國文快遞第90期

國文快遞

楚漢風雲Online 〈鴻門宴〉分組延伸閱讀思辨之戰鬥力五角雷達圖

第90期

楚漢風雲 Online 〈鴻門宴〉分組延伸閱讀思辨之戰鬥力五角雷達圖

機緣與活動發想

苗栗高商 林鍾勇老師

2017 年 12 月 14 日，有幸獲技術型高中一般科目及藝術群科中心（後 文簡稱「群科中心」）邀請，至臺師大講演一場「106 年度國文科教師學 習社群成果發表會❶」。會中，筆者分享了關於〈鴻門宴〉延伸閱讀思辨 的教學活動，期盼能為與會的老師們，提供一種「隨插即用」（亦即可以 馬上回去操作使用）、「模式複製」（意指可以延伸發展到其他領域）的 教學設計。 ❶

圖表 + 對比 + 閱讀 + 思辨

QR 碼連結至群科中心，請至 項下「106.12.14 國文科教師 學習社群成果發表會【研習影 片】」觀看相關影片

最初的概念，只是想以圖表的形式，清楚呈現鴻門宴中雙方陣營的對比脈絡。並希望此 種對比脈絡，既能跳脫常見的「雙方陣營人物比較表」，又能結合筆者近年所著力的閱讀與 思辨教學目標。 那麼該如何進行呢？楚漢相爭的故事，不斷地被各種載體改造創新。無論是電視、電影、 舞臺劇、動漫、遊戲等，處處都有精采的詮釋。經發散思維，「戰鬥力五角雷達圖」就在這 番胡亂發想中，慢慢地浮出輪廓。

規畫與設計

領導統御為核心素養 就〈鴻門宴〉一課而言，其核心的教學目標應該是什麼？ 十二年國教課綱強調以「核心素養」培養學生適應現在生活及面對未來挑戰，其中包含 了知識、能力與態度等建構基礎。課綱尤其強調關注學習與生活的結合，透過實踐力行以彰

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顯學習者的全人發展。若將〈鴻門宴〉放在「核心素養」的架構下，讓學生從項、劉雙方陣 營的優劣較量裡，學習如何從周遭的人、事、物，與環境的互動中觀察現象、尋求關係以解 決問題；進而將所學知識轉化為生命的智慧，落實於生活中。此種綜合的知識、能力與態度， 筆者以為「領導統御」實可概括〈鴻門宴〉選文的整體樣貌。 關於團隊的領導能力與素質，從書籍到網路有各種不同的看法。例如， 五力模型、六維領導力、七條路徑、八項要素等等❷，眾說紛紜。初始設計 時，筆者將之統整為「願景（驅動力—共同目標）、行動（活力—勇氣、 熱忱；執行力—效率）、向心（凝聚力—組織團結）、適應（殺傷力—專業、 形象）、人才（學習力—人才培育與重用）」五個向度。並依這五個項目， 繪製出第一版的「五角雷達圖活動學習單」。 ❷

一圖一閱讀資料

詳細說明請見〈華人百科〉

「一圖一閱讀資料」是本活動進行前的兩大前置作業。初步完成「五角雷達圖學習單」 後，進入「閱讀資料」的編輯工作。考慮到教學的主軸並非文言文的閱讀精進，而是在閱讀 與思辨的學習歷程。故「閱讀資料」的內容主要節錄自〈項羽本紀〉、〈高祖本紀〉的白話 翻譯本。 然而初步測試時，筆者發現閱讀資料與上述的五個向度不甚吻合。原因主要在於《史記》 乃是以人物為主的紀傳體，以「團隊陣營」為單位去配對五力，部分資料太過隱晦不明。於 是，決然改以領導人物項羽、劉邦為觀察比較的重點，並將五力修訂簡化成「形象、執行、 團隊、適應、人際」五個指標。

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執行中修改以臻善合宜 活動流程與時間分配

因該課安排在三年級，能夠進行活動的時間有限，故取一節課訂立相關流程與時間如下：

為了讓學生及早進入狀況，會事先將上列流程寫在黑板，以利活動快速進行。

分組方法及任務分派 為節省時間，以就近四人為一組（特殊生 編入第五人）。例如，六排的班級，兩排間彼 此合併成四人一組。以老師（講臺）為基點， 左上、左下、右上、右下分別編成 1 到 4 號， 每個號碼人員，分別交付個別任務：

討論進行時，先由組長邀請首席發表看法。首席除了第一個發言之外，還負責提醒組員 討論的秩序；題長主要在老師布題時，須仔細留意題目的詮釋訊息，討論中如有任何人不清 楚題目涵義，由他負責向成員疏通觀念；最後，再由紀錄書寫摘要討論成果。此外，紀錄也 需負責時間的掌控。

閱讀理解疏理引導 在進行資料閱讀時，教師先針對文本的部分內容預先說明，以利學生閱讀。 其一，可將「同人異稱」板書，尤其是「劉邦 = 劉季 = 高祖 = 漢王 = 沛公」、「項羽 = 項籍 = 項王」兩項定須提醒，否則學生容易以為都是不同的人。（筆者在最後一次整理閱 讀資料時，直接將該項訊息放至資料底層令學生留意。） 其二，「高祖斬白蛇」的深層涵義引導。該故事學生普遍認為荒誕無稽，不明白為何要 寫進正式的史書裡，也較不容易歸入領導五力之中。教師可引導學生去思考：「候選人要贏 選戰的條件有哪些？」「古代沒有新聞、沒有網路媒體，要如何造勢？」令學生了解斬白蛇 就是高祖要告訴天下自己得到天命，也就是古代的媒體宣傳手段。

觀課回饋後修改強化 筆者於 106 學年度向群科中心申請成立了「國文科專業跨校對話共享社群」。在分享會 中，將此活動構思向社群伙伴報告，眾人感覺此一教學分組活動十分有趣，並且能訓練學生 閱讀統整及表達的能力。不過，當實際進行一堂觀課後，他們給了「刪減縮時」、「只做課 文」、「提供範例」三點建議：

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一、刪減縮時： 因資料太多，時間太短，建議閱讀資料可刪減，以利縮短閱讀的時間。 二、只做課文：若只做一節，可以僅利用課文做活動分析，不必另外給予閱讀資料。 三、提供範例：部分學生對活動進行的環節，理解上較為緩慢，建議提供範例加強說明，讓學生 能知道下一個流程要如何進行。

正如第一跟第三點所提的建議，實際進行操作後，「時間」的確是最大的關卡。至於第 二點，考量課文無法完全符合領導五力的每個指標，參酌將課文重複的向度內容刪去。歷經 三次的觀課、回饋；施行、修改中，個人不斷地自我省思與調整改進。整個設計，共歷經四 次修訂：

一修：以「陣營」為單位，修改為以「領導人」為單位。 前文述及初步測試時，筆者發現若以「陣營」的「願景、行動、向心、適應、人才」去 歸納，與閱讀資料不甚吻合，所以才改為「領導人」為核心的「形象、執行、團隊、適應、 人際」五力。並且加入「形象力包括『學習能力、個人特質、形象宣傳』；執行力包括『行 事效率』；團隊力包括『組織向心力』；適應力包括『環境變化與危機處理』；人際力包括 『人才培育與重用』」的附加條件說明。 班級：________組別：____組員座號：________________

〈鴻門宴〉延伸閱讀思辯之戰鬥力五角雷達圖

分組活動學習單

〈鴻門宴〉分組活動學習單

請依據課文及附件資料，分別討論項羽、劉邦，在「形象、執行、團隊、適應、人際」等五個面向的 得分。用兩種色筆完成下列「戰鬥力指數分析」後，比較分析雙方勝負的關鍵所在。

學習力、魅力

形象力 特質、形象宣傳

團隊力 合作、向心力

執行力 效率、決斷力

劉邦 項羽 人際關係、人才 人際力 重用與培育

應變力、

適應力 危機處理

分析實例摘要： 形 象 執 行 團 隊 適 應 人 際

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二修：提供的資料從 B4 正反兩頁，修改為 A4 正反兩頁 原文白話史記約一萬多字，首稿閱讀資料為 B4 正反兩頁「5000 字」。由於學生反映閱 讀時間太短；而觀課老師也認為學生背景知識太薄弱。故而再將課文相關指標的內容刪減， 完稿為 A4 正反兩頁「3000 字」。 10 項羽率兵西進 ，〈鴻門宴〉分組活動閱讀資料 屠戮咸陽，殺了子 嬰，燒了秦朝宮室 婦女，往東離去。 ，大火三個月都不 秦 地 熄滅；劫掠了秦朝 的人對項羽非常失 １ 項籍(項羽)小時候曾學寫字識字，沒有學成就不學了；又學習劍術，也沒有學成，項梁很生氣。項籍 的財寶、 望，但又害怕，不 山河為屏障，四方 敢 不 服 從 他 。 都有要塞，土地肥 有人勸說：「關中這 卻說： 「寫字，能夠用來記姓名就行了；劍術，也只能敵一個人，不值得學。我要學習能敵萬人的本事。」 沃，可以建都成就 塊 地方，有 霸業。」但項王看 又思念家鄉，就說 到秦朝宮室被火燒 ： 「富貴不回故鄉， 得 於是項梁就教項籍兵法，項籍非常高興，可是剛剛懂得了一點兒兵法的大意，又不肯學到底了。 就 殘 像 破 穿 不堪， 了錦繡衣裳在黑夜 人說：「人說楚國人 中行走，別人誰知 像是猴子戴了人的 道 呢 ？ 」 那 帽子，果真是這樣 個勸項王的 ２ 秦始皇遊覽會稽郡經浙江時，項梁和項籍一塊兒去觀看。項籍說： 「那個人，我可以取代他！」項梁 。」項 王聽見這話，把那 11 項羽怨恨懷王 個人扔進鍋裡煮死 當初不肯讓他和沛 了。 公一 起西進，卻派他到 急忙捂住他的嘴： 「不要胡說，要滿門抄斬的！」 項梁卻感到他很不一般。項籍身高八尺有餘，力能舉鼎， 我家叔父 北邊救趙，結果沒 項梁擁立的，他沒 能 先 有 入關。他說：「懷王 什麼功勞，憑什麼 才氣超過常人，當地的年輕人都很懼怕他。 主持定約呢！」於 是 命令。項羽出了函 是假意尊懷王為義 谷關，派人讓義帝 帝，實際上不聽從 遷都；並秘密命令 其 人去殺義帝，把義 ３ 項梁曾派項羽去攻打襄城，襄城堅守不肯投降。項籍攻下後，把軍民全部活埋，才回來向項梁報告。 12 漢王聽了義帝 帝殺死在江南。 被殺的情況後，袒 露 左 臂 失 聲 大 哭。隨即下令為義 「天下諸侯共擁義 ４ 高祖曾經到咸陽服徭役，有一次秦始皇出巡，允許人們觀看，他看到了秦始皇，長嘆一聲說： 「唉， 帝發喪，哭弔三天 帝，稱臣事奉。如 。通告各路諸侯： 今項羽放逐並殺害 了 各 義 路 帝 士 ，實在大逆不道。 兵南下，與眾王一 大丈夫就應該像這樣！」 我將發動關中軍隊 同討伐那個殺害義 ，聚集 帝的罪人！」 ５ 高祖任亭長為沛縣押送徒役，很多人在半路逃走了。高祖估計到了都逃光了，就停下來飲酒，連夜 13 項王做了一張 高腿案板，把漢王父 親太公擱置在上面 漢王說：「我和你「你們都逃命去吧，從此我也要遠走高飛了！」當中有十多個壯士願意跟隨他。 把所有役徒都放了，說： ，向漢王宣告： 「你再不投降，我就 曾受懷王命令，相 把太公煮死。」 約結為兄弟。所以 ，我的老子就是你 老子，希望能分我 高祖趁著酒意，抄小路通過沼澤地。前頭的人回報： 「前邊有條大蛇擋在路上，還是回去罷。」高祖已醉， 的老子。如果你一 一杯羹。」項王大 定要煮了你的 怒，要殺太公。項 顧家的，即使殺了 伯說：「天下事還不 說： 「大丈夫走路，有什麼可怕的！」於是趕到前面，拔劍將大蛇斬成兩截。繼續前進，便醉倒在地上。 他也不會有好處， 知 如 何 ； 要 奪 天下的人是無法 只是徒增禍患。」 項王聽了項伯的「因為有人殺了我的孩子。」 14 漢王採納陳平 後面的人來到斬蛇的地方，有位老婦在暗夜中哭泣。有人問她為何哭，老婦說： 話。 的計謀，給了陳平 黃 金 四萬斤，用以離間 備了豐盛的酒筵， 項羽和范增。項王 人問： 「你的孩子為什麼被殺呢？」老婦說： 剛要進獻，一見使「我的孩子是白帝之子，變化成蛇擋在道中，如今被赤帝之子 的使者來了，漢王 者假裝驚愕，說：「 讓人準 把酒筵撤回，換來 我 們 以為是亞父的使者 殺了啊！」眾人以為她在說謊，正要打她，人卻忽然不見了。那些人把剛才的事告訴高祖，他心中暗暗高 粗劣的飯食。使者 ，沒想到卻是項王 回去向項王報告， 的。」 項羽便對范增產生 下事大局已定，您自 興，更加自負。那些追隨他的人也漸漸地畏懼他了。 了猜疑。范增非常 己看著辦吧！希望 氣 憤 您 地說： 把我這身老骨頭賜 「天 范增未到彭城，就 還我，讓我返鄉為民 「如今正當亂世，諸 ６ 沛縣父老子弟殺掉了縣令，打開城門迎接劉季(劉邦)，想讓他當縣令。劉季說： 因背上毒瘡發作而 ！」項王答應了他的 身亡。 請求。 15 韓信攻下齊國 侯紛紛起事，如果安排將領人選不當，就會一敗塗地。我不敢顧惜性命，只怕能力小，不能保全大家，希 後，派人向漢王說 :「齊國和楚國臨界 地。」此時漢王正 ，我的權力太小， 望你們推選能勝任的人。」其他人都顧惜性命，害怕起事不成會滿門抄斬，極力地推讓劉季。劉季再三推 被楚軍包圍，漢王 不立我為『假王』 ，不能安定齊 大怒： 「 我 受 困 於 此 良 ，日日夜夜盼他來 、陳平踩漢王的腳 讓，眾人無人敢當，最後擁立他做了沛公。 助我，他竟想自己 ，低聲說：「情勢不 稱王！」張 利，不如趁機立他 說： 「大丈夫平定諸侯 為齊王，讓他守住 ，就 齊地。」漢王領悟 該做真的王，何必 ７ 懷王手下的老將們都說： 「項羽敏捷勇猛，卻又奸猾傷人。他曾攻下襄城，那裡的軍民沒有一個人活 ，改口罵 做假王！」於是派 張良前往封立韓信 16 楚漢兩軍相持 ，徵調兵馬去攻打 下來，都被他活埋了。凡是他經過的地方，沒有不被毀滅的。不如改派忠厚老實的人，實行仁義，率軍西 很久，勝負未決， 楚國。 年輕人厭倦了長期 要跟漢王單獨決一 的行軍作戰，老弱 進，向秦地的父老兄弟講明道理。秦地父老因為君主暴虐受苦很久了，如果能有位忠厚老實的人前去，不 雌雄，漢王笑著回 者 因 運 送 糧 餉 疲 備不堪。項羽 說：「我寧願鬥智， 在廣武澗東西兩邊 不能鬥力。」這時 互相對話。漢王一 欺壓百姓，才會使秦地降服。」懷王最終派了沛公率領大軍西去咸陽。 項王向漢王那邊靠 項一項地列舉項羽 近，分別站 的罪狀，項王十分 胸部，他卻按著腳 惱怒，埋伏好弓弩 說：「這個強盜射中 ８ 沛公軍隊至霸上。秦王子嬰駕著白車白馬，用絲繩繫著脖子，封好皇帝的玉璽和符節投降。將領們 手 了我的腳趾！」漢 射中了漢王 慰勞部隊，以穩定 王因箭傷病倒了， 軍心，不讓楚軍的 張良硬是請他起來 聲勢壓過漢軍。 認為應該殺掉秦王。沛公說： 「當初懷王派我攻關中，就是認為我寬厚容人；再說人家已經投降，殺了他 出去巡行， 17 項王跟漢王定 約平分天下：鴻溝 不吉利。」於是把秦王交給主管官吏。沛公想留在秦宮休息，樊噲、張良勸阻，才下令將寶器財物和庫府 以西歸漢；以東歸 想撤兵西歸，張良 楚。項王同意後， 、 立即放回了漢王的 陳平勸他說：「「大家苦於苛虐法令已經很久了，現在我和父老們約定，法律只有 封好，退回霸上。沛公召來父老們說： 漢已據天下大半， 家屬。漢王 諸 天亡楚之時。如果 侯 又 都 歸 附 於 漢 ；而楚軍已兵疲糧 現在放走項羽，這 三條：殺人者處死刑，傷人和搶劫者依法治罪。其餘苛法全部廢除，所有官吏和百姓一如往常安居樂業。」 盡，這正是上 就是所謂的『養虎 為患』。」漢王聽從 18 項王上馬，部 了他們的建議。 秦地百姓非常喜悅，爭相送酒食慰勞士兵。沛公推辭： 「倉庫糧食不少，不想讓大家破費。」人們更加高 下壯士八百多人騎 馬跟在後面，趁夜 嬰帶領五千騎兵去 突破重圍。天快亮 追趕。項王渡過淮 的時候，漢軍才發 興，唯恐沛公不在關中做王。 河，到達烏江，部 覺，命令灌 下壯士能跟上的只 靠岸等在那裡，對 剩一百多人了。烏 項王說：「江東雖然 江亭長正停船 ９ 王項羽率領軍隊渡過漳河，把船隻全部弄沉、鍋碗全部砸破、軍營全部燒毀，只帶上三天的乾糧，以 小，但土地縱橫各 有一千里，民眾有 快快渡江。」項王 幾十萬，也足夠稱 笑了笑：「上天要滅 王，希望大 此向士卒表示一決生死、毫無退還之心。楚軍戰士無不以一當十，士兵們殺聲震天，諸侯軍人人戰慄膽寒。 亡 我，我還渡烏江幹 沒有一個人回來， 什麼！我和江東子 縱使江東父老兄弟 弟 八 千 人 渡 江西征，如今 讓我做王，我又有 項羽打敗秦軍以後，召見諸侯將領，將領們進入軍門時，一個個跪著用膝蓋向前走，沒有人敢抬頭仰視。 什麼臉面去見他們 19 當初，楚懷王 ？」於是自刎而死 封項籍為魯公，等 。 自此，項羽真正成了諸侯的上將軍，各路諸侯都隸屬於他。 他死後，魯國又最 安葬在穀城。漢王 後投降，所以，按 給他發喪，哭了一 照 魯 公 這一封號的禮儀把 通後才離去。項氏 項王 宗族各旁枝，漢王 共尊漢王為皇帝。 都不加殺戮。正月 漢王辭讓再三，最 ，諸侯將相們 後才說：「既然諸位 認為這樣合適，那 我就為了國家而登 基吧！」 劉邦=劉季=沛公=高祖=漢王 項羽=項籍=項王

〈鴻門宴〉分組活動閱讀資料 6

三修：從「五項」全面討論，修改為「二項」深入討論、對照比較。 實際施行時發現，每組若要完全討論完五個向度，約費時二小時。在第一班時間不足時， 臨時更改為自選兩項即可。之後兩班採行「指定一項、自選一項」，並且兩兩對照比較後， 再評定項、劉兩人的指標分數。

四修：從「兩頁個別」討論，修改為「同頁對照」討論，輔以不同顏色加以標示。 原設計是項羽、劉邦的「五角雷達圖」各占一頁，在提供示範說明時，為節省時間採同 頁說明。部分同學效法同頁的方式進行，更能對照比較出兩人領導力的優勝劣敗，故而從善 如流。

省思與再製的可能 評者常將項羽的失敗歸結為性格決定其命運。事實上，選擇才是造成命運的關鍵。項羽 在多次人生抉擇的環節中，不斷地喪失了自己的優勢；透過活動的進行，學生應該更能看清 這種易位的過程，並進一步省思，自己應如何選擇，才能造就自己理想的生命格局。 教學也是一連串修正造就自我的過程。活動的尾聲，留給我兩點啟示：一是隔節效果不 佳；一是未來再製的可行性。前者，主要是因情境的改變，學生的心得難以連貫，造成注意 力不佳。因此，若需進行兩節，建議最好在連堂課施行。後者，則是激勵我可以嘗試將五角 雷達圖更廣泛地使用。無論是其他課程裡人物的比較，如〈出師表〉相關的「劉備 VS 劉禪」、 〈諫太宗十思疏〉與〈出師表〉兩課人物「唐太宗 VS 劉備」；抑或是運用在班級經營、營 隊與社團的團隊分析上，五角雷達圖應該都是不錯的討論工具。

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藝文萬花筒

《歷史課本聞不到的銅臭味》 錢不是萬能，沒有錢卻是萬萬不能！

一個文化人，一個知識分子，最重要的是人格獨立，也就是孔子 說的「不器」，不做「小人儒」。但人格獨立永遠都有一個前 提，那就是經濟獨立。肚子都填不飽，養家糊口的能力都不具 備，即使想擁有獨立人格，恐怕也難。 說到孔、孟，各位會想到什麼？是仁義 禮樂、還是王道之治？談論曹操時，各位想 到的是他「舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨 江，橫槊賦詩」的一代梟雄之姿嗎？提及陶 淵明、李白，各位腦海中浮現的，又或者是 「採菊東籬下」跟「床前明月光」這些琅琅 上口的經典名句？ 這些古代聖人、政治家、文學家等等，在 各自的領域中都有讓人津津樂道的事跡，如聖 人周遊列國只為實現理想，文學家一下筆便是 精妙絕倫的好詩好文，政治家振臂一呼則國際 局勢風雲變色。可一旦剝除這些人的特殊身分 與豐功偉業，其實他們也只是個與你我一樣的 普通人，要過活，要求生存。而人要過活求生 存，則「錢」可謂文明社會裡不可或缺之物， 僅管自古以來所謂「有風骨」或「文雅」之士 多半不願、甚至不屑直接談論此物，但無論如 何都不可否認此物之必要。

所以，當我們講起孔、孟、曹操、陶淵 明、李白等人時，有沒有試著想過他們平常是 如何過活的？周遊列國、打仗、隱居、漫遊等 活動，聽起來很浪漫、很令人神往，但各位有 沒有想過實際的問題──「經費」打哪兒來？

這本書最有意思的，便是撇開我們所習慣 的角度，改由古人的經濟生活切入，不談那些 老掉牙的哲思、文采、戰績，只是聚焦於他們 的經濟來源。書中以人物生平為基礎，從他們 的家世背景與重要生命歷程來推算其收入，並 將古代的收入換算成現今的貨幣單位，使之更 貼近現代讀者；此外，為了講求證據，在提到 相關事件時，也輔以史料或文本作為依據。本 書文筆流暢，並融入詼諧的作者個人看法，是 一本輕鬆有趣的休閒讀物。 想要聞聞古人身上的銅臭味嗎？那就快來 翻開這本令人耳目一新的書吧！

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發行人 劉 仲 傑

發 行 所 三 民 書 局 股 份 有 限 公 司

創刊號 民 國 九 十 五 年 六月

門 市 部 復 北 店 / 臺 北 市 復 興 北 路 3 8 6 號

東大圖書股份有限公司

發行日 民 國 一 百 零 七 年六月五日

連絡方式 臺北市復興北路386號 (02)25006600

重南店/臺北市重慶南路一段61號 sanmin6f@sanmin.com.tw