MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR - NOVENA EDICIÓN by Misión17

Mayo de 2020 / Año 02 / No. 009

DELIA MEZA IR MÁS ALLÁ PARA FAVORECER A LA COMUNIDAD ESCOLAR

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE AGUSTÍN YÁÑEZ:

Un centro con historia

Zona 17 Federal de Educaciรณn Especial

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

DIRECTORIO LIC. JOSÉ DE JESÚS GARCÍA BALTAZAR

Enlace de supervisión, CCT 14FSE0017R

LIC. PEDRO ANTONIO COVARRUBIAS SIERRA

Director CAM Agustín Yáñez, CCT 14DML0009Z Director USAER Tamazula 1, CCT 14FUA0046E

LIC. MA. GUADALUPE ARROYO RODRÍGUEZ

Directora CAM Tecalitlán, CCT 14DML0033Z

LIC. MARTHA MONTAÑO RODRÍGUEZ Directora CAM Tonila, CCT 14DML0042H

LIC. JUAN RAMÓN CHÁVEZ GUDIÑO

Director USAER Pihuamo, CCT 14FUA0082J

MTRA. MARTHA AURORA ESPINOZA DIAZ

Directora USAER Tamazula 2, CCT 14FUA0139U

LDG CRISTIAN JESÚS CHACÓN LEÓN Diseño editorial

¿CÓMO SEGUIR CONSTRUYENDO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE A DISTANCIA? Si cada quien hace lo que le toca, aun la distancia, los resultados hablarán por sí solos. ¿Es posible seguir construyendo una Comunidad de Aprendizaje a distancia? Después de haber abordado los 7 principios del Aprendizaje Dialógico a lo largo de las ediciones pasadas, y sabiendo que la base para conformarse como Comunidad es la cercanía y el diálogo, es preciso hacerse esa interrogante, pues la realidad que se vive ante la contingencia hace casi imposible el tener reuniones presenciales, más aún, el hecho de no regresar a las aulas lo dificulta un poco más; entonces ¿Qué estará pasando con esas Comunidades de Aprendizaje? Las estrategias nacionales y estatales ante la situación actual han hecho que se priorice la educación a distancia, y no sólo eso, sino las reuniones de colectivos se han desarrollado a través de aplicaciones como Zoom o Meet; es válido pues esto les permite estar en tiempo real y analizar situaciones o en su caso dar seguimiento y/o asesorías al trabajo que se realiza; sin embargo también hay quienes aún tienen dificultades con este tipo de comunicación, desde el desarrollo de habilidades digitales y en otros casos las actitudes ante un trabajo virtual al que no están acostumbrados. La situación actual en contra parte de los 7 principios del Aprendizaje Dialógico, quizá dificulte un poco el seguir conformándose como Comunidad, sin embargo, es necesario hacer lo que esté al alcance de cada actor educativo para no dejar caer lo que ya se ha construido desde inicio de ciclo escolar. Es necesario desarrollar habilidades digitales, invitar a docentes que tienen problemas de actitud a unirse al trabajo, propiciar el diálogo aun en la distancia, que aunque no es lo mismo que estar de manera presencial, se debe seguir trabajando con la firme convicción de que cuando se regrese a las aulas esta experiencia sirva para crecer como Comunidad. Es una tarea sumamente compleja, no obstante en la zona escolar se trabaja para que se realicen acciones de acompañamiento virtual, así mismo estar en constante comunicación con el personal directivo, docente, administrativo y de servicios; claro ejemplo es esta edición, en donde se abren 4 espacios en los cuales participa el total de integrantes de la zona. Los directores y 6 docentes en la sección “Experiencias durante la contingencia”, algunas mamás en la sección “Ser madre en el ámbito educativo”, otras maestras y maestros en la sección “Maestros de Educación Especial”, y 5 psicólogas de la zona en la sección “Psicólogos en Educación Especial”. Todo este trabajo realizado a través de medios digitales, promoviendo y procurando el trabajando de la conformación de una Comunidad de Aprendizaje a distancia. En esta novena edición, se brinda un espacio a la maestra Delia Meza, de la USAER Tamazula 1, quien con su carácter y determinación se ha destacado en el ámbito educativo al consolidarse como una docente de grandes ideas y firmes convicciones. Así mismo aparece la reseña del CAM Agustín Yáñez, un centro con mucha historia. Se incluyen además artículos que hacen referencia a los eventos del mes: día del maestro, día del psicólogo, y la contingencia que se vive en este momento.

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CONTENIDO 5

6 DELIA MEZA

CUMPLEAÑOS

Ir más allá para favorecer a la comunidad escolar

10 REPLANTEEMOS NUESTRO QUEHACER

ANTE LA REALIDAD ACTUAL Y APRENDIZAJES 12 REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

DURANTE 14 EXPERIENCIAS LA CONTINGENCIA

LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA

CAM AGUSTÍN YÁÑEZ Un centro con historia

28 SER MADRE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 32 EL PERFIL IMPLÍCITO REAL DEL DOCENTE Retos personales y profesionales

MAESTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL El significado de la vocación

UN PSICÓLOGO EN LA ESCUELA Reflexión

PSICÓLOGOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

LAS DIMENSIONES MACRO Y MICROSOCIAL DEL MULTICULTURALISMO EN LA EDUCACIÓN

La importancia de la función

CUMPLEAÑEROS MAYO

JUAN RAMÓN CHÁVEZ GUDIÑO

MARTHA ANGÉLICA CERRILLOS CHÁVEZ

ANA ELENA NAJAR MEJÍA

USAER Pihuamo

CAM Agustín Yáñez

USAER Pihuamo

ROCÍO VILLALVAZO BAUTISTA

LUZ MARÍA OCHOA GARCÍA

PEDRO ANTONIO COVARRUBIAS SIERRA

MARTHA AURORA ESPINOZA DIAZ

ROSA ELIA ARRIAGA GUTIÉRREZ

CAROLINA JUÁREZ VELASCO

USAER Pihuamo

USAER Tamazula 2

USAER Tamazula 1 / CAM Agustín Yáñez

USAER Tamazula 2

USAER Tamazula 1

¡FELICIDADES!

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DELIA MEZA IR MÁS ALLÁ PARA FAVORECER A LA COMUNIDAD ESCOLAR

elia Azucena Meza Sandoval nace el 4 de septiembre de 1982 en Ciudad Guzmán, Jalisco; la primera de cuatro hijos del matrimonio conformado por Margarita Sandoval Torres y José de Jesús Meza Mejía. Estudió la educación básica en el jardín de niños María Montessori, escuela primaria Francisco I. Madero, secundaria foránea No. 5 y la educación media superior en la Preparatoria Regional de Cd. Guzmán, continuando con su preparación profesional en el Centro Regional de Educación Normal (CREN) en la licenciatura de Educación Especial en el área de Audición y Lenguaje generación 2001-2005. El 16 de febrero del año 2007, ingresa a laborar a la Secretaria de Educación Jalisco, como maestra de apoyo en la zona escolar 15 en el CAM Francisca Martínez Olague en Huejuquilla el Alto, posteriormente se traslada a la zona 14 en el centro de trabajo USAER La Barca turno vespertino, en movimientos internos tiene el privilegio de laborar en el CAM Tizapán, de la misma manera, posee la posibilidad de cambiar de centro de trabajo a la USAER Tizapan turno vespertino. En el año 2010 tuvo la oportunidad de realizar su cambio a la zona escolar 11 y de manera provisional estuvo en la USAER “Jaime Torres

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Bodet” turno vespertino en Cd. Guzmán, además de los incomparables momentos de satisfacción profesional, es en ésta fase de creciente éxito, cuando Delia recibe la que describe como una de las noticias más importantes y felices de su vida, en este lapso, transcurrió su embarazo, dando paso así a la llegada de Víctor Isaí, a quien le transmite creer en las maravillas del ser humano y la importancia de hacer las cosas con amor y fe. Posteriormente recibe de manera definitiva su lugar en la USAER Zapotitlán de Vadillo y por algunos meses es directora encargada de esta unidad de trabajo. En el año 2012 en reunión de reacomodo, se integra a la USAER Tamazula 1, en donde actualmente labora con un grupo de profesionistas de los que ha aprendido la empatía, el compartir, colaborar, a ser eficaz, capaz de priorizar, delegar, de cumplir sus compromisos, gente apasionada con su trabajo, con su familia.

Esta profesión le ha permitido tener la siguiente trayectoria académica: Maestría: · En Educación Tecnológica · Terapia Gestalt (3er trimestre) Diplomados: · Formación en sexualidad y género · Competencias e inteligencias múltiples · El arte de vivir con excelencia · Educación para la paz y la diversidad · Educación basada en la convivencia y la paz · Terapia infantil Cursos: · Elementos para auto dirigir el estudio · Planear para enseñar, evaluar para formar · Alumnos en riesgo de fracaso escolar · La adecuación curricular en el aula

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Trabajar acompañada de la maestra Delia fue una experiencia especial, pues ella no se limita a cumplir con lo que le corresponde, va más allá, busca y rebusca hasta encontrar como favorecer a la comunidad escolar. Es una persona muy empática y solidaria. Un enorme placer contar con su apoyo. Mtra. Coty Gómez

La maestra Delia es linda, tanto por dentro como lo es por fuera. Trabajé en la misma escuela que ella y con su forma de ser y actuar, me enseñó muchísimo. Es un gran ser humano que conoce su esencia y sus limitaciones, una mujer que cada día persigue la superación personal, profesional y espiritual. Su generosidad y alegría la caracterizan; es una persona emprendedora, compasiva, honesta y comprometida con su trabajo, su compañía produce paz y armonía, por tal motivo muchos educandos quieren tenerla como maestra. ¡Es una bendición tenerla como amiga! Mtra. Susana Patiño

Cada niño debería tener en sus vidas un adulto que se preocupe por ellos. Y no siempre es un padre biológico o un miembro de la familia. Puede ser un amigo o un vecino. A menudo es un maestro. (Joe Manchen). Delia se convirtió en esa compañía necesaria para mis alumnos pues con amor, paciencia, interés por cada uno como si fuera el único alumno (a), logró siempre la integración en mis alumnos e hizo reconocer en ellos la capacidad que poseen. Mtra. Magaly Ochoa Mtz.

“Durante 13 años de servicio he coincidido con personas extraordinarias hemos vivido momentos maravillosos, enriquecedoras conversaciones que han aportado para crecer personal, profesional y espiritualmente, situaciones que me llevan el día de hoy a sentirme altamente orgullosa de la profesion tan noble que desempeño; más aún, me enorgullece saber que dentro de mi trayectoria he sembrado grandes amistades que en la más bella muestra de calidez comparten conmigo estas palabras.” ¿Hace cuantos años te conozco? No lo sé, no lo recuerdo, creo que eso no es relevante, siempre he pensado que Dios en su perfecto plan, me hizo coincidir en el camino docente con las personas indicadas, siempre con un fin o un propósito en específico ya sea para darte una lección de vida, para que aprendas algo o para ayudarte desinteresadamente. En mi vida, creo que Delia es una de esas personas especiales, con un gran sentido humano, una mujer segura de sí misma, que día a día se viste de firmeza y fortaleza, capaz de reconocer sus errores y tomarlos como la oportunidad para, aprender de ellos para mejorar y ayudar a los que la rodean. Debo decir, que nuestra aventura por la docencia realmente la he disfrutado y valorado, pues aún recuerdo aquel tiempo en el que la familia estaba a distancia y las palabras de aliento, los consejos, los chistes, y las tardes de charla ayudaban a mitigar la soledad. Aún más recuerdo esos días en que los caminos y los paisajes hacia el trabajo eran una oportunidad de convivir, de platicar, de aprender y conocernos como profesionistas y seres humanos que al llegar a las escuelas lo dejaban todo en las aulas, creo que siempre te he admirado esa dedicación, esa vocación, ese empeño por hacer las cosas bien, por esforzarte, por seguir aprendiendo, por ser organizada y con un gran liderazgo pero sobre todo, por esa entrega no sólo por lo que aprenden los niños, sino por todo aquello que sienten ellos y sus familias. Delia, podría seguir y escribir mil anécdotas y mil momentos vividos por los que vale la pena recordar y darte cuenta que esas personas valiosas existen y valen la pena conocer, por tu gran sentido humano, por tu empatía, por tu alegría, por tu perseverancia, por tu persistencia y determinación, pero, sobre todo, por tu fortaleza espiritual. ¿Hace cuánto tiempo? Después de recordar y escribir éstas líneas, sigo pensando, que no importa el tiempo sean 10, 15 años, o más, la vida me ha regalado la oportunidad de seguir conociendo tus cualidades, Delia, me siento infinitamente agradecida con Dios por coincidir y contar con tu amistad. Lic. Mercedes Rentería Nava

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REPLANTEEMOS NUESTRO QUEHACER ANTE LA REALIDAD ACTUAL

Lic. María Guadalupe Barrera Arias Psicóloga USAER Tamazula 1

n el andar por el sistema educativo, social y político a través de la historia, nos hemos encontrado frente a grandes retos, con los cuales siempre se ha logrado el éxito, en este ciclo escolar, nuevamente nos encontramos en circunstancias adversas, y en esta ocasión, tal vez de las más complejas en la historia, condiciones que nos debilitan sin duda en todas nuestras áreas de vida como adultos, profesionistas, trabajadores pero sobre todo movilizan a nuestro contexto infantil, es a este sector a quien se le limita inmediata y drásticamente, ahora deben permanecer en casa, sin visitas a la familia, no vamos al parque, esperamos un fin de semana que no trae consigo la convivencia

cercana con los otros, ahora no podemos pedir una nieve en el centro o una película en el cine, en este momento, escuchamos de nuestros niños “no podemos salir de casa porque está el Coronavirus y nos tenemos que cuidar” o la otra parte “ por el Coronavirus no podemos salir y mi mami ahora no tiene dinero para darnos”, entre otras muchas historias que si como adultos nos mueven en el contexto social, sin embargo no es lo único para ellos, en medio de todo esto, también nos encontramos ante una demanda desmedida de actividades académicas, con claras justificaciones claro, visto desde el campo docente ahora, es una realidad que la preocupación por la pérdida de un ciclo escolar, los aprendizajes y el dominio de contenidos, nos posicionan en un estado crítico ¿Pero ya sabemos que le preocupa e interesa a nuestro alumno? En este sentido conviene hacer notar diversas opiniones profesionales que nos contextualizan y ayuden en la toma de decisiones atinadas en favor de estos detalles que son toda la vida de un niño y de estos pequeños grandes detalles, dependerá su estabilidad emocional y su calidad social. En entrevista con Matilde Burgos, la destacada neuropsiquiatra infantil y especialista en desarrollo emocional y aprendizaje, Amanda Céspedes,

señala que en medio de esta crisis mundial por el COVID-19, lo más importante es la contención emocional de los niños, de manera que hace referencia a las características de la mente del niño, mismo que, como es bien sabido “no aprende como si fuera una caja donde se van depositando contenidos. La mente del niño aprende en una interacción dinámica entre las emociones, el entusiasmo, la motivación”. Céspedes 2020. Como ella muchas otras opiniones, nos hacen voltear a ver estas circunstancias de vida desde las vocecitas de nuestros niños y la experiencia de los estudiosos de estas áreas, si bien anteriormente el trabajo para lograr los aprendizajes se realizaba dentro de las aulas por profesionales de la educación, es bien sabido que este proceso no puede funcionar de manera aislada en la acumulación de contenidos, este es un momento privilegiado para abonar al trabajo multidisciplinar, al diseño transversal y a las habilidades que cada uno poseemos para la resolución y afrontamiento de nuevos retos. Es momento de ser humanos, seamos empáticos, dejemos notar nuestra capacidad para amar, sentir, vivir y ser, demos oportunidad a nuestra capacidad de asombro, aprendamos de los pequeños detalles nue-

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vamente, observamos en casa a los pequeños grandes maestros que tenemos, exploremos esa inmensa creatividad en nuestros niños, respetemos en ellos esos castillos con bolsas de despensa, apoyemos a construir sus mejores obras de arte en arena, harina o lodo, en la medida de que como maestros nos convertimos en niños, somos empáticos con sus deseos y satisfacciones, nos volvemos un poco más expertos, recuerda que ese principio de conocer las necesidades de los alumnos, no se ha ido por que trabajemos a distancia, tenemos la oportunidad de conjuntar todas esas estrategias que ya teníamos, ahora con las experiencias del hogar, con la pobreza económica pero la riqueza cultural y en diversidad de materiales, aprovechemos los recursos, brindemos como entes de transformación, esas herramientas que los padres nos exigen en redes sociales, al caminar por las calles en su desesperación diaria, o que si eres padre experimentas todos los días al resolver actividades interminables con tus hijos; cambiemos la dinámica, propongamos a cada padre, enseñar a sus hijos el valor de la planeación de un día, sin importar que no haya nada que hacer, no importa si no hay un horario para salir, todos necesitamos iniciar el día positivamente, sentirnos importantes por nuestra cuenta, vernos al espejo con un atuendo que nos agrade, con la sonrisa puesta, sin presiones pero con actitud, recordemos que la formación

es integral, busquemos en nuestras familias, cómo están sus hábitos de alimentación, su calidad en el sueño, ¿O cómo está la de los docentes? ¿Y los padres qué tal? ¿Sabías que los aprendizajes no sólo son teóricos? que el yoga por ejemplo ayuda a unificar y estabilizar nuestro cuerpo, abona a la salud psíquica y además potencia nuestras capacidades académicas: mejora la capacidad de concentración, ayuda a pensar con claridad y creatividad, a desarrollar la atención, memoria e imaginación, aumenta la estimulación y motivación. Así como esta alternativa, muchas otras que a lo largo de nuestras trayectorias de vida hemos explorado, es el momento de ponerlas en práctica, de aportar al potencial humano, de pensar en la diversidad, no importa qué función ejercemos el día de hoy sino qué haré desde donde estoy, recuerda que si antes teníamos en el caso de educa-

ción especial, 15 alumnos vulnerables, o a nivel sociedad 20 amigos con discapacidad, o que enfrentan barreras, hoy todos somos vulnerables a enfrentar dificultades para la crianza positiva, para hacer prevalecer la resiliencia en nuestros días o simplemente para manejar nuestras conductas y emociones de manera adaptativa.

Bibliografía Burgos M. (2020). “No nos pongamos como primer objetivo salvar el año escolar, sino que cautelar el bienestar sicológico de los niños”. Abril,2,2020, de CNN Chile Sitio web: https://www.cnnchile.com/pais/entrevista-amanda-cespedes-aprendizaje-infantil-cuarentena_20200329/?fbclid=IwAR1NUP0GBdxLun-OhEvnX3TiA902d9IOf6ea9RXS_dWoKk0VzAt8-j4PJow

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REFLEXIONES Y APRENDIZAJES EN TORNO

A LA EDUCACIÓN

José Isabel Campos Ceballos

Licenciado en lingüística por la Facultad de Letras y Comunicación de la Universidad de Colima, Doctor en Humanidades por El Colegio de Michoacán, A.C, Investigador y emprendedor de proyectos en el área de Ciencias Sociales. Docente de la asignatura de español en la Esc. Sec. Gral. J. Jesús Reyes Heroles.

s indudable que actualmente atravesamos un presente histórico quizá más turbio e incierto que claro y certero en muchos escenarios; vivimos un periodo de notables cambios y transiciones a nivel global que han generado efectos en las sociedades, en nuestra vida cotidiana y en los múltiples contextos educativos de los que formamos parte, más aún derivado de un periodo de contingencia sanitaria. Confinamiento, trabajo a distancia y otras noticias que difunden los medios multinacionales son algunos de los cambios que tal vez no hubiéramos imaginado algunas décadas o generaciones atrás, pero que son parte del escenario emergente de hoy; y que, sin duda, nos compete a

A DISTANCIA

todos como sociedad superarlos desde nuestro propio ámbito laboral y profesional. Cierto es que, para los profesionales de la educación, este contexto de confinamiento y trabajo a distancia nos ha impuesto barreras físicas para comunicarnos con nuestros alumnos, mas no fronteras para el intelecto, la creatividad y la perseverancia. Lejos de ser un obstáculo para llevar a cabo nuestra labor docente y lograr aprendizajes sustantivos en los alumnos, se ha convertido en un importante desafío y en una oportunidad de crecimiento en varios aspectos. En ese sentido, retomo una cita textual del Manifiesto por otra educación en tiempos de crisis: es momento de dar “una salida positiva y constructiva a la quiebra que, constatamos, vive el actual sistema educativo en una sociedad en situación de emergencia”. Por ello, en las siguientes líneas, me permito resaltar algunas reflexiones y aprendizajes en torno a la educación a distancia, que no las únicas, que se han derivado de mi experiencia personal durante este periodo de confinamiento: 1) La muy citada adecuación de actividades escolares sin lugar a dudas ha adquirido mayor peso junto con la valoración de los contextos de los que procede cada alumno, pues este periodo, por un lado, ha evidenciado y agudizado las carencias tecnológicas del grueso de la población estudiantil y, por otro,

ha sacado a flote el esfuerzo de alumnos por cumplir y entregar actividades, incluso en zonas marginadas de nuestra región sureste, y quizá en muchas otras más. Sin duda, nos hemos encontrado con ambas circunstancias, pero una vez que regresemos a clases presenciales, la consideración de los contextos de los alumnos tiene que ser repensada a profundidad y retomada como uno de los puntos de partida obligados para potenciar aprendizajes sustantivos acordes a y para su vida. Por ejemplo, en secundaria, algunas propuestas de la asignatura de español han sido actividades que relacionen parte del temario con aspectos de la realidad que vivimos: el análisis de notas informativas sobre lo que dicen los medios acerca de esta pandemia, la descripción de campañas oficiales sobre la postura de las instituciones de salud, y la elaboración de historietas para proponer soluciones desde su propio hogar y comunidad. En otras palabras, se trata de llenar de sentido y aplicar los aprendizajes a la vida misma. 2) Estoy seguro que el seguimiento responsable que hemos dado como docentes a los avances de los alumnos, ha puesto en relevancia lo cualitativo sobre lo cuantitativo; es decir, los valores puestos en práctica al realizar los proyectos, más que la nota en sí misma. Tal vez, sin proponérnoslo, a través de la práctica docente a distancia, hemos promovido una serie de va-

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lores más humanizadores y utilitarios en nuestros alumnos: el liderazgo, la empatía, la tolerancia, la perseverancia y la responsabilidad a través de acciones como motivar a los alumnos a realizar actividades con un pensamiento crítico, al estar atento a sus dudas, al “ponernos en sus zapatos”, al estar conscientes de la situación que posiblemente atraviesen sus familias, y al valorar el esfuerzo que hacen por cumplir a pesar de no contar con los medios suficientes; son aspectos que nos han transformado de transmisores del conocimiento a formadores de seres más humanos que demanda una pedagogía para los tiempos actuales, sobre todo en tiempos de crisis social. Cuando regre-

semos a las aulas, lo primero deberá ser que los alumnos expongan sus emociones y las escuchemos antes de imponerles una carga de trabajo. 3) Finalmente, considero que uno de los aprendizajes más significativos que nos ha dejado este periodo de educación a distancia, es el avance que hemos logrado en nuestros centros de trabajo respecto a la conformación de Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida (CAV) –entendido como un proceso de largo aliento y en constante construcción– pues de manera urgente los diferentes actores de la educación nos hemos visto en la necesidad de reforzar o crear, cuando no los existía debido al contexto, puentes de

comunicación con los padres de familia o tutores para el seguimiento de las actividades de los alumnos. En ese sentido, la corresponsabilidad (entre padres-docentes) en el proceso de aprendizaje de los alumnos durante su trayecto de vida, debe ser otro punto a retomar o mantener, en la medida de lo posible, cuando regresemos al trabajo en las aulas. En síntesis, éstos son sólo algunos de los aspectos y reflexiones implícitas a la labor docente que forman parte de nuestro Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y Plan de Trabajo Individual (PTI) pero que ahora, sin precedentes, han adquirido mayor relevancia en el contexto de la educación a distancia. 13

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EXPERIENCIAS DURANTE LA CONTIGENCIA

as últimas semanas a raíz de la contingencia, sin duda han reubicado nuestro significado de lo que somos y hacemos cada día, vivimos una situación sin precedentes, totalmente diferente a lo esperado, que mantiene a la sociedad en general sin rumbo, pese a todo ello, seguimos siendo docentes, guías y referente social. Maravillosamente refería Albert Einstein “El arte supremo del maestro

consiste en despertar el goce de la expresión creativa y del conocimiento”, es en estas circunstancias donde nos enfrentamos a las múltiples tareas de ser humanos, con todo lo que esto implica en los diferentes apartados sociales, y así mismo hacer frente a la docencia con todas esas condiciones diversas y expectativas futuras. Aún en las condiciones más adversas, tenemos algo que ofrecer a los alumnos a continuar en

ese sueño del aprendizaje, claro sin perderse la experiencia de cada docente, sus aprendizajes, puesto que la misión no termina en el aprendizaje del alumno, sino en el conjunto de aprendizajes alumno – maestro, es en honor a tan loable tarea, este espacio, con el sentir más profundo y cálido de los 5 directores y 6 docentes de la zona escolar, que tuvieron a bien responder las siguientes preguntas de reflexión.

DIRECTORES

1. ¿Cuáles han sido las principales acciones implementadas durante la contingencia para estar en contacto con su personal? 2. ¿A qué situaciones se ha enfrentado?

3. ¿Cómo ha sido la respuesta de su personal?

4. ¿Cómo ha sido la forma de organizarse para el trabajo a distancia? 5. ¿Cuál es su sentir respecto a esta estrategia a distancia?

MARTHA MONTAÑO RODRÍGUEZ CAM TONILA

1. Acompañamiento y seguimiento en las actividades planeadas. Comunicar en tiempo y forma sobre indicaciones que nos da la parte oficial para cumplir con lo establecido 2. Dificultad de algunos docentes para rescatar evidencias y hacer llegar las actividades a los padres de familia. 3. Excelente ya que buscan la forma de hacerles llegar las ac-

tividades y de recibir evidencias, ayudándose entre ellas mismas para cumplir con su trabajo a distancia y así mismo compartiendo materiales de trabajo.

a mis hijos tratando de cumplir con lo estipulado para dar cumplimiento y compromiso con el personal de mi centro de trabajo y como enlace de dirección.

4. Mi trabajo va muy relacionado con la fase de mamá ya que la atención que les doy a mis hijos es de maestra me olvido en ese rato que soy su mamá tratando de cumplir con la secuencia de actividades y buscando estrategias de enseñanzas para favorecer los aprendizajes esperados, trato de organizar mis tiempos para el apoyo

5. Los pro lo veo como el aprender, conocer y manejar diferentes formas de aplicaciones y el manejo de la tecnología es buenísimo pero creo también que no es lo mismo a estar en persona en el lugar adecuado que es nuestra escuela y todo el personal niños y padres de familia. ya que el trabajo es personalizado y en equipo.

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JUAN RAMÓN CHÁVEZ GUDIÑO USAER PIHUAMO

1. Principalmente hemos puesto como medio de comunicación mensajes de WhatsApp y llamadas telefónicas tanto para organizarnos como para el envío de evidencias. Así como el informar y compartir materiales que nos llegan desde SEJ, DEE y supervisión. Como director también les he proporcionado materiales de apoyo a su labor así como orientación y correctivos en los casos necesarios. 2. Principalmente a dificultades de las compañeras para lograr involucrar a algunas madres en el apoyo de las actividades. También a diferencias de ideas y formas entre algunas maestras de apoyo con el equipo de apoyo específicamente con el área de comunicación. Más generalizado el envío tardío de algunas compañeras de sus evidencias que ocasionan que yo me atrase en subir mi reporte de monitoreo.

3. En general excelente ya que acatan indicaciones, muestran disposición e iniciativa para el trabajo, siguen interesadas en lograr avances en los alumnos apoyados. Varias de ellas muestran con orgullo videos y trabajos de avances que han tenido tanto con alumnos como con las madres de ellos. Cuando hay algo que no les convence del trabajo colaborativo entre ellas me lo externan para tomar las medidas necesarias. 4. Destino el horario matutino en actividades relacionadas con mi función de director, aunque dejo abierto el horario durante todo el día para atender a mi grupo de compañeras para lo que requieran. Así mismo ya sea en la tarde o noche también realizo actividades relacionadas con el trabajo si se requiere (como el llenado de algún documento, reportar monitoreo, etc.) En cierta manera es cómodo trabajar desde casa y da tranquilidad el

PEDRO ANTONIO COVARRUBIAS SIERRA CAM AGUSTÍN YÁÑEZ Y USAER TAMAZULA 1 1. Como director de la USAER Tamazula 1 y del CAM Agustín Yáñez me permitió establecer medios efectivos de comunicación como son: WhatsApp, llamada telefónica, el correo electrónico y videollamada por grupos de trabajo. 2. A que el personal cuestione la indicación y justifique con que es un trabajo excesivo para ellos y pues a muchas carencias en el manejo de la tecnología.

3. En general buena y como siempre he dicho quien está dispuesto a sumarse al trabajo siempre tiene la actitud y disposición aunque haya inconvenientes y el que no quiere trabajar siempre inventara una excusa para no hacerlo. 4. Ha sido algo complicado y todo un reto ya que tengo a dos hijos que apoyar en sus actividades y de repente esto hace que tarde un poco en mandar mis evidencias. En ese sentido

estar cerca de mi familia para sentirse más seguro de que están bien. Pero por otro lado se dejan de hacer y conseguir muchas cosas por no estar presencialmente en las escuelas. 5. Como ya lo mencioné, en contra pues no se obtienen resultados plenamente satisfactorios y el personal en cierta forma se relaja por no tener los acompañamientos directivos. A favor la tranquilidad personal de estar seguro y también trae un beneficio económico al no estar viajando. En lo laboral da tranquilidad saber del profesionalismo de las compañeras que por convicción realizan su trabajo con calidad. Un beneficio adquirido con esta estrategia es que se ha conseguido involucrar más a las madres y familia en el trabajo con sus hijos en casa, algo de lo que siempre se ha adolecido en todas las escuelas y que con ninguna estrategia de sensibilización se había logrado alcanzar este apoyo. ha sido doble el trabajo para mí pues como papá sólo atendía dudas de mis hijos al llegar a casa y ahora pues no, ahora todo el día estoy apoyando a mis hijos en sus actividades. 5. Me parece que esta estrategia no está funcionando para los alumnos y padres de familia, esto va a generar en los alumnos más rezago educativo. Sin embargo a mí en lo particular me ha permitido conocer nuevas formas de trabajar y enriquecer mis capacidades en el manejo de las tecnologías.

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MARÍA GUADALUPE ARROYO RODRÍGUEZ CAM TECALITLÁN

1. Las llamadas, los mensajes, antes ya se hacía, ahora es un recurso indispensable. 2. A la apatía y falta de compromiso de alguno docentes. De repente se sienten que están de vacaciones y al contrario de hay quienes diario mandan muchos mensajes a padres y solicitan evidencias y todo lo que los padres reportan me envían. A la falta de tiempo de algunas compañeras que al estar en su casa las demandas de sus hijos y de su familia es mucha y eso, se nota. 3. Es buena, con sus excepciones, también creo ya están cansados “irónicamente”.

MARTHA AURORA ESPINOZA DIAZ USAER TAMAZULA 2

1. Principalmente a través de mensajes de texto, por las diferentes redes sociales y a la vez llamadas telefónicas. 2. La comunicación y el trabajo con los compañeros ha fluido en la medida de lo posible, por supuesto que la experiencia vivida ha sido un gran reto, realizar un trabajo a distancia, el no interactuar de manera personal con los compañeros, los alumnos y los padres ha sido algo inesperado. 3. Favorable de la mayoría de mis compañeros, han estado compartiendo en tiempo y forma trabajo para los alumnos, han establecido estrategias para tener comunicación con padres de familia, con docentes y algunos, incluso con los alumnos. Han atendido a las indicaciones recibidas y ha habido co16

4. En mi caso sí ha sido un poco diferente aunque mis hijos ya están grandes ahora que lo analizo me doy cuenta que me han estado demandando tiempo, incluso al verme sentada redactando mensajes o llamando me cuestionan o se molestan por que no atiendo cuando ellos me hablan, no lo ven como mi trabajo, aparte creo que la información de los maestros, las llamadas de algunos padres, la información oficial, los maestros solicitaron que estuviera en sus grupos los mensajes de ellos, la información o desinformación que llega de la situación que estamos viviendo acompañado con su respectivos estrés de mi casa y el negocio sí es algo un tanto complicado de manejar. municación de manera directa con cada uno de ellos. 4. En mi caso personal, que además de desempeñar la función de directora de 2 centros, soy madre de familia, me ha resultado un tanto complicado, me vi en la necesidad de reorganizar mis tiempos, mis actividades y mis rutinas en general. Es extrañar esa parte de convivencia con los compañeros, con los padres de familia, con los mismos alumnos, el ir y venir de una escuela a otra. Sin embargo tengo que reconocer que este aislamiento social obligatorio, también me permitió estar más tiempo con mis hijos, apoyarlos en sus trabajos, disfrutar los espacios de comida juntos, ver un programa de televisión, observar como cumplían con sus clases virtuales, disfrutarlos realmente cada día, regresarles un poco del tiempo que estoy ausente y los dejo solos, al salir en busca del

Hace falta ese espacio dentro de la escuela esas 4 o 5 horas, que igual parecía poco tiempo pero era el espacio de sólo eso, la escuela. Lo inmediato lo realizo en el momento, dejando de lado lo que esté haciendo y por la noche atiendo lo que tiene la flexibilidad de la noche. 5. Es buena como tal, más no estábamos familiarizados con ella ni padres de familia ni nosotros como docentes. El total de las familias no cuentan con las herramientas necesarias como es el internet o equipo necesario. La demanda en la casa del docente y del padre de familia no permite el desarrollo de las actividades como se quisiera, por demanda de docente-mamá, papá-orientador. sustento de cada día. 5. Lo positivo, considero que estar en casa te permite, primeramente: contribuir a tu seguridad y evitar la propagación del virus; mayor convivencia familiar; valoración de la salud, de la familia, de los docentes, de la oportunidad que se tiene de estudiar. En contra, hay muchos, la mayoría de la sociedad no estamos preparados aún para trabajar bajo esta estrategia; gran parte de las familias no cuentan con los recursos para realizar un trabajo que implique el uso de las redes sociales e internet; somos testigos de la afectación a la economía en general; somos por naturaleza entes sociales y esto ocasiono estrés en muchos alumnos por el aislamiento; pude darme cuenta que algunos docentes enviaron trabajos en exceso a los alumnos, saturando con ello a padres y a los mismos niños; entre otras cosas.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

DOCENTES

1. Respecto a las acciones de comunicación que implementé con padres de familia, y en su caso con otros docentes, ¿Tuvieron el impacto que esperaba?, ¿Qué factores permitieron u obstaculizaron dicho impacto? 2. Las actividades que diseñé y/o sugerí para el trabajo en casa, ¿Se desarrollaron en su totalidad?, ¿Qué lo facilitó o qué lo dificultó?

3. Las evidencias que recabé, ¿Dan cuenta de los aprendizajes que han logrado mis alumnos a través del trabajo que he realizado con sus padres?, ¿Por qué lo considero así? 4. Con lo vivido hasta este momento, ¿Qué tendría qué plantear de manera diferente?, ¿Por qué? 5. ¿Qué aprendizaje personal me ha dejado esta experiencia de trabajar a distancia?

6. ¿Cuál es mi sentir respecto a aquellos padres con los que no logré tener comunicación o no pude hacer monitoreo? (Si se da el caso)

OSCAR FERNANDO MARTÍNEZ MUÑIZ 1. No. El grado de responsabilidad de los padres hacia el proceso de formación de sus hijos. El nivel de familiaridad y manejo/acceso a los dispositivos electrónicos y redes sociales.

3. A simple vista sí, pero obviamente falta reforzar los procesos que den cuenta de la apropiación de los aprendizajes. Porque en todas las evidencias que envían se les hace sugerencias y recomendaciones para que se cumplan con los requisitos y prerrequisitos de las etapas del proceso.

2. Al parecer no. La mayoría de las evidencias que envían, si no es que todas, se enfocan más a la lecto-escritura, dejando de lado las actividades en y para la vida, por lo que al parecer le dan más importancia a la escritura.

4. Una estrategia diversificada y enriquecida e innovadora que contemple todos los aspectos del ser, obviamente diseñada en su totalidad por todos los miembros del equipo de apoyo y dirección. Porque cada alum-

MAESTRO DE TALLER, CAM TECALITLÁN

IRMA LETICIA CORTÉS CHÁVEZ

MAESTRA DE APOYO, USAER TAMAZULA 1 1. No tuvieron el impacto que se esperaba, considero que uno de los factores fue que algunos papás son analfabetas o tienen otro dialecto por lo que no pudieron ayudar a sus hijos en casa, otro factor fue que no todas cuentan con celular para la toma de evidencias, que fue la vía que se planteó para su registro del cumplimiento de actividades. 2. Al momento desconozco si se desarrollaron en su totalidad,

ya que no todos cuentan con celular y algunos otros se tomaron con el apoyo de la directora. 3. Si se buscaron actividades diseñadas en relación a sus necesidades pero desconozco si las realizaron todas. 4. Plantear actividades con indicaciones sencillas, buscar alternativas de seguimiento y evidencias con la promotora del albergue.

nx es diferente, se desarrolla en contextos diferentes e intervienen muchos factores que permiten y/o obstaculizan el desarrollo integral. 5. La satisfacción de estar asesorando y sugiriendo pertinentemente, el interactuar y dar utilidad a las redes sociales en beneficio de lxs alumnxs. 6. Impotencia al no poder hacer más de lo que puedo a distancia, el no resolver sus necesidades para con sus hijos al saber que no está dando seguimiento a las sugerencias y actividades. municación entre compañeros docentes, en el caso de alumnos y padres de familia se podría crear mayor vinculación pero en este caso no se ha logrado. 6. Mi sentir es incompetencia y que a pesar de haber buscado otras alternativas que me permitieran tener las evidencias no se tuvo la respuesta con todos los padres de familia, y desconozco el motivo.

5. Optar por la preparación de medios digitales para una co17

Zona 17 Federal de Educación Especial

JOSÉ DE JESÚS ESPÍRITU DIAZ

MAESTRO DE APOYO, USAER TAMAZULA 2 1. La entrega de actividades por medio de los maestro fue favorable. En un primer momento la comunicación se vio obstaculizada porque el padre de familia nos había dado un número que ya no tenía. Hasta que en esta segunda etapa el director de la primaria nos dio otro número con el que nos pudimos comunicar. 2. Las realizaron en su totalidad, lo comprobamos en la

ROCÍO VILLALVAZO BAUTISTA

MAESTRA DE APOYO, USAER PIHUAMO 1. La comunicación que tuve con maestros fue satisfactoria ya que no presenté problemas para hablar con ellos y sí tuvo el impacto que esperaba, los maestros me hicieron saber lo que necesitaban para los alumnos que son atendidos en USAER ya registrados en el RA. Para comunicarme con los padres de familia fue más complicado, ya que en la comunidad de San José del Tule la señal es escasa, con algunas madres pude hablar por teléfono para informarles el trabajo que se haría con sus hijos, y con otras sólo pude hacerlo por mensaje ya que me mandaba a buzón, pero con las que pude hablar la respuesta fue satisfactoria y con disposición al trabajo. 2. Las actividades que se les hicieron llegar a los alumnos en su primer momento, se realizaron en su totalidad, al menos pude cerciorarme que así fue con una de las alumnas, y con el otro alumno recibía información por parte de la madre que el niño si 18

segunda etapa en que se entregaron las actividades por medio de Psicología. Fueron escogidas para que no causaran mucha dificultad. 3. En parte porque solo se refuerzan los dispositivos básicos de aprendizaje, y están diseñadas y elegidas de acuerdo a su necesidad de aprendizaje que presenta. 4. En los casos con los que se está trabajando, habría que proporcionarle los medios digitales por parte de las autoridades de gobierno para propiciar una coestaba realizando las actividades y que sí las terminó, pero no cuento con evidencias de eso. En este segundo momento ya me han hecho llegar de algunas evidencias de que si están trabajando con las actividades enviadas. 3. Puedo decir que las actividades enviadas a los alumnos están enfocadas a lograr aprendizajes significativos de acuerdo a su nivel curricular, y que el apoyo de los padres es esencial para que así sea, en base a las evidencias con las que sí cuento, puedo asegurar que los alumnos han logrado el aprendizaje esperado, lo considero así por los resultados recibidos. Pero también aclaro que no he recibido evidencia de uno de los alumnos de prioridad con el que se está trabajando, ya que sólo cuentan con un teléfono de casa y no han encontrado la manera de hacerme llegar fotos y/o videos de los trabajos realizados del alumno. 4. En base a mi experiencia, para mí si es muy importante

municación más eficaz y poder dar un seguimiento más cercano. 5. Considero que sería buena con los medios de comunicación adecuados. Pero el diseño y elección de actividades es motivante para favorecer a los alumnos en el aprendizaje. 6. Más que sentir es la falta de que algunos padres no cuentan con los recursos de comunicación porque cuando se establece comunicación con ellos se siente la disposición de apoyar a sus hijos. hacerles llegar en físico el material de las actividades que deben realizar los alumnos, ya que me resulta difícil el comunicarme con algunos de los padres por la falta de un celular o por la escasa señal que hay en la comunidad. 5. Considero que se necesita una comunicación efectiva y constante con los padres de familia y maestros para que el trabajo se realice como se tiene planeado, y me doy cuenta que es mucho mejor el trabajo presencial que a distancia. 6. Es frustrante el no poder comunicarme con algunos padres, porque es mucho tiempo perdido para estos alumnos que no están realizando ninguna actividad, y si están canalizados en la USAER es porque presentan dificultad o rezago en su aprendizaje, y tanto tiempo sin ir a la escuela, el atraso será más significativo.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

MARTHA ANGÉLICA CERRILLOS CHÁVEZ MAESTRA DE TALLER, CAM AGUSTÍN YÁÑEZ 1. Realmente no fue lo esperado, porque no en su totalidad de padres de familia se ha tenido comunicación por la lejanía donde viven y no contar con la tecnología (WhatsApp) necesaria para comunicarnos para hacerles llegar en tiempo y forma las actividades. 2. Las actividades que se mandaron a las madres de familia fueron sencillas y concretas con indicadores claros, de las cuales se tendrían que tomar fotos, videos y realizar algunas observaciones en un cuaderno para su portafolio de evidencias. Creo que no se llevaron a

cabo en su totalidad, pues las evidencias mandadas por las madres de familia fueron de una parte de las actividades. Se lograron ciertos avances adquiridos, por algunos alumnos, por el compromiso y la dedicación de ciertos padres de familia que enviaron sus evidencias con algunas observaciones. 3. Sí, algunos. Porque se ve con la seguridad, el gusto, la dinámica que la realiza, así como las observaciones que hacen. 4. El proporcionar menos actividades, que el padre las tome por día, que además sean

MARÍA DEL ROSARIO BARRETO RODRÍGUEZ MAESTRA DE GRUPO, CAM TONILA

1. La verdad no ya que la mayoría de las mamas no tienen una responsabilidad de trabajar en casa están acostumbradas a que los maestros lo hagan, el trabajo se obstaculiza por varios factores, no hay seriedad, no tienen buenos teléfonos, no quieren batallar con sus hijos mucho menos cumplir. 2. No. En su mayoría no mandan la evidencia en tiempo y

forma y no contestan los mensajes ni las llamadas. 3. Sólo en algunos casos claro que sí, la verdad cuento con dos mamás que están realizando lo que se pide y haga, ponen más tarea de la que tienen. Pero las otras mamás no porque no quieren batallar con sus propios hijos, comentan que no quieren. 4. Cambié mucho la estrategia ya que puse actividades más

actividades que las trabajen seguido, pues se requiere de reforzarlas para que esa competencia o actividad se logre. Por la comprensión y fortalecimiento de las actividades 5. Como docente se requiere de más compromiso, tiempo, espacio, dedicación y sobre todo comunicación con los padres de familia, crear un ambiente de confianza para lograr en sus hijos un proyecto de vida. 6. Realmente me da tristeza, impotencia, frustración, pues son madres comprometidas que luchan por darles a sus hijos lo mejor, pero por situaciones que están fuera de su alcance no las pueden llevar a cabo. atractivas para que las mamás me apoyen pero sólo un día fue funcional, hablé con algunas directamente y se comprometieron a hacerlo pero sigo igual, seguiré insistiendo. 5. Para mí no mucho, es más difícil trabajar con las mamás, no atienden, me mandan a volar, me dicen que sí pero sólo para que ya no les hable. 6. En mi caso no ya que con todas pude comunicarme de una u otra forma.

Zona 17 Federal de Educación Especial

LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Lic. Mónica García Estrada

Asesor Técnico Pedagógico zona 5 federal de Educación Especial

sta cuarentena nos ofrece una gran oportunidad, para todos los que nos dedicamos a la educación; oportunidad para reflexionar sobre ¿Qué es la escuela?, pero más aún ¿Qué es para cada uno de nosotros la escuela? Tristemente observo en las redes sociales quejas de padres

y docentes sobre lo demandado de esta, pero poco nos detenemos a reflexionar, que quienes deciden qué trabajos enviar y cómo los enviarán somos los mismos docentes. Nosotros los docentes, sabemos perfectamente el grado de compromiso que tienen últimamente los padres de familia, tan es así, que en los CTE es una de las razones que más ponderan como una de las barreras para el aprendizaje, bajo esa perspectiva, pedir más o esperar algo distinto es un tanto vivir en utopía y más en situaciones en que nos encontramos vulnerables y que no sólo el ámbito educativo se vio afectado, sino también el económico, el político y social. Los momentos de crisis, los que nos sacuden y nos hacen reflexionar nos ofrecen múltiples opciones sobre cómo enfrentarlos y a través de esa reflexión podemos situarnos en distintos escenarios y vivir nuestras difi-

cultades de manera catastrófica o muy utópica, lo ideal es partir de la realidad y tratar de ver cómo si puedo continuar, cómo si puedo avanzar, cómo si puedo aprender, cómo si puedo crear situaciones distintas. Han pasado años y años y la educación no avanza a donde quisiéramos, hablamos de que el alumno construya su propio aprendizaje, hablamos de desarrollo de competencias, de movilización de saberes, de aprender a aprender, de formar Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida y curiosamente nada ha llegado a satisfacer las necesidades del docente, ni las reformas educativas con nuevos enfoques, ni nuevas metodologías han logrado cambiar los paradigmas y siempre existe la queja, la crítica, no en todos, pero sí en un gran número, pero seguimos haciendo lo mismo. Actualmente se nos ha concedido ver, como las generaciones

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

que hemos formado, atienden a esta emergencia sanitaria, porque cabe recordar que nosotros preparamos para el futuro, o al menos eso me ha tocado escuchar; es ahora cuando se requiere una movilización de saberes y de poner en acción esas competencias, ahora sí, para la vida que hemos venido desarrollando. Y vendría la respuesta obligada a la pregunta con la que inicié… si el aprendizaje sólo lo concibes de manera formal seguirás haciendo o tratando de hacer de manera frustrada lo que estás acostumbrado, sin embargo, si reconoces el aprendizaje no formal y ves la educación desde el punto de vista holístico y sistémico, tus formas de trabajo no pueden seguir siendo las mismas, la visión cambia y se adapta a las circunstancias y ajustas a ese contexto tus objetivos de aprendizaje; pero nos hemos dado cuenta también, que los niños que hemos formado, los hemos preparado para la escuela, no para la vida. De nada me sirve usar las TIC si mi concepción de la educación no cambia, si no puedo ser flexible, si no puedo ser equitativo e incluyente cuando se requiere. Ojalá que este momento en el que el reloj avanza más lento, te permita identificar a quién tienes enfrente y puedas darte cuenta que, efectivamente los niños que educamos ahora, no son los mismos que educamos ayer, lo cual implica que tú como docente te trasformes, avances al ritmo de la vida, del mundo globalizado y no te quedes añorando el pasado porque ese ya no existe y mientras no lo aceptemos viviremos en el error y en la queja y cada día habrá más estrés debido a que

no se está respondiendo a las tendencias actuales. Educar es algo complejo en nuestros días y si estando de manera presencial es complicado atender a la diversidad, a distancia lo es más; no hay que olvidar que el sistema educativo somos todos los que formamos parte de él, y que es fácil señalar los errores de los demás, sobre todo de quien le toca tomar las decisiones, por lo que los invito a reflexionar ¿Cómo lo habrías hecho tú? ¿Podrías haber abarcado a todos y a todas? Esto lo pregunto debido a que me toco leer un artículo en el periódico La Jornada, donde se invita a unas maestras de Educación Especial a dar su punto de vista sobre la estrategia de Aprende en casa, a lo cual resaltaron que los alumnos con discapacidad han sido totalmente excluidos, que se diseñan políticas y prácticas en función de una normalidad imaginaria, lamentaron que se hayan inclui-

do videos con interpretación en lengua de señas de Argentina y no de México ya que existen diferencias gramaticales, que no se elaboraron contenidos para quienes tienen discapacidad intelectual, ceguera, síndrome de Down, parálisis, dislexia, etc., argumentando que eso es un impedimento para que puedan seguir sus clases (Solano, 2020). Esto lo resalto porque cuando es publicado por el Dr. Ángel Díaz Barriga, muchos docentes se enganchan y no lo hacen de una manera crítica y reflexiva, yo podría decir que en la medida de lo posible, se han estado atendiendo, pero no dejo de ver que resulta casi imposible realizar lo que ellos señalan, debido a las diferentes condiciones que presentan, sus barreras, necesidades y contextos, por lo que sigo insistiendo, dejemos de ver ante cada cosa un problema y aprendamos a ver ante cada situación una oportunidad de aprendizaje y transformación.

Referencia. Solano, L. P. (26 de abril de 2020). Aprende en casa, plan atestado de deficiencias. La Jornada, pág. 17. Recuperado de https://www.jornada.com.mx/2020/04/26/politica/017n1pol

Zona 17 Federal de Educación Especial

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE

AGUSTÍN YÁÑEZ Un centro con historia

l Centro de Atención Múltiple Agustín Yáñez tiene

como fecha de alta en el

catálogo de centros de trabajo del área de levan-

tamiento de información estadística de la Secretaría de Educación del

Estado de Jalisco, el día 11 de septiembre de 1985. Se encuentra localizado en Avenida de la Paz # 121,

fraccionamiento Las Margaritas en

Tamazula de Gordiano, Jalisco, en ese entonces perteneció a la zona 8 federal de Educación Especial.

El CAM inicia sus actividades

dentro de las instalaciones del Jardín de niños María Eugenia Es-

cobosa de Villagodoy en el turno vespertino, ubicado en calle Va-

llarta # 17 oriente, colonia Benito Juárez; dicho preescolar prestaba 3 aulas y los baños para atender a

los alumnos asistentes. La directora

de ese entonces era la psicóloga Ma. Georgina Velázquez Macías;

durante el primer ciclo escolar (85 - 86) la plantilla estuvo conforma-

da por 13 personas, entre docentes, equipo de apoyo y administrativo.

Después de bastante trabajo de

gestión, se logró que se iniciaran las

obras del edificio propio del CAM en

MISIÃ&#x201C;N17 - INFORMAR PARA FORMAR

Zona 17 Federal de Educación Especial

la misma colonia en la que se en-

Actualmente la plantilla de per-

do en gestiones para tener otro

sonal se compone de 11 integran-

presidente Dr. Julio Rafael Panduro

marzo de 1997 se entrega el Taller

CAM atiende a un total de 80 alum-

rante la administración del entonces

Casillas, se entrega la obra, la cual

no contaba con los servicios básicos como drenaje y luz. Por lo que a

la llegada de la administración encabezada por el Lic. José Ángel Oceguera Martínez en 1995, solicitó que

se construyera una escuela digna y que el edificio antes entregado que-

edificio en el CAM, por lo que el 3 de de carpintería y la bodega, estando

todavía la maestra María del Ro-

sario Morfin como directora; para mayo de 2000 se realiza la solicitud

para la ampliación de dicho taller, estado de director el maestro Jesús Sergio del Toro Méndez.

A lo largo de los años el CAM

dará para el Ayuntamiento.

Agustín Yáñez ha albergado un

los trabajos en el predio que ocupa

dejado huella en la institución

Fue entonces que se comienzan

actualmente el CAM, inaugurándose el día 3 de junio de 1996, en el evento

estuvieron presentes la entonces jefa del nivel maestra María Luisa Chitica Palomera, la supervisora de la zona 8

maestra Ma. Teresa Cortés Lamas y la directora del centro maestra María del Rosario Morfin Diaz, entre otras personalidades invitadas. A tan sólo

25 días después de haberse inau-

gurado el CAM, se realiza la clausura del ciclo escolar 95 – 96. Para ese ciclo escolar, el CAM contaba con un

total de 12 integrantes en su plantilla de personal.

Sin embargo se siguió trabajan-

contraba en el Jardín de niños. Du-

sinfín de maestros quienes han dando lo mejor de sí para apoyar a

los alumnos con alguna discapa-

tes. En el presente ciclo escolar el nos, distribuidos de la siguiente manera: grupo de TEA y preescolar

11 alumnos, grupo de primaria 12 alumnos, grupo de taller 13 alumnos,

atención

complementaria

(psicología, comunicación y peda-

gogía) 44 alumnos; beneficiando a las escuelas primarias Ricardo

Flores Magón, Felipe Carrillo Puerto, Álvaro Obregón, Justo Sierra, José

María Vigil y el Colegio Sor Juana Inés de la Cruz.

Dentro de los objetivos del PEMC

cidad o dificultades de aprendiza-

del CAM Agustín Yáñez, destaca el

sea de la cabecera del municipio

asistencia de los alumnos, en el que

je, comunicación y/o conducta, ya o de sus localidades. Aunque desde sus inicios el CAM Agustín Yá-

ñez perteneció a la zona escolar 8, posteriormente pasó a ser parte

de la zona 11, siendo hasta el ciclo escolar 2013 – 2014 que se queda

como parte de uno de los 6 centros

que conformarían la actual zona

escolar 17, fungiendo como sede de la supervisión.

de Aprovechamiento académico y se busca que los alumnos adquie-

ran aprendizajes que les permitan ser autónomas e independientes tomando en cuenta sus intereses y

necesidades; y el de Infraestructura y equipamiento para el bienestar y

el aprendizaje de los alumnos en el que pretenden lograr que la escue-

la sea un espacio seguro para la comunidad educativa.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

Plantilla de personal

Ciclo escolar 1985 – 1986 (inicio de CAM)

Ciclo escolar 1995 – 1996 (inauguración del edificio actual del CAM)

Ma. Georgina Velázquez Macías

María del Rosario Morfin Díaz

Luz Elva González Carrillo

Francisco Javier Ramírez Ceceña

Marco Antonio Guerrero Guerrero

Adrián López del Toro

Blanca Patricia Flores Arias

María Concepción Amparo Ríos

Ma. del Rocío Sepúlveda Rodríguez

Beatriz Enríquez Montaño

Alonso Cedano Ávila

Ana Guillermina González Bautista

Begonia María del Pilar Camargo Busteros

María del Rosario Mondragón Esquivel

Ma. Isabel Cristina Carrillo Serrano

Adelina Chávez García

Javier Escareño Esquivel

Martha Evangelista Martínez

Luz Patricia Velasco Rocha

Martha González Manzano

Balbina Martínez Rodríguez

Ma. Elisa Dávila Anaya

María de Jesús Castañeda Mejía

Directora

Maestra de deficiencia mental Maestro de deficiencia mental

Maestra de problemas de aprendizaje Maestra de problemas de aprendizaje Maestro de educación inicial Psicóloga Psicóloga

Terapista de lenguaje Trabajadora social Niñera

Secretaria

Directora

Maestro de integración educativa Maestro de deficiencia mental Maestra de educación inicial Maestra de taller

Maestra de audición

Maestra de comunicación Psicóloga

Trabajadora social Niñera

Secretaria

Intendente

Hermelinda Amezcua Venegas Intendente

Zona 17 Federal de Educación Especial

PERSONAL DEL CAM CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 Pedro Antonio Covarrubias Sierra

Graciela Molina Macías

Lic. En Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestra de grupo TEA y preescolar

Martha Angélica Cerrillos Chávez

Lic. En Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestría en la Práctica Educativa Maestra de taller

Sayda Araceli Pizano Ramos

Lic. En Educación Especial en el área de Audición y Lenguaje Maestría en Educación en el área de Docencia de la Investigación Maestra de comunicación

Hindeliza de Jesús Martínez Gaspar

Lic. En Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Maestra de grupo primaria

Stephanie Silis López

Lic. en Psicología Psicóloga

Verónica Guerrero Cuevas Lic. En Trabajo Social Lic. En Educación Especial Trabajadora social

Martha González Manzano

Marta Flores Mojica

Ma. De Jesús Castañeda Mejía

Mario Cuevas Cerna

Bachillerato Asistente en educación preescolar Niñera

Educación básica Intendente

Lic. En Educación Especial en el área de Problemas de Aprendizaje Director y maestro de atención complementaria

Preparatoria 3er semestre de Lic. En Preescolar Secretaria

Profesional Técnico en automotriz Intendente

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

Directores a cargo del CAM Agustín Yáñez de 1985 a la fecha Ma. Georgina Velázquez Macías Bernardo Mendoza Cortés María del Rosario Morfin Diaz Sergio Jesús del Toro Méndez Adelina García Chávez Verónica Guerrero Cuevas Adrián López del Toro Jaime Vargas Hernández Lizbeth Encarnación Castro (QEPD) Pedro Antonio Covarrubias Sierra

Zona 17 Federal de Educación Especial

SER MADRE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Retos personales y profesionales

na de las tradiciones más importantes en México es la celebración del Día de la madre, la cual se festeja el 10 de mayo; aprovechando la ocasión solicitamos a algunas mamás, tanto maestras, equipo de apoyo y personal administrativo, de la zona escolar que respondieran la pregunta ¿Qué retos implica ser madre y trabajar en el ámbito educativo? A continuación compartimos las respuestas.

Es un gran reto ya que constantemente tienes que buscar un equilibrio entre ser profesionista y ser madre, en ocasiones tienes que dejar de cumplir como mamá para hacer esa misma función en el trabajo siendo eso precisamente lo que te llena de alegría y de satisfacción. Verónica Guerrero Cuevas CAM Agustín Yáñez

Implica un esfuerzo doble, es equilibrar los tiempos de calidad para atender las necesidades de mi hijo y tener el trabajo para los alumnos. Josefina Hernández Figueroa USAER Pihuamo

Es una experiencia maravillosa que compartes con otros hijos en el contexto escolar. María de Jesús Palacios Ramos USAER Tamazula 2

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

El mayor reto es mantener la dirección en los objetivos de trabajo y ser empática con las situaciones que se enfrentan a diario nuestros alumnos sin descuidar la enseñanza en el ámbito profesional y maternal; ser maestra en casa de tiempo completo es complejo, en la relación que se establece en el aula creo que nunca te permite dejar de lado el instinto maternal y de protección porque al ausentarte de tus hijos, buscas subsanar esa parte al estar en contacto con los alumnos y jóvenes que buscan ayuda, apoyo, comprensión, etc. Cuando asistes y/o asesoras, aconsejas a ese niño que no es tuyo crees poder estar alentando a tu hijo a que en esos instantes o en otras circunstancias podría estar en otro espacio solicitando ayuda. Como madre y profesional deseas que tu hijo, alumnos y exalumnos sean tratados con el mismo respeto en cualquier contexto que logren interactuar, por ello siempre he apostado como madre y como docente a formar humanos y construir niños con bases fuertes y sólidas. Transformar realidades, optimizar tiempo y aprender a diario sin sacrificar lo esencial que son las relaciones humanas en todos los contextos. Carolina Juárez Velasco USAER Tamazula 1

Ser madre es el regalo más grande en mi vida que Dios me pudo dar, la dicha de tener 3 hijos, cuidarlos, amarlos, criarlos, respetarlos, enseñarles buenos valores y ser responsable de ellos, llenan mi vida en todos los sentidos y un compromiso que tengo con ellos. El ser maestra es una profesión que implica un gran compromiso conmigo misma, porque se debe contar al 100% con la vocación para desempeñar mi labor educativa como docente, para formar y transformar a mis alumnos con valores y darles los elementos necesarios para que en un futuro puedan desempeñarse como buenos mexicanos y servir a su patria, a la sociedad y su familia. Yalila Sánchez Ibarra USAER Tamazula 1

Es un reto enorme ya que es muy difícil educar a niños con estos tiempos de cambio que nos tocaron y que nosotros como padres y como alumnos tuvimos otra formación diferente, con todo esto se aprende y es muy grato educar principalmente con valores. El ser madre y maestra me permite compaginar experiencias vividas en la escuela y en el hogar y así aportar un granito de arena a nuestros alumnos e hijos para que tengan buenos cimientos para enfrentar este mundo tan cambiante.. María Dolores Morfin Diaz CAM Tecalitlán

Responsabilidad, vocación, amor y respeto, como mamá/trabajadora, estás consciente que los padres de familia están dejando en tus manos su más grande tesoro, ¡sus hijos! Es la misma confianza que tú tienes al dejar a tu pequeño en un centro escolar, donde te apoyarán con la educación, aprendizaje y formación de tu hijo. Marta Flores Mojica CAM Agustín Yáñez

Implica tener que brindar tiempo de calidad a mi hija en lo posible y en la mayoría de las ocasiones buscar el apoyo de la familia para que asistan y estén presentes en reuniones escolares y festivales en las que me es imposible estar presente. Mantener siempre la responsabilidad de lo que me toca hacer para realizar lo mejor que se pueda en las dos funciones. Ana Elena Najar Mejía USAER Pihuamo

Ser maestra me da la oportunidad de ver a mis alumnos con corazón de madre. Delia Azucena Meza Sandoval USAER Tamazula 1

Definitivamente dejar a mis hijos por largos periodos del día a cargo de cuidadores o abuelos, hacer hasta lo imposible por estar presente en sus eventos o reuniones escolares, dejar a veces el trabajo a media jornada del día porque me avisan que han enfermado o bien porque hay que llevarlos a sus citas médicas. Pero también y lo más importante de ser maestra de niños especiales, el poder ponerme en los zapatos de las madres de mis alumnos y comprender su sentir ante un diagnóstico de discapacidad, que muchas de las veces conlleva una enfermedad. El reto ha sido grande, pero el hecho de recibir abrazos y agradecimientos de padres y alumnos me fortalece día a día a seguir superándome y dar lo mejor de mí en favor de la niñez mexicana... Sayda Araceli Pizano Ramos CAM Agustín Yáñez

Zona 17 Federal de Educación Especial

Ser madre y trabajar en el sistema educativo implica un doble compromiso porque tanto para tus hijos como para tus alumnos eres un ejemplo a seguir, así como guías los pasos de tus hijos, guías a tus alumnos para generar un aprendizaje. Cuando un hijo sonríe es una experiencia hermosa y cuando un alumno lo hace porque ha logrado algo, sonríes junto con él porque sientes que el logro también es tuyo. Implica una gran responsabilidad porque para un hijo siempre buscas lo mejor y hacerlo sentir bien y en un alumno por lo primero que me preocupo es por eso mismo, porque al sentirse protegido en la mayoría de ellos lograrás que aprenda. Implica dividir tu tiempo y tus pensamientos de tal manera que aunque esté lejos o cercas puedan sentir tu apoyo. Implica fijarte metas y objetivos y encontrar la manera de lograrlos. Sin duda alguna aunque ser madre y docente implica varios retos son dos cosas maravillosas y de las que más disfruto hacer en esta vida.. Verónica Franco Aldama USAER Pihuamo

Tener a mis hermosas siendo docente ha sido el caminar de innumerables retos, desde que nacieron hasta la fecha, hoy ya son más independientes pero cuando eran bebés todos los días tener que levantarlas a las seis de la mañana para dejarlas listas, amamantarlas antes, arreglarme rápido para alcanzar a llegar al trabajo, de repente la persona que me las cuidaba no llegaba y rápido buscar quien podía quedarse con ellas, la frustración tan grande que sentía y siento cuando las dejo enfermitas, no asistir reuniones escolares y a sus festivales, era horrible verles sus caritas tristes al darse cuenta que yo no estaba ahí, me perdí de muchos momentos con mis hijas, ha sido decepcionante para mí no poder cumplir en mi compromiso con ellas, tampoco poder defenderlas ni estar atenta a sus situaciones en el caso de una emergencia de forma rápida ya que siempre he sido foránea, ahora son más independientes, sin embargo demandan atención y de igual manera necesitan mi apoyo, no reniego de mi trabajo me gusta mucho ser maestra, lo disfruto todos los días con mis niños, siendo madre soltera mi única y bendecida opción que siempre he tenido ha sido el apoyo de mis padres que son los que de alguna manera han llenado las ausencias que por necesidad he provocado en mis guerreras y que hasta la fecha estoy cobrando la factura. Liliana Castillo Martínez CAM Tecalitlán y USAER Tamazula 2

Responsabilidad, paciencia, compromiso y vocación. Martha González Manzano CAM Agustín Yáñez

Principalmente el desenvolvimiento personal y la experiencia vivida en casa, ante casos que requieren análisis del alumno. Luz María Ochoa García USAER Tamazula 2

Considero que un gran reto para mí es la organización del tiempo que le dedicamos a la docencia, ya que no sólo es tiempo en el salón de clases, sino todo lo que nos lleva a la práctica docente desde la lectura, la preparación de clases, el llenado de documentos, la búsqueda de estrategias, en fin todo lo que no se hace en el aula y esto dividirlo entre el tiempo que dedicas a tu familia y a las tareas propias de mamá. Liliana Pérez López CAM Tonila

MISIÃ&#x201C;N17 - INFORMAR PARA FORMAR

Zona 17 Federal de Educación Especial

EL PERFIL IMPLÍCITO Y REAL DEL DOCENTE

Mtra. Mercedes Imelda Avalos Ruiz

Jefa del área de docencia del Centro de Actualización del Magisterio en Ciudad Guzmán, Jalisco

odemos aseverar con certeza que en el magisterio como en cualquier ámbito laboral y social de nuestro país, a lo largo y ancho de todo el territorio nacional, hemos de encontrarnos con maestros que se han conformado con su educación fundamental para ejercer su profesión. En el tiempo en que la normal básica no tenía el nivel licenciatura, muchos/as compañeros/as se conformaron con esos estudios, sin procurar más capacitación y mucho menos una nivelación académica o mejoramiento pedagógico. De seguro que lamentablemente la mayoría hemos de conocer o saber de la existencia de algún educador (en especial los que ejercen en Educación Básica) que se trasladaba a su comunidad de adscripción hasta el lunes e incluso regresar de la

misma el jueves; incumpliendo con horarios o en el mejor de los casos, acomodarlos a sus intereses y necesidades. También, como efecto de las precarias situaciones económicas y contextuales, nos podían reconocer por la mochila rota, zapatos sucios y hasta desaliñados. Hay quienes, a pesar de esas adversidades, se adaptan bien a su ámbito y se integra a su comunidad, participando de la siembra, fiestas, problemas familiares y locales y, por qué no reconocerlo, hasta dando malos ejemplos. Pero también hay que aceptar que una capacitación formal no lo es todo, ni la cobertura de un horario, ya que, aunque se contara con excelentes materiales o instalaciones, ello no garantiza la calidad del desempeño; hay que estimar la valentía que muchos docentes deben de tener como una de sus capacidades de adaptación a circunstancias, contextos y poner a prueba sus habilidades, ya que acuden a zonas rurales recónditas, con poca información sobre lo que habrán de enfrentar. Pasan carencias alimenticias, económicas, de vivienda y con un traslado precario y expuestos a la inseguridad que predomina en la mayoría de los estados de la República Mexicana y agreguemos a esto que las autoridades inmediatas “brillan por su ausencia”, nadie verifica en las condiciones en que deben de laborar; si las suerte les favorece, son escuelas “bi” o

“tri” docentes y no están “tan” solos; los supervisores los visitan una vez durante el ciclo escolar o los centros de trabajo están “a borde” de carretera. Pareciera que esto sucede en lugares alejados a nuestra realidad, pero no son ni deben de ser tan ajenas dichas situaciones, ya que en su momento, cada uno de esos educadores, retornan a la ciudad, a la “civilización” y lo que hicieron o dejaron de hacer en los lugares donde están sus techos financieros y laborales, se viene con ellos hasta su núcleo familiar e impacta en su día a día; ya sea por la economía, los tiempos dedicados al traslado, el asumir costumbres y tradiciones de un contexto aparentemente ajeno al propio o a la inversa, ya que no son pocos los que han de llevarse a algún miembro de la familia a residir con ellos en las comunidades de adscripción, en especial las mujeres que tienen hijos. Situaciones difíciles a superar por la supervivencia personal y el afán de mejora familiar. ¿Qué perfil se requiere para poder cubrir las expectativas de una población aislada en la que como líder fungen el sacerdote, el maestro, y algún representante legal? ¿Qué tan congruente es la preparación académica que recibieron los educadores ante las necesidades de la comunidad en donde se insertarán laboralmente? Además de conocer programas y teorías educativas ¿Qué otras habilidades deben de poseer

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

cada uno de los interventores educativos que se encuentran en zonas alejadas e inhóspitas? Podríamos hacer un listado de características y requisitos que deben de cubrir quienes se aventuran en la docencia y trabajando en las zonas geográficas de nuestro “laberintuoso” país. Sólo por puntualizar varios de los aspectos ya mencionados y algunos más, podríamos explicitar los siguientes: • Repartir sus ingresos con el pago de casa de asistencia, traslado y la obligada alimentación. • Tener una buena alcancía inicial por lo que se puedan tardar los pagos quincenales, en especial, cuando son comunidades en que ni bancos hay para hacer movimientos. • Ser concretos en el vestir, ya que para trasladarse a las “esquinitas de los mapas”, hay que ser ligeros en el equipaje. • Tener condición física para caminar, por si no hay transporte regular a cierta ranchería y/o poblado o en el mejor de los casos, para subirse a camionetas para pedir “aventón”, “al del gas”, “al de la coca” o hasta quien vaya a caballo o burro. • Adaptarse a costumbres y tradiciones ajenas a las propias. • Integrar a la familia a la dinámica laboral y contextual de la comunidad en cuestión. • De ser posible, portar un arma u objeto de protección que ayude ante los riesgos de traslado y hasta dentro de la misma institución educativa. • Hacer “oídos sordos” a amenazas y procurar mantenerse al margen de disputas locales, siempre y cuando no se arriesgue la integridad personal. • Evitar involucrarse en fanatismos religiosos que impacten su labor docente. • Tener un estómago resistente ante la necesidad

de una alimentación precaria y con poca higiene. • Cuidar, resguardar y prevenir la salud personal, ante moscos y bichos u otros animales propios de determinados contextos, incluso montañosos, como hienas, lobos, etc. • Ser hábiles en lo administrativo y procesos de gestión, ya que son parte de nuestras funciones y en estos casos más, porque de seguro serán unitarios, bidocentes o tridocentes. • Aprender a adaptarse a la inestabilidad en el uso de las redes, puesto que por la lejanía o condiciones geográficas suele no contarse con servicio de internet. • Aceptar que puede haber comunidades sin drenaje, luz, transporte ni mucho menos planteles educativos. Podríamos seguir enumerando más aspectos y situaciones que debemos de valorar y comprender en el ejercicio del interventor educativo, con las que se enfrentan en especial en los primeros años de servicio. Todas ellas y muchas más, nos hablan de manera implícita en el perfil que realmente debe de cubrir el docente, además del cúmulo de conocimientos y teorías que debe de saber. 33

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MAESTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL El significado de la vocación

l 15 de mayo se celebra el Día del maestro, una labor que se realiza con dedicación y compromiso; por ese motivo solicitamos a algunas maestras y maestros, equipo y personal de apoyo de la zona escolar que respondieran la pregunta ¿Qué significa ser maestro de Educación Especial? A continuación compartimos las respuestas.

Dedicación y entrega.

Vocación es amar a tu profesión, reflejándose en la entrega y dedicación en todo lo que emprendes.

José Guadalupe Najar Mejía USAER Tamazula 1 y 2

Mirar en las diferencias, oportunidades. Judith Ventura Campos

Azucena Evangelista Campos

USAER Tamazula 2

USAER Pihuamo

Es conocer y reconocer el principio de que todos somos diferentes y por lo tanto respetar características y condiciones individuales, desde los criterios de: empatía, igualdad, equidad, integración, lo que lleva a un desarrollo personal y profesional continuo, con la finalidad de desarrollar y aplicar las condiciones más adecuadas y favorables para que cada alumno desarrolle sus capacidades, habilidades y competencias. Hindeliza de Jesús Martínez Gaspar

Nuestro trabajo está encaminado a compensar las necesidades de los alumnos con discapacidad intelectual o física, ya sea en centros ordinarios o especiales. María del Sagrario Barragán Diaz USAER Tamazula 2

CAM Agustín Yáñez

Sé que ser maestra no es un trabajo sencillo, pero ser maestra de educación especial para mí es un orgullo y una gran responsabilidad tanto con los padres de familia y alumnos, es la entrega, cariño y dedicación. Es escuchar a tus alumnos y alumnas, emocionarte con sus nuevos aprendizajes, creer en sus procesos y capacidades.

Disfrutar de estar con los niños en un contexto de aprendizaje basado en el respeto, la paciencia, empatía tolerancia y tener la capacidad de aprender desde el más pequeño hasta del más sobresaliente. Reconociéndome como un ser en proceso de aprendizaje, sin duda ser feliz ejerciendo mi vocación de ser maestra.

Yessica Rocío María Villavicencio

Adriana Vázquez Martínez

CAM Tecalitlán

USAER Pihuamo

Brindar una esperanza de apoyo a los más vulnerables. Daniel Barragán Sánchez USAER Tamazula 1

Profesional dedicado atender alumnos con diversidad de barreras de aprendizaje, comprometidos con el desarrollo de actividades que permitan a los alumnos prepararse para la vida. Mario Cuevas Cerna CAM Agustín Yáñez

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El significado es extenso el cual resumo en un conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes pero sobre todo de actitud, esa actitud de presentarme cada día con ganas de ayudar, de entregarles todos mis conocimientos con amor a estos niños que depositan toda su confianza, su cariño y su esperanza en mí y en mis compañeros, es hacer presencia cada día no para cubrir un horario sino para aplicar estrategias diferenciadas y atenderlos buscando cubrir sus necesidades educativas especiales con conciencia con amor y mucho entusiasmo.

Graciela Molina Macías

Yéssica Yolanda Guzmán Segovia

CAM Agustín Yáñez

CAM Tonila

En lo personal ser maestro por vocación cómo es mi caso, significa tener la oportunidad de servir a la sociedad ejerciendo el trabajo de educar con responsabilidad con objetivos claros e intentar en todo momento incorporar al sujeto que aprende a la dinámica social de la que forma parte.

Es tener vocación de servicio y amor a los niños que por alguna razón presentan dificultades para desenvolverse en su vida, y ahí estamos los maestros de educación especial para apoyarlos a valerse por sí mismos.

Ser maestra de educación especial para mí significa el amor y la responsabilidad de apoyar y guiar a mis alumnos en el desarrollo de habilidades y conocimientos para la vida, reconociendo y valorando sus capacidades y teniendo la gran satisfacción de ser parte de cada uno de sus logros.

Dionicio Alberto Diaz Mendoza

Alejandra Gabriela Ocampo Claustro

USAER Tamazula 2

CAM Tecalitlán

Para mí ser maestro no es sólo enseñar, es enseñar con el corazón, amor y paciencia, si somos maestros especiales, “porque para prestar servicio a personas con necesidades educativas diferentes tenemos que tener cualidades y características especiales”, dice como lo dice Eduardo Pasquel Cerna. Magaly Trinidad Guzmán Martínez USAER Pihuamo

Es contar con elementos necesarios e indispensables para trabajar con la diversidad, con el fin de minimizar o eliminar las BAP que presentan los alumnos, tener la oportunidad de trabajar con la población más vulnerable y noble del magisterio, realizando adecuaciones pertinentes para lograr en los chicos aprendizajes significativos.

Tener la vocación y comprometerse a trabajar con los alumnos para acercarles los contenidos académicos y experiencias de aprendizaje mediante diversas y creativas estrategias y siempre trabajando de manera colegiada con l@s compañer@s docentes, directivos, equipo de apoyo, padres de familia y comunidad en general.

Rosa Elia Arriaga Gutiérrez

Irma Yolanda Milanés Barajas

USAER Tamazula 1

CAM Tecalitlán

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UN PSICÓLOGO EN LA ESCUELA Reflexión

Lic. Luis Ramiro Regalado Chávez

Psicólogo de USAER Tizapán 2 de la zona 7 federal de Educación Especial

unque a estas alturas dentro de tantas fechas importantes que se celebran en este mes, pueda pasar inadvertida se encuentra un festejo notable, el día del psicólogo. No es una fecha que genere una festividad colectiva, pero

si puede ser aprovechada para invitarnos a la reflexión sobre ésta labor, porque ¿quién no se ha topado con contenido, material y profesionistas de la psicología en algún momento de su vida? El léxico con los tecnicismos, los diagnósticos clínicos y sus pruebas, el análisis de la conducta son ya conceptos que se encuentran integrados a la cultura popular. Y es el psicólogo, un profesionista, que se forma en su criterio y conocimiento para poder ofrecer un servicio centrado en las personas. No es una introducción típica, pero típica tampoco es la labor y los desafíos que se enfrentan. Me gustaría hacer un ejercicio de mentalización, en el que cada lector se pregunte qué es lo que conoce realmente sobre la labor de un psicólogo, qué conoce de su formación, qué piensa sobre la persona que ejerce dicho tí-

tulo, incluso cuando no lo está practicando. Quizás la reflexión sea más estructurada si enfocamos al psicólogo como eslabón dentro de la enorme constelación que es el sistema educativo. Aunque es curioso cómo, dependiendo del ámbito de trabajo, se desdibuja y se delinea la función del psicólogo; sin más rodeos, diré por ejemplo que cuando estuve practicando en un hospital del IMSS, era referido como “doctor”, tanto para los pacientes como para el personal; en las escuelas se nos refiere como “maestros”, y llega el punto en el que descubres que no tiene caso hacer correcciones porque sólo parece ser una muestra de la “petulancia” innecesaria que poseen los nuevos profesionistas; es decir que no importa que clarifiques si es azul rey, petróleo, celeste, cobalto, al final azul y para qué sirve complicar-

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se aclaraciones poco prácticas, ¿cierto? Error, lectores, porque no especificar la función hace que por lo tanto no se determine ni los alcances o limitaciones del ejercicio profesional. En ése sentido, incluso la práctica se dificulta porque, aunque se reconoce la importancia del papel del psicólogo, parece ser más una función política, un deber, como invitar a alguien que no te termina de agradar a tu fiesta sólo porque es familia y quieres evitar el conflicto. Así a veces pareciera ser, que los psicólogos somos los invitados ¿me explico? El licenciado en psicología tiene una formación como ciencia de la salud (aun cuando muchas universidades se empeñan en delimitarla dentro del área de humanidades junto con la formación en Derecho, por mencionar uno), aunque la disciplina no se termina de desvincular de su padre la filosofía. Ése carácter ecléctico demanda entonces la especialización del psicólogo porque ni podemos con todo, ni sabemos todo. Especializarse ayuda a conocer nuestros límites y así ofrecer un servicio claro; y también en un sentido existencial el conocer el límite invita a buscar y encontrar maneras de superarlo, como lo es poseer colegas que amplíen el repertorio de atención y no permitan derivar o lo más importante, no dejar de formarse profesionalmente. Luego está el ambiente laboral, centrándonos en el área educativa, en la que nos encontramos con ciertas dificultades pues, aunque nos reconocen como maestros, no lo somos en un sentido formativo. Tenemos nociones de pedagogía, es cierto, y pasamos semestres aprendiendo de la psicología evoluti-

va y del desarrollo del niño; pero en últimas instancias el psicólogo no es un normalista, somos licenciados. Eso quiere decir que tenemos licencia para ejercer un conocimiento que se nos ha inculcado con un criterio profesional. Al ingresar al servicio docente, no recibimos, «no recibí» capacitación laboral sobre los “formatos”, documentos que estamos conociendo en ése momento y que se espera de nosotros manejemos como profesionistas. Claro que aquí entra el desarrollo personal de cada uno y también poseemos especializaciones educativas (existe la formación específica Psicología Educativa como licenciatura), pero nos estamos perdiendo el detalle de que, no fuimos capacitados durante más de cuatro años para ejercer una función específica como maestro si no de psicólogo. Sería una falacia generalizar ésta situación pues siempre han existido y existirán compañeros altamente competentes, pero creo que es importante señalar ése punto. No por nada los colegas con los que conviví durante la elección de plaza comentaron y se enfrentaron a una realidad parecida que me permito bosquejar en lo anteriormente escrito. Ahondando un poco en la situación, vuelve a surgir el recuerdo y la mención de aquellas personas que toman actitudes, acciones y conclusiones que le corresponden al psicólogo, por ejemplo, ¿a cuantas personas se han encontrado antes utilizando términos como “proyección”, “negación”, “trauma” y el infaltable “psicoanalizar”? sin olvidar también las menciones peyorativas como “loquero” (créanme, existen personas que aún lo dicen) o “psicoloco”. No por leer

un artículo en Muy interesante o páginas sensacionalistas de Facebook vas a conocer el panorama completo, vaya, incluso aquellos que repiten lo que leen en cadenas de Whatsapp están cometiendo el mismo error. El psicólogo no va a aconsejar, no va a leer la mente, no va a anticiparse a todas las reacciones, no es ajeno a su propia naturaleza como humano. Así que no por ponerte a decir “verdades” a otras personas en plan “performance” como actor de El Mentalista, Lie to me, Criminal Minds o incluso protagonista de “House” vas a generar un resultado positivo ni estas atendiendo al tiempo y proceso de las personas. «No lo hagan, es embarazoso.» Si lo que vas a decir no ofrece la oportunidad a quien te escucha de volverse una mejor persona, no lo digas; recordemos que el peor consejo es el que se dice sin ser requerido. Confrontar no es terapéutico si no se conoce como cerrar y concluir. Consolar siempre, no es sano pues no permite afrontar e instigar a que las personas se “abran” sin atender a los recursos y capacidad que pueda tener en ese momento es siniestro. De Freud aprendí que toda interpretación fuera de un análisis, es una agresión. Ignoro si esta es una situación general, pero si es algo en lo que en hemos coincidido entre colegas de círculos cercanos e intermedios; incluso hay académicos que han desarrollado lo anterior de una manera más disciplinada y estructurada. Trabajo en educación especial, donde el nombramiento del psicólogo dice Maestro Psicólogo Orientador Para Educación Especial y aunque se resalta la cualidad de orientador, la labor realizada se acerca más a 37

Zona 17 Federal de Educación Especial

la docencia. Con esto me refiero a una situación general a la que nos enfrentamos en Educación Especial, el volvernos una respuesta inmediata ante las contingencias de todo tipo que surgen en la escuela, aun cuando no necesariamente sean la función que nos ocupa. Pasa a los docentes de apoyo, a los de lenguaje y audición, a los trabajadores sociales, y también a los psicólogos. Un ejemplo: si el niño llega llorando, llamen al psicólogo para que lo calme. Si hay niños que se cortan, llamen al psicólogo. Si está decaído llamen al psicólogo. Si no vienen, si no quieren trabajar. El punto es que existen lineamientos de intervención específicos pero que al ser desconocidos no se saben seguir, y por mencionar un caso, si el docente o directivo del plantel sugiere que se brinde atención terapéutica al alumno dentro del plantel y el psicólogo menciona que no debe de realizar ésa intervención, no siempre entienden 38

que a) las funciones en educación se enfocan a situaciones pedagógicas y b) esos casos se deben canalizar a instancias especializadas en la atención terapéutica. Aunque siendo realistas tampoco podemos ignorar al elefante, la labor de los compañeros docentes dentro del aula es de por sí bastante complicada, ellos son guerreros que se enfrentan a las adversidades, llamadas barreras, que cada uno de sus alumnos presenta (recordemos aquellos grupos con más de treinta niños), no se pueden duplicar, pero aun así deben dar respuesta. Esto es complejo y desgastante, es normal que se preocupen y hasta que se sientan sobrepasados ante la masificación de contenidos, por mencionar un ejemplo. Ahora se puede notar que surgen términos que toman fuerza y se usan para toda situación; podemos mencionar la frecuencia de la etiqueta de “hiperactividad” o el aumento de “autismo”, vaya, no hay que mencionar “bullying”, o lo último, “inclusión” términos que no se terminan de conocer, diagnósticos que pueden asustar y la idea es poder brindar un apoyo, solución o sugerencia que resuelva la situación. Aún encuentro madres preocupadas que piden que se atienda a su hijo porque se está portando mal, pues escucharon que debían llevar a su hijo con el psicólogo y uno es el primero y/o único psicólogo que conocen

en ése momento. Es entendible. Hacemos lo que podemos con lo que tenemos. Desde los inicios de la formación universitaria, tuve presente una frase que compartió un maestro psicólogo, el psicólogo debe ser un instrumento de cambio. En cualquier lugar en el que desempeñe, es su máxima aspiración. «Es mi máxima aspiración» Vamos, tú que lees esto seguro también posees esa aspiración en algún lugar de tu ser, y eso ennoblece la lucha que haces cada día… Pero retomando el hilo que seguíamos, es tan compleja la labor como gratificante, aunque ésta no sea inmediata. No siempre nos tocará ver los resultados de lo que trabajamos, pues a veces pulimos las piezas sólo para que puedan embonar mejor, aunque a nosotros no nos toque embonarlas. Van a pasar meses, años, y en ocasiones el cambio se manifestará cuando ya no somos recordados por el niño. Y allí está la vocación, pues eso no nos detiene, sino que nos alienta. Siempre me maravillo al pensar en lo que los alumnos pueden volverse y lo que ya no van a ser, gracias a que una persona, muchas personas, entraron y salieron de su narración personal. Así que, para concluir el psicólogo es un profesionista más, con retos, pero también con aspiraciones y metas que desea lograr, que necesita creer en que todo individuo puede cambiar siempre y cuando esté dispuesto a hacerlo. Tomemos este 20 de mayo día del psicólogo como espacio para incentivar a reflexionar y compartir experiencias y tú, dime, ¿cómo es ser un psicólogo en escuelas?

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PSICÓLOGOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL La importancia de la función

éxico celebra el 20 de mayo el día del psicólogo, una profesión con distintas especialidades, por lo que solicitamos a las psicólogas de la zona escolar que respondieran la pregunta ¿Qué importancia tiene tu función en Educación Especial? A continuación compartimos las respuestas. La psicología tiene gran importancia en la educación especial debido a que en ella se trabajan diferentes aspectos como los socio emocionales, cognitivos, conductuales, motores, etc., la intervención del área favorecerá en gran medida el avance significativo de cada alumno dentro de las aulas y por consiguiente en su entorno inmediato. Además tiene un trabajo colaborativo; con otras especialidades, con padres de familia y docentes para que juntos logren la inclusión en los diferentes medios en los que se encuentra involucrado el niño. Zaira Lizeth Domínguez Hernández USAER Tamazula 2

El desarrollo de trabajo a través del conocimiento más a fondo del nivel cognitivo y de procesos de adquisición del aprendizaje proporciona un avance más evidente por ser adecuado en cada uno de los alumnos y sus necesidades reales. Blanca Ivonne López Sierra USAER Pihuamo

La educación especial se caracteriza por el trabajo colaborativo, dentro de sus equipos y con las escuelas donde participa, de manera que como psicólogos nos corresponde impactar en la atención de la diversidad desde una perspectiva positiva y para todos, que promueva la sensibilización e impacto en las comunidades educativas, evitando aquellas conductas excluyentes en los contextos áulicos principalmente, promoviendo se reflejen en la vida integral de los alumnos, con la firme determinación de abonar a una sociedad empática, productiva y humana que brinde oportunidades a la diversidad social que compartimos cada día. María Guadalupe Barrera Arias

Considero sin duda alguna una muy importante ya que es un trabajo multidisciplinario en donde se forma un equipo de trabajo (maestro regular, maestro especialista y los padres de familia) este con el fin de promover el crecimiento intelectual, social y emocional de nuestros niños en edad escolar. Algunas de nuestras actividades son evaluar a los menores con necesidades educativas especiales, para identificar los obstáculos existentes en los alumnos que impiden el propósito educativo, para así elaborar intervenciones o programas para abordar estas necesidades asegurando el logro del aprendizaje de nuestros niños. Así mismo hablar con los maestros y administradores respecto a cuestiones de política escolar, llegando a acuerdos para tener un mejor lugar y ambiente de trabajo. Stephanie Silis López CAM Agustín Yáñez

USAER Tamazula 1

Considero el papel del psicólogo de igual importancia que otro agente de la comunidad educativa, con la consigna de ser un apoyo en todo momento a través de la evaluación psicométrica, valoración emocional, la intervención en grupo, escuela para padres, etc. Hace una labor implícita de ser conciliador y orientador, para los alumnos, los padres y compañeros de trabajo, cuidando de no pasar la línea a lo clínico aunque no siempre se consigue. Así pues, considero que no se debe de prescindir del psicólogo cuando se habla de educación y con mayor razón en educación especial, donde considero que aún hay mucho por hacer con respecto a la inclusión. Ilú Andrade Córdova CAM Tecalitlán

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LAS DIMENSIONES MACRO Y MICROSOCIAL DEL MULTICULTURALISMO EN LA EDUCACIÓN

Dr. José Edgar Correa Terán

oy en día la pandemia COVID-19 ha trastornado todos los ámbitos de nuestras vidas. Indepedientemente, que sus principales problemas radican en la salud por las miles de personas infectadas y otras miles de pérdidas humanas, la información sobre diferentes puntos del globo terráqueo, es una tendencia en los principales medios de comunicación, sobre todo en las famosas redes sociales. Por ello es común, que los niños y jóvenes que acceden a internet conozcan el impacto del COVID-19 en países internacionales, los cuales para algunos de ellos no figuraban ni siquiera en su imaginación.

Al respecto uno de los puntos positivos a destacar de este “fenómeno global”, es que se conocen las principales características de las culturas de diferentes países, entre los aspectos a destacar están su gastronomía, vestimenta, artesanías, educación, lugares turísticos, idioma y artesanías. También es digno de mencionarse que en reportajes o documentales, se destaca el multiculturalismo como característica de algunos “países de primer mundo”, donde conviven habitantes de diversas regiones del mundo en armonía y paz, especialmente con una actitud de apertura y comunicación, libre de xenofobia (odio por los extranjeros) o racismo (Olivé, 2010).

Respecto a la multiculturalidad en México, es añeja y hasta compleja de entender. Para hacerlo es necesario conocer aunque sea un poco de la gran historia de nuestro país. Tan sólo el hecho que hace muchos años fuimos conquistados por los españoles, quienes a su vez, tenían una cultura extremadamente diferente a los indígenas que habitaban en México, habla de todos los cambios y procesos de transformación después de la conquista (Thomas, 1994). A partir de ahí se empezó a confirmar que la mayoría de mexicanos somos mestizos y la cultura en general posee características tanto españolas como indígenas. Lo lamentable fue la casi

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extinción o desaparición de los pueblos indígenas en nuestro país. Por ello, en la actualidad se les considera “patrimonio de la nación” y sus costumbres en los lugares geográficos donde radican, se cuidan celosamente. Entonces, Thomas (1994) señala que la historia de México cambió desde hace más de cinco siglos y comenzó formalmente a ser un país lleno de multiculturalismo. Sin embargo, Martínez (2012) afirma que la sociología va más allá del estudio cronológico de los acontecimientos y personajes en los procesos históricos, al enfatizar en las nuevas dinámicas e interacciones que se han dado a raíz de las características de multiculturalidad de las sociedades contemporáneas. Respecto a la globalización, los países poderosos por diferentes estrategias, incluyendo la guerra, han tratado de dominar territorial y culturalmente a los países más pobres y vulnerables, presentándose, según Olivé (2010), tensiones y conflictos, pero también desarrollos tecnológicos como satélites y redes telemáticas que han permitido el flujo de información. De hecho, la generación y dominio tecnológico es uno de los principales dispositivos para que los países poderosos conserven su hegemonía y los países del tercer mundo sigan estancados en su desarrollo económico y social (Martínez, 2012). A su vez, Olivé (2010) resalta que el dominio de los países poderosos se ha manifestado en cuestiones de saberes tradicionaes y los recursos genéticos de sus ecosistemas, lo cual se aprovecha para la generación de nueva tecnología o para continuar con su economía basada

en la industrialización y empresa. Por ello la controversia de considerar a la globalización favorable para la mayoría de población mundial, tomando en cuenta las facilidades que brinda para conocer las culturas de otros países, sin embargo, además de los puntos negativos expresados con anterioridad, se encuentra el fenómeno de “aculturación”, donde se impone la cultura de los países poderosos, perdiendo con ello una parte importante de los grupos étnicos que dieron origen a los países en vías de desarrollo o del tercer mundo. La sociología propone otra característica del multicultu-

ralismo digna de mencionarse, como es la “diversidad cultural” (Martínez, 2012). Con el paso de los años nos hemos dado cuenta que las relaciones entre personas que pertenecen a diferentes grupos sociales, no es nada fácil, incluso más bien es un fenómeno complejo de entender y promover. Para empezar, lo común es que los planes de vida de cada grupo social sean incompatibles con la satisfacción de las necesidades básicas de otros miembros de la sociedad. Esta encrucijada, como se menciona en párrafos anteriores, a palabras de Olivé (2010) trae conflictos y tensiones a veces de consecuencias lamentables,

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no obstante la tendencia actual sobre todo en contextos urbanos, es a convivir con personas de otras naciones, preferencias sexuales, razas, ideología, religión sin limitantes o prejuicios. Es decir, se afirma que históricamente la diversidad cultural ha traido más consecuencias negativas que positivas para determinados grupos sociales, no obstante, en la actualidad especialmente con el uso de las nuevas tecnologías, las barreras y limites geográficos, cada vez se hacen más tenues y flexibles (Martínez, 2012). Para caracterizar la relación entre el multiculturalismo y la educación, Couder (2009) menciona que la dimensión microsocial se refleja en las propias aulas escolares; donde cada alumno representa a una cultura personal, familiar y social diferente a los demás, que, sin embargo, a los profesores

ayuda a conocerlos más a fondo. Precisamente, un principio de justicia social es cuando el profesor hace todo lo que está a su alcance para acercarse a los alumnos, comunicarse con ellos y, sobre todo, identificar sus necesidades de atención educativa, independientemente al grupo social o familiar que pertenezca. Especialmente en la escuela pública, las características de multiculturalidad; como son la diversidad y la globalización, tienen manifestaciones considerables, que, sin embargo, entre los alumnos causarán conflictos y tensiones, en el sentido de convivencia, interacción y trato social; no obstante, el papel mediador del profesor será determinante para crear un ambiente de paz, armonía, respeto y, asimismo para estar abiertos y poder aprender de los demás. Couder (2009) y Aragón (2016)

proponen que en la escuela no basta revisar contenidos curriculares relacionados con formación cívica y ética a nivel teórico-conceptual, sino también poner en práctica los valores y principios de socialización, que despierten la conciencia del alumno para considerar que se encuentra en un ámbito multicultural, en donde tendrán semejanzas y diferencias con los compañeros de clase, pero con quienes, a su vez, podrán fomentar lazos de amistad y solidaridad. En conclusión, aprovechemos la realidad actual: la pandemia COVID 19 tiene a la mayoría de población mundial en confinamiento, cuarentena y aislamiento social; no obstante, los medios de comunicación como la televisión y el internet, ofrecen alternativas para que los alumnos conozcan las culturas que existen en los diferentes rincones del mundo, pero de igual manera es una excelente oportunidad para que mediante videollamadas, redes sociales, chats o blogs, entre otros recursos tecnológicos; los alumnos interactúen con familiares, compañeros de escuela, profesores, amigos, etc.; para compartir experiencias, enfatizando en las características de la cultura a la que pertenecen.

Referencias Aragón, A. (2016). Formación cívica y ética: educar para la democracia. Folios: publicación de difusión y análisis. Recuperado de http://www. revistafolios.mx/dossier/formacion-civica-y-etica-educar-para-la-democracia Couder, E. (2009). “Multiculturalismo y educación” en Cultura y representaciones sociales. Año 4 Vol. 7. Recuperado de http://www.scielo.org. mx/pdf/crs/v4n7/v4n7a2.pdf Martínez, A. (2012). ¿Qué es la sociología? Conceptos básicos. Recuperado de http://www.arnaldomartinez.net/ sociologia/unidades00.pdf Olivé, L. (2010). Multiculturalidad, justicia social y pueblos indígenas. UNAM. Recuperado de http://www.nacionmulticultural.unam.mx/edespig/ diagnostico_y_perspectivas/RECUADROS/CAPITULO%201/4%20Multiculturalidad.pdf Thomas, H. (1994). La conquista de México. España: Planeta. Recuperado de https://revistes.ub.edu/index.php/BoletinAmericanista/article/ download/12837/15886.

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MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR - NOVENA EDICIÓN

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LAS DIMENSIONES MACRO Y MICROSOCIAL DEL MULTICULTURALISMO EN LA EDUCACIÓN

SER MADRE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

EL PERFIL IMPLÍCITO REAL DEL DOCENTE

PSICÓLOGOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

DELIA MEZA

UN PSICÓLOGO EN LA ESCUELA

CAM AGUSTÍN YÁÑEZ

EXPERIENCIAS DURANTE LA CONTINGENCIA