo, as terras brasileiras formam avistadas pelos portugueses? Quem as avistou?

Habilidade(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

Professor, oito anos depois da descoberta de Colombo, Pedro Álvares Cabral avistou as terras pertencentes ao Brasil. Conversem sobre isso em sala de aula. Façam os registros que julgarem fundamentais.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO

Professor, ouça todas as respostas com atenção e faça as ponderações necessárias para compreensão adequada da turma sobre o fato histórico. Estas referências trarão toda a fundamentação para as respostas a essas perguntas: • • •

Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Relação entre textos. Habilidade: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

A descoberta da América Autor: Carlos Guilherme Mota. Editora Ática https://www.infoescola.com/biografias/ cristovao-colombo/ https://www.sohistoria.com.br/biografias/ colombo/

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 19

ATIVIDADE 2:

LÍNGUA PORTUGUESA Campo Artístico e literário

Com o livro em mãos, peça aos estudantes que observem novamente a capa do livro, que folheiem as páginas da obra, que leiam os elementos paratextuais, como quarta capa e orelha, que localizem o nome da autora, do ilustrador, da editora, e conduza-os na compreensão dessas informações.

Prática de linguagem: Produção de texto. Objeto de conhecimento: Construção da textualidade. Relação entre textos. Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa

2.4. PROMOVER A INTERAÇÃO DO ESTUDANTE COM O LIVRO IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO

LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE 1

Habilidade (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica

Professor, depois de despertar a paixão, a curiosidade e ativar os conhecimentos prévios dos estudantes, é hora de promover a interação deles com a obra. Sugerimos que você projete a imagem da capa do livro; do autor e ilustrador, Roberto Lanznaster.

Uma última palavra aos estudantes, apenas:

Converse sobre a capa e sobre quem produziu a história e a ilustrou. Depois de apresentar a biografia e a capa, retome com a turma aquela história do livro que você estava lendo e volte às questões relacionadas à observação da capa.

“Não se esqueçam de recorrer ao dicionário cada vez que uma palavra nova aparecer. Grifem as palavras e não deixem de consultar o melhor significado para ela, de acordo com o texto lido. Isso pode fazer toda a diferença para que a leitura seja bem feita; para que não haja dúvidas na compreensão da história”.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA. Prática de linguagem: Oralidade.

Feito isso, vamos à cereja do bolo: À LEITURA da obra!

Objeto de conhecimento: Conversação espontânea. Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota

Uma ótima leitura!

Habilidades: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 20

3. COMO DESENVOLVER A PÓS-LEITURA DO LIVRO IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO Professor, as atividades de pós-leitura concluem o ciclo de trabalho de leitura literária com obra, naquele período, na sala de aula. Elas têm extrema relevância no processo de formação do leitor-fruidor, perspicaz, proficiente, que vai adquirindo cada vez mais maturidade. Esse trabalho de pós-leitura tem o objetivo de focalizar o tema central do texto e seus assuntos principais, aliada ao desenvolvimento da competência específica de número 10, de Língua Portuguesa, da área de Linguagens, da Base Nacional Comum Curricular (2017), que diz: Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (BRASIL, 2018, p. 85)

Aí vai um convite: navegue pelo folclore brasileiro e escreva sobre os seus “monstros” e qual é o papel dessas entidades para a proteção da nossa flora e da nossa fauna.

Portanto, as atividades de pós-leitura têm dois focos principais: criar condições para que os estudantes ampliem seus conhecimentos e para que façam usufruto do texto lido.

Professor, crie um roteiro de pesquisa e inclua nele curiosidades sobre os “seres mágicos” de nosso folclore. Além disso, aponte para pesquisas sobre Cristóvão Colombo e os seres do mundo que ele encontrou quando chegou à América.

3.1. ABORDAGEM DOS ASPECTOS LITERÁRIOS Professor, depois que os estudantes tiverem lido a obra, focalize alguns aspectos literários e converse com a turma sobre eles. ATIVIDADE 1:

LÍNGUA PORTUGUESA

Os monstros citados pelo autor fazem parte de determinadas culturas. Releia estes trechos:

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Curadoria de informação. Habilidades: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

“Os Astecas acreditavam que os guerreiros mortos em batalhas seriam recompensados pelos deuses...” (página 30). “As grandes civilizações do Novo Mundo compartilhavam a mesma crença fundamental: a de que os deuses criaram o ser humano a partir do seu próprio sangue divino.” (página 46).

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.

Produzir resumos, a partir das notas e/ou esqueRHJ LIVROS(EF67LP22) LTDA. mas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações Exemplar de divulgação – venda proibida

ATIVIDADE 2

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

Como foram construídos os seres mágicos descritos pela obra?

Prática de linguagem: Leitura Objeto de conhecimento: Curadoria de informação

Professor, um trabalho em grupo, em que os “monstros” fossem divididos entre os alunos e seus grupos, seria interessante, para que todos pudessem, além de ler, praticar as habilidades de oralidade por meio da apresentação de cada monstro.

Habilidades: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações

ATIVIDADE 3

a) De onde essas criaturas vieram? Qual a origem dos nomes e de suas formas? Que poderes possuíam? b) É claro que você já estudou as culturas Maia, Inca e Asteca. Escreva o que você se lembra sobre o estudo que já fez. Você pode pesquisar para ajudar a memória. A pesquisa, mesmo que no campo do livro literário, é algo fundamental nas atividades que envolvam alunos do 6º e do 7º ano. Ela permite que a turma saia da leitura linear e previsível. Todas as informações que se referem a essa pesquisa constam no livro Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, em cada descrição dos seres fantásticos.

LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO

Prática de linguagem: Leitura.

Prática de linguagem: Estratégias de leitura.

Objeto de conhecimento: Curadoria de informação.

Apreciação e réplica.

Habilidades: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, entre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Objeto de conhecimento: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Habilidades: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida

(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO Prática de linguagem: Construção de textos. Objeto de conhecimento: Construção da textualidade. Relação entre textos. Habilidades: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

rariedade do texto literário, conforme Pereira (2009).

3.2. ABORDAGEM DOS ASPECTOS LINGUÍSTICOS

Para abordarmos os aspectos linguísticos, vamos focalizar o processo de compreensão da leitura literária, em sala de aula, o que pressupõe adotarmos como objetivo pedagógico o desenvolvimento do processo cognitivo de leitura. Para tanto, a organização linguística do texto ganha um espaço especial no nosso trabalho (cf. ADAM, 2008). Nessa dimensão, a compreensão da leitura se efetiva por meio da consciência do leitor sobre a linguagem. E aqui entra o importante papel do professor, no uso de procedimentos e estratégias eficientes, em sua ação pedagógica, para conduzir os estudantes no seu processo de leitura.

O primeiro passo é compreender que a literatura é uma manifestação linguística e, como tal, a organização linguística textual é de sua importância para construção da lite-

Na obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, a riqueza dos aspectos linguísticos Mundo, pode se fazer presente em atividades como as que são sugeridas a seguir:

Professor, neste momento, focalizamos alguns elementos linguísticos que são interessantes na obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 23

ATIVIDADE 1

ATIVIDADE 2

CONTOS: “VUCUB CAQUIX – A ave das plu-

CONTO: “UKTENA – A fera do coração de

mas de ouro”

cristal”

“YAHUI – O Dragão de Lava”

Divididos em grupos, solicite os educandos que pesquisem em dicionários e/ou enciclopédias o significado dos seguintes verbetes: antropomórfico, arrogante, areia movediça emplumada, forjar, incandescentes. Depois, os estudantes devem ser incentivados a criar um mural único, na sala de aula, onde serão expostos os verbetes e seus significados.

LÍNGUA PORTUGUESA

Habilidades: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica. Objeto de conhecimento: Fono-ortografia. Léxico/morfologia.

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Habilidades: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.

ATIVIDADE 3 CONTO: “OGOPOGO”

• Leia os trechos abaixo retirados desse conto. “Caso o animal faminto apareça, não se desespere. Jogue uma oferenda (um peru e duas galinhas são suficientes). “Isso ajudará na proteção e servirá como camuflagem (os moradores das margens, que conhecem o ‘flagelo dos lago’ podem indicar a cor exata.”

LÍNGUA PORTUGUESA TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica.

O uso dos sinais de pontuação é fundamental para expressarmos o que desejamos de forma clara. Por que os parênteses, nas orações acima, são tão importante recurso expressivo para a compreensão do texto?

Objeto de conhecimento: Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe.

Habilidade (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conheciRHJ LIVROS mentosLTDA. linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. Exemplar de divulgação – venda proibida

ATIVIDADE 4

ATIVIDADE 5

CONTO: “MISHIPESHU – A pantera subaquática”

CONTO: “GUIRIVILU – A ameaça das lagoas”

• Leia a afirmação abaixo:

Leia com atenção:

É possível afirmar que nesse conto há uma analogia entre o Guirivilu e o mito de Sansão.

“As árvores da Amazônia ocultam a Cidade de Ouro, e as brumas dos Andes envolvem a montanha de prata”

Você concorda com a afirmação acima? Justifique tua resposta.

• A personificação é uma figura usada para se descrever ‘as árvores da Amazônia’ e ‘as brumas dos Andes’. Explique como esse recurso ocorre no trecho e como o mesmo recurso pode ajudar você na construção de outros textos.

LÍNGUA PORTUGUESA TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica. Objeto de conhecimento: Figura de linguagem. Habilidade (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

LÍNGUA PORTUGUESA TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Práticas de linguagem: Análise linguística/semiótica. Objeto de conhecimento: Figura de linguagem. Habilidade (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, entre outras.

3.3. ABORDAGEM DOS ASPECTOS EXTRALINGUÍSTICOS

Professor, para finalizar, sugerimos abordar o tema central dos contos da obra (a fantasia, o folclore ligado às cultura pré-colombiana) e propor adaptações para uma encenação para toda a escola. Também consideramos muito relevante a criação de outras existências para o texto. Acreditamos que a escrita de textos com tipologia narrativa/descritiva seja adequada para os debates que se instalaram sobre a obra. Na obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, podemos abordar de forma muito rica os aspectos extralinguísticos, como a seguir:

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 25

ATIVIDADE 1

possa lhe contar uma a história de uma lenda brasileira. Depois, o estudante recontará essa história para a classe. Algumas das histórias podem ser escolhidas para uma escrita coletiva, compartilhada.

CONTO: “DZULÚM – A fera solitária” • Releia o final do conto: “Ele exala um aroma adocicado, irresistível para as moças, e as hipnotiza com esse perfume, atraindo-as até as profundezas impenetráveis da mata, onde fica seu covil. Se as devora ou as mantém como companhia, ninguém soube responder. A única certeza que tive é de que a jovem nunca mais voltaria.”

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO Prática de linguagem: Produção de textos. Objeto de conhecimento: Construção da textualidade. Relação entre textos. Habilidade (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

Ficamos curiosos acerca da continuidade da história. O que poderia acontecer, caso alguma mulher jovem descobrisse o segredo de como matar o monstro? Imagine-se personagem e dê continuidade ao texto.

ATIVIDADE 3

Que tal criar um portfólio em que sejam representadas as cinco regiões brasileiras com suas características? O folclore de cada região apresenta seres mágicos que lhe são específicos. Apresente esses seres e coloque os álbuns para exposição em um lugar visível da escola, assim você contribui para que todos os alunos e todas as alunas possam conhecer um pouco mais da tradição folclórica brasileira.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSITICO E LITERÁRIO Prática de linguagem: Produção de textos. Objeto de conhecimento: Construção da textualidade. Relação entre textos. Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO JORNALÍSTICO E MIDIÁTICO Prática de linguagem: Produção de textos.

ATIVDADE 2

Objeto de conhecimento: Textualização de textos argumentativos e apreciativos.

CONTO: “Boitatá”

Habilidade (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.

• A oralidade foi elemento importantíssimo na tradição folclórica. De pais para filhos, as histórias, os mitos e as lendas eram repassados. Os estudantes sempre trazem histórias de família que são passadas de geração a geração. Então, oriente-os a procurar um adulto ou idoso de sua família para que essa pessoa

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 26

ATIVIDADE 4

Você prestou atenção em como os monstros são apresentados pelo autor? Ele usa a ordem alfabética para enumerar os monstros do novo mundo. Temos alguns desafios para você: •

Use a ordem alfabética para apresentar monstros que você vai criar. Esses monstros devem ter um nome, devem ser descritos em suas peculiaridades e você precisa criar um meio de mostrar como é possível vencê-los? Que tal montar um mural onde você apresente as criações para toda a escola? Seria interessante que no mural houvesse monstros variados criados por todos da turma.

•

Vamos criar um jogo da memória com duas cartas: os monstros desenhados em um monte de cartas e as suas características, resumidas, descritas em outro monte? Seria fantástico descobrir se todos conhecem mesmo os monstros descritos por Roberto Lanznaster. Os professores de História e de Geografia podem ajudar você.

4. REFERÊNCIAS ADAM, Jean-Michel. A linguística textual: introdução à análise textual dos discursos. São Paulo: Cortez, 2008. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. 29 ed. São Paulo: Cortez, 1994 (Coleção Questões de nossa época).

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO JORNALÍSTICO E MIDIÁTICO Prática de linguagem: Produção de textos Objeto de conhecimento: Textualização de textos argumentativos e apreciativos

PAIVA, Aparecida; PAULINO, Graça; PASSOS, Marta. Literatura e leitura literária na formação escolar: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006.

PEREIRA, Vera Wannmacher. Predição leitora e inferência. In: CAMPOS, Jorge, VANIN, Aline (Orgs.). Inferências linguísticas nas interfaces. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2009.

RHJ LIVROS LTDA. TAGLIE BER, L. K.; PEREIRA, C. M. AtividaExemplar de divulgação – venda proibida pré-leitura . Gragoatá, des pré-leitura. n. 92, p. 73-92, 1997. 27

ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR DA OBRA LITERÁRIA EM SALA DE AULA

1. DE PROFESSOR PARA PROFESSOR: Caro Professor, Essa seção tem por objetivo trazer contribuições para que você, professor, possa desenvolver uma abordagem interdisciplinar da obra literária Imaginarium – Monstros do Novo Mundo com seus alunos e alunas das séries iniciais do Ensino Fundamental, em sala de aula (e além!). Vamos pensar um pouco sobre leitura literária e sobre a relação dela com outras disciplinas e/ou áreas de conhecimento. Ler literatura é ler o mundo através de uma lente que amplifica o olhar, uma vez que trata de registros de experiência humana que proporciona o acesso a outras vivências. Essa compreensão nos permite adotar a arte literária como um rico e poderoso objeto no contexto da interdisciplinaridade, a qual possibilita estabelecer diálogos com diversos campos de saber e compreender as conexões e complexidades das relações inteligíveis. rentes competências e habilidades como para efetivar o trabalho dentro de uma metodologia sistêmica, em que os objetos se articulam e se complementam, construindo sentido. No entanto, como enfatiza a BNCC (2017), é preciso “decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem” (BRASIL, 2017, p. 16).

Nesta perspectiva, ao planejar o trabalho pedagógico de uma obra literária, devemos construir, de modo intencional e significativo, articulações entre as orientações, competências e habilidades das diferentes unidades temáticas, objetos do conhecimento nas diversas áreas, conforme a BNCC (2017). Abrir-se para a abordagem de um trabalho interdisciplinar, professor, é o mesmo que apostar em um planejamento dinâmico, integrador e coletivo. Sabemos das dificuldades, no contexto da escola, de se organizar para essa coletividade, tanto para integrar as dife-

RHJ LIVROS LTDA. Prof. Renata Amaral Rocha Exemplar de divulgação – venda proibida a

2. INTERDISCIPLINARIDADE NA SALA DE AULA

Neste sentido, você, professor, deve deixar a transversalidade fluir nas inquietações, reflexões e entendimentos suscitados a partir da leitura. É de suma importancia que cada um contribua positivamente para a prática pedagógica, provocando momentos de discussões e constante diálogo com outros campos do saber escolar, com vistas ao desenvolvimento de competências, habilidades e ações transformadoras no percurso de vida dos educandos.

Professor, as discussões sobre o trabalho coletivo, entre os grupos de professores, a partir da temática e elementos de uma obra literária, atende à proposta metodológica evidenciada nos últimos documentos que norteiam a educação no Brasil, como a Lei de Diretrizes e Base, os Parâmetros Curriculares da Educação Nacional e a Base Nacional Comum Curricular. O conceito de interdisciplinaridade surgiu

2.1. UM OLHAR INTERDISCIPLINAR SOBRE A OBRA IMAGINARIUM – MONSTROS DO NOVO MUNDO

na década de 1960, para acatar as demandas que não encontravam resposta por uma única disciplina ou saber. Trata-se, portanto, de um trabalho em conjunto, que parte de uma

Professor, nessa seção, pretendemos, com base em um mergulho na obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, do autor e ilustrador Roberto Lanznaster, identificar elementos com potencial para inspirar o planejamento de atividades didáticas interdisciplinares articuladas à temática do livro, às vivências dos educandos e aos elementos pesquisados, dentro de uma proposta reflexiva e integradora.

questão, objeto de conhecimento ou, conforme a intenção deste Manual, da leitura do livro literário, que faça advir discussões, questionamentos e reflexões em cada campo de saber. A interdisciplinaridade não se constitui como uma soma fragmentada de diferentes atividades nas diferentes áreas de conhecimento. É resultado da integração dos saberes em um trabalho coletivo, que se desenvolve a

Nesta abordagem interdisciplinar, vamos focalizar o tema central dos contos da obra Imaginarium – Monstros do Novo Mundo: a fantasia, o folclore ligado às cultura pré-colombiana e propor a criação de uma fanfiction, ou seja, a criação de uma obra de ficção baseada nas personagens e contexto da obra lida, original. Para tanto, os estudantes precisarão ficar ainda mais atentos aos aspectos históricos, geográficos, linguísticos, entre outros, que estão presentes em cada uma das narrativas dos monstros, mostrando aspectos diversos da cultura dos povos pré-colombianos.

partir de um tema, estabelecendo conexões nas intervenções propostas. Em momentos coletivos de planejamento pedagógico, os professores de cada componente curricular constroem as orientações e formulações das atividades interdisciplinares, de forma a criar uma rede articulada entre as diversas áreas do conhecimento prevista para o processo de ensino-aprendizagem na educação escolar. Essa abordagem interdisciplinar está em consonância com a BNCC(2017), quando “propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo

Ao considerarmos a temática da obra, estamos adotando, como fio condutor do projeto interdisciplinar, o desenvolvimento dessa competência específica de linguagens no Ensino Fundamental:

à sua aplicação na vida real, a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e

RHJ LIVROS LTDA. de divulgação – venda proibida zagem e naExemplar construção de seu projeto de vida”. o protagonismo do estudante em sua aprendi-

Compreender as linguagens como cons-

pode ser desenvolvido coletivamente, articulando várias áreas do saber.

trução humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e

Para tanto, é necessário planejamento das atividades, com a participação dos professores envolvidos, com momentos para levantar os pontos de conexão entre os saberes para o desenvolvimento do projeto. Várias atividades podem contribuir para que estes pontos de interlocução sejam identificados e articulados. Listamos algumas possibilidades de atividades que o grupo de professores pode realizar para organizar e afinar todo o trabalho.

valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades. (BRASIL, 2017, p.63).

Neste contexto, ressaltam-se os conceitos de Antiguidade Clássica, considerando-se o seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas, tanto a cultura material quanto a imaterial, que apontam permanências e rupturas.

• Roda de conversa com os professores sobre a leitura do livro Imaginarium, para que comentem sobre a temática do livro, conteúdos e questões que perpassam os objetos de Ensino Religioso conhecimentos das áreas de Linguagem, Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Ensino Religioso.

2.1.1. PREPARAÇÃO PARA O TRABALHO INTERDISCIPLINAR

Professor, como norte de um trabalho interdisciplinar com a obra literária Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, sugerimos a elaboração de uma fanfiction dessa obra. E até a publicação desta releitura da obra, por que não? Você pode pensar em uma fanfiction

• Pesquisa sobre as civilizações Asteca, Maia e Inca, e catalogação das informações, focando a área ou o componente curricular.

para a turma ou em várias fanfictions, dividindo a turma em grupos. Você sabe exatamente o que é uma fan-

• Pesquisas sobre a fantasia e o folclore ligados às cultura pré-colombiana, exploração desse contexto.

fiction? Fanfiction, fanfic ou fic é a denominação de uma obra de ficção criada com base em

• Análise de mapas das Américas e aspectos geográficos, históricos.

personagens e/ou universos já existentes, ou seja, que tem como origem livros e filmes ou

• Exploração dos aspectos da língua portuguesa, recursos literários e vocabulário da obra.

até fatos da vida real. A criação de fanfictions constitui-se como uma ferramenta didática interessante para desenvolver habilidades ligadas à leitura e à escrita, na escola, tendo como

• Listagem de diferentes fontes de informações como indicação de site, e-zines, blogs que focam a temática do livro: povos pré-colombianos, bestiários e mitos.

pano de fundo a história do livro literário que os estudantes acabaram de ler. Qual é a motivação? Muito simples, mas instigante: poder viver prolongadamente em um mundo que se

RHJ LIVROS •LTDA. Listagem de diversos tipos de gêneros Exemplar de divulgação – venda proibida motivador. Além disso, é um trabalho que digitais, fontes de compartilhamentos gosta! Escrever fanfics é ótimo, é divertido, é

1. Escolha do tipo de relação dos estudantes com a obra original.

de informações e registros, redes sociais da atualidade e discussão sobre os tipos de textos e linguagem utilizados

Fanfics podem ter diversas abordagens em relação à obra original, de acordo com o tipo de “lacuna” que os estudantes decidirem preencher. É ideal que se tome esta decisão pensando no modelo de fanfic que a turma irá construir. Estes são os formatos mais comuns:

em cada um deles. • Leitura de fanfictions e análise da sua construção textual e digital. • Identificação dos tipos de ferramentas digitais que podem ser usadas para pu-

• Continuação: história que se passa após os eventos canônicos, normalmente, assume um estilo semelhante ao do original.

blicação de fanfiction. • Produção, avaliação e utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e

• Side story: história que se passa simultaneamente aos eventos canônicos, mas não faz parte da obra original.

responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

• Spin-off: mesmo mundo e personagens, mas tendo, como protagonista, um dos coadjuvantes da história original.

• Montagem de um cartaz ou um quadro para socializar as informações discutidas em grupo.

• Divergência: história em que o autor muda um elemento importante da obra original e mostra o que aconteceria nesse cenário; é o modelo clássico.

Professor, são muitas as possibilidades e necessidades de informação para o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar, pois saímos da nossa “zona de conforto”. O grupo de professores deve escolher as atividades que

• Universo alternativo: história em que as personagens vivem em um universo diferente.

forem mais relevantes para o grupo, de acordo com a necessidade do próprio grupo. É muito trabalho, mas é muito produtivo!

• Mesmo cenário, outras personagens: história que se passa no mundo criado pelo autor da obra original, mas que tem as personagens criadas pelo autor da fanfic .

2.1.2. Divisão de tarefas Professor, para construção de uma fanfiction, são muitas as tarefas. Há atividades para todos os tipos e gostos!

2. Escolha o gênero da fanfic.

Para criar a fanfiction com da turma, de-

As fanfics têm seus gêneros específicos. Os mais populares e adequados ao Ensino Fundamental são:

pois de ler o livro Imaginarium – Monstros do Novo Mundo, estes passos são fundamentais.

• Mais do mesmo: são as fanfics que seRHJ LIVROS LTDA. guem exatamente o mesmo estilo e Exemplar de divulgação – venda gênero da proibida história original. 31

• Romance: são as fanfics voltadas para um casal específico, o desenvolvimento de sua relação.

• Criação de personagens muito perfeitinhas. • Criação de personagens totalmente infiéis ao original.

• Angst: são fanfics que criam imagens de dor e sofrimento.

• Falta de articulação entre o título, a sinopse e as tags da fanfic.

• Songfic: são as fanfics que vêm acompanhadas pela letra de uma canção, que não só atua como trilha sonora, como também complementa a temática da história e pode até refletir os pensamentos da personagem.

• Não escrever a fanfic até o fim. • Não ter uma beta-reader, ou seja, um revisor para seu texto. 5. Formatação da fanfics.

3. Escolha o estilo da sua fanfic.

A fanfic tem um formato digital e, portanto, pressupõe o uso de ferramentas digitais. Use uma ferramenta de publicação digital com que você está familiarizado.

É importante você saber bem que tipo de texto está escrevendo antes de publicar. Os leitores de fanfic gostam de ser bem informados antes de começarem uma nova leitura.

Use um editor de texto simples para a fanfic, mais básico.

Estes são alguns dos estilos predominantes em fanfics:

Escolha um site de fanfics para publicação da fanfics da turma/grupos ou desenvolva um site para a turma publicar as suas hitórias.

• Canon: o mais semelhante possível ao original.

Caso não seja possível o uso de tais ferramentas em sua escola, crie uma fanfics em uma versão impressão ou até de modo artesanal, usando um caderno para escrever as histórias.

• Dark: fanfics pesadas, que apresentam uma visão um pouco mais pessimista do mundo • Fluff: fanfics leves e bonitas, nas quais as personagens têm todo o direito de serem felizes e bem românticas.

2.1.3. Para ampliar a discussão

• Humor negro: fanfics que combinam uma perspectiva “dark” com um bom senso de humor.

Professor, para ampliar essa discussão, sugerimos:

• Drama: fanfics bem emotivas e dramáticas, que apresentam muita tragédia e lágrimas

Livros:

MORAES, Roberto J. N. Religião de Matriz Afro-Ameríndia-Umbanda: Aspecto Éticos e Identidades. Núcleo de Direitos Humanos e Cidadania Brasileira – Universidade Federal do Amapá, 2009. Disponível em: https://profmoraes.files.wordpress.com/2012/02/religic3a3o-de-matriz-afro-amerc3adndia-aspectos-c3a9ticos-e-identidade.pdf

• Equilibrado: fanfics que unem bem os momentos tristes e os felizes, e que apresentam desafios para se superar, com grande recompensa. 4.

RHJ LIVROS LTDA. fanfics. Evite problemas comunsde em divulgação fanfics. Exemplar – venda proibida 32

Vídeos:

RIBEIRO, Ana Elisa; NOVAIS, Ana Elisa Costa (Orgs). Letramento digital em 15 cliques, Belo Horizonte: RHJ, 2012.

Mito Indígena – TV Mundi: Terceira Visão. Entrevista com a psicóloga e pedagoga Maria Inês do Espírito Santo.

RIBEIRO, Ana Elisa. Novas Tecnologias para ler e escrever. Belo Horizonte: RHJ, 2012.

Bloco 1: <https://www.youtube.com/ watch?v=vG9yIRj5JZ4>

SCHUBERT, Arlete P. A Sabedoria Ameríndia – uma antiga ecosofia. Trabalho de conclusão de curso de pós-graduação. Departamento de Filosofia da Universidade Federal do Espírito Santo. Vitória, 2001.

Bloco 2: <https://www.youtube.com/ watch?v=FFDwKe3tHs8> Bloco 3: <https://www.youtube.com/ watch?v=msvmr_9g-UU>

Sites:

2.1.4. Projeto Interdisciplinar: Fanfiction:

Visite estes sites para ler algumas fanfics: https://fanfiction.com.br/aulas.php, https:// fanfiction.com.br/categoria/1074/dirio_de_ um_adolescente/ e https://fanfics.com.br/, entre outros.

“Sou fã do Imaginarium” Professor, como já dissemos, a fanfiction é uma ferramenta excelente para o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar, na escola, pois é construída com base na articulação de múltiplos saberes, linguagens e tecnologias. Além disso, é ancorada em um ponto de vista que representa o que o estudante quer dizer e que, de fato, diz a alguém, dando asas à imaginação, com base em uma história do livro literário lido. Trata-se de uma atividade dinâmica, viva e enriquecedora.

Visite estes sites para saber mais detalhes de como publicar as fanfics: http://www.caminhosparaoz.com. br/2017/08/3-sites-para-voce-postar-sua-fanfic.html Atlas Histórico do Brasil: As Américas antes da conquista europeia. Capítulo 1. Fundação Getúlio Vargas – CPDOC, 2016. Disponível em: https://atlas.fgv.br/

Em conjunto com a turma, os professores envolvidos na criação da fanfiction “Sou fã do Imaginarium” podem discutir estas questões para dar início ao projeto com a turma. Alguns testes podem (e devem) ser feitos e, somente depois, a produção é iniciada.

Native american facts for kids: https://kidzfeed.com/native-american-facts-for-kids/ Documentário:

Vídeo-documentário: Civilizações Secretas: Maias, Astecas e Incas. 49min, idioma: português. (Coprodução de Gedeon Programmes, France 5 e NHK, 2007. Exibido pela rede Odisseia de TV. Disponível em: www.dailymotion.com).

O que é uma fanfiction?

Fanfiction é o nome que damos a uma obra de ficção que é construída com base no ambiente e nas personagens de um determinado universo; no nosso caso, o livro Imaginarium. Podemos escrever sobre as personagens de que mais gostamos, dar continuidade à histó-

<https://www.dailymotion.com/video/ x2ab669>

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 33

10. Qual a periodicidade de publicação?

ria original ou alterá-la completamente. É um jeito divertido de expressar o seu gosto por um

11. Qual será o nosso cronograma de criação

livro, pois dá-se sequência à sua história.

de publicação desta fanfic?

2. Qual é o tema proposto para esta fanfiction?

As questões de 7 a 10 poderão ser decididas desde que os estudantes conheçam a possibilidade existente para a fanfic que vão construir. Essa abordagem pode ser feita pelo professor de Português. O cronograma, por sua vez, é uma construção coletiva, combinado tempo e aulas específicas.

A fantasia, o folclore ligado às culturas pré-colombianas, pois o objetivo é escrever uma fanfiction do livro lido, Imaginarium. Os estudantes podem definir subtemas que desejarem. 3. Qual é a fundamentação teórica da his-

Professor, certamente, essas questões não são esgotadas em uma única aula. Divida as questões em blocos para discussão, testes e/ou definições e articule esses momentos ao seu cronograma. Este projeto pode durar o ano inteiro, tendo o primeiro momento de criação da fanfic e várias publicações dela!

tória?

As civilizações dos Astecas, Maias e Incas; a fantasia e o folclore ligados às culturas pré-colombianas; a obra Imaginarium. 4. Qual é o objetivo desta fanfiction?

Fanfics podem ter diversas abordagens em

Este é um roteiro que pode ser seguido pelos professores e pelos(s) estudantes:

relação à obra original, os estudantes podem decidir qual será esta abordagem, com objetivo de continuar um pouco no universo do

1. Explore o material original:

Imaginarium e divulgá-lo nas comunidades de

• Ler e reler a obra Imaginarium

fanfic, afinal, você virou um grande fã dessa

• Ler a respeito do ambiente da obra de ficção.

história. 5. Quem é o público-alvo?

• Ler outras fanfics.

Sugerimos que o público tenha o mesmo

2. Planejar a própria história:

perfil da turma.

• Decidir seu objetivo. 6. Qual será o nome da fanfic?

• Imaginar situações hipotéticas dentro da obra original.

Os estudantes podem criar um nome bem interessante, com base na sua leitura da obra

• Experimentar escrever crossovers, ou seja, encontro com personagens de universos diferentes na história que você leu.

original. 7.

Qual será o gênero textual e o estilo desta fanfics?

• Pensar no nível de fidelidade à história

RHJ LIVROS LTDA. original. Exemplar de divulgação •–Escrever venda proibida Como atingir o público-alvo? um esboço.

8. Como será a formatação on-line? 9.

• Refinar o enredo.

importante destacar que estes estudantes cuidam dos aspectos visuais: tipo de fonte, corpo, espaçamento, localização das fotos e outros elementos imagéticos e sua disposição na página.

3. Escrever uma obra-prima, a fanfic:

• Apresentar a ação logo de início. • Fazer referências à obra original. • Ser fiel às personagens.

Língua Inglesa

• Escrever todos os dias.

Professor, oriente os estudantes na elaboração de uma tradução da fanfic e publique as versões em português e inglês, ampliando as possibilidades de leitores das histórias escritas com base na obra Imaginarium!

• Editar o trabalho. • Escreva com consistência. 4. Divulgando o trabalho

• Publicar a história em um site de fanfics.

Ciências Humanas

Professor, sugerimos alguns conteúdos que articulam os objetos de conhecimento previstos na BNCC, as Ciências Humanas e o livro “Imaginarium”, para que possam fundamentar a construção do texto da fanfic, explorando ainda mais o universo da imaginação e das ciências:

• Enviar o trabalho para editoras (para uma possibilidade real de publicação dos seus(suas) alunos. • Conectar-se com outros escritores de fanfic. É importante que todos os assuntos sejam discutidos com todos os envolvidos, professores e estudantes, e que as decisões sejam consensuais.

• Descoberta das Américas. • Conquista Espanhola. • Povos e civilizações pré-colombianas: Maias, Incas, Astecas, Choctaw, Cherokee, Sioux, Chiapanecas, Chimús, Inuítes, Tupi-Guaraní, Icamiabas, Dokapuaras. Tribos indígenas amazônicas na época do descobrimento do Brasil.

Língua Portuguesa

Professor, trabalhe com os alunos os aspectos textuais que envolvem a elaboração de uma fanfic. Aborde os diversos gêneros textuais e usos da língua, pois a fanfic é uma ferramenta extraordinária para oportunizar a produção textual contextualizada. Demonstrar o caráter abrangente e variável da língua torna os alunos mais críticos e criativos. Durante a vigência do projeto, as aulas de Língua Portuguesa serão um grande laboratório. Arte

• Cidades reais citadas no livro: Chan-Chan, Tenochtitlán, Palenque, Chichén-Itza, Cidade do México, Bogotá (antiga Santa Fé), Chalula. • Registros culturais e religiosos dos povos ameríndios, propiciando o desenvolvimento de ideias acerca da diversidade cultural e religiosa. • Vocabulário de origem pré-colombina.

RHJ LIVROS LTDA. • Impacto da conquista europeia da Exemplar de divulgação – venda proibida América para a população ameríndia.

Professor, solicite aos alunos que elejam fanfic. É os responsáveis pela formatação da fanfic.

• Línguas dos povos das Américas Quiché (a língua dos Maias), Nauátle (o dialeto dos Astecas) e quéchua (o idioma dos Incas), Tupi-Guarani. (América do sul) Ciências da Natureza

• Minerais das Américas (ouro, prata, cobre, turquesa, jade, obsidiana, etc.)Vulcões das Américas. - Montanhas das Américas. - Desertos. - Rios.- Florestas

Professor, explore a diversidade das características dos monstros para enriquecer o perfil das personagens da fanfic: o hábitat, o número de patas, de olhos, tipos de revestimento corporal, mecanismos de defesa desses seres e relacione-as com as características típicas dos seres vivos, animais, desses ecossistemas.

• Diferentes regiões das Américas. Mapas das Américas. • Locais, países e regiões reais citados no livro: Cordilheira dos Andes, Lago Titicaca, Serra de Chiapas, Floresta Amazônica, Rio Amazonas, Flórida, Bogotá, Rio Negro, México, Peru, Península de Yucatán, Canadá, Arizona, Califórnia, Colorado, Nevada, Novo México, Utah, Costa Rica, Cerro Rico, Região dos Grandes Lagos (Michigan, Ontário, Huron, Erie e Superior - Canadá e EUA), Ilha de Michipicoten, Rio Mississipi, Louisiana, Grandes Pradarias Americanas, Lago Okanagan, Lago Manitoba, Lago Sincoe, Colúmbia Britânica, Montes Apalaches, Monte Katahdin, Maine, Oceano Pacífico, Oceano Atlântico, Ártico, Vulcão Popocatepetl, Chalula, Virgínia, Grand Canyon, Rio Colorado.

Matemática

Professor, para abordar a Matemática na criação da fanfic, que tem como pano de fundo o livro Imaginarium – Monstros de um Novo Mundo, sugerimos que um grupo seja responsável por criar um calendário para ser usado neste mundo “Imaginarium da fanfic”, contribuindo para a criação temporal da narrativa. Você pode retomar, por exemplo, a civilização dos Maias ou dos Astecas. Os Maias compreendiam que a base numérica partiria de um denominador zero e, através dele, criaram o seu calendário, composto por 260 dias, os quais eram determinados pela complexa movimentação dos astros. Os Astecas, por sua vez, criaram um calendário do ano solar que era preciso e composto por 365 dias. A base para a contagem era o 20.

• Referências arquitetônicas, musicais, registros artísticos do povo pré-colombiano sugerindo explorar no âmbito do componente curricular Artes.

Educação Física

• Escultura, arquitetura, pintura, música e dança, arte e arquitetura dos povos pré-colombianos – templos dos povos pré-colombianos – Maias, Incas, Astecas e outras culturas

Professor, a Educação Física também pode fazer parte da construção da fanfic e enriquecê-la muito. Oriente os alunos em uma pesquisa sobre origem, técnica, instrumentos, vestimenta e jogos praticados pelos povos da Mesoamérica, e articule estas informações na fanfic. construção do enredo da fanfic.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida 36

Ensino Religioso utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.

Professor, utilize as narrativas do livro para se trabalhar o Ensino Religioso, no que tange à construção dos mitos, narrativas que se desenvolvem por meio de divindades que encarnam forças da natureza e aspectos da condição humana, tal como ocorre na obra Imaginarium. Mostre imagens dessas divindades e de rituais de festas religiosas que possuem relação com os povos indígenas sul-americanos ou brasileiros. Essas informações podem deixar a história da fanfic ainda mais consistente e interessante.

(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

2.1.5. Habilidades acionadas no projeto interdisciplinar fanfic “Sou fã do Imaginarium” Estas são algumas das habilidades que podem ser desenvolvidas, com base na realização do projeto interdisciplinar proposto, conforme áreas de conhecimento da BNCC (2017).

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

Língua Portuguesa

(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), entre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.

Habilidades: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero),

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Arte

Ciências da Natureza

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais

(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc. correlacionando essas características à flora e fauna específicas.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Matemática

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte,artesanato, folclore, design etc.).

(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

Educação Física (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

Língua Inglesa (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

Ensino Religioso (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.

Ciências Humanas

(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições religiosas.

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos. (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários. (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação. (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano. (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas. (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.

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Neste material de apoio ao professor, atendendo às indicações de competências e habilidades a serem desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com o livro literário Imaginarium - Monstros do Novo Mundo, do autor e ilustrador Roberto Lanznaster, no âmbito do PNLD 2020, para estudantes do 6º e 7º anos do Ensino Fundamental.

ISBN: 978-85-7153-365-3

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