O e-mail de Caminha - Manual do Professor by rhjeditorial

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O E-MAIL DE CAMINHA Ana Elisa Ribeiro

MANUAL DO PROFESSOR Renata Amaral Rocha (Org.). Rosane Campos • Taillan Miranda • Helena Myrrha Bárbara Ferreira • José Teófilo Carvalho • Lúcia Carvalho Maria Zoé Rios • Lílian de Oliveira

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida

O E-MAIL DE CAMINHA MANUAL DO PROFESSOR Renata Amaral Rocha (Org.). Rosane Campos • Taillan Miranda • Helena Myrrha Bárbara Ferreira • José Teófilo Carvalho • Lúcia Carvalho Maria Zoé Rios • Lílian de Oliveira

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Manual do professor concebido com base na obra O e-mail de Caminha, da autora Ana Elisa Ribeiro, com ilustrações de Marcelo Drummond e Marconi Drummond. Editor: Rafael Borges de Andrade Gerente editorial: Mário Vinícius Silva Organizadora: Renata Amaral Rocha Instrutores pedagógicos (por área de conhecimento): Linguagens: Renata Amaral Rocha & Rosane Campos Inglês: Helena Myrrha Ciências Humanas: Taillan Miranda Ciências: Bárbara Ferreira Matemática: José Teófilo Carvalho & Lúcia Carvalho Supervisão pedagógica: Maria Zoé Rios Revisão e preparação de texto: Lílian de Oliveira Revisão de provas: Flávio Mota

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O e-mail de Caminha – manual do professor / Renata Amaral Rocha, organizadora. – Belo Horizonte: RHJ, 2018. 64p. 1. Educação infantojuvenil. I. Rocha, Renata Amaral. CDD: 372.2 CDU: 372.4

Elaborada por: Maria Aparecida Costa Duarte CRB/6-1047

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida Belo Horizonte – MG – CEP: 31140-280 Rua Helium, 119 – Nova Floresta Telefone: (31) 3334-1566 editorarhj@rhjlivros.com.br

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Título: O e-mail de Caminha Autora: Ana Elisa Ribeiro Ilustradores: Marcelo Drummond & Marconi Drummond Idioma: língua portuguesa Categoria 2: para estudantes do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental Tema da categoria: cultura digital no cotidiano do adolescente

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Gênero literário: memória, diário, biografia, relatos de experiências

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SUMÁRIO

1 - Preparação do professor para abordagem da obra literária com os estudantes

2 - Abordagem da pré-leitura e pós-leitura da obra com os estudantes

3 - Abordagem interdisciplinar da obra literária em sala de aula

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PREPARAÇÃO DO PROFESSOR PARA ABORDAGEM DA OBRA LITERÁRIA COM OS ESTUDANTES

1. DE PROFESSOR PARA PROFESSOR: Caro Professor, Esta seção tem por objetivo trazer contribuições para você se preparar para abordar a obra literária O e-mail de Caminha com seus alunos e alunas das séries finais do Ensino Fundamental, em sala de aula e fora dela (e por que não?). Então, vamos falar um pouco sobre leitura literária, mas sob uma outra ótica: as atitudes do professor. Certamente, você já desenvolveu interessantes trabalhos de leitura com seus alunos e alunas, indicou muitos livros para serem lidos, levou sua turma à biblioteca e já falou dezenas de vezes (centenas, talvez!) sobre os benefícios da leitura para as pessoas, de modo amplo. Essas são ações muito importantes no processo de formação de leitores. No entanto, quero lhe contar um segredo. Ao longo da minha caminhada como docente, percebi que uma das mais importantes atitudes do professor para estimular seus alunos e alunas a lerem é explicitar frequentemente: “Eu sou professor e leio. Hoje, estou lendo este livro aqui e estou apaixonado por ele!”. Sabe por que isso funciona? Porque instiga, porque desperta a curiosidade, mas também porque você, professor, está demonstrando paixão pela leitura, antes de qualquer outro sentimento ou necessidade. Professor, ao capturar seus alunos e alunas pelo sentimento de paixão pela leitura, você terá a possibilidade de caminhar no sentiLIVROS do de formar leitoresRHJ fruidores, capazesLTDA. de “(re)conhecer diferentes Exemplar de divulgação – pelo venda proibida maneiras de ser, pensar, (re)agir, sentir e, confronto com o que é diverso, desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade” (BRASIL, 2017, p. 154). 5

Espero que esta nossa conversa colabore para que você, junto com seus alunos e alunas, desenvolvam um processo de leitura literária da obra O e-mail de Caminha, no contexto escolar, de um modo tão significativo que tal processo não se restrinja à escola, mas que seja apropriado e passe a fazer parte de suas vidas. Prof.a Renata Amaral Rocha

2. UM PASSEIO PELO LIVRO O E-MAIL DE CAMINHA: Professor, neste “passeio” pel’O e-mail de Caminha você vai ter um panorama sobre a origem e história da Carta de Caminha, sobre a obra O e-mail de Caminha e sobre o processo de transformação da carta em e-mail, pela grande escritora mineira Ana Elisa Ribeiro. A Carta de Caminha foi escrita como uma espécie de relato do que acontecia com a armada de Pedro Álvares Cabral, nos meses que antecederam a descoberta do país que viria a ser nosso Brasil. Depois que os portugueses aqui chegaram, Caminha continuou escrevendo seu extenso relato, de maneira que ele se assemelha também a um diário de bordo. O autor fala do dia a dia, das pessoas e coisas que conheceu, que estranhou, que admirou. Narra situações, descreve paisagens e índios. A Carta foi enviada ao rei Dom Manuel I, em um material parecido com papel, via embarcações. Chegou a Portugal, deve ter sido lida e foi arquivada. Muitos anos depois (séculos!), ela foi encontrada e então considerada a carta do descobrimento. Não é uma aventura e tanto? Quantas outras cartas devem existir? A Carta original ainda existe e está guardada em Portugal, como objeto histórico. O texto, de 14 páginas, não pode ser mais lido por nós porque está escrito em uma letra difícil de decifrar e em um português bem antigo. É preciso ajuda especializada para compreender a escrita de Caminha hoje em dia. O e-mail de Caminha, por sua vez, é um livro que brinca com a linguagem da carta, mas é fiel ao seu conteúdo. Pelo menos a parte RHJ do LIVROS LTDA. já que não sabemos do Caminha! As respostas Rei são fictícias, o queExemplar ele teria respondido, caso recebesse e-mailsproibida e-mails, , em vez de uma de divulgação – venda longa carta que ficou guardada.

A ideia de Ana Elisa Ribeiro foi transformar uma longa carta de 14 páginas, escrita ao longo de vários meses, em uma série de e-mails, até mais de um por dia, como se fôssemos fazer um diário hoje, para um amigo distante. Para fazer isso, não bastava fragmentar o texto. Era necessário pensar nos assuntos, dividir os dias e mexer na língua portuguesa, já que nos comunicamos hoje em um português diferente não só porque estamos em outro país, mas também em outra época e com outras tecnologias. Para isso, foi preciso reescrever tudo, inserindo também emojis e hashtags, como fazemos nos dias atuais. A reescrita da Carta de Caminha pela autora mineira demorou alguns meses. Ela tinha muita vontade de fazer isso. No entanto, pairava uma pergunta: o que fazer com o Rei de Portugal? Como se trata de um livro literário, sem muitas preocupações com fatos históricos, Ana Elisa inventou um rei bem engraçado e muito tecnológico. De fato, Portugal, em 1500, era uma das maiores potências da Europa e do mundo, e isso certamente tem relação com as tecnologias de ponta da época. O rei de Portugal só poderia ser um homem antenado. No final do livro, Ana Elisa e a editora optaram por incluir uma versão oficial da Carta de Caminha, em um português mais atualizado, para que os leitores e as leitoras possam conhecer o documento, sem ter de ir muito longe. Pode ser divertido comparar a carta e o e-mail, pensando em como somos espertos com as linguagens que empregamos. Esta é uma ótima ideia de trabalho!

3. QUEM É O AUTOR? Quem é Pero Vaz de Caminha? Quem é Ana Elisa Ribeiro? Você conhece essas personalidades? Você sabia que elas têm algo em comum? O autor da Carta de Caminha original, escrita em 1500, é Pero Vaz de Caminha, escrivão da frota de Pedro Álvares Cabral. Nasceu na cidade portuguesa do Porto, em 1450, e morreu em Calecute, na Índia, em 1500. Era de uma família nobre e importante, naquela época. Ficou famoso porRHJ ser o escrivão da LTDA. armada que veio descobrir o LIVROS Brasil.

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Ana Elisa Ribeiro é a autora de O e-mail de Caminha, uma adaptação ou quase uma recriação da Carta de Caminha, fazendo de con7

ta que o escrivão tivesse acesso às tecnologias digitais que temos nos dias de hoje, mais de quinhentos anos depois da escrita da carta de verdade. Ana Elisa é descendente de portugueses tanto em linha materna quanto paterna. Seus dois sobrenomes, Ferreira e Ribeiro, vêm lá da região do Porto, em Portugal, mesmo lugar onde Pero Vaz de Caminha nasceu. Será que os antepassados da Ana sabiam quem era ele? Ana Elisa nasceu em 1975, em Belo Horizonte, capital das Minas Gerais, no Brasil, um estado que os portugueses exploraram muito. É neta de operários de fábricas de tecidos que vieram para a capital mineira no início dos anos 1900. A autora convive com as tecnologias digitais e gosta muito delas. Além disso, adora literatura desde criança e tem especial admiração pela Carta de Caminha, um documento histórico que ela acha muito interessante. Esse interesse pela Carta fez com que a autora resolvesse adaptar a ideia, trazendo Caminha para uma época em que é possível se comunicar por e-mail. É claro que essa é a parte ficcional e inventiva de O e-mail de Caminha. Ana Elisa é professora no Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, o CEFET-MG, uma escola de mais de cem anos. É formada em Letras e dá aulas de Português e Redação para jovens. É doutora em Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais e pesquisa aspectos relacionados à linguagem e às tecnologias. Não é à toa que ela teve a ideia de juntar tudo isso n’O e-mail de Caminha. Ela é escritora atuante há mais de vinte anos e é autora de vários livros, inclusive outros infantis e infantojuvenis, além de poesia, conto e crônica. Como é uma autora viva e contemporânea, Ana Elisa ainda é inclassificável na história da literatura, embora não faltem atributos para ela, que é muito perspicaz e tem sempre uma escrita muito arrojada.

4. QUEM FEZ O PROJETO GRÁFICO E AS ILUSTRAÇÕES DO LIVRO? RHJ LIVROS LTDA.

O projeto gráfico e as ilustrações do livro O e-mail de CamiExemplar de irmãos divulgação – venda nha são de autoria dos Drummond. São doisproibida artistas gráficos itabiranos, que vivem e trabalham em Belo Horizonte, Minas Gerais. Marcelo Drummond é professor na Escola de Belas Artes da UFMG. 8

Marconi Drummond atuou como curador do Museu de Arte da Pampulha (MAP), entre 2006/2010. Juntos, desenvolveram inúmeros projetos gráficos, curadorias e expografias. Em 2009, foram contemplados com o prêmio de Melhor Projeto Gráfico no 51º Prêmio Jabuti, outorgado pela Câmara Brasileira do Livro. Os irmãos Drummond organizaram o texto de O e-mail de Caminha baseando-se em uma agenda, relatando as mensagens trocadas entre Pero Vaz de Caminha e o Rei de Portugal. A escolha da fonte para escrita do texto foi intencional. Foi usada a fonte tipográfica OCR-B, muito simbólica na história da tipografia. As ilustrações, por sua vez, tiveram como base os emoticons, representando os 4 (quatro) protagonistas: o Rei, Caminha, o padre e índios. Há, também, ilustrações de algumas cenas do descobrimento do Brasil, também com base nos emoticons. Professor, este material gráfico pode ser o ponto inicial para a discussão sobre a cultura digital com seus alunos e suas alunas, bem como para um bom debate sobre linguagens.

5. POR QUE LER O E-MAIL DE CAMINHA? Professor, O e-mail de Caminha é um livro que traz à tona aspectos históricos do Brasil e de sua formação, ao retomar um documento seminal e importante, a Carta de Caminha, mas também é, principalmente, uma obra que discute as tecnologias e as linguagens em nossa comunicação. Trata-se, evidentemente, de um livro capaz de ensejar discussões divertidas e inteligentes sobre a cultura digital no cotidiano do adolescente, sem perder de vista a carta original, ao mesmo tempo propiciando outras ações criativas e inventivas em torno do texto e de suas formas de existir. O livro é adequado a um público adolescente, especialmente nas séries finais do Ensino Fundamental, quando já é possível ler textos mais longos, compará-los e discutir aspectos contemporâneos dos usos de linguagens e tecnologias, na escola e fora dela.

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O e-mail de Caminha é, a um só tempo, a releitura muito conExemplar divulgação – assemelha venda proibida temporânea de umade carta antiga, que se a um diário dos dias da frota de Cabral chegando ao Brasil e depois. Também pode ser tratado como um relato memorialístico ou o relatório do escrivão da 9

armada, no entanto transformado pelas condições de produção que temos hoje. Ainda assim, dialogando com a literatura e com a carta original, assinada por Pero Vaz de Caminha, também disponível no volume. Professor, temos aqui um rico material para o desenvolvimento de um trabalho multidisciplinar com sua turma. A obra apresenta uma grande oportunidade para realização de um trabalho que conte com a participação efetiva de todas as áreas do conhecimento da educação fundamental: área de Linguagens (BNCC, 2017, p. 61), Matemática (BNCC, 2017, p. 263), Ciências da Natureza (BNCC, 2017, p. 319), Ciências Humanas (BNCC, 2017, p. 351), Ensino Religioso (BNCC, 2017, p. 433) e, também, oportuniza a abordagem da cultura digital, no âmbito da aventura do Descobrimento do Brasil.

6. NA SALA DE AULA E ALÉM! Nosso propósito, aqui, é abordar algumas possibilidades de trabalho com a leitura literária, em sala de aula (e além!), especialmente, nos anos finais do Ensino Fundamental, por meio de uma discussão teórica fundamentada nos preceitos da BNCC (2017), PEREIRA (2009), ADAM (2008), PAIVA et al (2006), FREIRE (1994), e apresentar algumas propostas de atividades, com o objetivo de fortalecer habilidades, atitudes, conhecimentos e vivências adequadas que consolidem um letramento literário que faça parte da vida dos sujeitos, para além de sua formação escolar. Metodologicamente, sugerimos que o professor conduza a prática de leitura do livro literário organizada em momentos de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Essa organização pode “potencializar as aprendizagens de modo contextualizado e significativo para os estudantes, na perspectiva de um (re)dimensionamento das práticas e competências leitoras já existentes, especialmente em língua materna” (BRASIL, 2017, p. 242).

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6.1. UMA CONVERSA COM O PROFESSOR SOBRE A PRÉ-LEITURA DO LIVRO LITERÁRIO COM OS ESTUDANTES Professor, o ponto de partida é a paixão. Insisto nisto! Na sequência, a provocação da curiosidade dos estudantes, a ativação dos conhecimentos prévios sobre o tema da obra e o estabelecimento de uma interação do estudante-leitor com o texto literário, que é uma obra de arte, permitindo-lhe uma vivência emocional: despertar da imaginação, dos desejos, dos medos, das admirações, das alegria etc. Então, ao pensar em desenvolver atividades de pré-leitura da obra O e-mail de Caminha com seus alunos e suas alunas, focalize quatro ações: 1.

despertar a paixão dos estudantes pela obra O e-mail de Caminha;

provocar a curiosidade dos alunos por esse livro;

ativar os conhecimentos prévios deles(as) sobre a temática do descobrimento do Brasil, sobre a Carta de Caminha, sobre linguagens e tecnologias;

promover a interação do estudante com o livro.

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6.1.1. Despertar a paixão dos(as) estudantes pela obra O e-mail de Caminha Antes da pré-leitura da obra com os estudantes, você, professor, precisa ser o leitor desta obra, precisa apaixonar-se por ela e deixar RHJ LIVROS LTDA. que a sua turma perceba isso. Assim, você pode despertar a paixão Exemplar de divulgação – venda proibida dos seus alunos e alunas pela obra em questão. Torne o livro um objeto desejado! Assim, a proposta de lê-lo será recebida com prazer!

6.1.2. Provocar a curiosidade dos alunos pelo livro O e-mail de Caminha Despertada a paixão, procure construir um ambiente propício para a leitura da obra O e-mail de Caminha. Para tanto, é muito interessante usar estratégias que façam a ambientação do livro, explorando os nossos sentidos (visão, audição, olfato, tato, paladar), na medida do possível. Para criar uma ambientação para o trabalho com o livro O e-mail de Caminha e provocar a curiosidade dos estudantes, você pode: a.

Convidar os estudantes para uma viagem pela rota traçada pela esquadra de Cabral, a qual o conduziu até o Brasil. Você pode usar um mapa físico, uma projeção com datashow ou, até mesmo, usar o programa Google Earth, que possibilita ver o globo em três dimensões. Sugerimos que você faça uma parceria com o professor de Geografia, para um trabalho interdisciplinar. O ideal é que, junto com você, o professor de Geografia conduza os estudantes a lerem o mapa. Seria interessante preparar previamente uma história para ser narrada, para que os alunos possam se sentir navegando pelo mapa. Depois, pode haver uma proposta de elaboração de uma nova rota, a pedido do Rei!

Reproduzir um trecho do áudio da carta de Pero Vaz de Caminha para que os discentes ouçam. Este link traz uma leitura muito interessante da carta: https://www.youtube. com/watch?v=F60szJm7yPE&t=31s.

Apresentar a imagem ou réplica da Carta de Caminha e conversar com a turma sobre o valor histórico da Carta; sobre o ponto de vista nela apresentado (de um fidalgo da armada); sobre o idioma da carta original (português de Portugal, de 1500) e as mudanças linguísticas no decorrer do tempo (português de Portugal, no contexto atual; RHJ LIVROS LTDA. contraste ainda maior com o português do Brasil, nos dias Exemplar divulgação – venda proibida de hoje);de sobre o gênero textual carta, já usado há tanto tempo (como era seu contexto de produção e recepção?), entre outros aspectos. A curiosidade dos estudantes pode 12

ser aguçada, ainda mais, ao saberem que esta Carta existe há mais de 5 séculos e está guardada em Portugal, até hoje!

6.1.3. Ativar os conhecimentos prévios dos(as) alunos(as) sobre a temática do livro O e-mail de Caminha Com paixão e curiosidade, é hora de estimular os alunos e as alunas a acessarem seus conhecimentos prévios sobre o tema do livro a ser lido. Tais atividades “direcionam seus pensamentos, criam expectativas para a leitura, estimulam seu interesse, aguçam a sua curiosidade e, acima de tudo, proporcionam uma atividade intelectual desde o início do processo [de leitura]” (TAGLIE BER; PEREIRA, 1997, p. 75). Professor, você pode fazer algumas perguntas para a classe: a.

O que vocês sabem sobre o Descobrimento do Brasil?

Como foi a chegada dos descobridores ao Brasil?

Quem morava aqui?

Quem foi Pero Vaz de Caminha?

O Brasil foi “descoberto” ou “encontrado”? Há diferença entre esses pontos de vista?

Ouça os estudantes. Anotar as respostas no quadro é uma boa forma de ir sistematizando a conversa com a turma. Professor, para fundamentar as respostas a essas questões, que ultrapassam os limites da área de linguagens, sugerimos uma leitura dos textos destes links: https://www.infoescola.com/historia/ descobrimento-do-brasil/, https://educacao.uol.com.br/disciplinas/ historia-brasil/descobrimento-do-brasil-cabral-nao-foi-o-primeiroR,HJ LIVROS RHJ LTDA. -a-chegar-ao-pais.htm -a-chegar-ao-pais.htm, https://brasilescola.uol.com.br/historiab/ descobrimento-brasil.htm ou uma pesquisa a estas obras: Exemplar de divulgação – venda proibida DEL PRIORE, Mary; VENANCIO, Renato. Uma breve história do Brasil. São Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2010. 13

DORÉ, Andréa. Antes de Existir o Brasil: os portugueses na Índia entre estratégias da Coroa e táticas individuais. HISTÓRIA, São Paulo, 28 (1): 2009. FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 1996. COSTA, Marcos. A História do Brasil para quem tem pressa. Rio de Janeiro: Valentina, 2016.

Sugerimos uma parceria com o professor de História, para uma abordagem interdisciplinar e maior aprofundamento histórico.

Depois de fomentar a discussão, ouvir os(as) estudantes e fazer as ponderações necessárias, você pode: a.

Exibir o vídeo deste link: https://www.youtube.com/ watch?v=6Y9coj_0R9Q (acesso em 18/07/18) para contextualizar o Descobrimento do Brasil de modo mais lúdico.

Solicitar aos estudantes que façam uma síntese de tudo que foi discutido até aqui.

E, para finalizar, você pode propor aos estudantes que pensem em mudanças de pontos de vista sobre o descobrimento do Brasil e escrevam outras cartas sobre esse fato histórico, tal como fez Caminha. Para pensar nessa mudança de pontos de vista, podemos levar em consideração outras personagens, que vivenciaram esse momento, o próprio Pedro Álvares Cabral, capitão da armada, que não tem voz na Carta, ou algum outro tripulante, os índios, que aqui já estavam, etc. Podemos pensar, até mesmo, em pontos de vista mais inventivos, como os de animais ou objetos. Para tanto, organize a turma em pequenos grupos e cada grupo pode ficar responsável por redigir uma RHJ LIVROS LTDA. carta sob o ponto de vista de uma dessas personagens. Ao Exemplar de divulgação – vendapor proibida final, as cartas podem ser socializadas, meio de leitura oral e voz alta, para apreciação dos colegas de classe. Depois de lidas, o professor pode conduzir enriquecedoras 14

reflexões sobre a cultura, a língua, a diferença, as tecnologias de cada povo. No momento pós-leitura, essas cartas podem ser postas nas redes sociais do Caminha.

6.1.4. Promover a interação do estudante com o livro O e-mail de Caminha Professor, você já despertou a paixão e curiosidade dos estudantes e já os estimulou a acessarem seus conhecimentos prévios sobre o tema do livro O e-mail de Caminha. Agora, é hora de promover a interação dos alunos com o livro, solicitando que observem a capa, que levantem hipóteses sobre a história, com base no título, que folheiem as páginas da obra e que leiam os elementos paratextuais, como quarta capa e orelha. É neste momento que se torna relevante explorar, com a turma, quem é o autor, o que faz o ilustrador, o que uma editora faz e como identificá-la na capa, bem como conduzir os estudantes na localização e compreensão das informações da quarta capa. Feito isso, passe à cereja do bolo: à leitura! #partiuLeituraOe-maildeCaminha

6.2. UMA CONVERSA COM O PROFESSOR SOBRE A PÓS-LEITURA DO LIVRO O E-MAIL DE CAMINHA COM OS ESTUDANTES Depois de terem lido a obra, pergunte aos(às) estudantes: quais sentimentos esta obra desperta em vocês? Quais relações podemos estabelecer entre esta obra e a nossa realidade? Se vocês fossem o personagem principal da história, vocês agiriam como ele? Por quê? Como vocês agiriam? Ao fazer essas indagações (e outras) aos estudantes-leitores e abrir um espaço para dialogar sobre elas, você está colocando em jogo RHJ LIVROS LTDA.

Exemplar de divulgação – venda proibida a continuidade da formação do leitor literário,

com especial destaque para o desenvolvimento da fruição, de modo a evidenciar a condição estética desse tipo 15

de leitura e de escrita. Para que a função utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar lugar à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso supor – e, portanto, garantir a formação de um leitor fruidor, ou seja, de um sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura (BRASIL, BNCC, 2017, p. 136). Depois de criada essa atmosfera, você pode, sem problema algum, dizer aos estudantes que a construção do texto literário e a leitura deste texto têm especificidades, e que é importante explorarmos isto na escola. E, deste modo, abordar os aspectos literários, linguísticos e extralinguísticos da obra O e-mail de Caminha.

6.2.1. Abordagem de alguns aspectos literários da obra O e-mail de Caminha A construção dos textos literários e a leitura desses textos têm características específicas e que são relevantes no trabalho docente de formação de leitores. Mas, “quais seriam as propriedades específicas de um texto literário? Cada época as define de um modo um pouco diferente de outras e podem coexistir, numa mesma época e sociedade, posições que se distanciam (PAIVA et al, 2006, p.21). Todavia, alguns elementos merecem ser especialmente observados ao lermos um texto literário, seja ele em prosa (o conto, a novela, a fábula, o apólogo, o mito, a lenda etc) ou verso (o poema). Segundo Paiva (2006, p.21), esses são alguns dos elementos: a pluralidade de vozes (por exemplo: autor, narrador, personagem, eu lírico), o espaço da literatura (às vezes a narrativa propõe uma interpretação mítico-religiosa, social, psíquico ou existencial do seu espaço) e o espaço geográfico (que é o mais evidente), o tempo da narrativa (o tempo RHJ LIVROS LTDA. cronológico ou ‘psicológico’, ligado aos eventos, às personagens da Exemplar divulgação –ovenda história). Também é de interessante observar pacto deproibida leitura estabelecido entre leitor e o texto literário, os recursos e estratégias de interação, na construção de sentidos do texto. 16

Nesta perspectiva, propomos algumas questões para trabalhar alguns aspectos literários da obra O e-mail de Caminha, em sala de aula, depois de realizada a pré-leitura e a leitura da obra pelos(as) estudantes. Professor, você pode abordar os seguintes elementos, entre vários outros:

a) Os personagens e como eles foram construídos: No livro O e-mail de Caminha, temos 4 (quatro) protagonistas: O Rei, Caminha, padre e índios. Os dois primeiros têm bastante destaque na obra. Segundo a História, D. Manuel I era um rei absoluto e que queria expandir seu reinado, visando ao progresso econômico de Portugal. Era muito curioso e ansioso (p. 17, 38, 39). Ele demonstra interesse em saber com muitos detalhes o que o seu escrivão (Pero Vaz) estava vivenciando e descobrindo no novo mundo (p. 30, 47). O Rei parece ser compreensivo (p. 14 – ele perde uma nau e não fica bravo) e bem-humorado, mas ao mesmo tempo curioso e ansioso (p. 27). Ele queria ter as informações corretas e detalhadas do que estava acontecendo (p. 10), dos índios (p.23, 37, 38, 39) e de seus objetos (p.23). Caminha, por sua vez, era o escrivão da armada de Cabral, mas não se considerava bom escritor, embora fosse bastante detalhista ao descrever as suas impressões ao Rei (em muitas partes do livro, por exemplo, p. 79). Escreve ao Rei de maneira informal e íntima. Demonstra surpresa e curiosidade ao relatar aquilo que achava estranho e diferente da sua cultura.

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YYY b) A representação dos personagens por emoticons: Os personagens são representados por emoticons, emoticons fazendo toda RHJ LIVROS LTDA. uma conexão com a era digital que perpassa o livro. Os emoticons Exemplarosde divulgação – venda que representam personagens têm marcas clarasproibida que os definem, por exemplo, a coroa do Rei, a cruz sobre a cabeça do padre, o adorno que os índios trazem sobre a cabeça, e a boina do escrivão. 17

c) A viagem: percurso, tempo, espaço: A viagem começou em 09/03/1500 e terminou em 01/05/1500, tendo durado 53 dias. No livro, as hashtags indicam o início da viagem, que tinha como destino as Índias, e que seria um trajeto sem comunicação, porque na embarcação não tinham redes de internet sem fio. Em 22 de abril de 1500, ouviu-se um grito “terra à vista”! Pedro Álvares Cabral “descobria” o Brasil. A expedição foi organizada pelos portugueses a pedido do Rei Dom Manuel e tinha como objetivo repetir o feito de Vasco da Gama e chegar às Índias. Estavam em busca de metais preciosos, como o ouro e a prata, e especiarias! Não se sabe ao certo por que Cabral desviou tanto a oeste da sua rota original, sabemos apenas que não fosse isso os portugueses não teriam descoberto as terras no depois chamado novo mundo.

d) Interpretação dos textos não verbais das páginas 40-41 e 80-81 Estas imagens representam a cena da primeira missa celebrada no Brasil, em 26 de abril de 1500. A primeira é uma representação moderna com emoticons, usada no livro O e-mail de Caminha, a segunda é a imagem de uma pintura de Victor Meirelles (1861). Conduza os estudantes a interpretarem esses textos não verbais, a compará-los. Em seguida, a confrontá-los com os textos escritos. Este exercício proporcionará aos estudantes a compreensão sobre as várias formas de se tratar sobre o mesmo assunto.

e) Fatos reais e Invenções No livro O e-mail de Caminha, há fatos narrados que podem ser considerados reais e fatos que podem ser considerados fictícios. Desafie seus alunos e alunas a encontrar alguns destes fatos. Por exemplo, todos os fatos narrados Rei sãoLTDA. ficcionais, foram criados pela RHJ pelo LIVROS autora da obra; por outro lado, todos os fatos relatados por Caminha Exemplar de divulgação – venda proibida seguem fiéis à carta original.

6.2.2. Abordagem de alguns aspectos linguísticos da obra O e-mail de Caminha Para abordarmos os aspectos linguísticos, vamos focalizar o processo de compreensão da leitura literária, em sala de aula, o que pressupõe adotarmos como objetivo pedagógico o desenvolvimento do processo cognitivo de leitura. Para tanto, a organização linguística do texto ganha um espaço especial no nosso trabalho (cf. ADAM, 2008). Nessa dimensão, a compreensão da leitura se efetiva por meio da consciência do leitor sobre a linguagem. E aqui entra o importante papel professor, no uso de procedimentos e estratégias eficientes, em sua ação pedagógica, para conduzir os estudantes no seu processo de leitura. O primeiro passo é compreender que a literatura é uma manifestação linguística e, como tal, a organização linguística textual é de suma importância para construção da literariedade do texto literário, conforme Pereira (2009). Ao enxergarmos desta forma, a análise dos elementos linguísticos marcadores dos planos que constituem a língua, no texto literário, pode ganhar um espaço especial. Assim, para a realização de inferências de elementos da literariedade do texto é preciso explorar o plano fônico (sonoridade e ritmo), o plano mórfico (estrutura vocabular e uso de categorias gramaticais), o plano sintático (funções sintáticas e elementos coesivos gramaticais), o plano semântico (significados dos vocábulos, polissemia, elementos coesivos lexicais e coerência) e o plano pragmático (relações entre o texto e as situações de uso), conforme Pereira (2009). Esses elementos estão presentes em diversos textos, e a predominância de algum deles marca determinada manifestação textual, por exemplo, os poemas têm o plano fônico predominante, na maioria das vezes. Professor, nesta perspectiva, sugerimos, a seguir, algumas atividades para se abordar alguns aspectos linguísticos da obra O e-mail RHJ LIVROS LTDA. de Caminha, Caminha, em sala de aula, com os estudantes, entre outras tantas

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possibilidades que o livro nos dá.

a) Os gêneros textuais: É interessante perceber os gêneros textuais que emergem das nossas práticas comunicativas, focalizando os diferentes usos da língua, os diferentes meios de comunicação, as tecnologias. Pero Vaz de Caminha escreve uma carta; na obra O e-mail de Caminha, o escrivão e o Rei comunicam-se por tweets e por emails. Neste manual, mais adiante, vamos propor outras experiências com o texto da carta de Caminha, como a construção de selfies de Caminha para postagem em suas redes sociais, como Facebook e Instagram do Caminha. Temos, então, uma rica variedade de gêneros textuais, linguagens, contextos e tecnologias nas nossas práticas de linguagem. Usá-las, compreendê-las, compará-las é muito enriquecedor!

b) Comparações: O e-mail de Caminha propicia, em primeiro lugar, uma aproximação divertida à Carta de Caminha. A partir daí, é interessante comparar os textos (o antigo e o novo), a fim de promover uma discussão que passa pela História, mas também pelo idioma, pela mudança linguística, pelas linguagens e tecnologias de cada época e pela história da produção e circulação dos textos, em épocas diferentes.

c) Vocabulário, no geral: Observar o vocabulário usado na carta e no e-mail, atentando para o grau de formalidade presente em cada um deles, é uma prática enriquecedora. A Carta original tem um vocabulário muito mais formal. O e-mail apresenta uma linguagem mais próxima, até afetiva. No momento de trabalhar o vocabulário, é relevante destacar as palavras desconhecidas, a fim de consultar o dicionário e verificar qual é o melhor sentido delas para aquele contexto. Isso contribui muito para a compreensão textual.

d) As formas de tratamento:

RHJ LIVROS LTDA.

Existe uma relação hierárquica óbvia entre o Rei e Caminha, Exemplar de divulgação – escrivão vendaescreve proibida Caminha, o ao Rei de porém, na obra O e-mail de Caminha, maneira próxima, e esta proximidade vai, inclusive, aumentando, no curso do tempo da viagem. Os estudantes podem perceber isso por 20

meio da linguagem, das formas de tratamento que Caminha usa para referir-se ao Rei. As formas de tratamento vão se tornando mais informais: • Ó, meu Rei – 27 de abril de 1500 - p. 48 • Senhor Rei – p. 51 • Vossa Alteza – p. 56 • Senhor – p. 57 • Meu Rei – 1º maio de 1500 - p. 58 Os Portugueses chegaram a Porto Seguro, no estado da Bahia. A expressão “meu rei” é típica da Bahia (mas nem todo mundo fala) que é uma forma de chamar alguém com afeto, carinho, respeito, atenção, etc. Trata-se de vocativo gentil. No livro, Caminha passou a usar a expressão local.

e) As orações e os períodos: A construção sintática de cada carta difere. Na carta original, temos um texto construído com períodos longos. Ao contrário do e-mail, no qual os períodos são curtos. Esta diferença de construção também causa um efeito de sentido, ou seja, reforça o grau de formalidade.

6.3. ABORDAGEM DE ALGUNS ASPECTOS EXTRALINGUÍSTICOS DA OBRA O E-MAIL DE CAMINHA Professor, para tratarmos dos aspectos extralinguísticos, tomaremos como base esta citação de Paulo Freire (1994): “a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele”. Isso significa dizer que aspectos linguísticos e extralinguísticos (e outros) convergem na e para construção e compreensão do texto, seja ele literário ou não. Os fatores RHJo que LIVROS extralinguísticos incluem é dito, LTDA. o modo como é dito e a inExemplar – venda proibida tenção com que é de dito;divulgação o posicionamento de quem diz; os papéis sociais e as identidades assumidas pelos interlocutores, as atitudes, os comportamentos e crenças deles, a relação entre eles, entre outros. 21

A obra O e-mail de Caminha aponta para muitos aspectos extralinguísticos interessantes e para um rico trabalho multidisciplinar. Como sugestão geral, pode ficar a cargo do professor de História a contextualização do descobrimento do Brasil e a construção de uma concepção crítica sobre o “descobrimento/achamento/encontro do Brasil”; o professor de Geografia pode explorar a rota traçada pela esquadra de Cabral com os estudantes, usando um mapa físico ou Google Earth, um programa que possibilita uma visão do globo terrestre em três dimensões; o professor de Matemática pode calcular o tempo de viagem e a relação com a quantidade de alimentos necessários na embarcação; o professor de Ensino Religioso pode focalizar as crenças dos povos indígenas e portugueses, prezando pelo respeito à diversidade de toda natureza; o professor de Ciências pode explorar a fauna e a flora local; além do trabalho realizado pelo professor de Português, que pode explorar a carta de Caminha, a obra O e-mail de Caminha, as linguagens, os gêneros textuais, as tecnologias e outras tantas possibilidades. Entre tantas possibilidades, sugerimos, para as aulas de Português, em parceria com os professores de Arte e Teatro:

a) Encenação: Os estudantes podem ser provocados com esta pergunta: Como seria se, naquela época, Caminha tivesse acesso à internet e tivesse escrito e-mails em vez de carta? Depois de ouvi-los, proponha uma readaptação do texto, incluindo o elemento tecnologia. Depois de readaptado, os estudantes podem encenar para os demais colegas da escola esta releitura do Descobrimento do Brasil. Para esta atividade, é importante uma parceria com os professores de Arte e Teatro.

b) Redes sociais e selfie de Caminha: Também sugerimos a criação de outras existências para o texto RHJ LIVROS LTDA. Caminha por exemda Carta de Caminha e para a obra O e-mail de Caminha, Exemplar divulgação – venda proibida plo, construindo umde Facebook e um Instagram do Caminha, ou qualquer outro recurso atual que possa ser campo de experimentação dos textos e de nova adaptação deles. 22

Neste sentido, propor a criação de selfies de Caminha no contexto do descobrimento do Brasil para postagem nas redes sociais do escrivão também seria fascinante. Estas imagens ilustram um pouco desse processo:

Figuras 1 e 2: Selfie de Caminha Fonte: Renata Amaral Rocha

7. PARA ESTENDER ESTA CONVERSA: Professor, para estender esta boa conversa, deixamos algumas indicações de textos, livros e recursos audiovisuais que podem enriquecer ainda mais o seu fazer docente, no trabalho com a leitura literária e, especificamente, com a leitura literária da obra O e-mail de Caminha. Textos on-line sobre o Descobrimento do Brasil: https://www.infoescola.com/historia/descobrimento-do-brasil/ http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/historia/0015. RHJ LIVROS LTDA. html

Exemplar de divulgação – venda proibida

https://www.revistas.usp.br/revhistoria/article/ view/123309/119655 23

Vídeos e filmes: https://www.smartkids.com.br/video/descobrimento-do-brasil O Descobrimento do Brasil, de Humberto Mauro (1937)

Músicas: https://www.letras.com.br/cantigas-brasileiras/descobrimento-do-brasil http://www.letrasdemusicas.fm/legiao-urbana/o-descobrimento-do-brasil

8. REFERÊNCIAS ADAM, Jean-Michel. A linguística textual: introdução à análise textual dos discursos. São Paulo: Cortez, 2008. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. 29. ed. São Paulo: Cortez, 1994 (Coleção Questões de nossa época). PAIVA, Aparecida; PAULINO, Graça; PASSOS, Marta. Literatura e leitura literária na formação escolar: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006. PEREIRA, Vera Wannmacher. Predição leitora e inferência. In: CAMPOS, Jorge, VANIN, Aline (Orgs.). Inferências linguísticas na interfaces. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2009.

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TAGLIE BER, L. K.; PEREIRA, C. M. Atividades pré-leitura. Gragoatá, n. 92, p. 73-92, 1997.

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RHJ LIVROS LTDA. o proibida o Exemplar de divulgação – venda o

ABORDAGEM DA PRÉ-LEITURA E PÓS-LEITURA DA OBRA COM OS ESTUDANTES

1. DE PROFESSOR PARA PROFESSOR: Caro Professor, Esta seção tem por objetivo trazer contribuições práticas para as aulas de língua portuguesa e literatura em que você, professor, for abordar a obra literária O e-mail de Caminha com estudantes das séries finais do Ensino Fundamental. Na sala de aula, é você, professor, que desempenha o importante papel de mediador(a) da leitura realizada pelos estudantes. Pelas suas mãos passa a escolha do livro literário que será lido e pelas suas mãos a prática de leitura é conduzida. E paira a questão: mas, como fazer essa escolha de modo mais acertado? Qual é a melhor forma de realizar essa mediação? Professor, não há uma receita pronta, mas há sugestões de práticas que tiveram êxito e estudos que apontam caminhos possíveis. Por exemplo, antes de escolher o livro literário para ser lido pelos e pelas estudantes, converse com eles, procure conhecer um pouco sobre seus comportamentos, crenças, preconceitos, preferências etc; faça uma sondagem sobre os autores e os gêneros textuais e literários preferidos pelos educandos. Com estas informações, Aguiar (2001, p.152) recomenda que o(a) docente pense em “temas e estratégias de trabalho que partam da realidade dos alunos”. É importante também que o texto literário seja compreendido como uma produção artística. Então, crie condições para que os estudantes apreciem esta obra de arte e para que se sintam em interação com ela. Esta interação do estudante-leitor com a obra literária vai oportunizar uma vivência que inclui, além de seu interesse intelectual, seu lado emocional: sua imaginação, desejos, medos, admiRHJ LIVROS LTDA. rações. Quando estamos lidando com texto literário, com leitura liteExemplar de divulgação – venda proibida rária, alcançar a dimensão estética é essencial. Prof.a Renata Amaral Rocha 25

2. COMO DESENVOLVER A PRÉ-LEITURA DO LIVRO O E-MAIL DE CAMINHA COM OS ESTUDANTES? Professor, como sabemos, não há uma receita para se trabalhar a leitura literária em sala de aula, com nossos alunos. Somos pessoas, lidamos com pessoas, por isso, muitas são as variáveis que influenciam no processo de ensino e aprendizagem. Entretanto, algumas práticas e estratégias podem fazer a diferença na sua ação pedagógica com o livro literário.

2.1. Despertando a paixão dos alunos pela obra O e-mail de Caminha Professor, antes de dar início aos trabalhos com o livro O e-mail de Caminha, leia-o. Vivencie na sua pele a experiência da leitura literária. Se apaixone pela obra. No curso de sua leitura, deixe a obra em evidência, durante suas aulas. Em algum momento propício, comente com a turma que você está lendo um livro muito interessante sobre o descobrimento do nosso país e que a história é contada via tweets e e-mails.

ATIVIDADE 1: Pergunte aos estudantes: vocês conseguem imaginar como isso acontece? Resposta pessoal. Ouça o que os(as) estudantes têm a dizer. LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA. Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Conversação espontânea. Habilidade: (EF89LP27): Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

RHJ LIVROS LTDA. de pela divulgação – venda proibida AExemplar chama da paixão obra pode acender, neste contexto, com

uma pitada de curiosidade.

2.2. PROVOCANDO A CURIOSIDADE DOS ALUNOS PELO LIVRO O E-MAIL DE CAMINHA Despertada a paixão, provoque a curiosidade dos(as) estudantes pela obra. Para tanto, sugerimos algumas atividades, que você pode desenvolver interdisciplinarmente, em parceria com os professores de História e Geografia.

ATIVIDADE 1: LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Leitura Objeto do conhecimento: Curadoria de informação Habilidade: (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

GEOGRAFIA UNIDADES TEMÁTICAS: Formas de representação e pensamento espacial. Objeto de conhecimento: Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas Habilidade: (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.

a) Vamos explorar a rota traçada pela esquadra de Cabral? Ouçam a história desta aventura e “navegue” pelo mapa.

Texto 1: História para ler Pedro Álvares Cabral inicia a viagem que resultaria na chegada ao Brasil No dia 9 de março de 1500, Pedro Álvares Cabral deu início RHJ LIVROS LTDA. à viagem que resultaria na chegada dos europeus ao Brasil. Ele Exemplar de divulgação venda partiu de Lisboa com uma frota de 13–navios comproibida o objetivo de chegar à Índia, contornando a África.

No dia 9 de abril, a frota havia passado a linha do Equador e navegou rumo a oeste, afastando-se o máximo possível do continente africano, utilizando uma técnica de navegação conhecida como a volta do mar. Os marujos avistaram algas marinhas no dia 21 de abril, o que os levou a acreditar que estavam próximos da costa. No dia seguinte, 22 de abril de 1500, a frota ancorou perto do que Cabral batizou de Monte Pascoal, já que era semana da Páscoa. Na verdade, Cabral havia chegado a uma novo imenso continente para os europeus.

Mais detalhes para a história podem ser encontrados aqui: www.projetomemoria.art.br/PedroAlvaresCabral/docs/infantil5a. doc, acesso em 18/07/18.

Texto 2: Mapa da rota de Cabral

https://www.historiafacil.com.br/artigos/historia-do-brasil/terra-a-vista-a-historia-do-descobrimento-do-brasil/

RHJ LIVROS LTDA.

b) Depois de conhecer a rota de Cabral, podemos perceber que, Exemplar de divulgação – venda proibida talvez, não tenha sido o melhor caminho para se chegar ao Brasil, caso esse fosse o objetivo inicial. Vamos pensar que sim! 28

E, nesse caso, o Rei Dom Manuel convidou a sua turma para refazer a rota das caravelas Nina, Pinta e Santa Maria, que traziam Álvares Cabral e toda sua tripulação, incluindo Caminha, até o Brasil, de modo que a viagem se tornasse mais curta. Vamos pesquisar mais informações sobre essa viagem para elaborar um mapa dessa nova rota. Se for possível, usem o computador para fazer o mapa, use aplicativos como o PowerPoint, o Prezi, o ThinkLink, entre outros.

ATIVIDADE 2: LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA. Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Conversação espontânea. Habilidade: (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA. Prática de linguagem: Leitura Objeto de conhecimento: Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos legais e normativos Habilidade: (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).

Vocês já ouviram falar na Carta de Pero Vaz de Caminha? É uma carta escrita por umaRHJ escrivão da armada de Cabral e enviada ao Rei LIVROS LTDA. de Portugal, contando sobre o Descobrimento do Brasil. Ela é consiExemplar de divulgação – venda proibida derada a “certidão de nascimento do Brasil”, embora apresente apenas um ponto de vista sobre o fato. 29

a) Esta é a imagem da Carta de Caminha. Observem-na! O que vocês pensam sobre este documento ao observá-lo?

Carta de Caminha

http://historiasdagentebrasileira.com.br/site/carta-de-pero-vaz-caminha/ b) Agora, vamos ouvir um trecho de uma bela leitura desta Carta. Ouçam com atenção. Podem fechar os olhos, se quiserem. Este link traz uma leitura muito interessante da carta: https://www. youtube.com/watch?v=F60szJm7yPE&t=31s, acesso em 18/07/18.

c) Reflexão: A Carta de Caminha foi escrita como uma espécie de relato do que acontecia com a armada de Pedro Álvares Cabral, nos meses que antecederam a descoberta do país que viria a ser nosso Brasil. Depois que os portugueses aqui chegaram, Caminha continuou escrevendo seu extenso relato, de maneira que ele se assemelha também a um diário de bordo. O autor fala do dia a dia, das pessoas e coisas que conheceu, que estranhou, que admirou. Narra situações, descreve paisagens e índios. A Carta foi enviada ao rei Dom Manuel I, em um RHJ LIVROS LTDA. Chegou a Portugal, material parecido com papel, via embarcações. deve ter sido lida e de foi arquivada. Muitos depois (séculos!), ela Exemplar divulgação – anos venda proibida foi encontrada e então considerada a carta do descobrimento. Não é uma aventura e tanto? Quantas outras cartas devem existir? 30

A Carta original ainda existe e está guardada em Portugal, como objeto histórico. O texto, de 14 páginas, não pode ser mais lido por nós porque está escrito em uma letra difícil de decifrar e em um português bem antigo. É preciso ajuda especializada para compreender a escrita de Caminha hoje em dia.

2.3. ATIVANDO OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ESTUDANTES SOBRE A TEMÁTICA DO LIVRO O E-MAIL DE CAMINHA Professor, para ativar os conhecimentos prévios dos(as) estudantes, nada melhor do que começar com perguntas e uma escuta atenta às respostas dadas. Continue desenvolvendo um trabalho interdisciplinar, em parceria com os(as) professores de história e geografia.

ATIVIDADE 1: LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA. Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Conversação espontânea. Habilidade: (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

Estamos falando muito sobre o Descobrimento do Brasil, sobre Pero Vaz de Caminha, sobre a rota de Cabral até chegar ao Brasil e etc. Muitas informações! Vamos começar a organizar essas informações, respondendo, oralmente, a estas questões: a) O que vocês sabem sobre o Descobrimento do Brasil? b) Como foi a chegada dos descobridores ao Brasil? c) Quem morava aqui? d) Quem foi Pero VazLIVROS de Caminha? RHJ LTDA.

Exemplar de“descoberto” divulgação – venda proibida e) O Brasil foi ou “encontrado”? Há diferença entre estas práticas?

Professor, ouça todas as respostas com atenção e faça as ponderações necessárias para compreensão adequada da turma sobre o fato histórico. Nestes links, você terá fundamentação para todas as respostas a essas perguntas https://www.infoescola.com/historia/ descobrimento-do-brasil/, https://educacao.uol.com.br/disciplinas/ historia-brasil/descobrimento-do-brasil-cabral-nao-foi-o-primeiro-a-chegar-ao-pais.htm, https://brasilescola.uol.com.br/historiab/ descobrimento-brasil.htm

ATIVIDADE 2: Para contextualizar ainda mais este fato histórico tão importante, o Descobrimento do Brasil, vamos assistir a este vídeo: https://www. youtube.com/watch?v=6Y9coj_0R9Q (acesso em 18/07/18). a) Debate e construção de uma visão crítica: Na opinião de vocês, o que seria mais adequado: “descobrimento” ou “encontro/achamento” do Brasil? LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Escuta, Apreender o sentido geral dos textos, Apreciação e réplica. Habilidade: (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA. Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Conversação RHJ LIVROSespontânea. LTDA. Habilidade: (EF89LP27) considerações formular proibida problematizações Exemplar deTecer divulgação – evenda pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

b) Agora, é hora de sistematizar tudo que vimos, ouvimos e discutimos. Vamos redigir uma síntese, acompanhada de reflexões pessoais? LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA. Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Procedimentos de apoio à compreensão Habilidade: (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.

ATIVIDADE 3: LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Produção de textos Objeto de conhecimento: Construção da textualidade Habilidade: (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Atividade de produção de texto Oriente a turma a imaginar a seguinte situação: um homem escreve uma carta a outro homem, a mão, e a envia por navio até onde ela precisa chegar. Essa carta chega, é lida ou não é lida, mas provavelmente sim. Depois ela é arquivada, sobrevive a séculos, e um padre a encontra novamente, em outra época e outro lugar.

RHJ LIVROS LTDA. Pergunte aos estudantes: não é uma Exemplar de divulgação – história vendaimpressionante? proibida Ouça a opinião dos estudantes e continue a contar. 33

Então, não apenas o mundo, os países, as pessoas e os povos têm histórias para contar. Os objetos também têm. A Carta de Caminha é um objeto interessante, que desperta nossa curiosidade. Não é pouca coisa existir cinco séculos depois de escrita! E quando a lemos, é muito interessante pensar em como nosso país, o Brasil, era quando os portugueses chegaram. E também como os próprios estrangeiros eram, suas roupas, seus hábitos, seu espanto em relação aos indígenas com que interagiram primeiro. Imaginem: de imediato, houve tentativas de comunicação, troca de objetos, animais, visitas e uma missa católica. Pergunte aos estudantes: como terá sido isso? Vocês conseguem imaginar? Ouça a opinião dos estudantes e continue a contar. Está tudo na Carta, que não é um documento de ficção, mas sim uma espécie de diário, que narra o dia a dia dos portugueses ao conhecerem uma terra nova. Infelizmente, temos apenas o documento que narra do ponto de vista do português. E não qualquer um, mas um fidalgo da armada. Pergunte aos estudantes: Como será que os índios sentiram, pensaram, observaram tudo aquilo que acontecia? Ouça a opinião dos estudantes e continue a contar. Imaginem: Um navio ou vários entrando pela costa! Uns homens barbudos falando uma língua desconhecida, trazendo comidas e bichos estranhos, olhando comprido para as mulheres. Pergunte aos estudantes: O que teriam escrito, se os índios tivessem nos deixado suas cartas? Ouça a opinião dos estudantes. Em seguida, proponha: Pensem em mudanças de pontos de vista sobre o descobrimento RHJ LIVROS LTDA. do Brasil e escrevam outras cartas sobre este fato histórico, tal como Exemplar de divulgação – venda proibida fez Caminha. Para pensar nesta mudança de pontos de vista, levem em consideração outros personagens, que vivenciaram este momento, o próprio Pedro Álvares Cabral, capitão da armada, que não tem 34

voz na Carta, ou algum outro tripulante, os índios, que aqui já estavam e etc. Podemos pensar até em pontos de vista mais inventivos, como os de animais ou objetos. Essas cartas serão postadas nas redes sociais de Caminha, em breve!

2.4. PROMOVER A INTERAÇÃO DO ESTUDANTE COM O LIVRO O E-MAIL DE CAMINHA Professor, depois de despertar a paixão, a curiosidade e ativar os conhecimentos prévios dos estudantes, é hora de promover a interação deles com a obra. Sugerimos que você projete a imagem de Pero Vaz de Caminha e de Ana Elisa Ribeiro para que a turma observe.

Vocês conhecem estas personalidades? Vocês sabiam que elas têm algo em comum? Ouça os estudantes e depois apresente a biografia de Caminha e de Ana Elisa (manual 1), tendo como base a resposta dos estudantes para maior ou menor aprofundamento biográfico.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar dededivulgação – venda proibida Pero Vaz Caminha https://www.todamateria.com.br/ pero-vaz-de-caminha/ 35

Ana Elisa Ribeiro Fonte: arquivo pessoal

Depois de apresentar a biografia, diga o que têm em comum: retome com a turma aquela história do livro que você estava lendo sobre o descobrimento do Brasil contado via tweets e e-mails, e diga que é este livro, O e-mail de Caminha, e que eles terão a oportunidade de ler.

ATIVIDADE 2: LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica Habilidade: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

Com o livro em mãos, peça aos estudantes que observem a capa, que folheiem as páginas da obra, que leiam os elementos paratextuais, como quarta capa e orelha, que localizem o nome da autora, do ilustrador, da editora, e conduza-os na compreensão dessas informações.

RHJ LIVROS LTDA.

E,Exemplar então, #partiuLeituradeOe-maildeCaminha de divulgação – venda

proibida

3. COMO DESENVOLVER A PÓS-LEITURA DO LIVRO O E-MAIL DE CAMINHA? Professor, as atividades de pós-leitura concluem o ciclo de trabalho de leitura literária com obra, naquele período, na sala de aula. Elas têm extrema relevância no processo de formação do leitor-fruidor, perspicaz, proficiente, que vai adquirindo cada vez mais maturidade. Este trabalho de pós-leitura tem o objetivo de focalizar o tema central do texto e seus assuntos principais, aliada ao desenvolvimento da competência específica de número 10, de Língua Portuguesa, da área de Linguagens, da Base Curricular Nacional Comum (2017), que diz: Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. (BRASIL, 2018, p. 85)

Portanto, as atividades de pós-leitura têm dois focos principais: criar condições para que os estudantes ampliem seus conhecimentos e para que façam usufruto do texto lido.

* *|

(

|* | 3.1. ABORDAGEM ASPECTOS LITERÁRIOS RHJDOS LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda Professor, depois que os estudantes tiverem proibida lido a obra, focalize alguns aspectos literários e converse com a turma sobre eles. 37

ATIVIDADE 1: LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura Objeto de conhecimento: Estratégias de leitura Habilidade: (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura Objeto de conhecimento: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Habilidade: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

Com base na leitura da obra O e-mail de Caminha, responda a esta questões para conversarmos sobre elas, em seguida.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida

a) Quem são as personagens do livro O e-mail de Caminha? Caminha O Rei, Caminha, padre e índios.

b) Na sua percepção, como é o Rei? Quais são as suas principais características? Segundo a História, D. Manuel I era um rei absoluto e que queria expandir seu reinado visando ao progresso econômico de Portugal. Era muito curioso e ansioso (p. 17, 38, 39). Ele demonstrava interesse em saber com muitos detalhes o que o seu escrivão (Pero Vaz) estava vivenciando e descobrindo no novo mundo (p. 30, 47). O Rei parece ser compreensivo (p. 14 – ele perde uma nau e não fica bravo) e bem-humorado, mas ao mesmo tempo curioso e ansioso (p. 27). Ele queria ter as informações corretas e detalhadas do que estava acontecendo (p. 10), dos índios (p.23, 37, 38, 39) e de seus objetos (p.23).

c) E o Caminha? Que características você pode perceber nessa personagem? Caminha era o escrivão da armada de Cabral, não se considerava bom escritor, mas era bastante detalhista ao descrever as suas impressões ao Rei (em muitas partes do livro, por exemplo, p. 79). Escrevia ao Rei de maneira informal e íntima. Demonstrava surpresa e curiosidade ao relatar aquilo que achava estranho e diferente da sua cultura. d) As personagens são representadas por emoticons, fazendo toda uma conexão com a era digital. Observe os emoticons que representam as personagens. Quem eles representam? Qual elemento no emoticon define quem é a personagem? Por quê?

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e) Folheie o livro, observando as datas das mensagens de Caminha. Quando a viagem começou? Quando terminou? Quanto tempo RHJ LIVROS LTDA. durou?

de divulgação AExemplar viagem começou em 09/03/1500–evenda terminouproibida em 1º/05/1500, tendo durado 53 dias. 39

f) Ao iniciar a viagem, Caminha usa estas hashtags (#): #partiuíndias, #tchauBelém, #viagemsemwifi. Você compreendeu essas hashtags? O que elas significam no texto? As hashtags indicam o início da viagem, que tinha como destino as Índias, e que seria um trajeto sem comunicação, porque na embarcação não haviam redes de internet sem fio. g) Observe as imagens das páginas 40-41 e 80-81. Explique o que elas representam, no contexto do livro O e-mail de Caminha e da Carta de Caminha. * |

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As imagens representam a primeira missa celebrada no Brasil, em 26 de abril de 1500. A imagem do livro O e-mail de Caminha é uma proposta moderna, desenhada com base em emoticons; a outra é uma imagem da pintura de Victor Meirelles (1861), representando a mesma missa. h) O que esta celebração significa, no contexto do descobrimento do Brasil? Representa a catequização dos índios. Discuta com a turma a questão do respeito à diversidade, de qualquer natureza, no caso, de crenças; o que não houve na época do Descobrimento do Brasil. e) No livro O e-mail de Caminha, quais fatos são reais e quais são ficcionais?

RHJ LIVROS LTDA.

No livro O e-mail de Caminha, Caminha, há fatos narrados que podem Exemplar de divulgação – venda proibida ser considerados reais e fatos que podem ser considerados fictícios. Desafie seus alunos e alunas a encontrarem alguns destes fatos. Por 40

exemplo, todos os fatos narrados pelo Rei são ficcionais, foram criados pela autora da obra; por outro lado, todos os fatos relatados por Caminha seguem fiéis à carta original. Professor, há muito o que explorar, nesta obra tão rica, mas este espaço tem limitações. Vamos passar, agora, para a abordagem de alguns aspectos linguísticos mais específicos.

3.2. ABORDAGEM DOS ASPECTOS LINGUÍSTICOS Professor, neste momento, focalizaremos alguns elementos linguísticos que são interessantes na obra O e-mail de Caminha.

ATIVIDADE 1: LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Estratégias de leitura. Habilidade: (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, entre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Relação entre textos. Habilidade: (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de LIVROS forma a poder identificar erros/imprecisões RHJ LTDA. conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos eExemplar informações em dequestão. divulgação – venda proibida

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica. Habilidade: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Relação entre textos. Habilidade: (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos.

a) Na obra O e-mail de Caminha, o escrivão e o Rei comunicam-se, inicialmente, utilizando o Twitter. No entanto, a comunicação via Twitter durou poucos dias, porque o Rei sugeriu que passassem a usar o e-mail para se comunicarem. Por que passaram a usar o e-mail? Estes são alguns motivos apresentados no textos: “Para que a notícia do achamento do novo mundo e as novas descobertas não se espalhassem pela Internet por meio dos compartilhamentos de mensagens; para evitar que os holandeses e ingleses se interessassem pelas terras e no que elas poderiam ter de valor econômico” (p.9). O Twitter é uma página na internet. Só que nela as pessoas trocam mensagens de maneira aberta, para que todos leiam, comentem. Nele as mensagens podem ter apenas 140 caracteres. Se a informação for maior que esse espaço, o internauta precisa exercitar a sua capacidade de síntese, ou dividir o conteúdo em várias pequenas mensagens – o que Pero Vaz não tinha LTDA. de aptidão. RHJ LIVROS Enviar e receber é a forma mais eficiente de comunicaExemplar deemails divulgação – venda proibida ção, neste caso. O e-mail é rápido; o contato ideal a distância com pessoas de difícil acesso ao telefone; pode-se compor e/ou revisar 42

antes do envio; é possível enviar a um ou mais grupo de pessoas; é possível enviar vídeos, fotos, imagens, documentos e textos longos. b) O e-mail de Caminha propicia, em primeiro lugar, uma aproximação divertida à Carta de Caminha. A partir daí, é interessante comparar os textos (o antigo e o novo), a fim de promover uma discussão que passa pela História, mas também pelo idioma, pela mudança linguística, pelas linguagens e tecnologias de cada época e pela história da produção e circulação dos textos, em épocas diferentes. Vamos lá? Texto 1: trecho original “Senhor, posto que o Capitão-mor desta Vossa frota, e assim os outros capitães escrevam a Vossa Alteza a nova do achamento desta Vossa terra nova, que se agora nesta navegação achou, não deixarei de também dar disso a minha conta a Vossa Alteza, assim como eu melhor puder, ainda que - para o bem contar e falar – o saiba pior que todos fazer! Todavia tome Vossa Alteza minha ignorância por boa vontade, a qual bem certo creia que, para aformosentar nem afear, aqui não há de pôr mais do que aquilo que vi e me pareceu. Da marinhagem e das singraduras do caminho não darei aqui conta a Vossa Alteza – porque o não saberei fazer – e os pilotos devem ter este cuidado. (...)” Texto 2: trecho do livro “Senhor, Desculpe aí qualquer coisa porque não sou quem escreve melhor nesta frota, mas vão aí as notícias. Achamos terra! Tentarei contar exatamente o que aconteceu, nem mais nem menos. Não vou falar da LIVROS LTDA. viagem,RHJ do atravessamento do caminho, porque os Exemplar divulgação – venda pilotosde podem fazer isso melhor. Não proibida rolou dizer antes porque estávamos sem wi-fi, mas vou começar pela partida de Belém. (...)” 43

Depois de ler os dois trechos dos textos, analise pontos em que há semelhanças e diferenças entre eles: • • • • • • •

Quanto aos interlocutores: Quanto ao contexto de produção: Objetivo comunicativo: Tema/Assunto: Quanto ao vocabulário: Quanto à construção sintática: Como a formalidade:

Há em comum os interlocutores (Caminha e o Rei) e o motivo da comunicação, por exemplo. Há diferença no vocabulário; nas formas de tratamento usadas por Caminha ao se referir ao Rei; na construção das orações, que são mais longas na carta original; há diferença no espaço onde os interlocutores se encontram e no papel social que cada um assume.

3.3. ABORDAGEM DOS ASPECTOS EXTRALINGUÍSTICOS Professor, para finalizar, sugerimos abordar o tema central do livro e da carta (o Descobrimento do Brasil) e propor adaptações para uma encenação para toda a escola. Também consideramos muito relevante a criação de outras existências para o texto, sobretudo, ligadas às tecnologias. Por isso, propomos a construção do Facebook e do Instagram do Caminha e sugerimos que os estudantes criem selfies de Caminha, no contexto do descobrimento, para postar das redes sociais do escrivão.

ATIVIDADE 1: a) Encenação Como seria se, naquela época, Caminha tivesse acesso à internet e tivesse redes sociais? Deixem a imaginação voar! Façam uma adaptação no texto da Carta e/ou do livro, acrescentando esses elemenRHJ LIVROS LTDA. tos. Organizem turma e preparem uma encenação para toda a escola deDescobrimento. divulgação – venda proibida curtir Exemplar esta releitura do

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Adesão às práticas de leitura. Habilidade: (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Oralidade. Objeto de conhecimento: Produção de textos orais. Habilidade: (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica. Habilidade: (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs RHJ LIVROS LTDA. e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,Exemplar fanfics, fanzines, fanfics, e-zines , fanvídeos, fanvídeos, –fanclipes, em fanpages fanpages, dee-zines, divulgação vendaposts proibida trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica. Habilidade: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

ATIVIDADE 2: a) Releituras A criação de outras existências para a obra O e-mail de Caminha em redes sociais atuais é um de trabalho muito envolvente. Vamos construir o Facebook do Caminha, o Instagram do Caminha? Vamos criar selfies de Caminha no contexto do Descobrimento do Brasil para postar nas redes sociais do escrivão? Vocês podem postar, também, as cartas com os diferentes pontos de vista sobre o Descobrimento do Brasil (aquelas que vocês escreveram no início deste trabalho), e abrir um espaço amplo de discussão! #daLiteraturaparaoMundo! LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Prática de linguagem: leitura. Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica. Habilidade: (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festiRHJ, canais LIVROS LTDA. slams de booktubers, booktubers , redes sociais temáticas vais de vídeo, saraus, slams, (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando Exemplar – venda proibida possível, comentáriosde de divulgação ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs 46

e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

LÍNGUA PORTUGUESA CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO Prática de linguagem: Leitura. Objeto de conhecimento: Relação entre textos. Habilidade (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

4. REFERÊNCIAS ADAM, Jean-Michel. A linguística textual: introdução à análise textual dos discursos. São Paulo: Cortez, 2008. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. 29. ed. São Paulo: Cortez, 1994 (Coleção Questões de nossa época). PAIVA, Aparecida; PAULINO, Graça; PASSOS, Marta. Literatura e leitura literária na formação escolar: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006. PEREIRA, Vera Wannmacher. Predição leitora e inferência. In: CAMPOS, Jorge, VANIN, Aline (Orgs.). Inferências linguísticas na interfaces. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2009. TAGLIE BER, L. K.; PEREIRA, C. M. Atividades pré-leitura. Gragoatá, n. 92, p. 73-92, 1997.

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ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR DA OBRA LITERÁRIA EM SALA DE AULA

1. DE PROFESSOR PARA PROFESSOR: Caro Professor, Esta seção tem por objetivo trazer contribuições para que você, professor, possa desenvolver uma abordagem interdisciplinar da obra literária O e-mail de Caminha com seus alunos e alunas das séries finais do Ensino Fundamental, em sala de aula (e além!). Vamos pensar um pouco sobre leitura literária e sobre a relação dela com outras disciplinas e/ou áreas de conhecimento. Ler literatura é ler o mundo através de uma lente que amplifica o olhar, uma vez que trata de registros de experiência humana que proporciona o acesso a outras vivências. Essa compreensão nos permite adotar a arte literária como um rico e poderoso objeto no contexto da interdisciplinaridade, a qual possibilita estabelecer diálogos com diversos campos de saber e compreender as conexões e complexidades das relações inteligíveis. Nesta perspectiva, ao planejar o trabalho pedagógico de uma obra literária, devemos construir, de modo intencional e significativo, articulações entre as orientações, competências e habilidades das diferentes unidades temáticas, objetos do conhecimento nas diversas áreas, conforme a BNCC (2017). Abrir-se para a abordagem de um trabalho interdisciplinar, professor, é o mesmo que apostar em um planejamento dinâmico, integrador e coletivo. Sabemos das dificuldades, no contexto da escola, de se organizar para essa coletividade, tanto para integrar as diferentes competências e habilidades como para efetivar o trabalho dentro RHJ LIVROS LTDA. de uma metodologia sistêmica, em que os objetos se articulam e se Exemplar de divulgação – venda complementam, construindo sentido. No entanto, proibida como enfatiza a BNCC(2017), é preciso “decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência 48

pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem” (BRASIL, 2017, p. 16). Prof.a Renata Amaral Rocha

2. INTERDISCIPLINARIDADE NA SALA DE AULA Professor, as discussões sobre o trabalho coletivo, entre os grupos de professores, com base na temática e nos elementos de uma obra literária, atende à proposta metodológica evidenciada nos últimos documentos que norteiam a educação no Brasil, como a Lei de Diretrizes e Base (LDB), os Parâmetros Curriculares da Educação Nacional e a Base Nacional Curricular Comum. O conceito de interdisciplinaridade surgiu na década de 1960, para acatar as demandas que não encontravam resposta por uma única disciplina ou saber. Trata-se, portanto, de um trabalho em conjunto, que parte de uma questão, objeto de conhecimento ou, conforme a intenção deste Manual, da leitura do livro literário, que faça advir discussões, questionamentos e reflexões em cada campo de saber. A interdisciplinaridade não se constitui como uma soma fragmentada de diferentes atividades nas diferentes áreas de conhecimento. É resultado da integração dos saberes em um trabalho coletivo, que se desenvolve com base em um tema, estabelecendo conexões nas intervenções propostas. Em momentos coletivos de planejamento pedagógico, os professores de cada componente curricular constroem as orientações e formulações das atividades interdisciplinares, de forma a criar uma rede articulada entre as diversas áreas do conhecimento prevista para o processo de ensino-aprendizagem na educação escolar. Essa abordagem interdisciplinar está em consonância com a BNCC(2017), quando “propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante emLIVROS sua aprendizagem RHJ LTDA. e na construção de seu projeto de vida”.

Exemplar de divulgação – venda proibida

Neste sentido, você, professor, deve deixar a transversalidade fluir nas inquietações, reflexões e entendimentos suscitados com base na 49

leitura. É de suma importante que cada um contribua positivamente para a prática pedagógica, provocando momentos de discussões e constante diálogo com outros campos do saber escolar, com vistas ao desenvolvimento de competências, habilidades e ações transformadoras no percurso de vida dos(as) educandos(as). Neste Manual, pretendemos, com base em um mergulho na obra O e-mail de Caminha, da grande autora mineira Ana Elisa Ribeiro, identificar elementos com potencial para inspirar o planejamento de atividades didáticas interdisciplinares, articular a temática do livro, tanto com o que os educandos trazem de suas vivências como com elementos pesquisados, dentro de uma proposta reflexiva e integradora. Para tanto, esboçamos a seguir propostas pedagógicas indicativas de possibilidades para organizar um projeto de atividades interdisciplinares com base nesse livro.

2.1. UM OLHAR INTERDISCIPLINAR SOBRE A OBRA O E-MAIL DE CAMINHA Professor, mais do que a representação literária de um contexto histórico-geográfico específico, vemos, nesta obra literária, a confluência de várias questões que tangenciam unidades temáticas dos anos finais do Ensino Fundamental, conforme a BNCC (BRASIL, 2017), com as demandas do mundo contemporâneo, que remetem a fatos do Descobrimento do Brasil e do dias atuais. Assim, é possível transcorrer, com base na leitura do livro, por várias grades temáticas e desenvolver as habilidades propostas na BNCC para os 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, em todas as áreas do conhecimento, incluindo a cultura digital no contexto escolar.

2.1.1. Preparação para um trabalho interdisciplinar Professor, como norte de um trabalho interdisciplinar com a obra literária O e-mail de Caminha, sugerimos a elaboração de um e-zine. Você sabe o queRHJ é um e-zine? e-zine ? LIVROS

LTDA. Exemplar deédivulgação – venda proibida E-zine nada mais do que a abreviação de “revista eletrônica”, que equivale a uma revista impressa. Podemos entender, então, um e-zine como uma revista eletrônica de menor porte, que é um suporte 50

bastante prático e útil para se compartilhar notícias em torno de um tema específico, como é o nosso caso, em que temos como tema o Brasil. Para criar um e-zine, são essenciais: i. conteúdo, ii. formato e iii. distribuição. O conteúdo é a informação que será compartilhada com o público; o formato refere-se à aparência do e-zine e às ferramentas usadas para criá-lo; e a distribuição está ligada ao método utilizado para fazer o e-zine chegar ao seu público-alvo. O objetivo deste trabalho é a criação de um e-zine que dialogue com a Carta de Caminha e com O e-mail de Caminha, a fim de apresentar o Brasil como ele está hoje, mais de 5 (cinco) séculos após o Descobrimento, para um público que os(as) estudantes vão definir. Esta prática permite, por meio da construção do suporte e dos textos, que os alunos desenvolvam suas capacidades de leitura intersemiótica (ler e relacionar imagem e texto); outras capacidades de leitura (sobretudo, as relativas à percepção de relações de intertextualidade e interdiscursividade, à percepção de efeitos de sentidos decorrentes de escolhas feitas pelo autor em diferentes níveis, à reflexão sobre as condições de produção que envolvem qualquer texto e às capacidades de apreciação e réplica); competências relativas à produção textual, referentes à produção de notícias e textos de opinião e outros; e suas capacidades criativas, por meio do uso combinado de texto e imagens etc. Nesta perspectiva, só podemos conceber a construção de um e-zine como um projeto coletivo, que traz representações de um grupo social. Desta forma, é imprescindível a participação de toda a turma na produção deste projeto e a articulação de várias áreas do saber. Para tanto, é necessário planejamento das atividades, com a participação dos professores envolvidos, com momentos para levantar os pontos de conexão entre os saberes para o desenvolvimento do projeto. Várias atividades podem contribuir para que esses pontos de interlocução sejam identificados e articulados. Listamos algumas possibilidades de atividades que o grupo de professores pode realizar para organizar e afinarRHJ todo LIVROS o trabalho. LTDA.

Exemplar de divulgação proibida Caminha, para • Roda de conversa sobre o livro–Ovenda e-mail de Caminha comentar a temática do livro, conteúdos e questões que perpassam os objetos de conhecimentos das áreas de Lin51

guagem, Matemática, Ciências Naturais, Ciências Humanas e Ensino Religioso. • Listagem das hashtasgs e dos símbolos da obra e exploração dos significados deles no texto. • Roda de conversa sobre a Carta de Caminha, para comentar a temática da carta, ponto de vista, conteúdos e questões que perpassam os objetos de conhecimentos das áreas de Linguagem, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso. • Análise comparativa entre a Carta de Caminha e o O e-mail de Caminha. • Levantamento de gêneros textuais, palavras, gírias, símbolos e outros que se tornaram ultrapassados, bem como dos que surgiram, no âmbito da temática da obra. • Identificação dos tipos de redes sociais da atualidade, suas características e possibilidades de uso para distribuição do e-zine que será criado com o desenvolvimento deste projeto. • Reflexão sobre a fake news e as redes sociais na atualidade X Carta de Caminha e as versões sobre o descobrimento do Brasil. • Reconhecimento dos emotions, elementos gráficos que adicionados ao corpo do texto transmitem emoção, os quais aparecem no livro. • Pesquisa de diferentes fontes de informações como indicação de site, revistas, blogs que focam a temática e a literatura. • Produção, avaliação e utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados RHJ LIVROS LTDA. para os diferentes grupos ou estratos sociais.

Exemplar de divulgação – venda proibida

• Analise de mapas que registram as mudanças sociais e geográficas do Brasil desde 1500. 52

• Exploração de imagens, como o quadro da primeira missa de 1861. • Pesquisa de informações sobre as impressões dos portugueses em relação aos indígenas na época do Descobrimento e as condições da população indígena nos dias atuais. • Discussão sobre as diferentes versões que circulam nos meios de comunicação sobre o Descobrimento do Brasil, com destaque à que é sustentada por Caminha. • Discussão sobre as Grandes Navegações, objetivo e momento histórico, e o movimento imigratório e o de refugiados no Brasil na atualidade. • Exploração do contexto das relações de colonizados e colonizadores. • Exploração das condições atuais dos indígenas, políticas públicas e organizações não governamentais que atuam nas comunidades indígenas. • Pesquisa e investigação de artigos e leis especiais e artigos da Constituição de 1988 relacionados aos indígenas; • Pesquisa sobre a FUNAI – Programas e projetos; • Interpretação de gráficos e tabelas que indicam temas relacionados ao grupos indígenas, desmatamento, desenvolvimento populacional do Brasil, relações Brasil Portugal. • Pesquisa sobre aspectos diplomáticos entre o Brasil e Portugal. • Pesquisa sobre a diferença entre língua e sotaque e dialeto etc. Professor, são muitas as possibilidades e necessidades de informação para o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar, pois saímos da nossa “zona de conforto”. O grupo de professores deve escolher as atividadesRHJ que forem mais LTDA. relevantes, de acordo com a LIVROS necessidade do próprio grupo. Exemplar de divulgação – venda proibida É interessante, também, que cada professor discuta a linguagem e o formato do e-zine, para que todos possam acompanhar o traba53

lho dos alunos, no decorrer do processo. Ao professor de Língua Portuguesa caberá trabalhar com os(as) alunos(as) os diversos aspectos do texto, como sua composição, os termos que definem a disposição dos textos na página (título, legenda, assinatura do repórter, créditos de imagem, lide do texto etc.), os gêneros textuais, a linguagem e etc. É muito trabalho, mas é muito produtivo!

2.1.2. Divisão de tarefas Professor, para a construção de um e-zine, são muitas as tarefas. Há atividades para todos os tipos e gostos! Para criar o e-zine com sua turma, estes passos são fundamentais.

1. Planejamento do conteúdo A turma já deve ter um entendimento crítico sobre o “Descobrimento do Brasil”, sobre a Carta de Caminha, sobre a obra O e-mail de Caminha e sobre o contexto do Brasil atual, bem como saber relacioná-los. Também deve ter em mente que o objetivo deste e-zine é dialogar com a Carta e O eE-mail de Caminha, mostrando como está o Brasil hoje, para um público que os estudantes vão definir. A pergunta aqui é: O que vai ser escrito para alcançar esse objetivo? Seguindo na linha desta proposta de trabalho, o texto é informativo. Então, temos uma outra pergunta: Por que alguém quereria ler este texto? Os estudantes precisam pensar nisso e achar soluções, conduzidas pelo professor.

2. Elaboração de um cronograma de publicação. Os e-zines são publicados em intervalos regulares (semanal, mensal, bimestralmente, etc). Alternativamente, o seu e-zine pode ser uma “edição especial. A pergunta aqui é: qual será a periodicidade do e-zine da turma? RHJ DecidirLIVROS o cronograma para o e-zine da turma LTDA. ajuda a informar o seu público o que esperar e tem implicações sobre

Exemplar de divulgação – venda proibida

a distribuição.

3. Formatação do e-zine O e-zine tem um formato digital e, portanto, pressupõe o uso de ferramentas digitais. Use uma ferramenta de publicação digital que você está familiarizado. Use um editor de texto simples para o e-zine mais básico. Crie uma conta com um provedor de e-mail marketing baseado na web e jogue com modelos de newsletter para uma solução HTML. Tenha em mente que, mesmo com formatos gráficos intensivos, textos simples são o melhor caminho. Caso não seja possível o uso de tais ferramentas em sua escola, crie um ZINE, que é uma versão impressa do e-zine, até de modo artesanal, muito interessante também. Neste link, há orientações de como fazer: https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Zine.

4. Distribuição do e-zine. Envie o e-zine diretamente do seu aplicativo de e-mail. Atende muito bem a grupos escolares, embora haja outras formas.

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2.1.3. Para ampliar a discussão Professor, para ampliar esta discussão, sugerimos:

Site Visite o site do Museu do Índio (http://www.museudoindio.gov. br/). O Museu do Índio é um órgão da Fundação Nacional do Índio (Funai) que tem como objetivo a preservação do acervo cultural indígena no Brasil. Localizado na cidade do Rio de Janeiro, o órgão promove a conservação, pesquisa e divulgação de um expressivo acervo material, além de projetos que visam à conscientização da sociedade brasileira em relação aos direitos dos povos originários. Nesta atividaRHJ LIVROS LTDA. de, vamos conhecer um pouco desse espaço através de um passeio divulgação – venda proibida virtualExemplar pelo site da de instituição, observando e discutindo sua importância contra o histórico silenciamento e processo civilizatório dos povos indígenas de nosso país. 55

Livros DAVIS, Shelton. Vítimas do milagre: o desenvolvimento e os índios do Brasil. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. SANTOS, Milton. Por uma outra globalização – do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Record, 2006. SEMERARO, Giovanni. Libertação e hegemonia: realizar a América Latina pelos movimentos populares. São Paulo: Ideias Letras, 2017. RIBEIRO, Ana Elisa; Morais, Ana Elisa Costa Novais (Orgs.) Letramento digital em 15 cliques, Belo Horizonte: Editora RHJ, 2012. RIBEIRO, Ana Elisa, Novas.Tecnologias para ler e escrever. Editora RHJ: Belo Horizonte, 2012.

Documentários O MUNDO global visto do lado de cá. Direção: Silvio Tendler. Rio de Janeiro: Caliban Produções Cinematográficas, 2006 (90 min.). PARENTE guerreiro – luta e resistência indígena. Direção: Thiago Carvalho. Produção: Guilherme Queiroz. 2015 (20 min.). Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=4jXEuIqsNrU> Acesso em: 14 jul. 2018. SYDNEY Possuelo – uma vida amazônica. Direção: Roberto Stefanelli. Produção: Pedro Caetano. (38 min.). Disponível em: <https:// www.youtube.com/watch?v=vGNBoAPdRvc> Acesso em: 15 jul. 2018.

2.1.4. Projeto Interdisciplinar: E-zine Pós-Caminha Professor, como já dissemos, o e-zine é uma ferramenta excelente para o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar, na escola, pois é construído com base na articulação de múltiplos saberes, linguagens e tecnologias. Além disso, é ancorado em um ponto de vista que representa o que o estudante quer dizer e que, de fato, diz a alguém. Trata-se deRHJ uma atividade dinâmica, LIVROS LTDA.viva e enriquecedora.

Exemplar de adivulgação – venda proibida Em conjunto com turma, os professores envolvidos no E-zine Pós-Caminha podem discutir essas questões. Alguns testes podem (e devem) ser feitos e, somente depois, a produção é iniciada. 56

O que é um E-zine? Uma revista eletrônica de menor porte. Leia alguns e-zines com a turma.

Qual é o tema proposto para este e-zine? Brasil (definir subtemas). Explique o motivo desse tema, da relação com a Carta de Caminha, com o livro O e-mail de Caminha, com a história do nosso país.

Qual é a fundamentação teórica? Descobrimento do Brasil, Carta de Caminha, O e-mail de Caminha, dados do Brasil de hoje.

Qual é o objetivo deste e-zine? Dialogar com a Carta de Caminha e com O e-mail de Caminha, a fim de apresentar o Brasil como ele está hoje, mais de 5 (cinco) séculos após o Descobrimento, para um público que os estudantes vão definir.

Quem é o público-alvo? Sugerimos que o público tenha o mesmo perfil da turma.

Qual será o nome deste e-zine? E-zine pós-Caminha é uma sugestão!

Quais seções terão este e-zine (cultura, economia, política, turismo, etc)?

Quais gêneros textuais terão estas seções (notícias, artigos de opinião, mapas, etc)?

Como será a distribuição gráfica dos textos (boneca)?

Como será a formatação online?

Como atingir o público alvo?

Qual a periodicidade do e-zine?

m. Como distribuir o e-zine? n.

Qual será o nosso cronograma de criação do e-zine e de publicação do e-zine?

Professor, certamente, essas questões não são esgotadas em RHJ LIVROS LTDA. uma única aula. Divida as questões em blocos para discussão, testes Exemplar de divulgação – venda proibida Este e/ou definições, e articule este momentos ao seu cronograma. projeto pode durar o ano inteiro, tendo o primeiro momento de criação do e-zine e vários de edições do E-zine Pós-Caminha! 57

É importante que todos os assuntos sejam discutidos com todos os envolvidos, professores e estudantes, e que as decisões sejam consensuais.

Língua Portuguesa Professor, trabalhe com os alunos os aspectos textuais que envolvem a elaboração de um e-zine. Aborde os diversos gêneros textuais e usos da língua, pois o e-zine é uma ferramenta extraordinária para oportunizar a produção textual contextualizada. Demonstra o caráter abrangente e variável da língua, torna os alunos mais críticos e criativos. Durante a vigência do projeto, as aulas de Língua Portuguesa serão um grande laboratório.

Arte Professor, solicite aos alunos e às alunas que elejam os responsáveis pela formatação do e-zine da turma. É importante destacar que estes estudantes cuidam dos aspectos visuais: tipo de fonte, corpo, espaçamento, localização das fotos e outros elementos imagéticos e sua disposição na página.

Língua Inglesa Professor, oriente os estudantes na elaboração de uma seção que resuma o conteúdo do e-zine em inglês ou mesmo na construção de uma versão do E-zine Pós-Caminha todo em inglês.

Ciências Humanas Professor, sugerimos alguns conteúdos que articulam os objetos de conhecimento previstos na BNCC, as Ciências Humanas e o livro O e-mail de Caminha, a fim de que possam ser usados nos texto para publicação no e-zine que está sendo construído pela turma, entre tantos outros. a.

Aspectos culturais, políticos, econômicos, demográficos e naturais doRHJ BrasilLIVROS de hoje. LTDA.

b. O papel de das divulgação mulheres na sociedade brasileira contempoExemplar – venda proibida rânea. c.

O advento das tecnologias digitais no nosso país. 58

O papel da arte na contemporaneidade.

A literatura e a arte brasileiras.

A diversidade de crenças, religião afrodescendente, sincretismo religioso.

População negra no Brasil e os índices populacionais de afrodescendentes nas diversas regiões.

Leis que se referem a questões dos afrodescendentes e indígenas, artigos da Constituição de 1988 e as questões sociais do negro no Brasil.

Movimentos que abordam questões indígenas e afrodescendentes focando o preconceito e aspectos socioeconômicos e políticos.

Ciências da Natureza Professor, conduza os estudantes na construção de uma matéria sobre comportamento, focalizando os costumes dos indígenas e portugueses à época do Descobrimento e a comparação com os costumes atuais, acrescentando a esses os costumes dos povos brasileiros contemporâneos.

Matemática Professor, para abordar a matemática no E-zine Pós-Caminha, que tem como pano de fundo o livro O e-mail de Caminha, sugerimos que alguns(mas) alunos(as) fiquem responsáveis por elaborar gráficos e tabelas para registrar dados estatísticos que estabeleçam comparações entre o Brasil do Descobrimento e o Brasil atual.

Educação Física Professor, a Educação Física também pode fazer parte do e-zine e enriquecê-lo muito. Oriente os alunos em uma pesquisa sobre esportes praticados na época do Descobrimento e a selecionar o mais relevante. Em seguida, pode ser redigida uma matéria para falar desse esporte e do nosso tão famoso futebol.

RHJ LIVROS LTDA. – venda proibida

Ensino Religioso Exemplar de divulgação

Professor, mostre as várias possibilidades de trabalho no âmbito do Ensino Religioso. Oriente os(as) estudantes a produzirem uma no59

tícia para o e-zine, destacando relatos de experiências sobre a religiosidade afrodescendente, o sincretismo religioso, relacionando com os incisos VI, VII e XX do Artigo 5º da Constituição Federal de 1988, e a catequização dos índios pela Coroa Portuguesa.

2.1.5. Habilidades acionadas no projeto interdisciplinar E-zine Pós-Caminha com a obra literária O e-mail de Caminha Estas são algumas das habilidades que podem ser desenvolvidas, a partir da realização do projeto interdisciplinar proposto, conforme áreas de conhecimento da BNCC (2017):

Língua Portuguesa Habilidades: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/ vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. –, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados). (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de RHJa LIVROS dados e informações sobre questão, de LTDA. argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver Exemplar de divulgação venda proibida consultas a fontes diversas, entrevistas com – especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. 60

(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase. (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação, princípio etc. (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis. (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.

Arte (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas. (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

RHJ LIVROS LTDA.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e asproibida diversas categoExemplar de divulgação – venda rizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

Língua Inglesa (EF08LI11) Produzir texto (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Ciências Humanas (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação. (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência. (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas. (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros nasociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas. (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas. (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares. (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.

Ciências da Natureza (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem RHJ LIVROS LTDA.as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

Exemplar de divulgação – para venda proibida (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana. 62

(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana. (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

Matemática (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa. (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central. EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.

Educação Física (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

Ensino Religioso (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções. (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias. (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas. (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas destacando seus princípios éticos.

REFERÊNCIAS BEZERRA, Francisca Adriana Bezerra da Silva; MARTINS, Josefa Christia-

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ne Mendes; PEREIRA, Crígina Cibelle. Práticas interdisciplinares no ensino de NAL DE PEDAGOGIA, 8., 9-12 nov. 2016. Anais Fiped... Imperatriz: Universidade Federal do Maranhão/Editora Realize, 2016. 63

BRAGA, Regina Maria. Três etapas. In: ______. Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. São Paulo: Petrópolis, 2002. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC, 2017. DANTAS, Otília Maria Alves da Nóbrega Alberto; MEDEIROS, Jéssica de Lima. O uso interdisciplinar da literatura infantil no processo de ensino e aprendizagem nos anos iniciais. Disponível em: <http://educere.bruc.com.br/ arquivo/pdf2015/16092_8081.pdf >. Acesso em: abr. 2018. DIAS, Cíntia Alves. O papel da interdisciplinaridade na formação do leitor literário. In: CONGRESSO NACIONAL DE LEITURA E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL, 3., 9-11 maio 2012. Anais... Porto Alegre: EdiPUCRS, 2012. KATO, M. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1985. KOTTWITZ, Delcivane Troian. O que se lê nas aulas de Língua Portuguesa?: o lugar do texto literário no Ensino Fundamental. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Letras Português e Espanhol – Licenciatura), Faculdade de Letras, Universidade Federal da Fronteira do Sul, Chapecó, 2014. MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 11. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005. RODRIGUES, Paula Helena Goulart. O letramento literário nos anos finais do ensino fundamental com foco na ascensão da escola pública como mediadora da cultura letrada. Dissertação (Mestrado Profissional) – Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu, Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2016. RIBEIRO, Ana Elisa; Morais, Ana Elisa Costa Novais (Orgs.) Letramento digital em 15 cliques, Belo Horizonte: RHJ, 2012. RIBEIRO, Ana Elisa. Novas Tecnologias para ler e escrever. Belo Horizonte: RHJ, 2012 SEVERINO, Antônio Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In: FAZENDA, Ivani

RHJ LIVROS (Org.). Didática e interdisciplinaridade. interdisciplinaridade . 12. ed.LTDA. Campinas: Papirus, 2007, p. 3144.

Exemplar de divulgação – venda proibida

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida

ISBN: 978-85-7153-364-6

www.rhjlivros.com.br

Neste material de apoio ao professor, atendendo as indicações de competências e habilidades a serem desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com o livro literário “O e-mail de Caminha”, de Ana Elisa Ribeiro, ilustração de Marconi Drummond e Marcelo Drummond, no âmbito do PNLD 2020, para estudantes do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental.

RHJ LIVROS LTDA. Exemplar de divulgação – venda proibida