SUGERENCIAS PARA LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON CONDICIÓN DEL ESPECTRO AUTISTA

SUGERENCIAS PARA LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON CONDICIÓN

DEL ESPECTRO AUTISTA ¿Qué puedo hacer como maestro de apoyo de USAER para favorecer la inclusión a la escuela regular de un alumno con Condición del Espectro Autista?

Mtro. Miguel Benjamín Rodríguez Pinto Supervisor de la zona 11 federal de Educación Especial

Si eres maestro de USAER y en la escuela a la que fuiste asignado hay un alumno con Condición del Espectro Autista te invito a leer la siguiente información en la que te daré algunas sugerencias para tu intervención. Antes de continuar debo recordarte que en este mundo no hay dos seres humanos idénticos y, en consecuencia, no hay dos alumnos iguales; lo que te propongo entonces no es una receta de cocina, sino una serie de aspectos que te pueden servir como referencia para analizar lo que hasta ahora has venido realizado.

La Condición del Espectro Autista (CEA), también llamada Trastorno del Espectro Autista (TEA), es definida por la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2019) como un “trastorno del desarrollo neurológico, que se manifiesta durante los primeros años de vida. Las personas con este trastorno manifiestan distintos grados de severidad en los síntomas, en dos áreas centrales: • Déficit en la comunicación y la interacción social. • Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses”.

Dicha definición está en correspondencia con el DSM-V (APA, 2014) en el que se establecen los siguientes criterios de diagnóstico: a) Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. b) Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses. c) Los síntomas deben estar presentes en la infancia temprana. d) El conjunto de los síntomas limita y altera el funcionamiento diario. e) Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual o por el retraso global del desarrollo.

En caso de que tu alumno aún no cuente con un diagnóstico clínico te corresponderá colaborar con el personal médico (Pediatra, Psiquiatra, Neurólogo, etc.) o con algún profesionista certificado para determinarlo; para ello será importante que recabes la mayor cantidad de información a través de la entrevista con los padres de familia y a través de la observación de sus conductas. Aunque no es una prueba de diagnóstico por sí misma te recomiendo que le eches un vistazo a Inventario del Espectro Autista (IDEA) de Ángel Riviere (Riviere, 2016) del cual puedes obtener pautas para la observación.

Desde el 2007 la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el 02 de abril como el Día Internacional de la concientización sobre el Autismo. La Organización Mundial de la Salud estima que por cada 160 niños existe uno que vive con la Condición del Espectro Autista, su capacidad intelectual varía desde un deterioro profundo hasta las altas capacidades, pudiendo presentarse situaciones asociadas a la epilepsia, depresión, ansiedad, TDAH, entre otros. Es importante señalar que algunas personas con Condición del Espectro Autista podrán vivir de manera independiente y otras requerirán apoyo y atención constante durante toda su existencia.

Como dato adicional te recuerdo que en nuestro país existen diversas leyes que garantizan el

Como maestro de apoyo de USAER eres una pieza clave para la inclusión del alumno con CEA; debo decirte que tienes ante ti un gran reto, pero también una gran oportunidad para crecer como profesionista ya que tu trabajo te está dando la posibilidad de ayudar a un ser humano a desarrollar al máximo sus capacidades, haciendo valer su derecho a la educación.

Te presento a continuación siete acciones que pudieras implementar o que te servirán como referente para evaluar lo que hasta ahora has realizado: derecho a la educación de las personas con CEA: · Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2003), · Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011), · Ley General de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes (2014), · Ley General para la Atención y Protección a Personas con la Condición del Espectro Autista (2015), y · Ley General de Educación (2019). ¿QUÉ PUEDO HACER COMO MAESTRO DE APOYO DE USAER?

1INVESTIGA Y TRATA DE CONOCER MÁS SOBRE LA CONDI

CIÓN DEL ESPECTRO AUTISTA.

La Educación Inclusiva nos ha puesto el reto de aprender “de todo un poco”, porque hasta ahora las Normas de Control Escolar señalan que la Educación Especial está enfocada a atender a los alumnos con Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y Dificultades Severas de Aprendizaje, Conducta y Comunicación.

Se han construido muchos mitos alrededor del Autismo: que son unos genios incomprendidos, que todos se la pasan balanceándose, que no puedes cambiar sus rutinas, que son susceptibles a los aromas, colores y texturas, que tienen una capacidad ilimitada de memoria y aprendizaje, que son capaces de descifrar enigmas, etc. Lo cierto es que cada ser humano es único e irrepetible, por lo que debes recurrir a la investigación bibliográfica, a las conferencias presenciales o virtuales y demás fuentes confiables para profundizar en este tema. Ten siempre presente que en el internet puedes encontrar información abundante pero no toda tiene un sustento científico. Te recomiendo entonces que realices un recorrido por conceptos como el de teoría de la mente, coherencia central, funciones ejecutivas, triada de Wing, Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno Generalizado del Desarrollo, entre otros, y que además le sigas la pista a algunos investigadores como Leo Kaner, Hans Asperger, Lorna Wing, Ángel Riviere, Isabelle Rapin, Doris Allen y Simon Baron-Cohen que han contribuido a la evolución y profundización del concepto sobre el Autismo.

Por favor no te quedes con la información que vayas obteniendo, ya que tu deber es compartirla; asume que eres parte de un equipo compuesto por los padres de familia, el maestro de grupo y el resto del personal involucrado en la atención del alumno.

2CONOCE A TU ALUM

NO, DEFINE UN PLAN DE TRABAJO

Y NO DESCUIDES EL PROCESO.

Si no conoces a tu alumno tampoco entenderás cómo aprende y te será muy difícil identificar lo que debería aprender. Por ello es importante que en las primeras semanas del ciclo escolar destines tiempo para acompañarlo, observarlo e interactuar con él; de ello dependerá que identifiques sus gustos, intereses, estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular, etc. En esta etapa es muy importante que entrevistes a sus padres con la finalidad de conocer sus antecedentes de desarrollo y que dialogues con su maestro de grupo sobre lo que está ocurriendo dentro del aula. La información que recabes te será de gran utilidad para completar el Informe de Detección Inicial y para elaborar el Informe de Evaluación Psicopedagógica.

Una vez identificadas las barreras para el aprendizaje y la participación que está enfrentando tu alumno, así como sus necesidades específicas, estarás en condiciones de definir junto con suspadres y maestro de grupo el Plan de Intervención, del cual se desprenderán los ajustes curriculares, la planeación didáctica, así como los criterios para la evaluación, acreditación y promoción del niño.

Es importante mencionar que somos parte de la estructura de Educación Básica y que existe una normatividad que nos rige en la cual se establece que cada niño con Condición del Espectro Autista debe tener un portafolio de evidencias conformado por un Informe de Detección Inicial, una Evaluación Psicopedagógica y un Plan de Intervención.

3RECUERDA QUE HAY

TRES TEMAS ESENCIALES EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA

DE UN ALUMNO CON CONDICIÓN DEL ESPECTRO AUTISTA:

Existen muchos pedagogos e investigadores que han dedicado su tiempo y esfuerzo a encontrar las mejores estrategias para apoyar a los alumnos con CEA. La mayoría coincide en que debes atender tres temas esenciales: a) Establecer un sistema de comunicación.

Como te lo dije al principio, todos los alumnos con CEA son distintos y en esa diversidad encontrarás a algunos que al llegar a la escuela todavía no han desarrollado totalmente sus habilidades comunicativas o lingüísticas, por lo que te corresponderá atender este aspecto; si así fuera el caso, lo que más ha funcionado es diseñar y trabajar sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación a través de dibu

jos o pictogramas mediante los cuales podrás ir construyendo o ampliando un vocabulario básico y funcional para el alumno sobre las personas que lo rodean, alimentos que prefiere, acciones cotidianas, objetos de la vida diaria, lugares, etc. (Junta de Andalucía, 2006). Considera la posibilidad de profundizar en el tema de los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación. b) Definir estrategias para ayudarle a mejorar su conducta.

El moldeamiento de la conducta del alumno es otro aspecto en el que debes poner mucha atención. Desde el primer día que interactúes con él será necesario que tengas claridad sobre los comportamientos deseadas, estableciendo un sistema de reforzadores positivos para ayudarlo a que los desarrolle, como por ejemplo aplaudirle o felicitarlo cuando complete una tarea o realice una acción de manera adecuada; el objetivo es

aumentar paulatinamente las conductas apropiadas con un margen mínimo de error. Considera la posibilidad de profundizar en el tema del Análisis Conductual Aplicado o ABA (Applied Behavior Analysis). c) Facilitarle el aprendizaje a través de un ambiente estructurado.

A la mayoría de los niños les resulta difícil aprender en un ambiente caótico, pero a un niño con CEA le resulta casi imposible. Lo anterior significa que entre más estructurados estén el ambiente, las actividades, los horarios, los espacios y los materiales que le ofrezcas a tu alumno, mejores resultados podrás obtener. Considera la posibilidad de profundizar en el tema del aprendizaje estructurado o la metodología TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children) desarrollada por la Universidad de Carolina del Norte, EUA.

4DOCUMENTA Y EVALÚA EL PROCESO.

Llevar un registro cotidiano de las acciones que se van emprendiendo y los resultados que se van obteniendo te permitirá contar con los elementos necesarios para evaluar el proceso y rectificar situaciones. Recuerda que en todo proceso de inclusión hay dificultades, desacuerdos, diferencias, inconformidades o quejas, y que el registro sistemático les facilitará la toma de decisiones adecuadas.

5NUNCA PIERDAS LA

COMUNICACIÓN CON EL MAESTRO DE GRUPO NI CON

LOS PADRES DE FAMILIA.

En este artículo me he referido al niño con Condición del Espectro Autista como “tu alumno”, cuando en realidad es alumno de un docente al cual tú apoyas. La intención es hacerte reflexionar sobre lo importante que eres en este proceso, ya que se espera mucho de tu actuar como profesionista porque tú eres en este caso el especialista. Sobra decirte que en todo momento deberás mantener una comunicación muy estrecha con el maestro de grupo en el cual se encuentra el alumno.

En cuanto a los padres de familia te podría decir que si logras aprovechar y canalizar su interés y disposición para que su hijo desarrolle al máximo sus capacidades tendrás en ellos a los mejores aliados.

NO ESTÁS SOLO. APÓYATE EN TUS AUTORIDADES Y EN LOS COMPAÑEROS DEL

EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO; TODOS SUS ESFUERZOS DEBEN ESTAR ARTICULADOS ALREDEDOR DEL PLAN DE INTERVENCIÓN.

Hasta ahora no me había referido al equipo de apoyo (maestro de comunicación, psicólogo y trabajo social) porque asumo que en todo momento los has involucrado en la atención del niño con CEA. Ellos son pieza clave en la elaboración de la Evaluación Psicopedagógica y el Plan de Intervención; por ejemplo, trabajo social te puede ayudar a identificar los antecedentes del desarrollo y la información relacionada con el entorno socio-familiar del alumno, el maestro de comunicación es una pieza fundamental para identificar el desarrollo comunicativo-lingüístico del niño y para diseñar las mejores estrategias que se deberán implementar en cuanto al mejoramiento de sus competencias comunicativas, y 6

e l psicólogo te podrá ayudar a conocer las áreas de adaptación e inserción social, así como los aspectos emocionales, conductuales e intelectuales (SEP, 2006). Es necesario que participen en la elaboración del Plan de Intervención, junto con el maestro de grupo y los padres de familia, ofre

ciendo los apoyos específicos que el alumno necesita. En caso de que la escuela cuente con maestro de educación física y/o de educación artística será necesario que también los involucres en la toma de decisiones sobre la atención del alumno.

Mención especial merecen los dos directores, el de la escuela regular y el de la USAER, quienes también son parte del equipo de trabajo y deberán sumarse a la Detección Inicial, Evaluación Psicopedagógica y elaboración del Plan de Intervención, propiciando los tiempos y espacios para que el trabajo se pueda desarrollar de manera coordinada, así como asesorando, acompañando y retroalimentando las decisiones que se vayan tomando.

SI TE ES POSIBLE PREPARA LOS ESCENARIOS.

Si sabes que algún alumno con CEA se preinscribió en la escuela a la que fuiste asignado y que ingresará el próximo ciclo escolar 2020-2021 date tiempo para preparar los escenarios. Para ello podrías aprovechar un espacio del Consejo Técnico Escolar para dialogar con los docentes sobre la Condición del Espectro Autista, además deberías aprovechar una asamblea de la Asociación de Padres de Familia para abordar el mismo tema y profundizar en el de la Educación Inclusiva. Lo anterior tiene como finalidad que la comunidad educativa esté enterada de que habrá un nuevo alumno con probables conductas disruptivas a quién todos podremos y debemos ayudar. 7

Espero que esta información te haya sido de utilidad para evaluar lo que ya estás haciendo o para rectificar algunas acciones. La vida está llena de oportunidades y cada momento cuenta para seguir aprendiendo y creciendo como profesionista.

Bibliografía

APA. (2014). DSM-5. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. México: Panamericana. Junta de Andalucía. (2006). Los TGD, una aproximación desde la práctica. Volúmen 1. Los Trastornos del Espectro Autista. Sevilla: Consejería de Educación. Riviere, A. (2016). IDEA. Inventario del Espectro Autista. Barcelona: Dwarf. SEP. (2006). Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. México: SEP. SEP. (2019). Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica. México: SEP.