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2. Tipos de corales
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Unidad: Ecosistemas marinos Tipos de corales
Tiempo: un periodo (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes)
Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización, aplicación
Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad
Técnica de enseñanza: repaso, trabajo coopera vo, discusión, laboratorio, asignación
Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, adivinanza
Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas
Materiales:
• Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros • Presentación: Los arrecifes de coral • Fotos de diferentes pos de corales: fl exibles o córneos y duros • Hoja de laboratorio • Vídeo sobre corales fl exibles y duros • Tirilla cómica sobre corales fl exibles y duros • Animación sobre corales fl exibles y duros (se u lizará si se ene la tecnología necesaria) • Hoja de asignación: Adivinanza - ¿Quién soy?
Coral fl exible o coral duro
Tipo de taxonomía: N. Webb (2005)
Nivel de profundidad:
Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico
Obje vos:
Luego de que se estudie el tema Tipos de corales, el estudiante podrá:
• reconocer las caracterís cas de los corales duros y los corales fl exibles o córneos. (conceptual) • comparar y contrastar las caracterís cas de los corales duros y los corales fl exibles. (procedimental) • analizar las propiedades de los diferentes pos de corales. (conceptual) • iden fi car los corales duros y los fl exibles (conceptual) • colaborar con sus compañeros para lograr un trabajo en equipo efec vo. (ac tudinal)
* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al fi nal de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.
A. Inicio
1. Saludo
2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente)
3. Refl exión: “La vida es movimiento constante, de allí que la diferencia sea necesaria y aporte a la permanencia de la evolución.” Sivael (2014) tomado de: h ps://frasesdelcaminante. wordpress.com/
4. El maestro comenzará discu endo la asignación que dio durante la clase anterior y en la que se destaca la forma colonial en la que viven algunos organismos. Luego, mediante preguntas abiertas, se repasará lo que es un coral (enfa zando que es un animal y que ene un alga microscópica en sus tejidos llamada zooxantela), las partes del pólipo del coral y sus funciones, los benefi cios de la relación simbió ca entre el coral y la zooxantela, entre otros.
B. Desarrollo
1. Después de haber repasado estos conceptos, los estudiantes deben aprender los pos de corales que existen. El maestro preguntará si alguno de los alumnos ha tenido la oportunidad de ver, ya sea en vídeo, fotogra as o en la realidad, diferentes pos de corales. ¿Qué formas has visto? ¿Se mueven? ¿Son fl exibles o rígidos? ¿Parecen plantas o piedras?
2. Cuando los estudiantes hayan contestado algunas de estas preguntas, el maestro dividirá el grupo en sub-grupos de 3 o 4 personas para realizar un pequeño laboratorio. También les entregará la hoja del laboratorio (incluida en la guía y en el CD) para que puedan realizar las anotaciones. Luego, el docente les colocará un vídeo (provisto por el Programa Sea
Grant y que se encuentra en el CD de la guía) o una animación de Educaplay en la siguiente dirección: h p://www.educaplay.com/es/recursoseduca vos/2043077/ pos_de_corales. htm (según la tecnología que tenga en el salón de clases). Este vídeo muestra diferentes pos de corales (fl exibles y duros) iden fi cados con un número para que los alumnos puedan referirse a ellos más fácilmente. Mientras las imágenes van pasando, los estudiantes
van observando las caracterís cas y las propiedades que enen cada uno de los corales (en la tabla están las caracterís cas que deben verifi car). Entonces, en la tabla provista en la hoja de laboratorio, los estudiantes deben marcar con una marca de cotejo ( ), aquéllos que exhiben la caracterís ca mencionada.
3. Luego de que observen los diferentes pos de corales, los estudiantes escribirán su hipótesis sobre qué po de corales han observado.
4. Después, leerán el pequeño cuento Conociéndonos en el arrecife. Este les ofrece las caracterís cas básicas de los corales fl exibles y duros. También buscarán información sobre este tema y contestarán las preguntas que les provee la hoja de laboratorio.
5. Al terminar, basados en las caracterís cas que presentan los corales, en la lectura del cuento y en la información que encontraron sobre los corales fl exibles y duros, los estudiantes deben analizar cada uno de los corales que observaron al principio para poder clasifi carlos por el po de coral que representa (fl exible o duro). Al fi nal, escribirán su conclusión al respecto.
Nota: Todo el laboratorio los estudiantes lo realizarán en equipo. Se consultarán y discu rán entre ellos sus observaciones y conclusiones.
6. Cuando los estudiantes terminen de hacer su laboratorio, cada grupo presentará sus conclusiones al grupo completo. Pueden seleccionar una persona de su sub-grupo para que los represente en la presentación. Los alumnos deben jus fi car sus conclusiones basados en las caracterís cas observadas y su análisis. El maestro los ayudará en este proceso haciendo preguntas que los guíen.
7. El docente debe aprovechar las explicaciones de los estudiantes para puntualizar los siguientes aspectos de los corales fl exibles y los corales duros:
Existen dos pos de corales: los duros y los fl exibles o córneos. Los corales duros, hexacorales, enen seis tentáculos (o múl plos de seis). Estos corales absorben algunos elementos que están disueltos en el agua de mar y los depositan en forma de carbonato de calcio alrededor de su cuerpo. Así, forman un esqueleto externo duro que les da sostén y protección, y que se asemeja a una piedra. Las colonias de los corales duros crecen en cuatro formas básicas:
forma masiva (son colonias generalmente redondeadas, por ejemplo, el coral cerebro),
forma ramifi cada (son colonias pun agudas, por ejemplo, el coral de cuerno de alce), forma de plato (son planas y redondeadas, por ejemplo, el coral plato) o incrustante (adquieren la forma del fondo sobre el cual crecen, por ejemplo, el coral mostaza).
Los corales fl exibles, octocorales, enen ocho tentáculos (o múl plos de ocho). Estos corales forman colonias de consistencia fl exible, que parecen plantas y se mueven graciosamente con el oleaje y las corrientes marinas. Las colonias de corales córneos pueden tener forma de abanico, de plumas o de dedos largos.
Nota: Se les mostrará fotos de cada uno de estos pos de corales (están incluidas en el CD y en la guía, después del plan diario).
C. Cierre
1. Para fi nalizar la clase, el maestro realizará un juego para saber cuánto aprendieron los alumnos. El docente proyectará en la pizarra la imagen del afi che Los arrecifes de coral del Programa Sea Grant. En este afi che, se pueden observar diferentes pos de corales. U lizando lo aprendido durante la clase, los estudiantes clasifi carán los mismos en corales fl exibles y duros.
2. Se aclararán las dudas sobre el tema.
Asignación:
1. Se le entregará al estudiante una hoja que con ene una adivinanza para que los alumnos descubran a qué po de coral se hace referencia. Esta menciona (su lmente) algunas de las caracterís cas que exhibe el coral duro; por lo tanto, ellos deben predecir que se trata de este po de coral (ya que la mayoría de las caracterís cas mencionadas corresponden a él).
Ellos deben jus fi car su conclusión (u lizando el conocimiento adquirido) y luego dibujar un coral que pertenezca a esta clasifi cación.
Nota: En la adivinanza se menciona el arrecife con el propósito de que, como no se ha defi nido todavía lo que es un arrecife de coral, los estudiantes tengan que buscar un poco de información sobre el mismo. Esto ayudaría, además de repasar las caracterís cas del coral duro y del fl exible, a enlazar esta ac vidad con la próxima clase.
Segunda opción: Si se ene tecnología, los estudiantes pueden hacer la adivinanza en Educaplay. Allí, mientras ellos van pidiendo una pequeña clave, se va descubriendo una imagen del po de coral, hasta que adivinen cuál es.
Refl exión sobre la praxis:
La refl exión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.
Acomodo razonable:
Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna difi cultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de ofi cina y las oportunidades necesarias según sea el caso.
Estándares de contenido y expecta vas de grado
Ciencias biológicas
Expecta vas e indicadores:
La herencia y las variaciones en las caracterís cas
1.B.CB3.EM.1 Hace observaciones, describe y agrupa plantas, animales y seres humanos según las caracterís cas que los hacen parecidos o diferentes.
Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales
Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”.
d. La biología del océano proporciona muchos ejemplos únicos de los ciclos de vida, las adaptaciones y las relaciones importantes entre los organismos (simbiosis, la dinámica depredador-presa y la transferencia de energía) que no se producen en la erra.
e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superfi cie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano.
Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfi ca en el Pacífi co Sur-Oriental.
Estándar: Interacciones y energía
Expecta vas e indicadores:
De las moléculas a los organismos: Procesos y estructuras
4.B.CB1.EM.2 Menciona y argumenta sobre las ventajas funcionales de las adaptaciones estructurales.
Ciencias sicas
Expecta vas e indicadores:
La materia y sus interacciones
K.F.CF1.EM.1 Reconoce los dis ntos pos de materia de acuerdo con sus propiedades sicas y las agrupa de acuerdo con una o más de sus propiedades.
1.F.CF1.EM.2 Compara y contrasta y agrupa la materia de acuerdo con sus propiedades sicas.
2.F.CF1.EM.2 Planifi ca y lleva a cabo una inves gación para describir y clasifi car dis ntos pos de materiales según sus propiedades sicas observables.
4.F.CF1.EM.1 Compara, contrasta y mide las propiedades sicas de la materia.
6.F.CF1.EM.1 Agrupa y clasifi ca la materia por sus propiedades sicas y químicas.
Ciencias de la Tierra y el Espacio
Expecta vas e indicadores:
Los sistemas de la Tierra
2.T.CT2.EM.1 Describe, compara y agrupa materiales en la erra según sus propiedades sicas (materiales naturales y hechos por el ser humano).
Referencias:
Or z, A. (2010). Los arrecifes de coral (2da. ed.). Puerto Rico: Programa Sea Grant de la Universidad de
Puerto Rico.
Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant
Hoja de datos
Laboratorio #1: Tipos de corales
Nombre: _________________________ Fecha: _____________________________ Maestro(a): _______________________ Grado-Grupo: _______________________
Instrucciones: Observa cuidadosamente el vídeo (provisto por el Programa Sea Grant) sobre los distintos tipos de corales. Mientras lo vas viendo, señala las características que exhibe cada uno de ellos en la siguiente tabla. En la primera columna de la tabla, se encuentran algunas de las propiedades que tienen los corales. Haz una marca de cotejo ( ) en el espacio provisto para indicar presencia (que poseen) o ausencia (no poseen) de esas características o propiedades.
I. Tabla de observación de las características de los corales
Características Sí (presencia) No (ausencia) Coral 1 Observaciones
Tienen movimiento
Son flexibles
Parecen una piedra
Parecen plantas
Tienen movimiento Coral 2
Son flexibles
Parecen una piedra
Parecen plantas
Características Sí (presencia) No (ausencia) Coral 3
Tienen movimiento
Son flexibles
Parecen una piedra
Parecen plantas
Tienen movimiento
Son flexibles Coral 4
Parecen una piedra
Parecen plantas
Tienen movimiento
Son flexibles Coral 5
Parecen una piedra
Parecen plantas
Tienen movimiento Coral 6 Observaciones
Características Sí (presencia) No (ausencia)
Son flexibles
Parecen una piedra
Parecen plantas Observaciones
Hipótesis: Contesta las siguientes preguntas en oraciones completas. Luego, elabora una hipótesis utilizando estas respuestas como guía.
1. Según tus observaciones, ¿qué tipo de coral es cada uno de los que observaste en el vídeo? ¿Serán flexibles o duros? Escribe tu hipótesis al respecto.
II. Información general sobre los tipos de corales. Lee cuidadosamente el pequeño cuento Conociéndonos en el arrecife que te ofrece las características básicas de los corales flexibles y los corales duros. Luego, busca información sobre este tema y contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué características poseen los corales flexibles?
2. ¿Qué características poseen los corales duros?
3. Escribe el nombre de todos los corales que puedas identificar.
Conclusión: Al finalizar el laboratorio, clasifica cada uno de estos corales (los que observaste al principio) en corales flexibles o duros. ¿La hipótesis que escribiste inicialmente fue correcta? Explica tu respuesta.
C n o c i é n d o n o s e n e l a r r e c i f o e Conociéndonos en el arrecife
Por: Delmis del C. Alicea Segarra y Héctor M. Mar nez Rivera, Ilustración por: Daniel Irizarri Oquendo
Rico Puerto de Universidad Mayagüez de Universitario Recinto
Grant Sea Programa
Laboratorio Rúbrica: corales de Tipos
Fecha:
________________________ Grado Grupo:
Nombre: (a): Maestro
Puntos
0
1
2
3
de Criterios evaluación
hipótesis. su redacta No del datos los recopila No laboratorio. los de análisis presenta No datos. preguntas. las contesta No
su parcialmente Redacta Muestra hipótesis. la justificar para dificultad misma.
clara bastante Redacta su errores) 2 o 1 (con la Justifica hipótesis. su en basándose misma y general conocimiento observaciones.
su claramente Redacta la Justifica hipótesis. razonamientos con misma válidos. el efectivamente Recopila Tiene datos. los de 40% el seguir para dificultades las y procedimiento en provistas instrucciones laboratorio. de hoja la los parcialmente Analiza Tiene presentados. datos el explicar para dificultades la y comportamiento variables las entre relación
el efectivamente Recopila el Sigue datos. los de 70% las y procedimiento en provistas instrucciones laboratorio. de hoja la
el efectivamente Recopila el Sigue datos. los de 100% las y procedimiento en provistas instrucciones laboratorio. de hoja la dos o uno con Analiza datos los errores Explica presentados. el efectivamente la y comportamiento las entre relación variables
los correctamente Analiza presentados. datos explica y Interpreta el efectivamente la y comportamiento las entre relación variables.
del Hipótesis 1. experimento Datos 2. Análisis 3. el correctamente Contesta preguntas las de 40% establecidas.
correctamente Contesta preguntas las de 70% el establecidas.
correctamente Contesta preguntas las todas establecidas.
a Respuesta 4. preguntas las laboratorio del
Puntos
0
1
2
3
de Criterios evaluación
presenta ni explica No concepto. ningún conclusión. hay No
presentar y explicar Logra y ideas las de 40% el fundamentales. conceptos conclusiones Establece en basadas parcialmente, los de observaciones sus Muestra recopilados. datos la si explicar para dificultad correcta. es hipótesis
presentar y explicar Logra y ideas las de 70% el conceptos fundamentales.
presentar y explicar Logra conceptos y ideas las todas fundamentales. conclusiones Establece basadas válidas, bastante en y observaciones sus en de exhaustivo análisis el Se recopilados. datos los hipótesis la si evalúa o correcta es presentada no.
conclusiones Establece sus en basadas válidas, el en y observaciones los de exhaustivo análisis Se recopilados. datos la si explica se y evalúa es presentada hipótesis no. o correcta
Conceptos 5. científicos Conclusiones 6. trabajo. el presenta No
más o errores cinco Tiene (ortografía, redacción la en Tiene sintaxis). y gramática la con problemas claridad, la organización, coherencia. y lógica
errores tres o dos Tiene redacción la en y gramática (ortografía, forma de Escribe sintaxis). bastante organizada, coherente. y lógica clara,
TOTAL PUNTUACIÓN
correcta es redacción La y gramática (ortografía, forma de sintaxis), y lógica clara, organizada, coherente.
Ortografía, 7. y gramática sintaxis observaciones: u Comentarios estudiante: del Firma
_______________________________ profesor: del Firma
Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant
Los arrecifes de coral: ¿Quién soy? ¿Coral flexible o coral duro?
Nombre: _____________________________ Maestro (a): __________________________ Fecha: ______________________________ Grado Grupo: ________________________
Instrucciones: Lee cuidadosamente la siguiente adivinanza e identifica el tipo de coral (coral flexible o coral duro) al que esta se refiere. Escribe su clasificación en el espacio provisto para este propósito. Luego, explica por qué clasificaste el coral así y dibuja un organismo que pertenezca a este tipo de coral.
Adivinanza:
De carbonato de calcio es mi esqueleto, un alga pequeñita me da color, bajo el agua cálida del océano me mantengo quieto, y cuando me junto con mis amigos, formo un arrecife de gran esplendor.
Clasificación (coral flexible o coral duro):
Explica, en el siguiente espacio, la razón por la que clasificaste el coral así:
Dibujo del coral:
