3.2. Un marco pedagógico compartido

Una vez que disponemos de esta primera clasificación en tres grandes ámbitos de actuación, ¿cómo hacemos para llevarlos a la operativa del día a día de una escuela?

Se necesitaba desgranar estos ámbitos en elementos observables, que permitan hacer posible el seguimiento de la transformación. Pero no podíamos hacerlo solos, y optamos por generar talleres de reflexión con equipos directivos de instituciones educativas de Latinoamérica y de España. El objetivo era avanzar en la construcción de un marco pedagógico que facilite una innovación ordenada, diferencial y sostenible, esto es, una innovación con sentido.

El esquema de reflexión propuesto partía de tres supuestos que conviene hacer explícitos para poder discutirlos:

– Las características de la sociedad de la información han cambiado el cuándo y el dónde aprender, lo que resitúa a la escuela. Cada vez se aprende más en contextos no formales e informales y habrá que seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Es preciso repensar qué cambios implica esta nueva ecología del aprendizaje para que la escuela siga ejerciendo su papel irrenunciable. – Sabemos más acerca de los procesos de aprendizaje, lo que conlleva cambiar las concepciones sobre el aprendizaje y modificar las formas de enseñanza, evitando caer en innovaciones poco fundamentadas, superficiales e inconexas. – Promover innovaciones imprescindibles pero relevantes y sólidas implica adoptar un modelo de gestión del cambio. Esto significa entender los factores y condiciones estructurales, pero también los personales. Cambiar es aprender, y lo que sabemos acerca de las relaciones entre concepciones y prácticas debe guiar el impulso de las innovaciones.

La amplitud de un proyecto integral de cambio requiere planificar cambios en los grandes ámbitos de la escuela descritos en el apartado anterior: ámbito pedagógico y del aprendizaje, ámbito de la formación de la persona (proyecto vital) y ámbito organizativo y de dirección de las personas.