7.1.4. Otros modelos sistémicos

El resultado es un aprendizaje que va más allá del dominio de los contenidos existentes. Se mide en términos de las capacidades de los alumnos para desarrollar nuevos conocimientos y dirigir su propio aprendizaje en forma eficaz, su disposición proactiva y su aptitud para perseverar y superar los desafíos y, sobre todo, en el desarrollo de personas cívicamente responsables preparadas para aprender durante toda la vida.

No podemos olvidar que hay numerosas iniciativas desde las propias instituciones educativas que tratan de articular la innovación de un modo sistémico.

Es el caso del Sistema de Calidad en la Gestión Escolar de la FLACSI (Federación Latinoamericana de Colegios de la Compañía de Jesús), que trata de introducir cambios significativos y sostenibles en el aprendizaje y la educación integral a través de una herramienta de evaluación y seguimiento, desarrollada con la colaboración de varias universidades y el apoyo de SM15 .

Es también el caso de las Escolas Pias de Cataluña, con el proyecto Summem Aprèn i Conviu16, cuyos vectores estratégicos de cambio son la interdisciplinariedad, la inclusión y la cooperación.

Por su parte, Escuelas Católicas de España ha elaborado un itinerario para el cambio, denominado pensamiento para la innovación educativa, y que toma como referencia el modelo de las cuatro transformaciones que hemos presentado anteriormente.

El modelo por el que apuesta SM pone el foco en el desarrollo de la personalidad del alumno y en la construcción de su proyecto vital, sin desatender el desarrollo de otros saberes, habilidades y competencias. La centralidad del alumno y su desarrollo armónico presiden el marco pedagógico y articulan la ruta de transformación del proyecto La escuela que queremos, que a continuación analizamos.

15 Más información en http://www.flacsi.net/areas/2161-2. (Última consulta: 22 de septiembre de 2018). 16 Más información en http://www.escolapia.cat/summem. (Última consulta: 22 de septiembre de 2018).