Modelo 25.1. Tutoría sujeto-sujeto/aprendiz-aprendiz, monitor, ayudante de clase o método Bell Lancaster

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Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje

MODELO 25.1 TUTORÍA SUJETO-SUJETO/APRENDIZ-APRENDIZ, MONITOR, AYUDANTE DE CLASE O MÉTODO BELL LANCASTER

DEfINICIÓN

La tutoría que se lleva a cabo a través del método Bell-Lancaster, consiste en que el discente aprende mediante la enseñanza de otro aprendiz que tiene un nivel de conocimientos y de experiencia por encima del discente que aprende. El método de enseñanza-aprendizaje que desarrolle el discente-tutor ha de depender de su relación con los compañeros (no directiva, ya que la enseñanza es un proceso directo, una relación comunicacional sujeto-sujeto); el estado de sus conocimientos, habilidades y destrezas sobre lo que va enseñar y lo que él como tutor ha de aprender en la situación de aprendizaje. El discente-tutor se conoce también como monitor, ayudante o asistente o preparador de cátedra. En este modelo los discentes-tutores deben ser capacitados mediante un curso formativo en las competencias didácticas requeridas para que faciliten el aprendizaje en/con sus compañeros de clase y en cómo administrar los contenidos temáticos programáticos de la materia o asignatura del curso.

OBJETIVOS

ƒ Generar procesos para que el discente-tutor, por sí mismo, aprenda en una apropiación del conocimiento con el cual ayudará a sus compañeros (sus alumnos). ƒ Obtener y aplicar competencias didácticas que le permitan enseñar o facilitar el aprendizaje con sus pares.

PROCESO DE APLICACIÓN

ROL DEL DOCENTE ROL DEL APRENDIZ / DOCENTE

ANTES

➢Selecciona y organiza los contenidos programáticos que han de desarrollarse en las situaciones de aprendizaje, en coordinación con los discentes tutores. ➢ Selecciona las fuentes de información que deben consultar los discentes-tutores para el desarrollo de la clase. ➢ Aclara a los discentes-tutores las dudas que le presenten y los asesora para que logren enseñar a sus compañeros. ➢ Se prepara para la clase sea esta presencial, virtual o combinada. Revisa y repasa contenidos previos, investigaciones relacionadas con el tema, que le haya indicado el docente previamente, o de modo propio. ➢ Selecciona, organiza y planifica los contenidos de la unidad de aprendizaje, asignatura o disciplina en el caso de que se desarrolle como discente-tutor en coordinación con los otros tutores y con el docente.

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DURANTE (Aplicación de la estrategia didáctica)

INICIO

➢Inicia con una actividad motivadora sobre un tema o una situación problemática, en concordancia con lo que se va desarrollar, mediante el empleo de la tutoría (Ver la información complementaria). ➢ Presenta al o los discentes-tutores que desarrollarán el trabajo tutorial en pequeños grupos.

Nota. En este libro se entenderá por tutorado aquella persona: aprendiz, discente o alumno, que recibe la acción del tutor y se entenderá por tutoría (De La Cruz Flores, García Campos, y Abreu Hernández, 2006:1367) el: “Proceso formativo de carácter socio cognoscitivo, personalizado y dirigido a convertir a los novatos en individuos competentes, mediante su integración a comunidades de práctica (Wenger, 2001) y redes de expertos, que resuelven problemas en ambientes dinámicos y complejos, crean y recrean la acción profesional y, en su caso, generan conocimiento avanzado. En el proceso de incorporarse a las comunidades de práctica, el alumno aprende de los líderes del equipo, de otros expertos integrados al mismo, del personal técnico y de sus propios compañeros en formación. El proceso culmina cuando el tutorado se incorpora, en virtud de sus altos estándares de desempeño, a redes de expertos, nacionales, regionales o globales, obteniendo así el reconocimiento de sus pares”.

DESARROLLO

➢Acompaña a los discentes-tutores en el desarrollo del trabajo tutorial con los aprendices que integran los pequeños grupos, y luego el grupo clase. ➢ Una vez desarrollada la actividad tutorial del o los discentes, el docente discutirá con los discentes del grupo-clase sobre el tema desarrollado. ➢ Asume una postura de atención sobre la actividad motivadora que el docente presenta, en concordancia con sus conocimientos previos. ➢ Interactúa sobre cómo ha de ser su participación como discente-tutor o como aprendiz-tutorado. ➢ Si desempeña el rol de discente-tutor como deberá comunicar lo planteado por el docente para desarrollar el trabajo tutorial en pequeños grupos constituidos por los aprendices-tutorados.

➢Como discente-tutor, desarrolla el trabajo tutorial con los aprendices-tutorados del pequeño grupo, al cual asiste para lograr lo que deben aprender, según lo esperado en el contenido programático. ➢ Una vez desarrollada la actividad tutorial, los discentes participarán en una discusión circular, en el grupo-clase acerca de lo que aprendieron sobre el tema desarrollado.

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CIERRE

➢Aclara dudas y refuerza los conocimientos mediante una exposición. ➢ Revisa el trabajo del o los discente-tutores en su desarrollo de la clase.

DESPUÉS (Evaluación)

➢Evalúa el trabajo del discente tutor. ➢ Evalúa su actuación y el aprendizaje logrado por los aprendices. ➢ Propone mejoras para las actividades docentediscente. Si es necesario, realiza refuerzo mediante tutorías a los aprendices y en la aplicación más efectiva y eficiente de este modelo. Aprendizaje a través de la enseñanza Aprendizaje de los pares Aprendizaje mediante tareas Aprendizaje singular Aprendizaje recíproco ➢ Analiza el alcance de los resultados de la experiencia discente-tutor y discentes tutorados ¿qué logró o no logró?, ¿qué hizo y qué dejó de hacer?

➢Expone en forma oral y/o escrita sus puntos de vista sobre el tema tratado y la forma en que se desarrolló el trabajo de discente-tutor y discente-tutorado, y su

APRENDIZAJES ESPERADOS

producto.

INfORMACIÓN COMPLEMENTARIA

De La Cruz Flores, García Campos, y Abreu Hernández (2006:1386), en su trabajo de investigación Modelo integrador de la tutoría, determinaron el Modelo de los ocho roles de la tutoría. El análisis realizado permitió identificar ocho roles de la tutoría (Gráfico 1). Existen dos roles centrales (1 y 2) que configuran un eje vertical, los cuales organizan a la tutoría en su conjunto, a saber: 1. De formación en investigación, que tiene dos vertientes: primero sustentar la práctica profesional en la mejor evidencia científica disponible, y segundo, generar nuevo conocimiento, siendo ésta una función más propia del posgrado. 2. De formación profesional, se enfoca a desarrollar la capacidad del alumno para actuar en los ambientes dinámicos y complejos donde se ejerce la profesión. Estos dos roles son indispensables en la educación superior.

El eje horizontal se configura por dos roles centrales: rol docente y rol socializador (el rol docente, favorece que el educando domine el campo y sea capaz de trasmitir su conocimiento; el rol socializador, mediante el cual los tutorados se incorporan a las comunidades profesionales o de investigación); y cuatro subsidiarios.

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f UNCIONES DIRIGIDAS AL DOMINIO DEL CORPUS DE CONOCIMIENTO

3. Rol de entrenamiento (coaching)

Rol docente

4. Rol de consejería académica

1. Rol de formación en investigación

Rol de formación en investigación

2. Rol de formación profesional

5. Rol de patrocinador

Rol socializador

6. Rol de apoyo psicosocial f UNCIONES DIRIGIDAS A LA INTEGRACIÓN SOCIAL

Gráfico 1. Proceso de la tutoría. Modelo de los ocho roles. Fuente: De la Cruz Flores, García Campos y Abreu Hernández (2006: 1368).

Existen dos roles subsidiarios (3 y 4) del rol docente: 3. De entrenamiento (coaching), relacionado con el desarrollo de habilidades y destrezas que implican la transmisión del conocimiento tácito (Polanyi, 1983), el cual se enseña de manera vivencial y demanda la supervisión y realimentación de los tutores. 4. De consejería académica, con el desempeño de este rol se busca ayudar al alumno tanto en la planeación y selección de sus actividades académicas como en los aspectos normativos del centro educativo. Los tres roles: docente, de entrenamiento y de consejería académica, constituyen un conjunto dirigido al dominio del corpus de conocimiento del campo. Así mismo existen otros dos subsidiarios del rol socializador: 5. De patrocinador, que favorece el acceso a los recursos financieros, técnicos y humanos derivados del conocimiento y prestigio del tutor, indispensables para la formación e inserción del alumno en el campo profesional o disciplinar. 6. De apoyo psicosocial, dirigido a apuntalar al alumno con las condiciones sociales, materiales, emocionales y motivacionales necesarias para su desarrollo.

Los roles: socializador, patrocinador y de apoyo psicosocial constituyen un segundo conjunto dirigido a promover la integración social al campo.