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〈鴻門宴〉遊戲卡的教學心得分享 李美麗老師
第95期
〈鴻門宴〉遊戲卡 的教學心得分享 北門農工 李美麗老師
緣起
常常覺得學生對國文課並非真的沒有興趣，尤其是在提問的時候，其實回答得還滿熱 絡的，雖然這中間免不了要一再的暗示、提醒，但可確信的是，他們很有參與的意願。可惜 隨著時間的消逝，加上眾多科目的紛擾，每回在畢業前讓他們寫下「印象最深刻的一堂課」 時，大多是才上完不久的最後一課，否則，也會是第六冊中的某一課，反正就不會是我期望 中的某些經典課程，彷彿過去的兩年半完全不存似的。我常笑說他們的記憶就像金魚一樣， 永遠只有短短的一兩天。 學生的記憶體也許真的很小，我常說他們只有內建 256K，一下就滿了，於是新的記憶 開始驅逐舊記憶，所以每天的最後一堂課就成了最後的記憶。對於我所任教的高職生來說， 這種情形是非常明顯的，從小，他們的學習大多建立在背誦與重複操作，並沒有經過太多思 考和消化的過程，因此學到的東西無法內化成為真正的知識與智慧，即使在課堂中偶有一些 感動與激勵，一旦下了課，進入另外一個科目的學習，新的刺激一來，上一個小時的感動也 如風消逝。這樣重複的刺激→記憶→遺忘→新刺激→新記憶，讓他們疲累不堪，更加重了記 憶的困難與學習的挫折。 身為一個有成就、有野心的老師，即使不敢希冀能有什麼了不起的「立言」大業，但 三年來辛辛苦苦不斷的傳道受業、時時的耳提面命，到頭來，學生所能記得的卻只有上次那 一堂課？更何況，有時連這課都記得七零八落，這樣的結果情何以堪！學生的學習困境也讓 我深深同情，總覺得他們並非不能好好的學習，只是過去的學習方法不對，現在一下子要跳 躍到高中層次，適應不來罷了。 所以，這些年來，我心中所想的，往往是如何突破這個瓶頸，讓他們既能進入思考式 的學習，又能因著思考獲得成就感，一方面要能讓成果表現在他們的成績上，另一方面── 其實也是最大的野心──讓他們感受到因整合、思考而增強學習效果的樂趣，從此對學習樂 此不疲。當然，我得承認，這個理想太高了，無法一蹴可幾，但對於「至少有一課能讓學生 難以忘懷」這樣卑微的願望，還是得去努力達成的吧！
2
牌卡雛形
會開始設計牌卡，主要是希望課堂能有一些變化，光是提問好像有點死板，弄個牌卡 可以耳目一新，也許較能提升記憶力。剛好近來桌遊盛行，也都製作得很精美，何不拿來應 用一下呢？所以一開始我買了一套桌遊，仔細研究如何運用在我的課程。桌遊的確是有趣得 多，學生參與的熱情增加了，想像力也加強了。這幾年來，畢業班的學生開始會在回饋單上 寫下最難忘的一課是「玩桌遊的那一次」，剛開始這的確令我非常開心，可是後來多了一項 「請略述此次課程內容」的問題後，學生又再度失憶：「內容有點忘了，不過真的很好玩！」 這是什麼答案？內容都忘了？那這堂課真正的目的又在哪裡？若只是為了好玩，就應該去遊 樂場，這絕不是在學校課堂上花費 50 分鐘應得到的結果！是我不擅長使用現成的牌卡，或 是牌卡真的只能如此？若能將平時提問的題目，用牌卡的方式來呈現，是不是會有更好的效 果？ 基於這樣的信念，我開始設計各種問題牌卡，但在設計過程中，卻也產生了疑問：用 牌卡方式提問，和我以前把題目打在 PPT 上又有何差異？難道不能兼顧樂趣和學習嗎？能 否給學生除了加分以外更不同的鼓勵，比如說：在競賽中獲勝的樂趣、在思考過後獲得別人 讚賞的驕傲？我進入了更深一層的思考：是否能把牌卡設計成一種遊戲，並讓學生在遊戲過 程中結合某個特定課程，讓他終身──或者一兩年──難忘？ 講到「牌」，對我這個從小就是遊戲白痴的人來說，很少獲勝的經驗，唯一會玩，而 且得勝過的就是「接龍」、「抽鬼牌」這種靠運氣居多的遊戲，但我們不該讓學生習於「靠 運氣」這件事，因此在設計上就得加入一些益智的元素。那麼是不是能以學生對課文的了解 程度作為牌卡設計的重點呢？這些模糊的概念，在設計〈鴻門宴〉的人物牌卡時，竟慢慢的 組合起來，讓我想到了辦法：牌卡上列出需讓參與者判斷「此卡是哪位人物」的文句，再藉 由「抽鬼牌」的方式進行，若手上有兩張所述為相同人物的牌卡，即可拋出，最先拋光手上 牌卡者勝。如此一來，既不會因遊戲太複雜而使遊戲高手有更多得勝機會（這是我幼時最大 的遺憾），又可迫使學生研讀課文，否則難以獲勝。而且我決定採取分組對抗的方式，讓學 生體會合作的重要性。就這樣，遊戲設計出來了。
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使用與改良 【牌卡解說】 〈鴻門宴〉的主要人物為項羽、范增、劉邦、張良、樊噲，為了增加遊戲的趣味性與複 雜度，另外加了項莊、項伯、曹無傷。此外，還需要一張鬼牌，就找了只出現一次，而且後 來不知所終的陳平。完成後我與同事試玩，感覺必須再加上一些元素，於是又增設王牌司馬 遷，希望學生能在文章作者身上下一點功夫，就這樣共設計出了 49 張牌卡： (1) 項 羽、范增、項伯、項莊、劉邦、張良、樊噲、曹無傷共 8 人， 每位人物各五張牌卡：8*5=40 (2) 獲得兩張同一人物牌卡，即可配成一組拋出
1
主要人物 40 張
2
王牌 8張
(1) 司馬遷，此人物有 8 張牌卡 (2) 王牌可與任何不是鬼牌的牌卡配成一組
3
鬼牌 1張
(1) 陳平，此人物有 1 張牌卡 (2) 此張牌卡無法與任何一張牌卡配對，因此最後手中持有鬼牌者，即 為遊戲輸家。
由於原本就想引導學生精讀牌卡的內容，因此牌卡文字與課文中的人物相關，只要熟悉 課文中這些人物的言行，就一定可以判斷出來。而在設計上，我也特別注意讓每張卡的字數 完全相同，不但版面好看，也讓學生不能憑字數判斷牌卡人物是誰。
【遊戲規則與流程】 再來就是定下遊戲規則了。由於牌卡只有 49 張，以個人為單位的話，每個人分到的 牌卡數量太少，遊戲不易進行。多次試驗後，測出採分組方式最能得到效果，兼具趣味及挑 戰性。於是將全班分成七組，每組七張牌卡進行遊戲，玩法如下：
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1
各組派出一人抽籤，決定抽牌順序。
2
每組檢查手上的牌卡，將相同的人物兩兩湊成一組，經由老師認可後，即 可將此組牌卡置於老師講桌上。
3
若配對錯誤，就必須將該組拋出的所有牌卡收回，以為懲罰。
4
依抽牌序向他組抽取一張牌卡，然後重複 2 的動作
5
重複步驟 2~4 ，大約 3~4 輪後，陸續有組別成功將牌卡全部拋出，此時可 由下一組遞補該組抽排順位。
6
全部牌卡配對完成後，只剩陳平無法配對，最後拿到此牌的就是輸家。
【時間分配與回饋】 遊戲全程大約 30 分鐘。加上一開始的說明、分組，總共約需 40 分鐘。 最後 10 分鐘交待回饋作業：請每位同學回家後，擇此遊戲中一位人物製做一張 牌卡文句，第二天上臺報告，讓其他同學猜是哪位人物，再由大家就其內容評分 與修改。 設計回饋作業，目的是希望能增進學生的描述能力，我採用了線上 GOOGLE 表單：
1. 在 GOOGLE 的功能 表上選「表單」。
2. 進入表單後，只要 簡單請同學回答一個 問題：「人物」，學 生就可回答、提交。
3. 提交後的表單會在 雲端形成一個試算表 檔案，即可用來做第 二天的回饋報告。
由於可以出謎讓同學猜，學生們出題的興致都很高，回饋非常熱絡，往往交來的作業都 不僅只設計一項。內容也很有創意，例如： 想開派對，絕對不要邀請他──搶戲啊→樊噲 楚王漢王鴻門鬥，處理善後都交他→張良 通告費和存在感都不高那就算了，至少您捐了個身軀來做 ENDDING →曹無傷 門旁人不是對手，左右揮揮人人倒，再進營帳大眼睛，卻又多了一粉絲→樊噲 自從完成了這個遊戲，我已連續在課堂上使用了四屆，每年所印的牌卡也愈發的美觀精 緻，而在畢業回饋單中，回答「玩〈鴻門宴〉」為印象最深的一堂課，比例也都高於其他課。 必須說句實在話，面對這樣的結果，我真的是感到滿虛榮的。因此，基於「好東西要與好朋 友分享」的信念，即使也不是多好的東西，就此不顧害羞的野人獻曝一番了。
牌卡完整內容
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教學快訊
我讀故我在
霸王悲歌 於是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：「江東雖小，地方 千里，眾數十萬人，亦足王也。願大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。」 項王笑曰：「天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人 還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？」…… 顧見漢騎司馬呂馬童，曰：「若非吾故人乎？」馬童面之，指王翳曰：「此項王 也。」項王乃曰：「吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。」乃自刎而死。王 翳取其頭，餘騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。最其後，郎中騎楊喜，騎司馬呂 馬童，郎中呂勝、楊武各得其一體。五人共會其體，皆是。故分其地為五。 （司馬遷〈項羽本紀〉）
（ ） 1. 根 據上文，項羽未渡江的理由是什麼？
(A)追殺的漢軍到來，因而來不及渡江 (B)全軍覆沒，無顏回鄉面對江東父老 (C)江東子弟已不願意再跟隨項羽征戰 (D)恐漢軍隨其渡河，會危及江東人民
（ ） 2. 下 列四句與項羽有關的詩詞，對項羽其人所抱持的態度不同的是：
(A)江東弟子多才俊，卷土重來未可知 (B)生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東 (C)歌傳垓下，定千秋功罪，不以成敗論英雄 (D)壯士誠知輕性命，不思辜負八千人
（ ） 3. 關 於項羽自刎後發生的事情，下列敘述何者正確？
(A)漢軍為求封地賞賜，爭搶項羽軀體而導致自相殘殺 (C)呂馬童為項羽故友，不忍其死而使其軀體完整保全 (D)因王翳獲得項羽的頭顱，故只有他獲得分封的土地
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答案： 1.B 2.D 3.A
(B)王翳、楊喜等五人征戰功勞最大，因而能獲得封地
藝文萬花筒
《非普通三國：寫給年輕人看的三國史》 三國不普通，豪邁而新穎的歷史真相
總結曹、袁之爭，曹操勝在懂得整合協調不同的意見，使團隊 目標一致、齊心合力；反觀袁紹，《三國志》評論他「外寬內 忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納」。說白了，就 是講又不聽、聽又不懂、懂又不做、做又做錯、錯又不認、認 又不改，底下的人急個半死，他還在「無所謂的是非、放開雙 手任你想像」。 對你來說，三國是什麼？是緊張刺激
人前所未聞的人物，如〈孩子未來第一選擇
只是遙不可及的一段歷史？從明代《三國演
人關係匪淺的水鏡先生司馬徽。這樣的取材
的電玩遊戲、是豪氣干雲的英雄故事、抑或 義》到現代的電視劇、電玩、手遊，三國時 代一直是創作者鍾愛的題材，經過不同創作 者一次次揀擇後，有的人物從此自大眾視野 消失，而有的則徒留片面的訊息，難以拼湊 全貌。
本書透過大量參雜現代語彙的虛擬對
話，運用訪談等形式，將歷史以簡單明瞭的 方式訴諸文字，有知名人物所不為人知的一 面，如〈人妻殺手曹孟德〉一文，寫曹操征 戰四方時，求娶貌美人妻的慣性；也有多數
──水鏡文教機構〉，寫與諸葛亮、龐統等 特色，加上作者以現代眼光對歷史的精準剖
析，讓讀者能以輕鬆的心情去認識另類三 國。
閱讀這本書，除了能得知關於三國的
冷門知識外，還能由另一個角度切入歷史， 如〈孔明的生死決斷〉一文，有別於《三國 演義》強力著墨孔明的軍事家形象，而就法 治的角度，展現孔明作為一位政治家，極具 人道精神的一面，而這樣的精神與執法的態 度，也是可供現代人取法的典範。
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10 個切身主題，探索青春的徬徨困惑
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閱讀 × 寫作 ×
教師用
問
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編著 ——
▶個主題，藉閱讀解決青春的徬徨困惑
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發 行 人 劉 仲 傑
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創 刊 號 民 國 九 十 五年六月
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發 行 日 民 國 一 百 零八年三月五日
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