9.6.1. La novedad del liderazgo escolar público

A ello cabe añadir que la noción –difusa, pero ampliamente compartida– de centro educativo de calidad es notablemente independiente de la titularidad, lo que no es ajeno a la existencia de mecanismos parecidos de rendición de cuentas y a la creciente internacionalización de las medidas e indicadores de rendimiento. Por estos motivos, los centros privados, incluso los de más éxito, raramente se apartan de las formas organizativas y de los métodos reguladores del sector público, con lo que la problemática de su adaptación a las condiciones cambiantes es sustancialmente la misma.

Ello no es óbice para reconocer que los centros privados poseen, como se ha visto en los planos teórico y práctico, ciertas bazas diferenciales que pueden generar un potencial de innovación superior al de los centros públicos. Por decirlo en pocas palabras, los centros de titularidad privada tienen, al menos sobre el papel, una mayor capacidad de establecer y mantener una “disciplina de la innovación” para todo el centro, y con visión y dirección a largo plazo.

No obstante, nada de lo anterior es determinante ni mucho menos implica que la educación pública vaya a quedar rezagada en cuanto a la innovación. En general, el conjunto del sector ha demostrado (muy especialmente, en recientes tiempos de crisis) que hace honor a su mandato de velar por la equidad y la vertebración de la cohesión social en todo el territorio. La actual eclosión de proyectos de innovación y de movimientos de transformación educativa –así como el surgimiento de múltiples redes que amplían la manera de compartir información, de construir conocimiento, de proporcionar apoyo y estímulo–, pone de manifiesto el nivel deontológico y el compromiso profesional que existe en la educación pública, y garantiza su respuesta a circunstancias cambiantes y a nuevos retos.

En el mundo educativo actualmente se habla mucho de liderazgo, especialmente por parte de la cultura administrativa y académica. Conviene, sin embargo, tener presente que este no ha sido un término popular en educación.