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統測素養題型分析
第97期
統測 壹、新式題型說明
題型分析
為因應新課綱的素養導向，統測題數雖然未改變，考試時間依然是 100 分鐘，但在題目形式 及測驗目標上有了變革，最顯而易見的改變在閱讀題：首先是引文加長，再來是雙篇對讀題型增 加，這使得全卷難度提升，也更能測驗出考生的能力。 新式題型吻合新課綱所要求的「理解或解決真實情境脈絡中的問題」，取材貼合學生當下乃 至未來的生活情境，讓學生擁有「帶著走的閱讀理解力」。 另外，為了因應「跨領域」知識的素養導向，「知識普及」類選文增加，類型更較以往多元， 但這些新題型、新方向選文都仍在考生可以負擔的範圍，雖然會使做慣考古題的學生有點不適應， 但說到底這些題目都是在測驗學生的閱讀理解力，和過往並無二致。以下便說明新式題型的構成 類別及趨勢，以及給考生的建議，希望能協助考生按部就班提升解題能力。
一、出題情境
新式題型所應用的材料源於生活，要求考生理解後推斷。這類材料可分為生活情境和學術情 境兩種：
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1. 生活情境
在 108 統測第 30-32 題中，學生需先讀懂寓言中三位商人採取的商業策略，並根據第 32 題 設計的購屋情境，判斷經濟狀況與房屋的品質需求，選出適合的房仲公司。不僅考驗文言文閱讀 能力，也結合了財務評估、尋找適合商家等實際應用的生活情境，測驗學生理解引文後推斷運用 的能力。
而 107 統測第 13-14 題以圖表整理出六個角色的特質，並將之區分為「領袖」、「副手」二類， 學生必須分析各人物特質的異同，才能回答第 13 題。而第 14 題加入兩個新的角色，以及描述他 們性格特質的段落，要求考生根據表格中的資訊判斷新角色所屬的類別，進而推理出正確答案， 同時測驗擷取資訊、統整解釋及推斷運用這三種能力。
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另外，106 統測第 19-20 題，藉圖片宣傳不吃魚翅的環保概念，也屬於由生活取材的題目。 利用「資訊視覺化」的方式，將鯊魚的幾種生態特色轉化為圖文結合的示意圖，考生必須注意圖 片中所提供的資訊，第 20 題更進一步要求考生選出與「不食魚翅、拒絕買賣」的原因相同的古 文文句，不僅結合課內知識，更考驗學生能否仔細理解圖片傳達的訊息。 從 106 統測開始，已連續三年出現結合生活應用的素養題型，可知在未來的大考中，這類題 目是得分關鍵之一。
2. 學術情境
學術情境常見於題組引文，提供一段關於知識普及、文藝鑑賞等的分析文字，要求考生選出
全文主旨，或依題幹敘述判讀資料。這類引文在過去的統測中即曾出現，也是如今推廣的跨領域 取材趨勢。
1）知識普及類
統測在知識普及類上常出現生物、飲食、歷史、經濟等的相關引文。與學測相比，更偏向
環境、生物、產業這幾方面，文章或題幹敘述也較貼近學生生活，不帶抽象思考。例如 108 統 測第 4 題，以圖片說明資源的浪費與可供借鑑的改善方式，聚焦在我們身處的環境之中。107 統測第 21-23 題，則寫黃魚鶚的分布、獵食、孵育、溝通。 在 108 統測中，第 24-26 題和第 27-29 題皆以雙篇對讀的形式深入解釋課文作者的理念 或寫作背景，既考驗學生的課內知識，也測試學生能否掌握課文要旨，並分析其異同。而第 33-35 題與第 36-38 題為歷史普及的題目，選文雖一文一白，但內容皆與晚明文人的旅遊習性 有關，前者著重旅遊書寫，後者則為時人的遊記，考驗的是學生面對不熟悉內容的文章時，能 否擷取其中資訊並統整解釋。 此外，經濟類的選文也值得注意，除 108 統測第 18-20 題螺絲帽產業及 30-32 題關於商業 策略的題組外，也常會和時下知名的理論有關，比如「賽局理論」（105 統測第 24-26 題）、「從 搖籃到搖籃」（107 統測第 25 題），通常引文內就會給出定義，考生耐心閱讀就能掌握概念。 如果想對此多加了解，可以時常去看財經雜誌封面，出現不懂的關鍵字就查資料理解，那麼， 不管是什麼樣的名詞出現在考卷上，學生也不會太驚慌。 知識普及類的引文，通常都是超過 350 字的長文或雙篇對讀，培養學生能夠有耐心地讀完 並找尋線索，也是幫助提升成績的方法之一。
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2）文藝鑑賞類
這類選材在統測中偏少，108 統測第 10 題出現鑑賞蘇軾詞風的詩作，而 107 統測第 7 題
成英姝〈貼身聽看五月天〉，106 統測第 27-29 題談鐘樂、弦樂的〈古事雜談〉，則都屬於文 藝鑑賞的題目。其數量不多，用詞及評述標準也都簡單易懂，學生只需耐心看完整篇文章，通 常都能選出答案。雖然新式題型有跨領域選文需求，但仍多以自然科普、經濟產業類型為主， 文藝鑑賞類引文大約占一題或一個題組。
二、題材呈現方式
除了單篇的閱讀測驗外，統測也常用雙篇對讀的方式出題，108 統測雙篇對讀更增至 7 組之
多。在圖表的搭配上，有 105 統測第 27 題判別中式飲食特色，107 統測第 22 題黃魚鴞對唱時間 變化表，及 108 統測第 20 題的產值解讀，這類的題目強調學生圖文整合的能力，由此推知在未 來的大考中，圖表資訊判讀是一大重點。 108 統測第 9 題在題幹中建立繪製圖表的規則，要求學生結合引文思考因果關係，選出符合 的選項。面對此類題目時，可將選項中「言有物」、「言有序」、「義」、「法」等詞彙寫出， 並逐句拆解引文，得出「言有物等於義」、「言有物加言有序等於成體之文」等關係，就可依據 這些簡化後的文句選出答案。
1. 佈題分類
108 統測和過去一樣均是 38 題，題數不變，但閱讀測驗比重逐年提升，字形、字義、詞義和
成語等基礎題越來越少，過去基礎題約占 4-6 題，108 統測則僅有 3 題。 閱讀題約有 10 個題組，另有單題閱測，不少題都融入課文做為選項，或直接引用課文當作 閱讀材料，因此熟讀課文相當重要。另外，過去統測在閱讀題組中也會考字詞義和特殊句式判別， 自 107 統測起這類題目已減少，更為著重文句意義解讀和寫作手法賞析、文意推論判斷，未來應 該也會往此方向發展。 諸子相關或文學史等國學常識，約占 1 題單選或 1 個題組，108 統測第 8 題引用論述儒家立 身處世的道德觀的文章，選項則為《論語》中的文句，從題幹至選項難度都不高，僅是要測驗學 生對文化基本教材的掌握度。
2. 三大測驗層次
閱讀理解題目主要測試考生擷取資訊、統整解釋、推斷運用這三種層次的能力，過去試題大
多以前二種為大宗，但從 108 統測來看，第三種難度更高的題目增加了。 以 108 統測第 24-26 題為例，第 24、25 題分別屬於資訊擷取、統整解釋的範疇，第 26 題則
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需發現引文中官史與野史殊異的史觀，再結合基礎的臺灣史知識，推測選項文句的作者是否正確， 屬於測驗推斷運用能力的題型。 而第 30-32 題中，第 30、31 題藉文句意義判讀引導學生思考第一和第三位賣藥者的商業策略， 使第 32 題能延續前兩題作答，題組的測驗設計由較簡單的資訊擷取和統整解釋層次，過渡到難 度較高的推斷運用。 依據統測國文科新題型研發的報告，未來題組引文會加長、小題數量會增加，以期能逐步測 驗學生的閱讀能力。按照大考未來的走向，這類題型可能會逐年提升，學生備考時需多加練習。
3. 特殊題型舉例及趨勢預測 1）圖文整合題
過去統測一直有少量的圖文整合題，例如 104 統測第 21 題，雖有豬形撲滿存錢的圖，要
求搭配選文選出符合「精神特徵與器物內涵相統一」的選項，但該圖屬於輔助，作答仍以引文 為主。而從 107 統測使用長條圖和文字雲做為題目，到 108 統測第 20 題螺絲的產值與外銷值， 學生必須真的能解讀圖表才能獲得解題資訊。
2）文句填空題
文句填空題過去一度是統測常出的題型，用來測驗學生對引文的理解和銜接文句的邏輯能
力，例如 107 統測第 17 題就以填空題測驗對聯相關知識，第 37 題則要學生依據引文的提示， 辨別四個選項是否符合小康思想。而 108 統測第 29 題，學生需在閱讀乙文後，選出〈出師表〉 中符合提醒劉禪「勵己親賢」的文句。 估計這類題目在未來的統測中仍會有，不過題數不多，由於歷年來均有此類題，可練習的 題目不少，只要多練習，應可掌握在引文中找出線索、正確填答的能力。
3）雙重判斷題
在題幹中提供甲乙兩條敘述，要求考生判斷其正確性。這種題目其實是把兩題文意題合而
為一，學生必須在引文中查找資訊，判斷兩次，方能解題。雖然不需要新的解題技巧，但解題 所耗費的時間增加，也使難度提升。 105 統測第 29 題即出現這種題型，106 年未出現，而 107 統測第 14 題、108 統測第 17 題， 又再出現，未來應會成固定題型。 由於題型設計的關係，在同一道題中需判斷兩次，不僅較花費時間，看起來難度也較 高，但其實這類題目在看懂引文和題幹推論後並不難，只要耐心思考，就能選出正 確答案。
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貳、備考建議 綜合前文種種對新型考題的分析，在著重測驗理解應用能力的趨勢下，未來準備統測國文科 的方式勢必與過往不同，以下提供幾個參考方向：
一、增加閱讀量，訓練閱讀速度和標記習慣
由於未來題組的取向是拉長引文、增加題數，故培養閱讀耐心及掌握文章要旨，是未來學生
須培養的能力。 閱讀長文和抓文章重點，需要耐心和技巧，針對這樣的演進，建議學生必須多做閱讀題組題， 不僅要練習讀文章、抓重點的速度，還要培養能耐住性子解長文題的心性，否則面對引文字數多 的考卷，容易心慌意亂而丟分。 另外，也建議學生建立一套標記文章要點的符號，例如重點關鍵數字圈起、立場代表人物打 星號、結論句下畫雙線等等，面對文句意義解讀的題型可免於從頭讀起的困擾，更能節省答題時 間。
二、多元取材，追蹤時事議題，蒐集正反說法
由於新試題「跨領域選材」和「生活化」的命題取向，學生最易取得的閱讀材料便是新聞與
雜誌文章。它往往涵蓋各領域知識，也常有圖表輔助分析，是練習閱讀能力的好來源。 拜網路發達之賜，現在更能用搜尋的方式找到同一事件的正反意見，學生可針對有興趣的議 題羅列雙方說法，檢視其論述邏輯，這有益於增進推斷運用能力，也可運用於寫作測驗上。
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《20分鐘稱霸統測Ⅱ：閱讀理解模擬試卷》
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