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學測素養題型分析
第96期
測 學
題型分析
壹、素養題型說明
一、大考趨勢
自 107 年大考國文科試題分拆為「國文」與「國語文寫作能力測驗」後，國文選擇題由 23
題增加為 42 題，題組題也因此增加了許多。新的引文選擇方向、新的題型在 107、108 學測紛紛 出現，也讓考生因應接不暇而心慌。 106 及更早期學測與 107、108 學測相比，單選與多選題所占的比例變化不大，增加的題目 全都為閱讀題組，再加上引文長度加長，可知中長文文意理解是學測的測驗重點。 單選題的文字形音義固定 2 題、文句邏輯排列 1 題，圖表式閱讀題也 1 題，其餘則多為文意 理解；多選題方面，文字形音義 2-3 題，成語運用 1 題，文句邏輯 1 題。值得注意的是，多選題 固定會考 1 題寫作手法賞析，選項多會融入各版本共同選文做為選項，尤其常用白話選文，因此 熟悉共同白話選文的特殊修辭或手法，較易於取分。 國學方面，文學史連續兩年都出在多選題，108 學測的命題方式更加靈活，須搭配題幹引文 和自身文學史知識，判斷選項闡述是否正確。大考有減少死背題型的趨向，未來這種出題方式可 能成為文學史類題目的趨勢。 諸子思想題也是連續兩年都有出現，只是不一定在單選或多選，此可視為大考固定占比。兩 次考法都不是引用常見文句，因此，理解諸子中心思想及文言文判讀，將成為面對諸子思想題的 關鍵能力。
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二、素養導向
在這之中以不同面貌出現的「素養題型」，是大考中心為因應精進試題的要求，並符合課綱
「跨領域精神」、「建構核心素養」取向而開發，它和現實生活情境相關，重在測驗考生擷取資訊、 統整解釋及推斷運用的能力。 若以全部的閱讀題型來看，舊式的單篇純文學、筆記短文閱讀測驗約 9 題，多篇對讀約 3-4 題，素養題則有 15-20 題左右。過去的大考題型也時常出現需運用上下文判斷填空文句、運用引 文主旨推斷與其最相近的選項等題型，只是在 107、108 學測總題數增加，又加入了更多生活化、 情境化的選材後，這種題型突然變得顯眼，也讓不少學生因陌生而感到不安。 萬變不離其宗，這些看似千奇百怪的素養題型，說到底仍是要測驗考生的閱讀理解能力。只 要了解到這一點，面對素養題型便有了可以預先準備的方向。以下將分項說明素養題型的構成類 別、趨勢以及給考生的建議，希望能協助考生按部就班提升解題能力，達成目標。
1. 出題情境
素養題型比起過去的舊題型，更加貼近生活，考生需能判讀各種日常會接觸到的圖表文件，
並詮釋其中意涵。其可略分為生活情境、學術情境二類：
1）生活情境
圖表題通常為此類，如 107 學測第 6 題列出手術麻醉風險表、108 學測第 4 題的重點產業
人才供需調查表，均要求考生搭配圖表，判斷選項敘述是否正確。只要考生能夠在圖表的縱、 橫列擷取到正確的資訊，都不會太難解題。 另外，107 學測第 17、18 題結合卡牌遊戲與詠人詩的出題方式也屬此類。它提供一個遊 戲規則，學生首先必須熟悉〈鴻門宴〉一文相關人物的基礎文學知識，才能判斷卡面詩句所詠 人物，再依循遊戲規則與邏輯組牌取勝。同時涉及擷取資訊、統整解釋及推斷運用能力，不但 考驗考生對遊戲規則的理解，也考驗學生文學知識的掌握度。 這些題目的出題資料轉化自前往醫院看診、看新聞，或者平常與朋友一起玩桌遊、玩牌的 規則，都是日常生活中會出現的材料。考生面對此類題型毋須太慌張，仔細看過引文文字，把 它代入真實的情境，想像自己真的在閱讀桌遊說明書，便能掌握答題技巧。
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2）學術情境
此類題目通常會以題組方式出現，提供一段關於藝術評論、知識普及的引文，要求考生判
讀其內容。這類考題時常使用「跨領域」的閱讀材料，在過去的大考題中便已存在，只是提升 了藝術評論類和知識普及類試題的比例，也提供考生一個加強閱讀的方向。這類選文時常帶有 並列或對立的主題，比如貝多芬與馬勒、壹與多、理科與文科人看待人物等。題目設計分面， 通常會考文句意義解讀，解析其不同之處，或者比對說明是否有誤；在題組中也會更進階地深 入解讀文意，如果考生辨析文章脈絡的敏銳度不足，建議從對讀白話課文與段落大意著手，循 序漸進地練習。 i. 藝術評論類
藝術評論類如 107 學測第 8 題，108 學測第 8 題、第 25-27 題組、第 28-30 題組，分
別用余光中〈從徐霞客到梵谷 ‧ 自序〉、改寫自呂正惠〈馬勒拯救我於炎炎夏日〉、張小 虹〈我們都是青少年〉、馬世芳〈煙花與火焰的種子〉為引文，其題材涵蓋了文藝評論、 寫作探討、古典樂曲及流行樂曲欣賞，還有中國戲曲欣賞。 這類題材是作者研究藝術表現後提出的論述，所以引文中往往會表現出對該藝術主體 的準確描述，例如呂正惠寫馬勒與貝多芬的特色是「馬勒的旋律哀傷又優美，A 段完了換 B 段，B 段完了換 C 段，再回到 A 或 B，頂多稍微變化一下，不像貝多芬那樣苦心經營，一小 段、一小段往前推，像數學證明題，一步錯不得」，這個描述同時是引文的重點以及作者 延伸主旨的核心。 在張小虹〈我們都是青少年〉中亦是如此，描寫戲曲舞臺「從服裝、道具、舞臺裝置 到人物塑造，都是一以貫之的虛實相生，讓『心境』永遠比『物境』重要」，這也延伸出 老演員能虛擬少女心境，表現出女人身體裡的女孩，扣合「我們都是青少年」的主旨。 因此，如果對這類題組感到棘手，不妨從「找出作者對藝術主體的描述」這個步驟切入， 逐步尋出作者推論的次序，便能解開難題。
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ii. 知識普及類
知識普及類的引文從科技、生物、歷史、地理等方面均有，這也是過去大考常出現的
取材類型，如 100 學測的曾貴海〈河流終將成為記憶〉探討臺灣河流的現況、105 學測的〈謠 言——世界最古老的傳媒〉、106 學測的〈腦中有情〉等；但在 107、108 學測，這類取材 最大不同是引文長度拉長，尤其這兩年最長的題目全屬知識普及類，如 107 學測的〈鱷魚〉 題組、108 學測的〈哥倫布大交換〉，在在考驗學生的綜合整理能力與閱讀的細心、耐心。
2. 題材呈現方式
過去大考題組引文通常以單篇或二、三篇相似主題的短文並列方式呈現，也曾有引文搭配地
圖的形態。到了 107、108 學測，首次出現數據圖表解讀題，在相似主題引文上，更連續二年都 出現文白對讀的考法。這顯示出題模式將會愈來愈不拘一格，未來也許會更進一步出現並列地圖、 圖表、圖畫和短文的形態。 這種拼盤型試題，目標在訓練學生梳理多項材料，並推斷結論。看見這樣的拼盤題不必害怕， 拼盤中的每一則資料都以同一主題聯繫，例如 108 學測第 6 題，並列《世說新語》和《續世說》 的捷悟門，題目所問就是要考生找出二則的主旨；107 學測第 27-30 題組的〈鱷魚〉更進一步， 選擇南懷仁〈坤輿圖說〉與《國家地理雜誌》對鱷魚的說明，層層遞進地要考生對照、聯繫。
3. 三大測驗層次
閱讀理解題目主要測試考生的擷取資訊能力、統整解釋能力、推斷運用能力。過去大考單篇
閱讀題常使用短篇引文測驗閱讀理解，考文句意義解讀或整體文意判讀，最多考到第二層的統整 解釋能力；而題組題則因其題數較多，可設計遞進難度的題目，有時會測驗第三層的推斷運用能 力。 以 107 學測第 21-24 題組的孫康宜〈揭開陶潛的面具〉為例，第 1、2 題屬於第一層次的擷 取資訊能力，僅要求考生能理解文句意義，選出正確答案；第 3 題則需完整掌握文意，理解作者 立場；第 4 題便屬更進一層的推斷運用，題幹又增加兩張圖，考生必須結合引文中提出的陶潛諸 多形象及圖片細節資訊來答題，推論何者是錯誤的訊息。 又或者如 108 學測第 15-17 題組的潘耒〈徐霞客遊記序〉，第 1 題屬於擷取資訊能力，考生 只要能理解文句意義，即可找出不符合的選項；第 2 題則結合了各版本共同選文為選項，要求考 生理解通篇文意，再找出吻合「其行不從官道、登不必有徑」的答案；第 3 題設了一個假設情境， 要考生為旅行社選出最符合徐霞客行旅方式的宣傳文案，考生需先抽繹出徐霞客冒險獨遊蠻荒、 不畏險阻的遊態，再仔細選出與其類似的描述，這屬於第三層的推斷運用。 雖然推斷運用能力需經過較高難度的練習始能獲得，但當其出現在題組中，前面幾題通常會 先梳理文意，在答題過程中為推斷題做準備，故見到此類試題還需仔細確認全文意旨是否理解正 確，否則容易連錯兩三題。
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4. 特殊題型舉例及趨勢預測 1）圖文整合題
過去大考題便曾出現判讀文字後，要求選出哪張圖片符合描述的題目，如 99 指考 16-17
題組的紀昀〈河中石獸〉，文中有一臨河的廟，山門兩側石獸傾圮，募資十餘年後打撈，順流 而下竟然撈不到，後有老河兵言：「蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能沖石，其反激之力，必於 石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉 不已，遂反溯流逆上矣。」題目要求選出符合描述的圖。又如 108 學測第 18-21 題組的克羅斯 比〈哥倫布大交換〉，要考生依文意判斷玉米產量、小麥產量、人口數量、產地雨量、產地氣 溫哪兩者呈現正相關圖。 如果以大考欲與生活接軌的目標來看，這類圖文互相轉化的題目未來將會頻繁出現，考驗 學生能否正確理解圖文的能力。
2）雙重判斷題
108 學測出現新的題型「判斷甲、乙二推斷是否符合引文」，這其實是把兩題文意題合而
為一，考生必須在引文中查找資訊，判斷兩次，方能解題。雖然不需要新的解題技巧，但解題 所耗費的時間增加，也使難度提升。
3）文句填空題
大考過去也常出現在引文中挖空，要求選出符合上下文的選項，從連接詞、四字成語乃至
長句均曾測驗過。如 101 學測第 10 題就揉合金庸《射雕英雄傳》和范仲淹〈岳陽樓記〉，要 求考生選出吻合文意的長句。 近兩年均有出現此類題型：107 學測第 25-26 題組的《警世通言 ‧ 王安石三難蘇學士》， 要求考生依情境選出符合蘇東坡結語邏輯的句子；108 學測第 18-21 題組的克羅斯比〈哥倫布 大交換〉，也是在末段挖空要求選出正確結語。 若再觀察大考研究用題型的命題方向，可知這類考驗學生理解文意脈絡的題目實為未來重 點，因此，判斷填空文句的技巧是未來取分不可不練的一環。
4）混合簡答題
混合選擇題和簡答題的題組將是未來大考會出現的題型！大考中心的命題精進方向研討會
中明確指出未來要發展混合題型，目的是為了「深化閱讀理解能力的測驗層次」。會中展示了 將舊題改為混合簡答題的範例，如 97 學測第 14-15 題組第 2 題，要考生從題幹引用的朱熹文 本整理出答題線索，並結合自己的解讀寫出簡短答案。 比起過去的選擇題考法，考生在理解文意之外，還要轉化為自己的語言才能答題。如果說 過去的考法只要考生會畫四分之三個圓，就可以找到吻合的選項，新的考法便是要求考生必須 會畫完整的圓才能得分了。在考驗閱讀、理解之外，更進一步要求闡釋。
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貳、備考建議
綜合前文所提種種新型考題的變化重點，在深化測驗閱讀理解能力的趨勢下，未來準備學測
國文科的方式勢必與過往不同，以下提供幾個方向給考生參考：
一、大量閱讀，訓練閱讀速度和標記習慣
與 107 學測相比，108 學測的引文長度增加，過去大考的引文多半在 350 字以下，但到了
108 學測，引文在 350 字以上的題數已增加一倍之多。再加上選項的長度，考生花在讀題的時間 會比過去多。針對這樣的演進，建議學生必須多做閱讀題組題，不僅要練習讀文章、抓重點的速 度，還要培養能耐住性子解長文題的心性，否則在面對 42 題，總字數破萬的考卷時，容易心慌 意亂而丟分。 另外，也建議學生培養出一套標記文章要點的符號，例如圈起關鍵數字、代表人物打星號、 結論句下畫雙線等等，面對文句意義解讀的題型可免於從頭讀起，更能節省答題時間。
二、多元取材，追蹤時事議題，蒐集正反說法
由於素養題的「跨領域選材」和「生活化」的命題取向，學生最易取得的閱讀材料便是新聞
與雜誌文章。它往往涵蓋各領域知識，也常有圖表輔助解讀，是練習統整閱讀能力的好來源。 拜網路發達之賜，現在更能用搜尋的方式找到同一事件新聞，很容易可以看見正反方的說法 和依據。學生可針對有興趣的議題，練習羅列雙方說法，檢查其論述邏輯，這有益於增進推斷運 用能力，也可轉化運用於寫作上。
三、擷取重點，發散聯想類似文章
從 107 學測第 27-30 題組的〈鱷魚〉、108 學測第 13-15 題組的〈庭中有樹〉、第 38 題的〈避
諱〉和研究用試題的〈魏晉風度〉，可看出並列類似主題引文出題的模式愈來愈多。在平日閱讀 文章時，如果看見熟悉的人物，或者曾見過的「捷悟」、「傷逝」、「行善」等主題（上述均為 過去大考屢次出現的主題種類），不妨蒐集起來，並列對讀，擷取出文章重點，藉此練習解此類 題型的靈敏度。
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藝文萬花筒
《為未來而教：
葉丙成的BTS教育新思維》
用最淺顯的筆調，翻轉出教學的可能性
在這世間有這麼多的工作，我們何其有幸能做這個有機會影 響這麼多人生命的工作？這真的是很不容易的福分。所以我 真心覺得，能夠當人家的老師，真的是the wonderful job in the world！ 「翻轉」一直是教育界的熱門話題，
以學生為主體，並有別於過往老師說、學生 聽的教學模式，雖然新鮮有趣，但也不免出 現許多實際操作時面臨的難題：該如何讓學 生自主學習？學生是否具有足夠完備的表達 能力？翻轉後若成效不彰該怎麼辦？這些難 題，在書中都可以找到答案。
本書作者葉丙成，身兼臺大電機系教
授、臺大MOOC計畫執行長、實驗教育機構無 界塾創辦人等多項工作，長期致力於臺灣的
為中小學老師舉辦多場工作坊，期許能將這 種教學理念推廣到各級學校，讓師生都能在 更好的環境中教學相長。
書中內容廣泛，除了詳細說明他提倡的
BTS翻轉教育中「了解、引導、觀察、學習」
的操作方法，也納入引起學生動機、教師發 展、親職教育等課題，讓讀者能感受到作者 的理想與熱忱。透過閱讀這本書，或許我們 都能對教育有不一樣的想像。
翻轉教育，不僅在他所任教的大學端，他也
發行人 劉 仲 傑
發 行 所 三 民 書 局 股 份 有 限 公 司
創刊號 民 國 九 十 五 年 六月
門 市 部 復 北 店 / 臺 北 市 復 興 北 路 3 8 6 號
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發行日 民 國 一 百 零 八 年四月五日
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