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東大技高 國文特刊
提升學生閲讀素養
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月號
如何讓全班總平均 在一個月內，快速 提升二十分？
意外的一回線上課 ——郁離子選
少即是多 ——談補強教學，以 技術型高中寫作為例
大安高工教師
苗栗高商教務主任
中正高工教師
陳怡嘉
林鍾勇
黃學文
魔法教學 1
如何讓全班總平均在一個月內， 快速提升二十分？
大安高工教師 陳怡嘉
國 文實在是一門既難教，也不容易學的科目。 國文博大精深，無奈技高教學時間有限，
然要升學，成績還是要拉，效果一定要有」，
兼顧進度，讓學生理解得分，對老師是每堂解
「自我感覺良好」之外，更重要的是「讓成效
一週僅有的三至四堂課，既要切合課綱，還得 鎖不可能的任務，對學生也算是沙漠中生出綠 洲的奇蹟。
在技高裡，學生常花大量時間在專業科
除了勉勵自己每課繼續與作者感同身受，教得 有感」，學生成績上揚所帶來的正增強會形成 正循環，這樣的國文課絕對不同！
瞭解成效的重要性後，接下來就是老師必
目，卻因投報不高，覺得「國文反正上課都聽
須有一套快速提升的作法，而這個作法必須先
導致答題時覺得每個答案都模稜兩可，結果選
性，最後適用於全班才行。以下，則是敝人教
得懂，只要考前翻翻就好」，不願扎根學習； 什麼都是錯，面對國文更加卻步；於是，有的 學生是大考後苦求特效藥，有的是直接宣告放 棄，上課做自己。如此惡性循環，技高國文老 師的孤單寂寞覺得冷，絕對是經年累月，度秒 如年。
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不過，隨學生起舞只會教得更痛苦，「既
拆解國文學習的本質，並兼顧教學時間的有限 學近二十年的經驗分享，希望能跟大家一同在 沙漠中生出綠洲來！
拆解國文學習的本質
學國文就是學語文，說穿了，也跟英文學
習類似。國文與英文要強，都需要「單字背熟， 文法清楚，文意要懂」。
1. 單 字背熟：國字形音義是基本功，字義解
如果一開始的準備就只有 60、70 分，那
麼等到大考，範圍一大，時間拉得更長，記憶 喪失，學生程度就會掉到 40、50，接下來準
備統測就幾乎是半猜狀態，成績當然上不來。 相反的，如果能讓學生一開始就準備到
釋正確又多，讀文言文就能融會貫通。
90、100、甚至 120 分，那麼當相同情況發生，
架構，就能對作者、時代、風格、背景有
如此一來絕對游刃有餘，國文將變成致勝關
2. 文 法清楚：就是文學脈絡清楚，有了文史 深刻理解。
3. 文 意要懂：只要掌握文句精髓要旨，雙文 對照、情境判讀，自然可以類比類推。
一課究竟學得如何，在於以上這三部分的掌 握，一篇一課掌握得到，自然實力潛移默化， 等到高三題目累積更多，差距更大。
快速提升成績的作法：聽寫
然而，如何在短時間內快速提升學習成效
學生至少還有 70、80、甚至 100 分去應對， 鍵。
因此，為了讓學生確實複習，準備到近乎
滿分的程度，我會在教完一課後進行「聽寫」 考試。
「聽寫」是從拆解國文學習的基礎出發，
不論國字形音義、題解、作者、國學常識、修 辭、文意、上課補充，全部考聽寫。簡言之， 就是原本讀寫考卷的內容，現在完全要聽懂， 而且要在有限時間內寫出來。
可想而知，學生倘若要在聽寫中得高分，
呢？
不僅要讀懂，還得對課文有一定熟悉度，才能
論是老師額外準備的小考卷，或出版社提供的
是跨幅度的進步，一旦能通過這樣的考試，學
每次上完一課，舊有作法是寫測驗卷，不
進階卷，都會因為學生覺得「可隨便應付」就 拿到分數，而被漠視。
聽懂老師在說什麼。文言文能從讀到聽，絕對 生絕不只是考得好，而是國文好，具備相當的 自信和滿足。
3
進行聽寫的「儀式感」
聽寫的時間短則 15 分鐘，多則 1.5 節課
行為改變，成績提升，必須先從思維轉換
（中間不下課），一次考試下來，少則 20 題，
「全課不論文言、白話，全部聽寫」是國
上課補充，但這樣地毯式搜索的複習，與長時
做起！
文考試的一種突破，也具備相當難度。因此， 在進行前，我會先塑造考試的「神聖性」。 1. 要求態度與緊張感
我會要求全班同學都必須認真面對聽寫，
就算沒讀書，也必須在這段時間坐正坐直認真
多則 100 多題的填充，雖然內容只是課內和 間累積下的強度與緊張感，對學生不僅是程度 鍛鍊，也是意志和耐力的考驗，因此，學生常 戲稱為「大魔王考試」，也戲稱取得高分的同 學為「小魔王」。
被賦予意義的考試能激發自我滿足的勝負
聽題目，不能趴下、睡覺，這個態度成績同時
欲，我發現學生逐漸在叫苦連天中，感受到這
特別要求聽寫的態度，是因為題目的難度
適應，拿到全對的同學越來越多，這些學生
也會被列入期末表現成績。
與答題的緊張感，會在大腦中形成深刻記憶， 對日後掌握該課重點，絕對有莫大幫助。因
此，就算聽寫表現不好的學生，經歷了考試過 程，成績也會提升。
2. 用意義正增強學習動機
聽寫很難，能考好聽寫更不容易。
我會讓總分多於 100 分，讓學生覺得「這
種磨練的樂趣，一次次考試下來，他們越來越 經常在畢業時會告訴我：「我原本很害怕國
文，程度也不好，但現在國文是我最拿手的科 目。」我也發現：只要幾課聽寫下來，就能讓
全班總平均在一個月內，快速提升 20 分，學 習風氣也會大幅改善。
國文不難，從基本功開始，每一課都可以
次考好，連帶還可以補其他測驗的平均」，努
是新開始，無關程度，只關踏實；聽寫不只是
要覺得這只是一項考試，要視它為讀書態度與
鍊意志的學習策略。
力有價值就能提高動機。也會跟學生說：「不 提取重點能力的檢測，更是磨練意志的考驗， 一旦你能在這最難的考試中得分，絕對各方面 都會變強！」
測驗，它是快速提升實力的有效辦法，也是鍛 期待藉由以上野人獻曝的作法，與辛苦的
老師們一起讓國文學習不只是人文層面的想 像，還要有成效！
陳怡嘉老師 大安高工國文教師。親子天下、翻轉教育、未來 Family、聯合報聯合 新聞網專欄作家，著有《女王的教室》、《最難的一堂課》等書。
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魔法教學 2
意外的一回線上課 — 郁離子選
苗栗高商教務主任 林鍾勇
猶
記得去年 5 月 18 日，教育部突然宣布 各級學校改採居家線上課程。個人忝為教務
主任，在 6 天前即公告全校進入一級布署， 先後建置了校網不停學專區、線上班級聯絡 網， 並 完 成 了 師 生 同 步 教 學 Cisco
Webex
Meetings 的教育訓練。勉強滑壘成功後，當
晚徹夜難眠，內心不在擔心成敗，而是帶著些 微的興奮，有幸自己趕上了全國第一次的線上 教學，對親自操盤了線上學校的架構，激昂不 已。
看著全校線上課程的順利進行，歡欣之
餘，心中仍不免略略遺憾。因為帶的是三年
級，大考過後只能引導學生做面試活動，未能 實際上課；不過，一週後的代課，總算給了我 一嘗線上授課的心願。
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由於是代課，並不認識班級學生，實體課時尚能看到學生表情做出因應，線上課更容易冷場。
所以事先安排了 Jamboard 的小活動，讓同學們動動手、動動腦。
Jamboard 可使用便利貼、文字方塊、新增圖片等功能，全班可共同協作參與課程；或應用
在腦力激盪，分享個人的想法。本次使用的目的在破冰，希望能增進師生關係，因此讓全班寫下 給原任老師的祝福；並在課後儲存成圖片檔寄給原老師，也達成自己代課與師生的良好互動。
恭喜老師順利生下 小寶貝，等老師繼 續回來教課 （邱○瑀）
恭喜老師喜獲千 金，老師也要保 持身體健康。 （謝○辰）
祝老師趕快 回來上課 （邱○柏） 恭喜老師喜 得千金好好 休息 （黃○洋） 恭喜老師生產順 利 放心休息早 日回來上課 也 祝小 baby 平安 長大～ （范○圜）
恭喜婉○老師 喜顏如玉，早 日康復 （賴○妤）
恭喜老師再獲千 金！！！也祝老 師恢復順利～ （張○淇）
恭喜老師喜 得千金，祝 老師恢復順 利！ （慕○妤） 恭喜老師喜得千 金 希望你們都 很健康 不被疫 情所擾 （忠○）
祝婉○老師快 好起來，也祝 baby 健康長大 （戴○芳）
恭喜婉○老師： 喜得千金 也希 望老師和女兒都 健康平安 能回 來上課 （徐○媗）
恭喜老師生出 女兒～～～ 也祝老師跟你 的女兒健 健康康，要好 好休息 再回來！！ <3（your student 孫○ 琪）
恭喜老師順利生 產～辛苦你了♥ 祝福你早日康復 唷
祝老師早日康復 繼續和我們一起 上課 （古○霓）
恭喜婉○老師喜 得千金，希望你 們都能平安健 康，好好休息， 等你回來～～ （宋○如）
： 老師 金～願 千 婉○ 恭喜 師喜得 復，我 康 老 恭喜 體早日 繼續教 來 身 老師 等您回 康的回 康 會 健 都 健 ) 們 ！要 ε ≦ｏ 們 我 (≧ σ 來呦 譽） ○ （呂 祝老師喜得千 金早點回來上 課（？？？）
恭喜老師喜得 千金，祝您早 日康復。 （黃○妮）
祝賀老師喜獲千 金，祝老師早日 康復，希望大家 能快點見面 （林○哲） 恭喜老師 喜 得千金， 祝 您早日康 復 （陳○昕 ） 祝老師喜得千 金，早日康復 （林○庭） 恭喜老師喜得千 金！！祝老師和 老師的女兒身體 健康、一切平 安。 （王○媗）
恭喜老師生了可愛 的小 baby，祝你 早日康復，回來教 我們國文 （楊○珽）
體 老師身 祝婉○ 日康復， 早 健康， 師慶衍龍 恭喜老 林○宏 女。／
恭喜 老師： 喜得千金 （曾○○？）
恭賀婉○老師明珠 入掌 願母女平安 老師調理好身體早 日回來上課 （黃○雁）
恭喜婉○再獲千 金，三千金人生 開始！ （鍾勇賀）
恭喜老師平安生下 女兒，希望這個破 疫情能快點結束， 能快點見到大家， 能回學校上課。 （志○）
恭喜老師喜 得千金 （黃○洋）
▲代課—給老師的祝福
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無論是何種線上 Meeting 系統，其原先的設計本來就是舉行會議，而非專
用於教學。故課程進行的主線，仍以講述為主，搭配相關的簡報、影片，兼採問 答法，輔以簡單的課堂測驗，即時評量學習成效。以〈郁離子選〉而言，教學大 綱概述如下：
〈郁離子選〉
1
Jamboard 小活動、「劉伯溫 馮翊綱說人解 字」影片、作者講述補充、whiteboard 作者性格 摘要、〈魯般〉簡報講解 Ⅰ。
劉伯溫 馮翊 綱說人解字
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「中國傳統建築建造過程」影片、〈魯般〉簡 報講解 Ⅱ 、〈魯般〉長句主旨摘要 Ⅰ 、ZUVIO 隨堂 測驗。
中國傳統建築 建造過程
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〈魯般〉長句主旨摘要 Ⅱ 暨講解、「台灣真 善美 ( 紙傘特輯 )」影音、〈鄙人學蓋〉簡報講解、 〈鄙人學蓋〉長句主旨摘要 Ⅰ。
台灣真善美 （紙傘特輯）
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〈鄙人學蓋〉長句主旨摘要 Ⅱ 暨講解、「職 場大浪來了！章魚型人才 成為衝浪高手」影片、 「我們科可以跨什麼」分組討論發表、ZUVIO 隨 堂測驗 Ⅱ 、全文歸納。
職場大浪來了！ 章魚型人才成為 衝浪高手
為了顧及學生視力，教育部曾發文要求國中小線上同步時間約為半節，然而高中職並未有明
確規定，故每校同步、非同步的比率大相逕庭。
上述教學大綱是理想狀態，實際運用在線上教學時，容易受到軟硬體設備、學生連線互動等
因素，而有所延宕。因此，保持彈性、隨機轉換是很重要的策略。例如，為了瞭解學生對影片內
容的專注度，可適時的暫停問個簡單的擷取題；為了聚焦影片與課文的關連，可事先規畫好播放
的段落。也可以採混成方式，以同步為主、非同步為輔，當時間不足時，將現成或自錄的影片放 置平臺，提供學生增廣或補強。
在教學互動方面，除了前述破冰活動 Jamboard 外，以下介紹本課使用的幾項線上工具，供
讀者參考：
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❶
Whiteboard.fi
是一種即時互動白板，教師只要在
線上鍵入姓名，即可獲得一組連結。傳
給學生後，每位同學即可擁有自己的小
白板。教師可以利用 push 功能，將製 作的問題送給全體學生，讓學生個別回 答；或是直接同步採「教師問學生答」 的模式，要求學生於白板作答。作答完
畢後，教師可用 Meeting 共用螢幕，進 行全班的分享與講解。以本課而言，在
完成作者影音與講述後，請學生用自己
的話說出「你覺得他是個怎樣的人？」 能見出彼此觀察的異同。
❷
ToolsKK 、Lucky Wheel、工具邦隨機抽籤輪盤
實體課程容易從學生的表情姿態，
即時做出班經處置。在進行線上講述
時，學生專注程度難以完全得知；因此， 每講完一個段落，進行簡單的問答，能
有效提升注意力。教師可以依照個人設 備，諸如桌機、筆電、平板等，嘗試利
用多樣的抽籤工具，既能增加課堂的趣 味性，亦可營造緊張感，讓學生一再回 歸課堂學習。
❸
Zuvio
Zuvio 是一款大學使用的師生互動
APP，本課使用於隨堂測驗，學生可直
接用手機開啟 APP 後鍵入課程代碼； 或以網址連結後開始作答。完畢後，教
師能即時獲得題目中每項的答對率，再 針對錯誤率最高的選項，進行觀念釐清 與說明。此外，該 APP 亦有點名的功 能，可做為線上班級的管理工具。 8
❹
Google 文件
簡單的工具，若能好好使用也能獲
致好的成效。本課兩篇選文，專有名詞
眾多，若僅採講述、問答，要能明白 每位學生的疑點，頗為困難。為了掌握 同學的理解程度，使用 Google 文件複
製連結共用編輯，將篇章切割單位句， 分別由兩位學生負責寫出摘要；而後，
再比較兩人書寫的優缺點，逐一比對建 構，無形中完成了以學生為主體的閱讀 理解歷程。
❺
EverCam
當線上課程因故遲延，非同步的影
片，亦可提供學生另一種學習管道。 固 然 YouTube 不 乏 名 師 直 播， 但 若
能自錄課程，相信對自己的學生定然 有 所 裨 益。EverCam 是 一 款 簡 單、 直
觀的教學錄製軟體。下載後會內嵌於
PowerPoint「錄影鈕」，只要按下即
可取代原有投影放映鈕，直接就會進入 簡報畫面並且開始錄影。至於後續的剪 接功能也是相當容易上手，降低教師自 錄影片的難度，值得推薦。
面對疫情的變化莫測，究竟會不會再發生全國大停課？沒有人能做出任何的保證。唯一可以
確定的是，如果有下一次停課，各級學校定然可能走得更穩健、更有信心。屆時我們要努力的， 將不是侷限於如何把課上完，而是應如何讓線上教學能更有效率、讓學生的學習更加到位，發揮 我們無遠弗屆的影響力，共同證明教師這個行業不會被 AI 所取代。
林鍾勇老師 苗栗高商國文教師、教務主任。曾獲 105 推動閱讀優秀教師、98 年 度教師教學檔案製作競賽全國特優獎、96 年度教育部教學卓越獎。
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魔法教學 3
少即是多─ 談補強教學， 以技術型高中寫作為例
中正高工教師 黃學文
感
謝甄曉蘭教授、陳美芳教授、
葉淑芬老師、林淑芬老師、南區補 救教學團隊、高雄市技高國文跨校
反思：我們所做的「補強」真的是時 勢所需嗎？
「補強」與「補救」在名詞上易有感受差異，追根究
共備社群與「高職國國」夥伴們的
柢是希望給予學生「學習扶助」。授人以魚，不如授人以
下 拙 見， 因 逢 108 課 綱 的 政 策 走
做的真的是時勢所需嗎？
陪伴與激盪。關於「補強課程」以 向，與筆者由普通高中轉入技術高
漁；多數教師總希望將畢生所學盡數傳授給學生，但我們 九年前初入技術型高中的國語文課堂，丈二金剛的自
中的教學感悟，希望能以最簡單的
己如同朱自清〈背影〉裡的父親，常一股腦兒把在普高所
師們有興趣，也可參考國教署彙編
心，但第二年後才漸曉自己的迂。相較於技職本科，國英
敘述，分享教學實踐之一二。若老 的《高級中等學校補強課程模組教 學資源手冊》。
編的 A3 講義發下給學生，自以為將兩張減為一張已是貼 數共同科目是配菜，而國文又是考科中最易學難工的。
在普通高中三年教學生涯裡，徹夜批閱學生的非選擇
題，提煉字句是一種癮，更是一種虐；但到技術高中後，
發現學生常無法連綴長文，更甚者腹笥闕如。有人說貧窮 限制了他們的想像，但也許是閱讀視野不足，或是連自省 補強課程模組專書
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專業所學都無，於是我漸漸明白少即是多。如果能從學生 的專技學習為支點，導引出學生不愛的語文表達，也許能 幫他們撐起這曾挫敗或不感興趣的新世界。
體育班學生
巧思：教師如何把範文精髓 有感傳遞
當時藉白居易〈琵琶行并序〉（第三冊
閱讀文選）「攏、捻、抹、挑、撥」等指法
與音色摹寫，說明詩魔筆尖看似平易近人， 卻能勾勒琵琶演奏的精采絕倫；於是帶著學 生針對其專技實作的學習，進行詞句表達的
細部拆解。如體育班學生能對「壘球投球」
的瞬間動作進行拆解，或「足球射門與傳球」 其觸碰球的施力點、角度、肌肉有所不同。 或是機械群學生能寫出「車床」操作裡「夾 持工件→校正中心→削端面→削外徑→確認
尺寸」的步驟；建築群學生能寫出「木工」
操作裡「尺→鋸→鉋→鑿→組合→表面處理」 的六大工序。而此細部拆解的過程，如第一
機械群 學生 建築群學生
冊蔡珠兒〈紅蘿蔔蛋糕〉也有類似書寫。
〈琵琶行并序〉
〈紅蘿蔔蛋糕〉
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謬思：使學生不再視書寫為畏途，將自己的文學接生
以上「巧思」可視為開啟學生憤悱而
學生則依不同學群、專技課程，或是
述的第一步，筆者於後常引導學生藉由專
同學群、專技課程對事物認知的不同，產
「自定義」的敘述梳理，最後再視學生的
的歐姆定律轉化為努力與時間的成果、材
技課本中找尋「專有名詞」，再進行名詞 學習情形，使學生將自定義延伸為「人生 哲理」進行應用。
我常舉物理學中的「最大靜摩擦力」
為喻，其定義是「在一般情況下，當物體 受外力開始移動的瞬間，靜摩擦力增大至 最大值，其值大於滑動時的摩擦力」，而
我們可以把生硬的科學名詞，以軟性的文 學將抽象的哲學進行轉化，如「最大靜摩
生其有效且有感的文字表達。如：電學中 料學裡的中碳鋼轉化為中庸之道的人我關
係、機械製造的吹製成型轉化為承受壓力 的人生、機械製圖的視圖角度轉化為多面 向的生活思考、建築木工的刨削如同人生 順時調整的耐心、柔道技法中的移動摔倒 像極了尋找 chance 的關鍵時刻、棒壘球的 延長賽更像極了不輕言放棄的人生。
擦力彷彿人生中的重要關卡，或是難以突 破的瓶頸，需要蓄積一定的動能，才能跨 越險阻」，是從較生硬的科學語彙，將日 常感悟進行揉合。
不同專技課程學生作品範例 ▶
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專有名詞
解釋：定義
歐姆定律 V=IR 歐姆定律（電學） V= 電壓 I= 電流 中碳鋼（材料）
R= 電阻
鋼根據含碳量的不同分作：高 碳、中碳、低碳；中碳是最好 加工，也最為人樂用。
將擠製成圓筒形之塑化胚料， 吹製成型（機械） 置入分裂式模內，經空氣吹入 使模內之管脹大而成形。 製圖學的一種，它是一種依不 同象限而同物體表示的正投影 視圖角法（製圖） 視圖，因此繪畫方式也會有一 點點的不同。
氧化鋁（材料） 砌磚垂直測量 （建築）
鋁：地殼中豐度最大的金屬 氧化鋁：氧和鋁的化合物 使用水準尺靠著磚面量垂直當 氣泡置中時表示已達到垂直。
刨削是利用刀具和工作物之間 產生相對直線往復運動來達到 刨削（建築木工） 工作物表面的一種金屬切削方 法，主要用於加工平面、溝槽 等成型面。 移動摔倒 （體育柔道） 延長賽 （體育壘球）
帶動對手，施術摔倒對方。 帶動不好，再有力都不容易摔 倒對方；帶動好，就算力氣沒 有很大，也是可以藉此使對方 重心偏移，摔倒對方。 壘球比賽中，若雙方在正規的 七局內平手，則加賽到雙方分 出勝負該局結束為止。
延伸：人生哲理
成果的好壞取決於自己的努力與花費的時 間，IR 代表努力與時間，只要有任何一項 下降，最後的成果就不怎麼好了。 人就如同鋼，若是中庸些，不過硬、過軟， 給人行些方便，自然就會有人緣。 我覺得要像塑膠胚料一樣，遇到空氣吹入， 要去接受它，才會變成美麗造型的作品。 就像人生一樣，遇到困難要勇於接受，才 會使自己更加進步，成為一個更好的人。 放在生活上思考，看待一件事要以多個層 面思考不能只以單一方向，不然無法將問 題組合起來成一個整體。
人需要讀書來增加知識，就像一塊鋁需要 氧變成氧化鋁，來變得更有用處，成為社 會中流砥柱。 砌磚的垂直測量代表著非常穩定的向上進 步，如同認真準備考試，考出來的成績就 會上升。
刨削令人體悟耐心。 在刨削過程中，需要耐心的調整刀刃，還 需要依木頭刨削情況調整刀突出量；不止 調整刀刃需要有耐心之外，刨削木頭也需 要有極大的耐心，因為木頭可能會出現順 逆紋和潮溼等。 在人生中，帶動就像在製造機會，並找到 適當的時間點攻擊；攻擊，就是一個能讓 自己突破局勢的關鍵，只要突破了障礙， 後續都可順水推舟。
人生就像是一場延長賽：還沒到最後一刻， 都不知道勝負。所以在做某些事情的時候， 都不要輕言放棄，要堅持到底。
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不難發現技術型高中的學生遠比我們想像的更為靈活，歷經此簡要且逐步的鷹架搭接，學生
從「自定義」的根基，能有效運用記敘文或說明文的基礎能力；而稍進階的「人生哲理」書寫， 常應用抒情文與議論文的情理表達。其中關鍵在於「少即是多」，因為技術型高中的學生常對於
語文表達無感，或範文較不具實用性的感受，我們必須把它抓回來，哪怕反覆多次也是值得。而 學生先有感的謬思，再經由反覆練習，則有可能變為書寫作文時的重要舉例。如下所附模擬考作 文題，與建築群科、機械群科學生作文為例： 二、寫作測驗
閱讀以下〈資料甲〉、〈資料乙〉兩篇描述人工智慧 (AI) 的文章，並回答框線內的問題：
〈資料甲〉
人工智慧 (artificial intelligence) 縮寫為 AI，是由人製造出來的機器所表現的智慧，是
通過電腦程式實現的人類智慧技術。AI 能建構與人類相似的推理、知識、規劃、學習、操
作物體等能力，而在影像辨識、語言分析、棋類遊戲等單方面能力已超越人類水準。目前已
有大量的工作流程應用了 AI，例如：生產線、客服等重複性的工作。專家認為 AI 相關工作
是二十一世紀最令人嚮往的職業，因為人才需求量大，同時鼓勵了不少大學成立相關科系與 企業培訓班，積極提供國際間的未來人才需求。 〈資料乙〉
史蒂芬 ‧ 霍金、比爾蓋茲等人都對於 AI 技術的未來公開表示憂心。AI 在 2016 年
「AlphaGo」對戰南韓棋王李世乭獲勝之際，開發商表示將設立倫理委員會，制定 AI 應用 政策，防範 AI 淪為犯罪開發者。英、日學者共同研究指出：約 20 年後，日本有 49% 的職 業將被 AI 取代而消失，包括記者、律師、醫師、軟體工程師；馬雲也曾在世界產業大會上
提出 AI 可能導致第三次世界大戰；霍金警告 AI 可能會比科學家、領袖更能操縱人心。AI 若 多方面超越人類智慧、不斷自我提升、更新，進而取得管理權，人類可能很難生存。 請以下列形式，完成一篇完整的文章（不必訂題目）：
第一段請將〈資料甲〉、〈資料乙〉的主要觀點，用二、三句話簡述你的歸納結果。
第二段以後，請就上述資料所提供的資訊，結合自己日常見聞、生活經驗與觀察，以「面
對 AI 世界，我的看法是……」為開頭，提出自己面對未來 AI 發展的想法（願景、叮嚀、 警惕、對策……）。
■文中不可顯示身分或書寫與答案無關之文字符號。
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面對科技的進步，多勞動高重複性質的工作機會將被取代，唯一不能被替換的是以人性為出
發點的創意與情感，提升自我價值，才不會讓冰冷的金屬取代。
面對 AI 世界，我的看法是適可而止的進化，相互學習成長，AI 在生活周遭處處可見，從最簡
易的語言辨識到近代的人臉偵測，使用眼睛就能解鎖、操控的虹膜功能，結合了家電，包括電視、 冰箱、冷氣、電鍋、管家等等……，許多的產品便利了人類的生活，這也意味著退化的開始，過 於自動化的生活附加的病號名為「懶惰」。
多勞動性重複性質的工作機會將被取代，機器只需要養護及維修，不會有情緒和過於人性的
表現，不需要高成本的勞動者，取代我們的是低成本有效率的精準操作員，人類的工作機會受到 威脅，提升自我的「專業」成為重要課題。
如何提升自我的價值，要從基礎開始，就像貼磁磚前，需要「鋪面打底」，底打的平，打的
結實、穩固，磁磚怎麼拼貼都不會相差太多，速度又快，精準度也高，基礎打的好，學習的成效
也會相對優秀，再來就是磨礪，學習一定伴隨著練習，就像「磁磚切割」一樣，切割刀的刃，越利， 刻劃的線條越深越直，作品一定平整，完美。
適可而止的進化，能保有國際間的和平，互相學習較勁，幫助成長，不管 Al 多麼聰穎，管理
權威依舊要掌握在人類，Al「輔助」生活，而不是「主導」生活。
我們能發明 AI，那也可以從中探索反 AI，例如：如有過於人性情感的行為，將自動重置的防
護措施，保有人類獨有的一面，AI 只是「時代的產物」，不遵守自然輪替的終將消失……
(605 字 ) 林忠緯
人工智慧是一個科技上重要的突破，帶來了方便性與高效率，但他也可能帶來毀滅性的影響。 面對 AI 世界，我的看法是隨著科技的發達、網路的普及，未來可能人工智慧也會大量運用在
各行業上，就蘋果手機來說，每部手機都有搭載 Siri，只要對它下命令，它都會達成命令，比如說： 定鬧鐘、打電話又或者是說笑話，樣樣行，非常的方便。
人工智慧應用在工作上想必是非常高效率的，但假如許多行業全部使用人工智慧，會造成就
業率减少，失業率提高這樣負面的影響，倘若人工智慧被不法人士惡意使用，犯罪率絕對會大大 的提升，且還抓不到真正的兇手，造成犯罪的盛行。
在情感方面上，人工智慧應該也會不斷的自我進化、學習，就像「混凝土」這個由「水、水泥、
粗骨材和細骨材」組成的複合材料一樣，融入其他生活的點點滴滴，並且經過時間的流逝而成長， 成長的過程中就像「鋼筋混凝土」需要「鋼筋」陪伴才會強大一樣，過程中也需要周遭的事物一 起陪伴，但附有情感相對的也更加的危險，憤怒時可能會做出害人的事。
這項發明就像嘗試與外星人交流一樣，「人類可能因為好奇心而害死自己」，所以應該要有
倫理道德，成立人工智慧的法律規範，免得人工智慧被拿來使用在犯罪上又或者是人類反被人工 智慧統治。
如果將人工智慧使用在對的地方，也許不久的將來能看到將人工智慧導入交通工具當中減少
交通意外，就像蘋果手機的 Siri 一樣，不一定就是機器人，也許能導入更多生活用品像是瓦斯爐 等較容易疏忽而釀成意外的東西上，減少慘痛的意外發生。
(607 字 ) 葉文煜
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人工智慧雖能展現出人類能將電腦程式發揮的很完善，但是集合許多人的想法而完成人工智
慧的機器人，可能會讓人的生存岌岌可危，包括史蒂芬霍金和比爾蓋茲都提出這方面的堪憂，所 以人類在運用人工智慧上更要拿捏好。
面對人工智慧的世界，我的看法是人類就算運用人工智慧取代人類，首要的得先思考運用了
會有怎樣的後果再來謹慎行事，我認為有些要生產人工智慧是可行的，因為能夠減少許多人力， 且品質不見得會輸給人用勞累所換來的成品；不過，若需思考的部分，我是不贊成人工智慧能取
代人類，因為人是有溫度的，而機器是冷冰冰的，只是機器因為人類寫的程式讓它顯得有溫度的， 但終究是偽裝來的，並無法真知道人類的需求，只有人能站在人的角度來思考人的需求。
人工智慧的產生雖能取代人的勞力，但換個角度思考，若人工智慧太過興盛可能會變成人工
智慧大於人類，若是這樣，人類很難生存，所以要立法，立法的重要性就像機件裡的「銷」。銷
是一個給機械固定的東西，缺一不可，如果少了一個可能就會造成機械的使用不當，而導致掉落， 人工智慧的立法也許看似不重要，但或許不立法就會造成人工智慧太過興盛導致人類被取代，難 以在世上生存。
我們所熟悉的電腦繪圖雖能減少我們繪製線條的時間，但終究無完全取代，思考還是要人類
來完成。現今的世代在人工智慧上已經很發展了，甚至已有生產線藉著人工智慧運作，所以在發 展人工智慧之餘，仍要拿捏好尺度，以免完成了一個看似創舉的東西，卻帶來全人類被取代的危 (605 字 ) 黃秉續
機。
再反思：廣義性的「補強」與教師自主的「課程意識」
淺談「補強」或「補救」，仍須循名責實。
更廣義而言之，補強是出自於教師自我的
若取最狹義的定義，按教育部高級中等學校課
「課程意識」，不需拘泥於任何制式的課程形
習時間」之原則的「充實（增廣）、補強性教
是多」。筆者以為可呼應要點中「教師應依學
程規劃及實施要點，第七條「學校規劃彈性學 學」所述：「應規劃多元學習活動或課程，供
學生依個人意願自由選擇，拓展學生學習面 向，促進學生適性發展」實屬學生在正式課程 以外自由意願的學習，如教育部補助之計畫課 程，或稍作廣義落實的重補修課程。因礙於篇 幅，重補修課程的實踐與學習歷程檔案之實作 無法提及。
式，有時就是核心概念的循環反覆──「少即 生學習落差情形」做適切「規劃教學活動或課 程」，即是補強教學；如同甄曉蘭教授所說：
課程意識，是過程而非「成品」（product）； 是一種「實踐」（praxis）的過程（動態）。
每一位教師可針對學生所處環境而評估課程的 心理狀態，進而調整或再增能的化學變化，就 是深具反思與實踐的補強性課程。
黃學文老師 中正高工國文教師。補強課程模組研發教師、補救教學師資培育講師、 高雄市技高跨校共備社群南區召集人、國語文推動中心種子教師。
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