9.3. Cambios e innovaciones en la escuela

cesos de cambio e innovación, tanto en lo que concierne a la práctica real y común en las escuelas como en lo relativo a la investigación y el discurso académico, y al impulso o la exigencia de tipo político-administrativo.

De ello puede inferirse, al menos a título de hipótesis, que la innovación educativa se plantea y dilucida más en el terreno de la práctica profesional y de los mandatos y condicionantes que inciden en ella que sobre el peso de la investigación pedagógica y de la teoría de la educación. Esto es particularmente evidente en lo que concierne a las tecnologías digitales. En este ámbito, el complejo conglomerado de realidades y tendencias asociadas a dinámicas tecnológicas, sociales, económicas, de consumo y lúdicas no hace sino acrecentar la presión sobre la vertiente profesional.

Innovación se ha convertido en un término muy en boga, aunque en la práctica no signifique lo mismo para todos. Según los diccionarios, innovar es tan habitual como hacer algo por primera vez, introducir algo nuevo o efectuar cambios. En esta última acepción, las innovaciones educativas son una realidad antigua y, a su vez, cotidiana, dado que siempre hay cambios y siempre los ha habido. Los ámbitos de cambio más habituales en la educación actual19 pueden clasificarse así:

a. Cambios de ordenación curricular y planes de estudios. Están dictados por las autoridades político-administrativas de la enseñanza y, habitualmente, comportan la reubicación, aparición o desaparición de determinadas asignaturas, la incorporación de nuevos temas en los programas o las modificaciones de los sistemas de evaluación. La misma estructura de etapas educativas y planes de estudios ha sido objeto de importantes cambios (reformas) a lo largo de la historia reciente y antigua. La incorporación o la modificación normativa de objetivos relacionados con el conocimiento y el aprendizaje, como, por ejemplo, el establecimiento de las competencias básicas y, en particular, el establecimiento de la competencia digital, producen cambios en las prácticas profesionales, pero también se

19 Estos conceptos están tomados del discurso que Martí Teixidó, presidente de la Societat Catalana de Pedagogia, pronunció en la inauguración del curso el 5 de octubre de 2016: Innovació educativa i sistema pedagògic a l’escola.

producen por el desarrollo de la autonomía de los centros, que otorga nuevos grados de libertad a las instituciones educativas. Los proyectos de centro pueden contemplar desde asuntos muy amplios, como la implantación sistemática de nuevas metodologías (trabajo en proyectos, o el aprendizaje basado en problemas) hasta la realización de acciones muy concretas (por ejemplo, establecer parejas de lectores para que alumnos más avanzados contribuyan al aprendizaje de los demás). El listado de estos ejemplos de cambio en actividades y prácticas profesionales podría ser infinito.

b. Cambios causados por la utilización de nuevos tipos de recursos y servicios. Los más relevantes actualmente por su poder transformador giran en torno a las tecnologías digitales y a los servicios y aplicaciones por internet. Las tecnologías móviles se están introduciendo como instrumentos de aprendizaje y colaboración a pesar de fuertes resistencias. También hay una gran eclosión en el uso de recursos como museos y visitas culturales. Eventos externos como certámenes literarios, ferias de proyectos de investigación, o concursos de programación y robótica, también forman parte del panorama continuo de cambios potenciales basados en la utilización de nuevos tipos de recursos y servicios, muchos de ellos sustancialmente digitales.

c. Cambios en actitudes y valores por mandato político, por demanda social o por con-

vicciones personales o de la institución educativa. Suelen afectar a la aproximación pedagógica global del centro educativo con sus alumnos. Algunos ejemplos relevantes serían la implantación del aprendizaje-servicio o el énfasis en temas transversales, como la igualdad de género, la paz y la no violencia, o la tolerancia y el respeto a la vivencia personal de la religión o de la laicidad. También son importantes los cambios que han ocurrido –y ocurren– en las escuelas y que se derivan de visiones renovadas del mundo y de sus realidades raciales, culturales e identitarias, a partir de los cambios sociopolíticos, las migraciones y la globalización.

d. Cambios por imposición o por ósmosis social. Estos cambios se dan cuando se incorporan a la vida de los centros los eventos, fiestas y actividades sociales propios del entorno. En esta línea, se puede hablar tanto de participación en actividades altruistas de tipo asistencial o social, que pueden contribuir a enraizar a los alumnos en la sociedad, como de cambios más prosaicos, debidos a la presión cultural de la sociedad de consumo, como ceremonias de graduación, eventos deportivos y lúdicos, carnavales (¡o, incluso, fiestas de Halloween!). Adentrarse por estos caminos comporta, ciertamente, abundantes cambios en el quehacer escolar, pero la justificación pedagógica de algunos de ellos parece ciertamente problemática.

Estas consideraciones ponen de manifiesto que sería difícil sostener, como ocurre en ocasiones, una acusación generalizada de inmovilismo del estamento docente. También evidencian que el profesorado en su conjunto –tanto el profesorado de la educación pública como el de la privada– tiene una gran experiencia en cambiar sus prácticas, sea por convicción personal, sea a nivel de proyecto educativo de centro, o bien sea por obediencia a las directivas administrativas. En este sentido, la cultura del oficio y la cultura administrativa a las que nos hemos referido son determinantes en las innovaciones; sin embargo, no lo es tanto la cultura académica, cuyos saberes no necesariamente permean las otras dos culturas.

Es un hecho cada vez más extendido que, cuando hoy día se habla de cambio o innovación, en el horizonte planea la asunción, e incluso la determinación, de que es preciso ir más allá de los tipos de cambios que han sido habituales hasta la fecha. Ahora se pretende que mediante la innovación los alumnos realicen aprendizajes sustancialmente mejores, que se impliquen más a fondo en su propia educación y que el proceso educativo en su conjunto sea más satisfactorio para los propios estudiantes y también para sus padres y profesores. Un objetivo último y en cierto modo utópico y no explícito sería que el alumno tuviera en alta estima su vida académica y llegara a estar legítimamente orgulloso de sus conocimientos y aprendizajes.

Es en este sentido que la idea de innovación educativa que actualmente toma cuerpo en los centros educativos –y que se recoge en unos medios de comunicación que dan una atención antaño desconocida a la educación– plantea la generalización de prácticas educativas avanzadas por medio de la iniciativa y la colaboración de los propios centros educativos, en especial por lo que hace referencia a la constitución de equipos impulsores de la innovación en cada centro20. Dichas prácticas hacen referencia a asuntos pedagógicamente muy relevantes, como la potenciación de la centralidad y la implicación emocional del alumno, la personalización del aprendizaje, el rol menos transmisivo y más orientador del profesorado, la evaluación por medio de la evidencia, la investigación y el trabajo cooperativo y por proyectos como bases de los aprendizajes.

Estas ambiciosas propuestas, que claramente son una cuestión de equipo porque van más allá de la esfera individual de los docentes, deben encajar en unas instituciones construidas para proporcionar un servicio educativo estable, que cuenta con unas estructuras organizativas y funcionales tradicionales y consolidadas. Conseguir que dichas propuestas sean provechosas, viables y sostenibles requiere una concepción clara de objetivos y procesos; y, también, saber cómo gestionar el cambio.

20 La expresión prácticas educativas avanzadas ha encontrado un fuerte exponente en el proyecto Escola Nova 21, que se lleva a cabo en Cataluña. Más información en https://www.escolanova21.cat/. (Última consulta: 22 de septiembre de 2018).