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我對撲克牌計分法的革新歷程 紙牌計分攻防遊戲卡
第78期
──紙牌計分攻防遊戲卡 苗栗高商 林鍾勇老師
2.0 UNO版
1.0版的契機
透過學思達平臺 ， 首次接觸到一些
課堂分組的計分方式。當中 ， 最令我印 象深刻的，就屬「撲克牌計分法」。
「撲克牌計分法」簡單的說就是在
分組教學的課堂裡 ， 教師對於認真分享 討論、發表講解優異 ， 或遵守上課常規
的組別 ， 發送撲克牌做為鼓勵的教學方
式。透過一張一點的加分機制 ， 激發學
生的學習動機、促進自主學習成效 ， 和
參考了原始撲克牌計分法的使用方式後， 恰巧接了三個一年級新班；於是找了手頭一副 撲克牌，開始在分組學習時試用此法。 也許是其他老師還沒使用過這種方法，所
以剛開始時，同學們都倍感新奇，躍躍欲試。 不過，他們關注的不僅僅在於「得牌」，還在
於「得什麼牌」？每每被問起：「老師，牌上 的點數有算嗎？」「一張一分。」我一貫的回
同儕團體合作之技能。在教學端而言 ，
答，常常引來陣陣失望嗟嘆。 然而，同學的失落提問倒是激發了我的
利用手上的撲克牌 ， 既能有效的獎勵學
在此之前，因為學習共同體的啟發，筆
教師只要在小組或個人有不錯表現時 ， 生的課堂表現、活絡上課的氣氛；也能
在不中斷討 論 的 情 況 下 ， 及時給予 正 向回饋 ， 讓整體教學流程和節奏更為順 暢。待下課後 ， 再依據各組學生獲得的
撲克牌張數來計分，省時又簡單。
2
2.0 UNO版的挑戰：答題轉讓權
靈感，於是著手思考研發新的卡牌。
者自行摸索試行了一年多的男女四人異質分
組。學習共同體，追求的是平等的學習，故 不贊成組員中有組長的設置。鑑於學習共同
體的難度太高，難以在單一課堂中完成，省 思後改採分組合作學習法做為教學過渡。
郭進成老師的〈大聯盟球團選秀分組法〉 ，將組員依成績分為A（教練 ，最優）、BC （助教，中等）、D（經理，最差）三個等級。由於個人喜好〈海賊王〉動畫，初始就設定
ABCD級學生，分別擔任船長、航海士、船醫、劍士職務，然而在分數上，未做任何區隔。 趁著這次新卡牌的發明，先針對D級的學生給予二倍分數的優惠。向學生說明：「劍士的任
務本來就是攻擊，他是你們這組的VIP，分數自然加倍」。
新製的撲克牌2.0版，以答題學生為中心，主要運用答題權的轉換，增加分組答題過程
中的趣味與學習興致。設計核心就是將「轉讓答題權」視為優惠，卡別如下： 卡名
說明
張數
搶答銀卡
作用同金卡 ， 但遇他組有金卡時則敗陣
1
右卡
可轉讓答題權給右位同學
搶答金卡 左卡
可以搶別組的答題權
可轉讓答題權給左位同學
左右卡
可轉讓答題權給左位或右位同學
轉彎卡
可轉讓答題權給對角（隔兩位）同學
加權兩倍卡
可轉讓答題權給VIP同學 ， 答對分數×2
支援卡
一般卡
1
2
2
1
1
可讓一位同學支援發言
1
以各種勵志的話 ， 鼓勵大家踴躍發言
41
2
2.0版的使用方式 ， 原則上與撲克牌計
2.認真完成課前預習：全組完成獲得二
多了一些答題的轉讓機會。一般來說，學生
3.討論過程認真分享：發送一張給該學生。
分法相同，發出的卡每一張代表一分，只是 被動者為多；而同組當中勇於發言者，往往
又是學習狀況較佳的AB級學生。一則為避 免讓這種轉讓權，變成特定人答題的方便之
門（亦即變相成為最終只有AB級學生答題 的狀況）；再者，為營造「物以稀為貴」的
蒐集效果。因此，特殊牌的數量，便限制在 總數的1/5。 給卡
抽籤 (同學)
用卡
計分
在答題流程上，簡單分為「給卡→抽籤→用 卡→計分」四部分：
(一)給卡：教師於討論時巡視各組，依討論 的情況給卡。方式如下：
1.上課時迅速就位、準時完成任務：前N 組可獲得一張。
張；半數完成獲得一張。
4.上臺講解表現優異：
方法一：答對且能清楚說明者獲得二 張；答對但無法清楚說明者獲得一張。
方法二：答對且能清楚說明之A級學生獲
得一張；BC級學生二張；D級學生三張。
5.其他組別進行補充說明：能清楚說明 獲得一張。
6.發問精采有想法（對老師或組別）： 發送一張給該學生。
(二)抽籤：討論完畢後，由教師抽中籤號的 同學回答。
(三)用卡：金、銀卡可搶答， 若無則依然由 該同學回答。此時 ， 該組可使用得到的 各種轉讓或支援卡。
(四)計分：回答完畢後， 請全體同學舉手表 決1~3分；人數最多者即登記為該題得分。
3
成為影響我創牌的基模。
或許是因為張數較少的緣故 ， 一堂
課發下來 ， 各組得到特殊牌的機率寥寥 無幾。於是 ， 學生由原本的期待變成無
感 ， 讓UNO版卡牌 ， 成效不如預期。尤
其是D級的「劍士」 ， 依然難改被動的
習性。於是，我試圖將〈大聯盟球團選秀
分組法〉中的點數加倍法 ， 加入原本的設 計。運用「分組集點卡」的方式 ， 希望能
刺激CD級的學生發言。集點卡的使用方式 如下： 此外，各組所得卡牌總數，亦可於下課
獲分為兩者平均。
時登記為分數。
(二)每人集滿1點，分數×2倍。
鄉愿乃至於胡亂給分。我另外在全體學生表
(四)航海士2點、劍士3點、船醫3點 ， 分數
為達到答題預設的教學目標，防止學生 決之後，增加了教師評分的機制。給分依然
(三)劍士2點、船醫2點，分數×3倍。 ×4倍。
是1~3分，答題的得分數，便成了「學生+教
教師於每次回答後 ， 將標籤紙點數黏
開放供各組補充搶答，滿意後可得1分。
記於點數下方。由於課程設計 ， 並非全然
師」的平均。未獲得教師3分評價的題目，再
新卡牌的推出 ， 曾經PO在學思達教學 社群，希望能獲得其他老師的指導與建議。
其中一位教師留言：「哇 ， UNO！」令我 印象深刻。因為自己在創牌時，並沒有參考 UNO牌；而且我玩過UNO的次數 ， 可說是 屈指可數。直到後來，方才回想起最近一次 的旅行，那副為川藏鐵路之行準備用來消磨 時間，最終卻因為同行者高山症而無緣使用
的UNO牌 ， 竟然意外地在潛意識作用下 ，
４
(一)每次發言，同學評1~3分，老師評1~3分，
貼於相關的角色位置。答題的得分 ， 則登
是四人分組討論的形式。要能達成上述的 集點標準 ， 實際操作過後 ， 與理想狀態頗 有差距。集點卡的用意 ， 本來是希望各組 同學能隨時瞭解自己的得分情形 ， 進而踴
躍發言。不過 ， 每次答題完畢的集點即時
黏貼施行不易（主要是因為敝校教室空 間較小 ， 不易克服）；加之所遇學生太過 「冷靜」 ， 答題權轉換似乎無法持續吸引 他們的注意。
3.0的逆襲：攻防遊戲卡
我回到原點重新思考：如何讓卡片的使用頻率增加？如何提高學生對卡片蒐集的欲望？
藉此增加分組討論時的認真程度，以及上臺發表時的專注氛圍。結合了鼓勵回饋計分與形塑 分組熱度的3.0版──紙牌計分攻防遊戲卡，由此產生。 金銀卡
銅卡
攻擊
解救
「紙牌計分攻防遊戲卡」的卡牌，主要區分為ABCD四種類別，分別代表「金銀卡」、
「銅卡」、「攻擊卡」和「解救卡」。設定好相關用途後，為使卡牌看起來更吸引學生的目
光，上網搜集相關Q版圖片時，意外發現一款「口袋大富翁」的樣式特別有趣。於是，將其
設定的卡片名稱「奪胎換骨」一番，希望能「點金成9999」。 3.0版—紙牌計分攻防遊戲卡，全部的卡牌如下： 類別
卡名
A
福神卡
B
土地神卡
C
核彈卡
A
C C C C
財神卡
銅卡（搶答前組權限）
地雷卡
攻擊卡（指定回答）
地震卡 怪獸卡
D
衰神卡
給卡
銀卡（絕對搶答權）
攻擊卡（降一級分）
小幸運卡
O
金卡（超越絕對搶答權）
飛彈卡
D D
說明
復仇卡
一般卡
攻擊卡（降二級分） 攻擊卡（唱三句歌後回答）
攻擊卡（擺出最美／帥的表情後回答） 解救卡（升一級分） 解救卡（升二級分）
解救卡（回擊唱歌或做表情等）
以各種勵志的話 ， 鼓勵大家踴躍發言
抽籤（組別）
用卡（搶答、攻擊、解救）
在答題流程上，沿用原本的「給卡→抽籤→用卡→計分」四部分。
張數 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
32 計分
只是細部執行上 ， 配合3.0版卡牌的使用 ， 以及對集點卡缺失的改進
予以修訂。最大的變動是「學生1~3分+教師1~3分平均」的評分方 式，改為「角色分級」給分。具體流程如下：
５
(一)給卡：教師於分組學習時巡視各組，依
剛開始時，為提高學生卡牌的使用率，
(二)抽籤：討論完畢，由教師抽定組別後，
使用不一樣的卡片。熟悉規則後，視實際討
討論的情況給卡。
自行推選回答人選。
(三)用卡：分成「搶答、攻擊、解救」三步驟。
1.搶答：有AB卡的組別可搶答（A卡勝B
論的狀況審慎給卡。畢竟，學習目標的達成 才是我們的用意，卡牌仍然只是個工具。
卡）。
為免攻擊遍地開花 ， 故而在規則設定
出攻擊卡C（限一張）。
加以筆者遇到的學生較為「保守」（或者說
2.攻擊：確定答題人選後 ， 「前組」可 3.解救：回答人可出相對應的解救卡D。
(四)計分：
1.答題由個人獨自完成，同組不得支援， 否則不計分。
2.凡答案充分合理者得分；尚可補充時 則開放回答（前一組仍可攻擊） ， 答 案適切者加分。教師再適時暗示、糾 正，或補充。
3.分數依角色分級：船長1分、航海士2 分、船醫3分、劍士4分。
6
巡視指導時可多給卡片，讓各組有機會可以
時，就只有「前一組」的人可以使用攻擊。
是「被動」），當了解規則後，攻擊的情況 遲遲未出現。之後方才從側面得知，原來他
們彼此間產生一種默契：你不犯我我不犯 你 ， 天下無事。這種心態用在其他地方可 以 ， 但是對卡牌創作人來說 ， 真是情何以 堪。為了完成預期中的熱絡氣氛，我很邪惡 的增加了一項：「使用一張卡多加一分」的
規定。如今，分組討論的戰國時代，已然開 啟……。
進化ING……
在3.0版的使用說明時，筆者曾向所有的學生徵選其他創意卡牌。只要有同學向老師建
議，一經採用將額外加分。於是又陸續增加了下列幾款卡面： 類別 C
C
C
D
D
卡名
小偷卡
窮神卡
夢遊卡
警察卡
耶穌卡
說明
攻擊卡（可搶奪別人的卡片能力）
攻擊卡（大笑5秒大哭5秒三次）
攻擊卡（閉眼左右轉三圈後上臺）
解救卡（可抵消小偷卡能力）
解救卡（可解救自己或他組的一切攻擊）
張數 2
2
2
2
2
如何引導學生運用學科的概念，從分組討論的過程中，促成深度的分享交流，是個人欲 達成的教學目標。撲克牌計分法的改良，可以說是筆者在追求這個目標的歷程。轉眼間，一
學期又將結束。3.0版的卡牌，不斷地增加新的成員，使用的狀況也漸入佳境。未來，預計 每學期會有一次新卡發表會，以增進課堂討論的樂趣。希望有一天能將52張撲克牌，全部 換置成這種適用於分組討論使用的攻防遊戲卡模式。
7
藝文萬花筒
《北京遇上西雅圖之不二情書》 從「去國懷鄉」到「此心安處是吾鄉」
一部都市
個『去』字。」兒孫離家、自個兒也在年
不只有俊男美
隨著年紀越大 ， 越發思念故籍 ， 所以才興
愛情電影，卻
紀輕輕的時後就離開故鄉湖北秭歸 ， 因而
女的浪漫愛情
起了范仲淹〈岳陽樓記〉裡「去國懷鄉」
片中一對
可惜爺爺生前終沒能回到故鄉看一
故事。
的「滿目蕭然」之感。
住在美國洛杉
看 ， 只有老伴帶著他的骨灰 ， 回到秭歸 ， 長眠江湖之下。奶奶說：「人在哪兒 ， 家
學業有成，離
奶奶便拉著大牛的手放在他的胸前 ， 「在 心裡」。這便是蘇東坡在〈定風波〉一詞
老夫妻長年居 磯，兒孫各個
家發展。奶奶 說：「原來是『父母在，不遠遊』（編
在哪兒。」「那人不在了 ， 家在哪兒？」
中說的那句「此心安處是吾鄉」。
一對老夫妻 ， 年輕時便離了家 ， 老了
按：電影字幕用「游」字。原文出自《論 語‧里仁》） ， 現在是『兒女在 ， 父母不
才化成骨灰回來。那種難耐的鄉愁哀淒 ，
裡 ， 相持相偕 ， 守著一棟偌大的房屋 ， 等
脫 ， 也在古人的詩句找到答案；像是王羲
遠遊』。」只因他們的堅持 ， 兩老留在那 待兒孫歸來。
爺爺在給孫子的信中寫道「汝去家滿 載」，男主角大牛說：「爺爺，范仲淹 〈岳陽樓記〉裡『去國懷鄉』用的也是一
在古人的文句中得到同情共感 ， 最後的解 之在〈蘭亭集序〉中所言「每覽昔人興感 之由 ， 若合一契 ， 未嘗不臨文嗟悼 ， 不能 喻之於懷。」現代電影故事中亦不乏古代 文人的美麗哀愁。
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