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2.2.3. El cómo innovar
"Toda reforma educativa que apunte a la creación de una escuela inteligente ha de estar guiada por el currículum y no por el método; no por teorías más sofisticadas sobre cómo se debe enseñar -por muy valiosas que sean-, sino por una concepción más amplia y ambiciosa de lo que queremos enseñar."
La respuesta al qué innovar la da el marco pedagógico compartido que describiremos con detalle en los capítulos siguientes.
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El último eslabón del proceso de cambio se refiere, lógicamente, a su implementación, a cómo llevar las ideas a la práctica. Es el momento de los cómos.
De acuerdo con Fullan (2002a), cuando hablamos de los cómos nos referimos a tres componentes básicos que deben darse en la práctica y de forma ordenada para que el cambio pueda ser efectivo: nuevas metodologías didácticas, nuevos recursos pedagógicos y nuevas creencias pedagógicas subyacentes asociadas a los nuevos programas. Los tres componentes son necesarios cuando se implementa un nuevo programa, porque toda innovación es multidimensional.
Los cambios en las metodologías y los enfoques didácticos son más difíciles cuando requieren el desarrollo de nuevas habilidades y competencias docentes pero, con mucha diferencia, los cambios más complejos son los que exigen un cambio en las creencias, sobre todo, cuando cuestionan los fundamentos de los docentes respecto de los objetivos de la educación.
En la práctica esto se complica porque las creencias no siempre son explícitas y conscientes, sino que suelen estar escondidas en un nivel de pensamiento tácito, difícil de compartir y de cuestionar. Por ello, es importante trabajar los cambios en las creencias –lo que la gente hace y piensa– como condición previa para lograr una transformación real y sostenible.
Solo si contestamos desde la propia identidad a estas tres preguntas clave, la innovación será significativa, diferencial y sostenible, porque no nos habremos limitado a hacer cosas nuevas ni a hacerlas de otra manera sino que habremos conseguido objetivos y resultados que antes no eran posibles.
