國文快遞第65期

國文快遞

第65期

如何運用差異化學習單？ 南湖高中黃健綸老師教學經驗分享

古今攝影機

我讀故我在

藝文萬花筒

圓點就是她的一切

空間詩學

草間彌生in Taiwan

全新精選閱讀題組

《我家是聯合國》 藝文新訊

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如何運用差異化學習單？

如何運用 ？ 單 習 學 化 差異 經驗分享 綸老師 南湖高中黃健

教學

十二年國教上路後，每個班級中的學生在學習能力及興趣等方面差異相當大，因此實施 差異化教學有其必要性及迫切性。差異化教學的實施可由教學、教法等方面進行，運用差異化 學習單即是方法之一，將教材進行差異化設計，使學生能依自己的學習能力及興趣來學習。 國文教學的內涵及目標相當多元，包含閱讀理解、語文表達、文學欣賞、文化涵養、生 命教育等等，現行上課方式多將每一課分成題解作者教學、課文教學、課後練習（包含延伸閱 讀、寫作教學等等）幾個部分，此時我們可以思考：哪些部分有必要進行差異化教學的設計？ 課文教學的重要目標之一，即提升學生的閱讀理解及語文表達能力，有些學生能力較 佳，有些則需要逐步引導，因此在設計學習單時，我主要著重在課文教學，希望藉由差異化學 習單的輔助，提升學生的閱讀理解能力及語文表達能力。

差異化學習單的 教學經驗分享

在進入課堂前，我會先思考：這一整學年的 課程，有什麼需要達成的目標？或者說，我要培 養孩子哪些能力？以國文教學來說，除了文化欣 賞及情感陶冶之外，閱讀理解及語文表達是我重 要的教學目標。因此，每一個教學活動的設計， 都必須以提升此能力為考量。

（一）教學步驟 以文言文教學為例，我會帶著學生步驟化理解文本。首先以小組或個人的形式請同學先 翻譯課文（一開始以小組翻譯進行，慢慢再回到個人翻譯、閱讀），此階段我會規定學生把翻 譯本收起來，僅能參閱注釋。接著，抽籤請同學上臺翻譯，上臺時不可帶自己的課本，僅能看 著PPT（PPT上只有課文及些許注釋，請參閱圖片1），最後再由教師講解較困難的字詞或句 子。處理完翻譯後，請同學先寫難度較易的差異 化學習單（一），進行文意的梳理，學生完成學 習單（一）後，由老師以提問的方式帶著檢討， 確認基本內容都了解後，再請同學討論該段落相 對應學習單（二）的題目，統整解釋課文及提出 自己的看法，此階段教師可視課堂時間、學生程 度進行不同的教學設計，一開始可給學生多一些 時間，討論少一點題目，讓他們慢慢習慣這樣的

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上課方式，經過幾次練習，可以逐漸增加題數並減少時間。接著，再請學生口頭發表，或各 組將答案寫在軟白板上分享，最後由教師補充說明及總結。 以上是我以差異化學習單輔助教學的幾個步驟，需要特別注意的是「學習單的完成 度」，可依學生程度不同給予不同的要求。例如，語文學習能力較強的學生，可要求他們完 整回答，並且舉例說明；語文學習能力較弱的同學，可以先要求列點說明，寫出綱要，再慢 慢進步。如班上有語文學習能力更弱的學生，則可要求他寫完學習單（一）即可，以此進行 差異化教學。

（二）教學小心得 1. 由淺入深，耐心等待 從高一第一堂國文課開始，我就以這 種方式進行教學。第一堂課我發下一張「在 進入國文課之前」講義，裡面以國中課文 〈王藍田食雞子〉為例，教學生閱讀的策 略，並設計簡單學習單帶領他們完成，也教 導回答問答題的基本句式，並要求以此「完 整回答」題目。有基本概念後，再以〈世說 新語選〉開始高一的課程，起初速度很慢， 光〈世說新語選〉我就上了七節課，但別 急，無論討論、學習單的書寫等等，都必須 要求步步到位。經過了一兩周的磨合，學生 慢慢掌握上課方式及節奏後，上〈師說〉

◎針對文本設計具誘答性的選項：〈左忠毅公軼事〉學習單（一） 題目：在戒備甚嚴的獄中，史可法如何設法與左光斗碰面？ □史可法表明來歷，禁卒即帶領他進去。 □禁卒受史可法五十金的誘惑及其哀求感動，即帶領他進去。 ■禁卒受史可法五十金的誘惑及其哀求感動，讓他偽裝成清潔 工並帶領他進去。 □禁卒讓左光斗出來見史可法一面。 ◎引導學生簡化文章，理解文本內容：〈左忠毅公軼事〉學習單（一） 題目：從此段可以看出本文故事自何而來？（以下順序為「來源」 →「撰寫者」 ） □史可法→方苞父親→方塗山→方苞 ■史可法→方塗山→方苞父親→方苞 □方塗山→史可法→方苞父親→方苞 □史可法→方苞→方苞父親→方塗山

◎以示意圖的方式，引導學生理解文本：〈醉翁亭記〉學習單（一） 題目：第四段提到禽鳥之樂、人之樂及太守之樂，請理解文中所 提三種「樂」的關係，選出正確的示意圖。 ■ □ □

時，情況就進步很多，到了〈項脊軒志〉， 學生大多可跟上腳步，進度也不會有太大的 問題。

2. 指示明確，詳加引導

三者呈現層遞關係， 太守的樂層次最高。

人之樂及太守之樂 的相同點是都理解 禽鳥之樂。

教師無論在學習單的問題設計，或是 課堂的引導方面，都要下達明確具體的指 示，例如：題目是要求學生以原文回答、用 自己的話統整，或是回答人物性格，說出事 件發生的原因、經過等等。 另外，在學習單的設計上，尤其是初 階的學習單（一），可善用勾選或示意圖的 方式，輔助學生閱讀，也可增加學習單的多 元性及趣味性，例如：

三民東大國文

加油棒！

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三者之樂彼此間各 有相關聯之處。

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如何運用差異化學習單？

一開始讓學生討論需運用統整與分析能 力的學習單（二）時，常遇到學生不知從何開 始，不只耗掉許多時間，更會磨損熱情。其實 老師只要多問幾個引導性的小問題，就能達到 提點學生的成效。以〈左忠毅公軼事〉學習單 （二）中「文中哪裡可以看出左光斗『忠／ 毅」形象？」一題為例，我先給予以下資料及 引導： ◎提供補充資料且給予小問題引導學生思考： 〈左忠毅公軼事〉學習單（二） ： ◎提供補充資料且 給予小問題引導學生思考： 〈左忠毅公軼事〉學習單（二） 問題：文中哪裡可以看出左光斗「忠／毅」形象？

3.面對磨合，持續堅持 從自己的經驗看來，這樣的教學方式 對學生來說相當新穎，因此教師要與學生培 養默契，一起度過磨合適應期。我的經驗是 從第一堂課就開始利用學習單進行差異化教 學，不斷告訴他們這樣教學的目的、優點， 以及可以為他們培養的能力。實行過程更要 為他們的進步喝采，同時也要嚴格執行規 定，無論是課堂的討論、發言，學習單的繳

◎提供補充資料且給予小問題引導學生思考： 〈左忠毅公軼事〉學習單（二） ： 提供給學生的資料：先讓學生了解該課「忠」 、 「毅」的意涵。 「毅」的意涵。 問題：文中哪裡可以看出左光斗「忠／毅」形象？ 關於「忠」及「毅」 ：： 關於「忠」及「毅」

交與撰寫等等，讓學生明白你的堅持及用

提供給學生的資料：先讓學生了解該課「忠」 、 「毅」的意涵。 意義 相關資料 問題引導：確認學生理解以下引導小問題後，再回頭討論學習單（二）的問題 關於「忠」及「毅」 ： 《說文解字》：「忠，敬也。」 引導 1：什麼是忠？什麼是毅？（參閱「關於「忠」及「毅」補充資料） 朱熹《四書集注》：「盡己之謂忠，推己及人之謂恕。」

最重要的是：從頭到尾持續不斷的以

忠

《論語．八佾》：「君使臣以禮，臣事君以忠。」 《論語．學而》：「為人謀而不忠乎？」 《說文解字》：「毅，有決也。」 毅 《論語．泰伯》：「士不可以不弘毅，任重而道遠。」 問題引導：確認學生理解以下引導小問題後，再回頭討論學習單（二）的問題 《論語．子路》：子曰：「剛、毅、木、訥，近仁。」 引導 1：什麼是忠？什麼是毅？（參閱「關於「忠」及「毅」補充資料）

引導 2：請先找出描寫左光斗的行為動作。 問題引導：確認學生理解以下引導小問題後，再回頭討論學習單（二）的問題 引導 引導 3：你覺得這些行為動作可以看出什麼性格？ 1：什麼是忠？什麼是毅？（參閱「關於「忠」及「毅」補充資料） 引導 2：請先找出描寫左光斗的行為動作。 4：這些性格哪些具有「忠／毅」精神？ 引導 引導 3：你覺得這些行為動作可以看出什麼性格？ 引導 4：這些性格哪些具有「忠／毅」精神？

在編製學習單或在課堂上教學時，若能 詳加引導，為學生創造成功經驗，必能讓他們 對於國文的學習更有成就感。即使以講述法進 行教學，仍可試著不斷提問，例如：「這個字 是什麼意思？」、「 這篇文章裡面出現幾個 景點？」讓學生時時刻刻都處在需要專心的課 堂，會更接近有效教學的目標。

心。 學習單、討論的方式上課。偶一為之可能無 法看出成效，更可能在進行上遇到挫折。大 家也別因為一開始的混亂失控而嚇著了，通 常前幾課會比較辛苦，第三課開始就會慢慢 步上軌道，進度開始跟得上，課堂運作也越 來越順利。

4.相互分享，共同備課 到南湖高中後，非常幸運地遇到了兩 位 願 意 一 起 努 力 的 夥 伴 —— 張 淑 瑜 老 師 及 阮惠莉老師，多了兩位夥伴的支持，透過彼 此分享課堂經驗，相互觀課，甚至是共同備 課，不斷討論，不只看到彼此在教學上的 成長，也從上課情況及學習單中看到學生的 進步，讓我們更有動力繼續走下去。高中國 文課程量大，彼此分工製作學習單，討論修 正，並實際操作，才能讓差異化教學持續不 斷的進行。

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摩 觀 作 學生佳

南湖高中 張侑臻

南湖高中 石宇傑

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教學快訊

古今攝影機 圓點就是她的一切 草間彌生in Taiwan

配合課次：高中六•5〈現代詩選：寶寶之書〉 羅智成《寶寶之書》是以「我」與「寶寶」（虛擬的傾聽者）對話的方式來呈現的組

詩，課本的選文是第35首，詩中點出「我」雖不符合世俗期待，卻仍勇於嘗試、實踐，表達 自我堅定不屈的意志，而許多藝術工作者在從事創作的過程中，也都曾經歷這樣的試煉。 目前在臺灣設展的草間彌生（Yayoi Kusama）即為一例。從小就立志成為藝術家的她，並 沒有得到母親與家人的認同，當時的社會價值觀普遍認為女生當畫家是沒有前途的，母親反 對她畫畫，寧願給她錢去買洋裝、和服，也不願意讓她買畫布、顏料；當時的日本傳統藝術 也與她的創作思維扞格不入，因此，她決心逃往美國紐約尋求發展，也才有了後來的圓點女 王。 隻身前往美國的草間彌生，沒有固定收入，常常在工作室中餓肚子，只有透過更努力的 創作來對抗飢餓與寒冷，賣畫的所得也幾乎都花在買畫材與畫布上，然後又開始繼續畫。離 開日本，前往美國，過著十分艱辛的日子，大家不能理解她整天畫畫畫，究竟在做什麼？但 長期深受精神幻覺所苦的草間知道，只有繪畫能提供她一條自我救贖之道，也只有藝術創作 才是她的最愛。正如〈寶寶之書〉中：「我站在舞臺上

繼續想忘了的臺詞」的自我堅持。

而儘管草間彌生在美國已經取得極大的成就，成立了草間企業、草間圓點教堂、草間音 樂劇製作等，但在日本的父母、親戚與鄰居，卻以她的前衛藝術為羞恥，終究無法真正理解 她，不過她曾說：「我想用藝術家的手段開創自己的未來，在自己所認知的社會中引發革 命。」圓點是她的創作素材，也是她的藝術堅持，更是她人生的原點。如今每日來回於工作 室與療養中心高齡八十五歲的草間彌生，仍在堅持創作中。你也準備畫下自己的點點了嗎？

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我讀故我在

空間詩學 （赫曼•赫塞曾在《泉》發表的內容：）一個囚犯在自己囚室的牢牆上 繪出一幅景象：畫中有一列迷你火車進入一條隧道。當獄卒們前來帶走他 時，他客氣地要求他們「多等一會兒，讓我進去我畫的小火車裡面，檢查 一些東西。就像平常一樣，他們開始訕笑，因為他們認為我神智不清了。 我把自己縮小，然後進入我的畫裡，攀上開始啟動的火車，隨即消失在隧 道的幽黯裡。就這樣幾秒鐘後，一縷輕煙從這個圓孔裡飄出。輕煙與畫一 起消散，而畫與我這個人也一起消散……」有多少次，詩人畫家藉著一條 隧道，在自己的囚室裡破壁而出！有多少次，當他們繪出自己的夢，他們 就穿過牆上的縫隙逃脫了！為了逃獄，所有的方法都是好的。如果有必 要，純然的荒謬就可以帶來自由。

如此一來，如果我們和迷你世界的詩人悲喜與共，如果我們搭上受囚禁的 畫家的那列小火車，幾何上的矛盾可以挽回，表象被想像力所主宰。表象 不再只是一種具體表達、不再只是藉以溝通我們與他人的意象。循著接受 想像為一種基礎機能的哲學路線，以叔本華的姿態，我們可以這麼說： 「世界，就是我的想像。」（巴舍拉《空間詩學》）

答案： 1.(C) 2.(B)

【題 目】 （ ）1.《空間詩學》乃是對空間與場所展開分析，強調空間與人類精神 意識的關係。依據上文，文中是以哪種空間(場所)為探討主題？ (A)牢房空間 (B)家屋空間 (C)微型空間 (D)角落空間

（ ）2.作者舉了小說中的囚犯及其所畫的小火車為例，旨在闡述什麼看 法？ (A)人類的生活無法跳脫物理空間的限制 (B)想像力可以幫助人掙脫束縛，獲得自由 (C)身心受到束縛的人，容易產生精神妄想 (D)人不管年紀多大，都需要一個令自己安心的角落

藝文萬花筒 尋常百姓的聚散生死， 刻劃你我的當代台灣

《 我家是聯合國 》

《四方報》總編輯張正：「客家出身的郅忻， 細數從曾祖父母以降的家族故事，有台灣島內的情 仇，有飄洋過海的愛怨，有跨越世代的難題。一字 一字，刻畫了當代台灣。」《我家是聯合國》即是 記錄著由來自地球四面八方的人，組成了一個家 庭，訴說著他們的故事。

我的家人慣於移動，從他們的祖輩即是如此，來自客 張郅忻筆下的長者、女性──母親與阿婆，令 家、越南、印尼、南非、阿美族、泰雅族，最終交會 人聯想到琦君對於母親形象的書寫。源自兒時的記 於此。有時候移動與流浪未必是自願，卻也未必全然 被動；因為這些移動的歷程，我家成為聯合國。

憶，透過小女孩的視角來敘述對於母親（遠在台北 工作而鮮少見面）和阿婆（拉拔自己長大親如母 親）的生活回憶，情感真摯又線條分明，刻劃台灣 當今社會隔代教養、父母離異的議題。 「妳必須努力融入新家庭、異文化社會。我起 床上學前，妳拖完地在騎樓煎餃攤幫忙。電視機是 妳通往外界唯一的管道，它儘管不能回應，卻絕 不用異樣目光注視妳，親密如它傳來仍是陌生語 言。」是作者對阿妗來到夫家的描述，《我家是聯 合國》不單單只是記錄著一大家庭的生活點滴，更 藉由大、小阿妗的越南、印尼身分，點出台灣人對 於外籍配偶的刻板印象，還有新住民來到台灣後如 何面對異樣的眼光以及適應全然陌生的環境，字字 句句，深深撼動著讀者的心。

藝文新訊 ★ 2015永樂座春夏文學季 那些來到心中的光與影 ──談《人間‧印象》 講者：陳列 時間：2015/5/9 地點：台北永樂座 ★ 第四屆臺中文學獎徵文 文學創作獎徵選類別包括： 小說、散文、新詩、童話、青少年 散文等五類 時間：至2015/06/15 截止收件

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