Qué enseñar?

del conocimiento tiene una gran incidencia en el aprendizaje, tanto el asociado a hechos concretos como a inferencias. Esta técnica se puede incorporar fácilmente en el aula durante el desarrollo de la unidad didáctica realizando pruebas de no más de 5 o 10 minutos que los alumnos pueden responder, a través de programas colaborativos, desde sus propios dispositivos. Es este un ejemplo claro que se aleja del tradicional examen como herramienta de calificación y que convierte este tipo de pruebas en estrategias de aprendizaje imprescindibles. Y los efectos se amplifican cuando se integran de forma natural en este tipo de reflexiones, a través de las preguntas, el componente social, en donde unos estudiantes se convierten en profesores de otros (Sigman, 2015). Y, todo esto, en consonancia con nuestro cerebro social.

En síntesis, no puede haber aprendizaje sin memoria, porque son dos procesos directamente relacionados; aunque también es cierto que podemos y debemos hacer un uso adecuado de la memoria para aprender más y mejor.

4.2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CURRÍCULO (¿QUÉ ENSEÑAR?)

En esta dimensión, las decisiones relativas al qué enseñar y qué aprender nos llevan a plantearnos preguntas como estas: ¿Qué es una competencia? ¿Cuál es la relación entre competencias y contenidos? ¿Qué implica un enfoque transversal de las competencias? ¿Cómo definir los aprendizajes básicos imprescindibles?

Sigue siendo habitual que, cuando los docentes se plantean qué deben aprender los alumnos, respondan: “Los contenidos”. Sin embargo, el objetivo es desarrollar competencias a través de los contenidos; ambas cosas son metas del aprendizaje, pero entre ellas existe una relación jerárquica. Las competencias deberían guiar el difícil proceso de selección de los contenidos. Así, de entre los diversos conocimientos se elegirían aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de la capacidad que se quiera enseñar y que, a su vez, resultan socialmente más relevantes. El objetivo es hacer más competentes