國文快遞
第89期
跨科多元選修
「 城 中 詩 樂 園」 的築夢歷程 北一女中國文科專任教師、
國立臺灣大學中文系兼任助理教授
歐陽宜璋
楔子
高中分流的課程教學在十二年國教課綱中匯歸入海。個人於 104-2、105-2 兩個學期， 分別透過北一女中國文科教師 教師跨科成長社群召集人與臺大師培指導的三重身分進行理 論與實務的對話，以跨科選修合作的策略，帶領學生進行多元選修的實作與學習，再從語文 社會 藝術領域的跨科整合，來呼應北一女中校本特色課程目標，與 2014 年美國最新國 家核心藝術標準（National Coalition for Core Arts Standards (2014).），落實人文素養。 104-2、105-2 所開設的「城中詩樂園」，是一以城市空間美學延伸到詩樂創作的選修 課，透過跨科教師成長社群「城中詩樂園跨科視覺力社群」成員的協作，結合了城中詩樂園 的「讀」，地理科張聖翎老師的臺北城踏查趣「覽」，以及音樂科張萬苓老師的平板愛玩客 「樂」——將語文領域結合藝能科的美感創作與地理導航，進一步界定自己所居地點的有形 定位及無形價值觀，以加深加廣，作為高二校訂多元選修的前導課程，進而發展社會參與的 公民議題與思辨。
在開設一門多元選修課之前的暖身
多元選修課程沒有單一教材，必須結合跨領域教師分工合作，相互激盪創意，達到共備 課程效果。因此，教師特色課程社群，以增能工作坊的模式定期研習，藉由對話與共學，才 能找到符合多元特色課程的教學模式，使學生成為課堂的主要學習主體。教師需要不斷地學 習，透過校內同儕共學，校外資源挹注、社群討論激盪，讓社群教師擁有不同的教學視角與 創新能力，以下即節錄《漾 ~ 智造特色——朝向高中國文多元選修課程之理論與實務》（顧 蕙倩等：2017）一書的建議：
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一、 課程發展期程 各校在發展多元選修課程時，必須依照學校願景與目標，根據學生圖像，設計適性揚才 和學校永續發展之特色課程，以發展學生學習與素養能力為核心，發想國文多元選修課程之 規畫。課程之發展，可粗分為三期程，如下圖所示：
二、考量是否跨科 跨領域課程是 108 課綱中的一個亮點，會使得學習不單單導向分科分流，而能幫助學生 建立整體觀。其中「議題導向」是值得推薦的跨科起點，發展跨領域課程對社群老師而言是 一場探險與自學成長之旅。
設計「城中詩樂園」的過程
一、為何選擇「城中符號」
在 108 課綱環繞著「終身學習者」的三大面向中，藉由「溝通互動」，才能使個人達成 「自主行動」與「社會參與」的目的，而三面九向核心素養中的「符號運用」，在語文領域 中對應的是「聽說讀寫」。基於中文是一種象形表意的文字，無論文字的識讀與影像的捕捉 或意象的凝鍊，都需要以「視覺」來開啟一扇語文能力之門。而「城中符號」即是在臺北政 經核心的中正區（過去的「城中區」），一個具有跨科共備特質的重要符號。 北一女中位居臺北「城中」，不但見證了學校所在地獨特的文廟、太學與日本時代第一 高女的變遷，更可由此環繞四周，懷想清代「築城」和日本「拆城」的興替。關於這座城市 的中心話語權，它流轉的背景，踏一步即見歷史。在以「國文」為主軸的多元選修課程的視 角之下，非常適合去探索以「臺北城」為中心的城中視覺符號，進而透過小組合作的探索實 作，進行詩樂的延伸與圖文創作。因此研發出結合「視覺力」符號運用與詩樂循環傳播的系 列課程。
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二、城中符號與語文教學設計
（一）主題：融入視覺力的「城中詩樂園」教學設計 此處的「詩」(poetry) 採廣義界定的「詩意」（包含詩歌、作詩、詩意、詩趣），而「城 市」亦從學習環境向外輻射的視角，引申為每個城鎮的創意社區。由社區的人文觀察形成 獨特觀點，發展和諧互動與文化省思，即為「城中詩樂園」結合「詩」及「生活時空座標」 的多元選修課程的願景。 以下就以北一女中 105 年、106 年已實施及實施中的高一特色跨班選修課程：「城中詩 樂園──走出綠園的 17 種方法」、「城中詩樂園──尋詩、譜詩、演詩」，提供由視覺影 像導入語文符號、文學意象的入門方法。其設計層次為： 1. 初階視覺力：移動觀察——線性移動，尋找觀察焦點 2. 進階視覺力：創造呈現——擷取特定視覺符號，形成個人觀點 3. 三階視覺力：同儕回應——建構互評與回應的機制 4. 永續視覺力：形成關連——連結相關的課程或線上社群
108 課綱多元選修課程 「城中詩樂園」雷達圖
（二）教案分享
1. 課程單元名稱：「城中詩樂園」（Poetry paradise in Taipei city） 2. 課程發展進程： (1) 初步定位： 「城中詩樂園」課程屬於北一女中發展十二年國教子計畫之一：創思學程中的語文應用 班群，為高一特色跨班選修課程。 個人在 104 學年度第二學期與 105 學年度第二學期，先後 開設「城中詩樂園──走出綠園的 17 種方法」，與「城中詩 樂園──尋詩、譜詩、演詩」二門課程。前者以城市空間美學 延伸到詩樂創作，而後者將尋詩之旅，詩樂結合創作與詩樂劇 的表演，切分為三，進一步落實能力與素養。其 QRcode 如右。
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城中詩樂園── 城中詩樂園── 走出綠園的 17 種方法 尋詩、譜詩、演詩
(2) 整體目標 高中國文科的特色選修課程，與英文和藝能科同屬於十二年國教總綱中，符號運用與溝 通的能力。在外在的符號運用與溝通之後，學習者可以適當的運用科技與媒體素養，來呈現 內在的藝術與美感，擴大社會參與和文化共識，成為一位良好的全球公民與道德實踐者，而 這樣的願景並不囿於學習年限，是一個良性循環的轉軸。 (3) 課程發展架構：開啟城市的視窗 本課程實施以視覺力結合移動力，並藉由小組合作學習轉化為語文素養與應用設計表達 力，透過廣泛閱讀、觀察、討論與詩樂劇呈現的方式具體實踐。讓學生以北一女為中心視野 的「城中詩樂園」而移動分享的終身學習能力，具體落實並回饋社區及雲端，並且後續連結 校內及校外跨科社群，呈現「城中詩樂園」的永續經營。
「城中詩樂園」 發展架構
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教師跨科共備
一、「城中符號」的跨科共備流程
本課程從發想到實踐的過程主要來自北一女中實研組杜欣怡組長，以及高中職優質學校 課程發展的協同夥伴給予指導協助，謹此誌謝。 1. 討論的焦點：北一女學區鄰近臺北城的重心，若能及早規畫高一至高二的進階特色課程， 可以形成校本的特色之一，因而構思組成臺北城備課社群，先從校內夥伴跨科合作，激盪 彼此的教學經驗。 2. 各科特色結合：城中詩樂園的「讀」+ 地理科的「覽」+ 音樂科的「樂」，希望能夠「跨域」 將彼此的專長結合，因而成立「樂讀臺北城」的教師跨科專業學習社群。 3. 同步成立「城中詩樂園跨科視覺力社群」：以高一特色課程的跨科協同教學，探討未來 進階課程：臺北城跨科特色課程設計之可能。 105 學年度下學期藉由特色課程「城中詩樂園」的設計，諮詢了附中顧蕙倩老師，並和 音樂科的張萬苓老師、地理科的張聖翎老師、國文科的曾百薇老師，初步進行尋詩，譜詩， 演詩一體成形的跨科協作教學，而在學期已屆一半之際，更邀請附中的顧蕙倩老師分享她的 「雙城奇謀」，以及聆聽附中的聲音詩設計：「文學重力波」。共同合作的夥伴教師，使活 動進行得深入而有效能。
二、多元選修的課前暖身：跨科及跨校共備心得 由於國文科主題的「城中詩樂園」與地理科主題的「臺北城創遊趣」兩週聯合授課，為 了城中實察的增能，因此參與了跨科地理社群：遊餘師社群「南機場走讀」研習。 1. 地圖之下的人文脈動，這個活動以中正區周邊的另一扇視窗：南機場歷史與都市發展展開 觀察視野，邀請文史工作者高傳棋老師，透過南機場不同時空和類別的地圖，去進一步了 解在地的史地，以及社會人文的變遷。 2. 講座之後實際參觀了南機場的食享工廠與書屋花甲的麵包分享實況，將各地新鮮的下架麵 包重新處理，包裝分享給人們。這個機制也成了巿大運選手剩食處理的參考模式。之後參 觀了南機場的特殊建築群。這段食物銀行的設計，正好成為地區人文導覽的示範影片。
三、多元選修之跨科協作教學：創遊臺北詩樂園
創遊臺北詩樂園混合分組及實察錄影：106/3/27、4/24 創遊趣、去創遊 由「城中詩樂園」與地理科「臺北城創遊趣」兩個課程的同學打散重新分組，組合成「創遊 臺北詩樂園」社群協作，分別進行校內分組討論與城中實察導覽兩項行程。 【字幕式導覽的實作示範】 在一場傾盆大雨之後，來自各地的麵包湧入樂活園地。作為臺灣社會福利指標的萬華區方荷 生里長，在準備重新包裝與分袋傳送的現場，實地為我們解說了就地取材，貨惡其棄於地也 的概念：分享不是施捨，更不是救濟，而是資源循環、樂以忘憂的幸福歷程。
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課程推薦景點請參 「分組考察規畫說明表」：
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【學生心得分享】 1. 黃禎禎：很開心能夠和城中詩樂園的同學一起出來玩，拍攝影片的過程讓我更加理解景點 的歷史背景和建築特色。大家彼此分工合作，互相幫助完成任務，雖然走路走得腳痠，但 卻也很有收穫。 2. 陳韻淇：今天出去度過了兩節課，拍了影片、介紹了上網找就找得到的資料，算是一種換 地方找資料的活動？時間緊迫關係，其實也不算是考察，算是路過吧！希望以後可以深入 地學習到什麼。不過這次在平日遊臺北城，我到看到許多社會底層的小人物，努力的用雙 手，過著他們的生活，如此的真實又心疼，也令人反思臺灣的社會福利制度。
回顧與前瞻
在 108 課綱多元選修的倒數時刻，有機會運用無所不在的教學情境與地緣關係，凝聚在 這一個時間座標，透過層次分明的設計讓學生走出教室，由校園景觀到校外的定點探索，在 移動中觀察與創新，進而運用文字音樂與圖象的符號溝通，進行詩樂的創作與議題的探討。 期待再進一步的從高一的多元試探，發展到高二的思辨整合，以及高三的彈性與專精，讓社 會參與成為終身學習的能力。 【學生的成果】 小論文特優作品二：網路原創遊戲類小說的性別議題與視覺化分析 （小論文延伸創作：第 1051115 梯次特優作品） 投稿類別：文學類 篇名：晨譽落艷—《全職高手》女性職業選手角色的探討 作者：二義張容瑄，二平王泳晴，二射謝岱凌 指導老師：歐陽宜璋老師 （上傳與錄製：特色課程設計老師 歐陽宜璋）
「晨譽落艷」 完整內容
104-2 城中詩樂園： 動靜態成果展
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藝文萬花筒
《席地而詩》
生活的每個片段都是詩句
「頻繁苦澀的詩人，生活節錄得像一本皙亮的詩集，非常矛 盾。是的是阿，樂觀是來自悲鳴地自娛，在兩手的掌尖敲打或 握筆，靜一齣小小的景物像、心之鏡像。」──何景窗 快節奏的生活，是不是錯過了什麼
承載不同的生命體悟：是觀察生活細
的生活片段，提筆拼湊出生命走過的痕
為戀人，展開無限愛慕之情；是探討死
風景？日日，如撿字人撿起一個個散落 跡。
相較於文字被敲打在紙頁上的詩，
何景窗以書法刻下的詩句，彷彿更有血 有肉，將詩化作胎體，透過字的濃淡、 運筆的強弱，孵出它的體格和個性。
《席地而詩》輯錄了何景窗從二
○○二年到二○一七年所寫的詩，漫漫 十五年的時光，像是被縮時記錄，放映 出一段生命的歷程。整理這趟旅程，詩 人以四種物件，窗、衣襟、白紙、手帕
節，以孩子的眼光寫下所見所聞；是作 生情緒，反饋生命的需求；又或是低吟 悲傷，療癒自身苦痛。
與詩邂逅的魔幻時刻，發生在讀到
擊中心田的詩句。何景窗十分擅長刻畫 生活和情愛的詩句，在這本書中，結合 她創作童趣的書法字，每句詩都如被施 魔法的小石子，不斷落入心中，翻起層 層漣漪，令人玩味。
生活，不就是不斷地慢慢提筆、細
細寫下？
三民學習網 全新升級上線！
發行人 劉 仲 傑
發 行 所 三 民 書 局 股 份 有 限 公 司
創刊號 民 國 九 十 五 年 六月
門 市 部 復 北 店 / 臺 北 市 復 興 北 路 3 8 6 號
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發行日 民 國 一 百 零 七 年五月五日
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