LA OLA COREANA ES MUCHO MÁS QUE EL K-POP, EL CINE O LAS SERIES DE NETFLIX

cirse un hecho del todo inesperado que, pese a no tener gran trascendencia, se podría haber evitado fácilmente, con un poquito más de formación/educación, añadiría yo. Al margen de lo anecdótico del hecho anterior la Ola Coreana no se limita a las Artes Escénicas, la tecnología, la comida o el turismo. Desde que Corea del Sur tomó la decisión de integrarse como miembro activo de la comunidad internacional con un peso específico, sus sucesivos Gobiernos se han centrado en hacer de este país un referente mundial que ahora comenzamos a ver con la popularidad que han alcanzado sus artistas de K-Pop, Hayllu, Cine o televisión, así como con sus grandes avances en ingeniería y telecomunicaciones, pero que comenzó mucho antes con la profunda reforma de su sistema educativo que incluye un especial interés por la educación para estudiantes superdotados y talentosos en este país. Sospecho que algunos de mis lectores desearían que España emulara el programa minucioso, sistemático, sostenido y muy generosamente financiado de Corea del Sur para todos sus alumnos en general y para los superdotados en particular, si tan sólo sus circunstancias financieras e ideológicas lo permitieran. Porque Corea del Sur ejemplifica maravillosamente por qué la inversión nacional en educación para superdotados es tan importante y qué significativos beneficios puede generar. 2 Los esfuerzos de Corea del Sur en este campo merecen ser mucho más conocidos y celebrados y solo espero que este artículo ayude a conocerlos algo mejor. Pero debemos comenzar con información básica sobre Corea del Sur, proporcionando así un contexto amplio para poder apreciar los detalles que siguen y, para no hacer el artículo demasiado largo os remitiré a la siguiente página web: https://www.datosmundial.com/comparacionpais.php?country1=KOR&country2=ESP donde podréis comprobar que el país asiático aun teniendo la quinta parte del territorio español, nos adelanta en casi todo. Desde la fundación de la República de Corea, la educación para superdotados en este país ha crecido rápidamente en un período de tiempo relativamente corto. Hay algunas diferencias de opinión con respecto al comienzo de la educación para superdotados, pero se puede decir con seguridad que la actual educación para estos alumnos en el sistema de educación pública comenzó por primera vez con el establecimiento de Kyeonggi Science High School, una escuela afiliada al centro de ciencias de la provincia de Kyeonggi en 1983 (Cho, 2004; Lee, 2003). Esta escuela secundaria de ciencias se estableció con el objetivo de fomentar la creatividad de los futuros científicos e ingenieros. Este hecho fue un punto de inflexión después del largo esfuerzo realizado para controlar los efectos secundarios negativos de los exámenes de ingreso competitivos en los niveles medios de los institutos. Los educadores y los legisladores se dieron cuenta de que la supresión de la educación para superdotados resultó en la disminución de los recursos humanos que pueden liderar la ciencia y el desarrollo industrial en Corea, por lo que decidieron apostar decididamente por la formación del talento. Así que, desde 1987, la Comisión Presidencial para la Reforma Educativa incluyó una recomendación para la promoción de la educación para superdotados, la aceleración en escuelas a través del ingreso temprano a la escuela primaria y la omisión de grados para estos alumnos, obtuvieron respaldo legal, y el Centro de Investigación para la Educación de Dotados (Kim, Kim y Cho, 1987) fue designado y apoyado por la política del gobierno. De este modo, el fundamento de la educación para superdotados se estableció en el artículo 19 de la Ley de Fundamentos de la Educación (1997), contribuyendo al establecimiento de la base legal de la educación para superdotados (Kwon & Kim, 2009) Pero, a efectos educativos, quizás lo que más llame la atención tras nuestras 11 Leyes Educativas de la democracia española es que su Currículo Nacional más reciente (Séptimo) data de 1997, aun cuando se han ido realizando mejoras a lo largo del tiempo. El sitio web del Ministerio de Educación Surcoreano dice: “Para preparar a los estudiantes para el siglo XXI, la era de la globalización y la sociedad basada en el conocimiento, el Séptimo Currículo intenta romper con el enfoque miope y la miope educación del pasado hacia un nuevo enfoque en el aula para producir recursos humanos capaces de afrontar nuevos retos. La carga de estudio para cada materia se ha reducido a un nivel apropiado, mientras que también se han introducido planes de estudio que se adaptan a las diferentes necesidades de los estudiantes individuales. Se han introducido o ampliado las actividades de aprendizaje independiente para mejorar el aprendizaje autodirigido que se requiere en la sociedad basada en el conocimiento. Por lo tanto, el Séptimo Plan de Estudios es un plan de estudios orientado al estudiante 3 que enfatiza el talento, la aptitud y la creatividad individuales, a diferencia del plan de estudios del pasado.” Un documento publicado en el sitio del Ministerio de Educación surcoreano, preparado para una delegación japonesa que lo visitó en 2005, ofrece un resumen sucinto:  Se proporciona un plan de estudios flexible diferenciado por niveles.  Los diversos niveles y programas curriculares ayudan a satisfacer las habilidades individuales de los estudiantes y los diferentes potenciales de crecimiento.  En el curso de la revisión del plan de estudios nacional, el ministerio

consideró que un plan de estudios flexible diferenciado por niveles ayudaría a abordar las diferentes habilidades, intereses, aptitudes y dirección de carrera de cada estudiante, y también promovería la educación para superdotados y talentosos al tiempo que satisfaría los requisitos de la educación básica común Los objetivos de la reforma educativa surcoreana del 2009 (véase Kim y Park, 2013 para más detalles) son:  Reducir la carga de estudio pero sin bajar el nivel.  Mejorar la comunicación entre los alumnos.  Desarrollar la Creatividad.  No necesitar clases privadas extraescolares. Una breve historia de la educación coreana para estudiantes superdotados: los primeros tiempos. He reunido información para la realización de este artículo a partir de una variedad de fuentes en línea, especialmente el blog Giftex Phoenix de Tim Dracup así como el material del sitio web del Centro Nacional de Investigación para la Educación para Dotados y Talentosos (NRCGTE) y en el sitio web de la Base de Datos de Educación para Dotados, así como en una presentación de Mesook Kim , el ex director de NRCGTE, dado en septiembre de 2010 como parte de un Simposio Internacional sobre Educación para Dotados en Estambul, Turquía. Asimismo, he utilizado el Análisis de la Educación para Dotados en Asia de 2016 de Wilma Wialle de la Universidad de Wollongom y el artículo “Educación coreana para estudiantes superdotados: Enfoque de desarrollo específico de dominio” de 2016 de Seokhee Cho1 & Yewon Suh. Me ha llamado mucho la atención el enfoque realizado por Kim sobre el “pensamiento educativo de 'estilo antiguo” en Corea como:  Adoptando un enfoque único para todos  Enfatizar la igualdad y la homogeneidad como valores sociales importantes: tratar a los estudiantes de manera diferente era un tabú  Creer en los esfuerzos más que en las habilidades de los estudiantes.  Pensando que es innecesario e imposible proporcionar un servicio educativo adaptado a las necesidades y capacidades individuales. ¿Os suena de algo? Tal como he indicado, esto comenzó a cambiar a principios de la década de 1980. Kim cita la fundación de Gyeonggi Science High School en 1983 como el comienzo de la educación para superdotados en Corea. A Gyeonggi le siguió la 4 introducción de tres escuelas secundarias de ciencias más el año siguiente en Daejeon, Jeonnam (Gwangju) y Gyeongnam (Jinju). En aquel momento se crearon 17 escuelas secundarias públicas de matemáticas / ciencias, una en cada provincia, una en cada ciudad metropolitana y dos en la ciudad de Seúl. El archivo de KEDI contiene resúmenes de varios informes de investigación realizados por el personal del Centro, la mayoría de los cuales datan de 1997 a 2003. Uno de los primeros, "Sugerencias sobre políticas nacionales para el establecimiento de sistemas educativos para estudiantes superdotados en Corea", de Cho SeokHee y Oh Young-Joo ofrece el siguiente comentario sobre el sistema educativo tal como era entonces: “Se descubrió que las escuelas coreanas no han logrado maximizar el potencial de desarrollo de los estudiantes superdotados debido a la falta de apoyo legal, financiero y administrativo. Las escuelas brindan educación para superdotados solo a estudiantes de nivel secundario y, por lo tanto, no se ha practicado la identificación y educación tempranas. Incluso en las escuelas secundarias, los estudiantes superdotados no pueden perseguir sus intereses intelectuales y académicos, porque tienen que prepararse para el examen de ingreso a la universidad ... Varias pautas para la formación de políticas nacionales recomendadas a partir del estudio incluyen:  Los niños superdotados deben ser identificados en una etapa temprana y se les debe proporcionar programas educativos adecuados y diferenciados.  Se deben establecer muchos sistemas diferentes para atender a los niños superdotados en diferentes situaciones y necesidades.  Deben establecerse escuelas especiales para estudiantes de secundaria superdotados  También debería establecerse un sistema de apoyo administrativo y de investigación ». La primera fuente agrega: Si bien se lanzaron herramientas de evaluación, materiales de enseñanza / aprendizaje y otros preparativos para implementar la educación para los superdotados, la educación real a escala nacional no se llevaría a cabo debido a la falta de un sistema legal que respalde dichos programas educativos. La base legal para la implementación de la educación para superdotados fue establecida por la Ley de Promoción de la Educación de Estudiantes Superdotados promulgada el 28 de enero de 2000, seguida por la Ordenanza de Implementación de la Ley de Educación para Superdotados el 18 de abril de 2002. Esta norma establece responsabilidades específicas de las escuelas, distritos escolares y el gobierno central a fin de proporcionar programas de educación para superdotados y talentosos que ayuden a desarrollar sus capacidades, así como de profesorado preparado para atender el desarrollo profesional básico, enriquecido y avanzado. La ley patrocinó el establecimiento de escuelas secundarias nacionales para los estudiantes científicamente talentosos y aportó el apoyo financiero para la investigación y el desarrollo de la educación para superdotados, la formación intensiva de maestros y la expansión de los servicios de educación para superdotados proporcionados por los distritos escolares. Desde 2002, el gobierno surcoreano ha designado y apoyado tres centros de investigación a nivel nacional

para la educación de los superdotados: el Centro Nacional 5 de Investigación sobre Educación para Dotados y Talentosos (NRCGTE) en el Instituto Coreano de Desarrollo Educativo, Instituto Global para la Educación de Dotados y Talentosos en el Instituto Avanzado de Ciencia y Tecnología de Corea (KAIST), y el Instituto Nacional de Investigación para Dotados en las Artes (KRIGA) de la Universidad Nacional de Corea de las Artes, que se establecieron para el desarrollo de la educación para superdotados en general, en ciencias y tecnología y artes respectivamente. Posteriormente, planes maestros nacionales de promoción de la educación para superdotados fueron autorizados cada cinco años: 1er plan para 2003 - 2007, 2do para 2008 - 2012, y el 3er plan para 2013 - 2017 (Ministerio de Educación y Recursos Humanos, 2002, 2007, 2012). A partir de 2015, la educación para superdotados y talentosos ha recibido más atención pública y se ha convertido en una parte importante de la educación en Corea. Al mismo tiempo, el gobierno coreano tiene cuidado de no aumentar los efectos secundarios negativos de la educación para superdotados en el bienestar socioemocional de los superdotados y todos los demás niños al limitar los servicios de educación para superdotados fuera de los horarios escolares para estudiantes de primaria y secundaria. Kim traduce la definición de niño superdotado en el artículo 2 de la Ley de 2000 como: “Una persona que posee habilidades innatas extraordinarias o talentos visibles que requieren educación especial para nutrirlos” y su versión de la definición paralela de la educación para superdotados dentro de la Ley es: 'Proporcionar educación con los contenidos y el método adaptados a las características y necesidades de un niño superdotado'. El Primer Plan Integral 2003-2007 El nuevo Centro Nacional de Investigación sobre Educación para Dotados y Talentosos (NRCGTE) jugó un papel decisivo en la elaboración del primer Plan Integral para la Promoción de la Educación para Dotados del país, que abarca el período de 2003 a 2007. Este es designado por Kim como un período de "desarrollo inicial". La narrativa del sitio web de la base de datos sobre educación para estudiantes superdotados muestra que se trataba de una iniciativa genuinamente intergubernamental: “'En la XIII Conferencia de Desarrollo de Recursos Humanos el 29 de noviembre de 2002, un Ministro de Educación y Desarrollo de Recursos Humanos y Viceprimer Ministro planteó el Plan Maestro para la promoción de la educación para superdotados para su discusión conjunta en nombre de 7 autoridades relacionadas, como el Ministerio de Educación y Desarrollo de Recursos Humanos, Ministerio de Ciencia y Tecnología, Ministerio de Cultura y Turismo, Ministerio de Información y Comunicación, Ministerio de Igualdad de Género, Ministerio de Planificación y Presupuesto y Oficina de Propiedad Intelectual de Corea. El borrador fue confirmado. En el 1er Plan Maestro para la promoción de la educación para superdotados, se incluyeron los planes detallados para la promoción de la educación para superdotados de 2002 a 2007 “ El propósito central del Plan era incorporar la educación para superdotados dentro de la educación general. Los elementos clave incluyeron: 6  proporcionar educación para superdotados a 40.000 estudiantes, el 0,5% de toda la población de escuelas primarias, intermedias y secundarias (como primer paso hacia el objetivo final de apoyar a una población de superdotados y talentosos que comprende entre el 5 y el 10 por ciento de la población escolar total);  el establecimiento de 200 centros de aprendizaje de educación para superdotados en universidades y departamentos de educación locales;  capacitar a 8.000 maestros en educación para superdotados; y  extender el apoyo a nuevas áreas, incluidas las artes y la tecnología. Fue durante este período que se estableció la Academia de Ciencias de Corea (KSA) a partir de la antigua Escuela Secundaria de Ciencias de Busan. El Segundo Plan Integral - 2008-2012 La Ley de Promoción de la Educación para Dotados fue revisada en 2005 y un segundo Plan Integral para el período 2008-2012 fue elaborado en 2007 y aprobado en la reunión del Consejo Nacional de Recursos Humanos el 13 de diciembre de ese año. Kim llama al segundo plan un período de "expansión gradual"; la base de datos de educación para superdotados lo describe como 'una etapa de desarrollo': “El 2º Plan Maestro tiene como objetivo mejorar la sustancialidad [sic] y la calidad de la educación para superdotados. Incluye 5 estrategias de conducción y 13 tareas detalladas. Los contenidos principales son ampliar las oportunidades de educación para superdotados al 1% del número total de estudiantes para 2010; aumentar el número de escuelas para superdotados mediante la conversión de la escuela secundaria de ciencias en una academia de ciencias; establecer una escuela para superdotados en el campo de las artes y la educación física; ampliar las oportunidades de formación de los docentes (capacitar a unos 30.000 docentes durante 5 años); mejorar la calidad de los programas de educación para superdotados mediante la evaluación de los programas de educación para superdotados y las instituciones de formación de maestros; implementar la educación para superdotados dentro de los cursos regulares en las escuelas generales a modo de prueba.” Fue durante este período que la Academia de Ciencias de Corea (KSA) pasaría a convertirse en una afiliación de KAIST para darle a la Academia un papel de liderazgo en la crianza del entorno educativo

de Corea para los estudiantes científicamente dotados. Una vez afiliada, la Academia opera sus planes de estudio en conexión con KAIST y se basa en la mano de obra y los recursos de las instalaciones del Instituto. Esta integración permitió a la Academia contratar profesores de mayor calidad. Para llevar a cabo el Plan, el Ministerio de Educación Surcoreano recibió las solicitudes de escuelas secundarias de ciencias que deseaban cambiarse a instituciones de educación para superdotados. Tras la evaluación de los planes de estudio, la capacidad de los maestros y las instalaciones, el ministerio seleccionará entre 1 y 2 nuevas escuelas de educación para superdotados en ciencias, que fueron sometidas a deliberación por el Comité Central de Promoción de la Educación para Superdotados. 7 Paralelamente, el ministerio estableció un "Plan de desarrollo de la escuela secundaria de ciencias" en 2012, con el objetivo de expandir la infraestructura de las escuelas generales para la formación de los estudiantes de secundaria dotados científicamente. Se introdujeron esquemas para mejorar el sistema de admisión de estudiantes en las escuelas secundarias de ciencias, revisar los planes de estudio, mejorar la calidad de los maestros y aumentar el apoyo del gobierno. Además, desde entonces y hasta la actualidad, se están desarrollando nuevos programas en las universidades con el fin de proporcionar vínculos entre las escuelas secundarias de educación para superdotados y las instituciones de educación superior, permitiendo así la continuidad en la educación para superdotados. Con este fin, el ministerio seleccionó 15 "Programas de investigación de pregrado" en septiembre de 2008, para proporcionar entre 10 y 20 millones de wones coreanos en apoyo de la planificación e implementación de la investigación autodirigida por parte de los estudiantes. En 2009, el ministerio introdujo un "Programa de Honores" que ofrecerá experiencias de aprendizaje avanzadas y creativas para estudiantes universitarios en varios formatos, incluidos seminarios y pasantías. Aparte de las escuelas de educación para superdotados, el ministerio también amplió las clases de educación para superdotados dentro de las escuelas generales y también en los centros de educación para superdotados, con el objetivo de proporcionar aproximadamente el 1 por ciento (70.000 estudiantes) de todos los estudiantes de escuelas primarias y secundarias con oportunidades de educación para superdotados '. En 2009, los programas para superdotados de Corea sí apoyaban a una población superdotada que comprendía el 1% de la población escolar total, o 70.205 alumnos. Esto comprendió 39.090 estudiantes que asistían a centros de educación para superdotados, 30.560 en clases para superdotados y 548 en dos escuelas para superdotados. Todo ello ha ido creciendo exponencialmente hasta nuestros días. Cómo ha crecido el sistema Corea del Sur ha logrado un progreso realmente impresionante en el desarrollo de un programa nacional coherente y completo de educación para superdotados, especialmente durante la última década. Aún quedan muchos desafíos por superar, ya que el Ministerio y sus organismos de apoyo buscan incrementar simultáneamente la cantidad, alcance y calidad del servicio, pero todos los signos son positivos. No vacila en el compromiso del Gobierno con esta prioridad, que se considera fundamental para su futuro éxito económico. La presentación de Kim dice que el gobierno coreano ha declarado 100 prioridades nacionales y que el número 75 es: "Establecer un sistema sólido para apoyar a los superdotados". El actual sistema educativo coreano para superdotados está diseñado para ayudar a los niños superdotados a tener un equilibrio entre excelencia y emocional y social bienestar. Los propósitos de la educación para superdotados en Corea, quedan establecidos en el Artículo 1 de la GTEPA (Ley Educativa para Superdotados y Talentosos) como la 8 “identificación temprana de las personas dotadas de talentos y para proporcionar y que puedan recibir una educación adaptada a sus competencias y talentos, según lo dispuesto en los artículos 12 y 19 de la Ley de Fundamentos de la Educación con el fin de alentarlos a desarrollar su potencial innato, buscar la autorrealización y contribuir al desarrollo de la nación y de la sociedad ”. Las actuaciones a desarrollar son, por tanto: innovación educativa, actualización de alto potencial y desarrollo de recursos humanos para la nación y la sociedad. Todo ello hace que Corea del Sur merezca ser elogiada como un verdadero líder mundial en educación para superdotados cuyos logros deben ser celebrados y emulados por otros. No tengo ninguna duda de que logrará su objetivo final de tener al menos el 5% de los estudiantes superdotados y talentosos dentro del alcance de este programa educativo sin comprometer la calidad del servicio. Un antiguo dicho muy conocido en Asía dice así: “Si planificas para un año, planta una semilla, Si lo haces para 10 años, planta un árbol. Si es por 100 años, enseña a la gente. Cuando siegues una semilla, recogerás una única cosecha y cuando plantes un árbol, recogerás diez cosechas. Cuando enseñes a la gente, recogerás cien cosechas.” Y ya estamos comenzando a apreciar a nivel mundial los resultados de esta apuesta por el talento. ¿Se atreverán nuestros políticos a seguir este camino o seremos los camareros de Europa?

Ana María se define como maestra vital y emprendedora.

Maestra de Educación Primaria y de Infantil. Máster en psicología infantil y juvenil. Máster y Couching en Inteligencia Emocional. Máster en Meditación y Mindfulnes.

Premio extraordinario al Expediente Académico en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz.

Ganadora de varios certámenes de poesía y narrativa en El Puerto de Santa María.

Ejerce en infantil desde hace 24 años

Fue la primera mujer Directora del CEIP José Luís Sánchez de la localidad de San Martín del Tesorillo desde el año 2007 al 2016 y Jefa de Estudios del mismo centro desde 2005 a 2007.

Consejera de zona del Campo de Gibraltar en las Comisiones para el análisis y prevención del fracaso escolar desde 2013 al 2016.

Vocal de la Comisión de Prácticas del profesorado en Prácticas del curso 2007-2008.

Finalista de los premios Educa Abanca por la categoría de Educación Infantil en el año 2019. Segunda mejor docente de Educación Infantil en los premios Educa Abanca 2020 y nominada de nuevo en 2021.

Creadora del movimiento “OPOSICIONES VITALES 2019” y Autora del “Manual de oposiciones vitales”.

Colaboradora en la radio educativa Alfaguara.

Coautora con 27 maestros/as en el libro “Familia y escuela, misión imposible”. Autora de un capítulo en el libro de Aurora Soto y José Losa: “Historias para aprender a quererse bien” y de un capítulo en el libro de Lourdes Jiménez: “Aprendizaje para la vida. Más allá de las teorías “

Escritora de cuentos infantiles. Autora de los cuentos “Trilogía Cavernícola” y “Un virus llamado Amor”

Socia del movimiento AdoptaUnMaestro con Irene Alegría. Comparte sus experiencias educativas en su página compartir es vivir y en el blog TAPATAPITA TAPÓN.

Coordinadora del Grupo de Trabajo de E. Infantil de la Sociedad Pedagógica Tartessos y responsable de la Sección de E. Infantil de esta revista.

Contacto: aglz75@yahoo.es

https://www.facebook.com/anagonzalezherrera.357 https://www.facebook.com/Compartir-es-vivir2356082817944842 https://maestraanagonzalezherrera.blogspot.com/?m=1

Instagram: @anagonzalezherrera357

JUGAR A LEER

ANA Mª GONZÁLEZ HERRERA

“…Con esta finalidad, y sin que resulte exigible para afrontar la educación primaria, podrá favorecerse una primera aproximación a la lectura y a la escritura…” Con esta referencia a la LOMLOE, en relación a la lectoescritura en Educación Infantil, desde la realidad de nuestras aulas, abordamos desde el más absoluto respeto, el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas de 3 a 6 años.

Leer jugando es la finalidad de un proceso abstracto, arduo y muy difícil en estas primeras edades. Cuando forzamos el proceso lectoescritor, provocamos situaciones que perjudican de manera irreversible los procesos madurativos y evolutivos.

El interés del niño, es sin duda el motor para reorganizar los conocimientos y engarzarlos con las concepciones que toda persona tiene ante cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué entendemos por estar preparado para leer? En muchos casos repetir arbitraria y memorísticamente sílabas encadenadas y recitar palabras aprendidas sin sentido, se evalúa y califica como proceso lector adquirido; quedando muy lejos de lo que implica el trabajo de afianzamiento y desarrollo de habilidades para un aprendizaje funcional, significativo y constructivo, un aprendizaje para usar en la vida real, en el medio en el que nos desenvolvemos y que nos reporte significatividad y eficiencia.

Para leer en el sentido más global de la palabra, necesitamos otros aprendizajes previos como el desarrollo psicomotor, el uso y decodificación de los diferentes códigos de comunicación, el grado óptimo en el ámbito cognitivo, la abstracción ,así como estar en el momento de desarrollo cerebral óptimo, responder a los estímulos sensoriales y estar seguros de que el niño/a está en el estadio evolutivo adecuado, ser conscientes de que es su momento, ya que para todo