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Modelo 24. Estudio de casos
from MODELOS DIDÁCTICOS
by SHEYLLA
Descripción y desarrollo de cada uno de los Modelos Didácticos 139
MODELO 24 ESTUDIO DE CASOS
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DEfINICIÓN
El estudio de casos consiste en que el aprendiz de manera individual o en pequeño grupo analiza un conjunto de materiales y reconstruye una situación que ya haya sido solucionada, criticada o apreciada, en la cual el docente no suministra ningún indicio de orientación. El discente tendrá que emplear su iniciativa y los procedimientos para su resolución o juzgarlo según sea el caso. Este modelo constituye una variante de la resolución de problemas y del redescubrimiento, pero las situaciones son reales y ya han tenido una solución.
OBJETIVOS
Encontrar solución a los casos de estudio, tomar decisiones, fundamentarlas y presentarlas y compararlas con las soluciones encontradas y las decisiones tomadas con la situación real. Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada a objeto de favorecer la correlación con lo real y darle sentido de realidad a la situación específica. Considerar todos los factores que inciden en una situación específica en estudio para tomar las decisiones que más se correlación con la realidad. Promover oportunidades para que el discente gane confianza en sí mismo.
PROCESO DE APLICACIÓN
ROL DEL DOCENTE ROL DEL APRENDIZ / DISCENTE
ANTES
➢Selecciona y organiza los contenidos programáticos que han de desarrollarse en las situaciones de aprendizajes, en las que se ha de desarrollar el estudio de casos. ➢ Selecciona las fuentes de información que deben consultar los discentes para el estudio de casos, como variante de la resolución de problemas, de manera individual o mediante los equipos de trabajo. ➢ Estima los contenidos previos de los alumnos sobre el tema a desarrollar en/para el estudio de casos. ➢ Se prepara para la clase sea esta presencial, virtual o combinada. ➢ Revisa y repasa contenidos previos, investigaciones relacionadas con el tema, efectúa lecturas y/o materiales que le haya indicado el docente, previamente, o de modo propio.
DURANTE (Aplicación de la estrategia didáctica)
INICIO
➢Orienta al aprendiz, sobre lo que versará la situación de aprendizaje y como ha de realizarse el estudio de caso. ➢ Inicia con una actividad motivadora. Para ello presenta un caso real o hipotético, si es posible, ya resuelto. La solución deberá mantenerla oculta. Y ha de ser descubierta después del trabajo que realice el discente. ➢ Se agrupan de manera libre y espontánea en pequeños grupos. Asume una postura de atención sobre el procedimiento de cómo se llevará a cabo. ➢ Asume una postura de atención sobre la actividad motivadora que el docente presenta, en concordancia con sus conocimientos previos.
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Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje
DESARROLLO
➢Orienta y supervisa cada uno de los grupos de acuerdo con el caso propuesto a los aprendices y el enfoque que empleen para resolver el problema y consulten las fuentes referentes al caso. ➢ Una vez que los discentes concluyan su trabajo (estudio del caso) en cada grupo, solicitará que estos presenten al grupo su solución. ➢ Presenta la solución al caso, la apreciación o crítica del caso estudiado. ➢ Compara con las soluciones presentadas. ➢ Una vez presentadas las soluciones, abre el derecho de preguntas y respuestas a objeto de discutirlas y cotejarlas y detectar cuales se acertaron y cuáles no.
CIERRE
➢Aclara dudas. ➢ Refuerza los conocimientos mediante una exposición sin tomar una posición personal. DESPUÉS (Evaluación) caso y su solución contrastada. Evalúa su actuación y el aprendizaje logrado por los aprendices. discente. Si es necesario, realiza refuerzo mediante tutorías a los aprendices y en la aplicación más efectiva y eficiente de este modelo. Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica Aprendizaje en la solución de problemas Aprendizaje sin objetivos explícitos ➢ Desarrollan el trabajo en equipos de trabajo y siguiendo la metodología que les dé el docente. Según Flechisg y
Schiefelbein (2003:107), los aprendices “adoptan el rol de un personaje real (actor o afectado en el caso) o del tomador de decisiones. Ellos saben, obviamente, que sobre ellos está la carga y las presiones de ser tomadores de decisiones. Ocasionalmente toman el rol de evaluadores (árbitros), de las soluciones o decisiones de los demás. Los alumnos deben ‘estar’ en la situación, dominar las relaciones complejas y obtener la información pertinente”. ➢ Consultan las diferentes fuentes indicadas por el docente.
Examinan las posibles soluciones, realizan críticas. ➢ Cada equipo presenta al grupo-clase sus soluciones para ser discutidas y elegir la o las que resuelven el caso.
➢Analiza el alcance de los resultados del trabajo en
➢Evalúa el trabajo de cómo enfocaron el estudio del ➢ Propone mejoras para las actividades docente-
equipo y del caso en estudio. ➢ Expone en forma oral y/o escrita sus puntos de vista sobre el tema tratado y la forma en que se desarrolló el trabajo y su
APRENDIZAJES ESPERADOS
producto.
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La TUTORÍa eDUCaTIVa
La tutoría educativa o acompañamiento didáctico, consiste en el proceso de acompañar socioafectiva y cognoscitivamente al aprendiz, de manera individual o a los integrantes del grupo-clase, en su formación la cual se concreta mediante la atención personalizada por parte del docente/monitor/acompañante (tutor) en el contexto del marco de su formación, crecimiento y desarrollo personal y profesional.
Es un proceso que implica reconocer que cada discente presenta diferencias individuales, ritmos y cualidades particulares.
Constituye un apoyo continuo proactivo, de compartir, de escuchar y orientar permanentemente en el cual se busca el asegurar que cada estudiante reciba la orientación adecuada.
La relación que se establece entre tutor-discente es de corresponsabilidad, e involucra compromiso y trabajo de las partes.
Los elementos que constituyen la tutoría son:
La orientación, es decir, una muestra de las posibilidades, pero nunca un consejo para la elección.
La comunicación, como el espacio de interacción para que el estudiante clarifique y asuma el propio proyecto personal.
La educabilidad cognoscitiva, la certeza de que todos los estudiantes tienen potenciales que pueden desarrollar.
El docente puede emplear la tutoría en el desarrollo de cualquiera de las situaciones de aprendizaje, según el requerimiento de formación del discente y del plan de estudio del nivel educativo específico.
En este Modelo Didáctico se desarrollan varios tipos de tutorías que se desarrollan a continuación:
Tutoría sujeto-sujeto / aprendiz-aprendiz, monitor, ayudante de clase
o método bell Lancaster (Modelo 25.1)
Tutoría para la formación en la práctica profesional y en la investiga-
ción (Modelo 25.2. I y II) Tutoría de entrenamiento (coaching) (Modelo 25.3)
