METODOLOGÍA AICLE EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA

en clase, se tomará referencia de estudios realizados en otros centros y opiniones del profesorado que usa esta metodología.

Este Proyecto Practico-Pedagógico se llevará a cabo en cinco semanas, aunque esta metodología se puede realizar durante todo el curso escolar. Los alumnos a los que irá destinados será para tercero de primaria, curso en el que he realizado las Prácticas de Enseñanza.

Se tratará de un registro de actividades donde integrarán los contenidos propios de una materia cual sea, siendo la lengua extranjera la principal lengua para la comunicación. La lengua materna se requerirá solo en momentos puntuales para afianzarun ejercicio o algo de la explicación que el alumnado no ha entendido en la lengua extranjera. La evaluación general de todo el proyecto cerrará, a modo de conclusiones, todo el proceso de intervención llevado a cabo.

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

Objetivos

Este trabajo está compuesto, entre otros elementos importantes, de una serie de objetivos cuyo referente principal es la adquisición de la destreza comunicativa en una lengua extranjera, que presentamos a continuación:

Comprender la importancia del Marco Común Europeo de Referencia de lasLenguas. Conocer el concepto de la metodología AICLE. Evaluar la eficacia de la metodología AICLE en el aula. Saber utilizar metodología AICLE en las diferentes asignaturas. Conocer la percepción del profesorado en la enseñanza de la metodologíaAICLE. Analizar la eficacia de la metodología en centros y lugares.

Origen y Justificación del Proyecto en Relación del Prácticum

Tras los cuatro meses de prácticas en el centro educativo, pude observar la poca capacidad de comprensión y fluidez que tenía el alumnado en la lengua extranjera, siendoeste un centro bilingüe. Esto me llevó a investigar un poco y pude comprobar que las asignaturas de lengua extranjera se imparten de forma convencional y tradicional.

Las pretensiones, entre otras muchas, es destacar la importancia de la lengua en un contexto de comunicación lingüística que haga posible que el estudiantado se emocione e interese por conocer las particularidades del uso de otro idioma en la adquisición del conocimiento en otras materias de manera interdisciplinar.

Por todo lo expuesto anteriormente, la intención del uso de esta metodología AICLE va a girar en torno a la adquisición, por parte de todo el alumnado, de competencias básicas que promuevan la comunicación lingüística con la utilización de materias que promuevan esta inmersión vehicular en otros idiomas. La clave estará en elbuen uso de esta lengua extranjera en combinación con otras asignaturas del currículo.

De acuerdo con la Luján (2016), el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), se basa en utilizar la lengua que se desea que los estudiantes aprendan, para dictar clases de asignaturas comunes, porque se basa en la importancia de aprender otro idioma a través de situaciones naturales, reales, donde los estudiantes puedan aplicarlo en su vida cotidiana; además, promueve el aprendizaje interactivo y la multiculturalidad, a la vez que desarrollan competencias para comunicarsecon otros en contextos comunes, así como el lenguaje empleado en el contexto académico,aprendiendo el vocabulario relacionado con cada asignatura.

Marco Conceptual

En este bloque, se describen las bases teóricas conceptuales relacionadas con la enseñanza de lengua extranjera, la metodología AICLE, sobre la formación del profesional docente, sobre los métodos actuales para la enseñanza de otros idiomas, así como también una descripción de la aplicación de dicha metodología en diferentes centroseducativos para conocer el alcance que ha tenido dicha forma metodología llevada a caboen todos los ciclos de Educación Primaria.

El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y sus elementosclave: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación

El Marco conceptual será el referente básico, donde ayudados de la metodología AICLE, nos marcará pautas de intervención y aporte teórico-práctico en la propuesta didáctica y educativa a través del conocimiento experto. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y sus Elementos Clave:Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación

Antes de comenzar todo el entramado teórico-conceptual, es conveniente hacernos la siguiente pregunta: ¿qué es el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas? Siguiendo las indicaciones de Durán y Sánchez-

Peñamaría (2004) nos comentan que se trata de un documento que nace con el espíritu de uniformar la docencia,el aprendizaje y la evaluación de las lenguas en la Unión Europea de principios del siglo

No obstante, nos resulta primordial entender qué es lo que describen, y para ello nosacercamos a su significado a través de la aportación del Consejo de Europa, que apareceen el capítulo I de este Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, que nos determina lo siguiente:

Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer losestudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, asícomo los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. (p.1)

El objetivo más claro del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas espreparar al alumnado europeo para la globalización que se está llevando a cabo en el mundo. Para que ellos mismos sean capaces de afrontar una conversación con cualquier miembro de la Unión Europea. El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (2002), muestra que nuestro país ocupa el penúltimolugar en materia de lengua extranjera. Observando el estudio realizado por Arnaiz (2018),las cifras indican que sólo un 22% de las personas mayores de edad afirma tener dominiosobre la lengua y un 7% dice tener un nivel avanzado.

El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas plasma los niveles de competencia que se dividen en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2. Siendo A un nivel básico, el B un nivel independiente y el C un nivel competente. Avanzando por el MarcoComún Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (2002), “se apuesta por la idea de que los profesores reflexionen sobre los procedimientosmás adecuados al nivel del aula” (pp.139-140).

Este Marco Común Europeo también aboga por las repeticiones lingüísticas tradicionales; algo que podemos observar en aplicaciones para aprender idiomas como esDuolingo, en el cual, su sistema es la repetición de ejercicios. Según Merino y Fernández(2019) “la enseñanza del léxico se centra, sobre todo, en la presencia de palabras nuevasy su repetición” (p.214).

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,Evaluación (2002) afirma que para facilitar el aprendizaje de la lengua extrajera, los profesores deben utilizar manuales y materiales didácticos, también deben preparar pruebas y exámenes que preparen al alumnado para conseguir cualquier nivel adaptado a su edad.

En la Figura 1, se presentan los niveles comunes de referencias de manera esquemática con el fin de tener una imagen más representativa de todo lo expuesto.

Figura 1 Niveles comunes de referencias Fuente: https://bit.ly/3sE93Je

Una vez visto la importancia que tiene el Marco Común Europeo de Referencias de las Lenguas, vamos a conocer la metodología AICLE. Una metodología innovadora que estácambiando el modo de impartir la clase de una asignatura de lengua extranjera.

Hacia una conceptualización de la metodología AICLE

La metodología AICLE resulta una opción viable para el aprendizaje de nuevos idiomas, puesto que se basa en el aprendizaje del mismo bajo situaciones cotidianas, donde los estudiantes aprenderán a comunicarse con sus pares, docentes, mediante la práctica del idioma durante las clases, así como también, ampliarán su vocabulario al participar en clases de asignaturas regulares, pero impartidas en lengua extranjera.

En el contexto europeo, la enseñanza de lenguas extranjeras a partir de lametodología AICLE se ha popularizado a lo largo del territorio. Fernández (2018) busca,específicamente, que la aplicación de dicha metodología en la Educación Primaria cumpla con las destrezas de expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y comprensión escrita para potenciar las zonas de desarrollo próximo.

En este sentido, tomando en cuenta las características de los niños y niñas de Educación Primaria, es importante que el docente realice un enfoque de la metodología AICLE, según las necesidades de este grupo de estudiantes. En el caso de los niños de primaria, Soler (2016) propone una forma de trabajar esta metodología con los estudiantes de la primera etapa de Educación Primaria:Realizando de una lluvia de ideas sobre los conceptos, vocabulario, empleando tarjetas, fichas, entre otros recursos que le ayuden a recordar estos conceptos.  Elaborando de actividades mediante el aprendizaje cooperativo en equiposde trabajo.  Exponiendo productos finales.

De esta manera, se propone la aplicación de la metodología AICLE, considerandola necesidad que tienen los niños y niñas de participar en un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se promueva su participación activa, su capacidad reflexiva, críticay creativa, donde realicen actividades en equipo, aportando individualmente para el logro en conjunto de los objetivos que se establezcan.

Así mismo, es fundamental que los docentes se documenten y formen antes de aplicar esta y otras metodologías. En el caso de AICLE, el desarrollo de habilidades parala enseñanza a través de otros idiomas, conlleva brindar un nuevo enfoque y con mayoresbeneficios para al aprendizaje de los niños y niñas de una lengua extranjera a la vez que aprenden sobre las distintas asignaturas del currículo.

Sobre cómo estructurar una clase basada en AICLE en Educación Primaria, Díaz(2016) plantea tres etapas principales: introducción: fase en la que el docente explica y describe el tema, empleando dinámicas, exponiendo videos, presentaciones, lecturas. Desarrollo: en la cual los estudiantes trabajan en conjunto para alcanzar un objetivo en común, apropiándose del lenguaje, así como también, del tema de la asignatura que se está abordando. Y cierre: implica las actividades que demuestran los conocimientos alcanzados por los estudiantes durante todo el proceso.

Ruiz (2018) señala que las actividades a emplear para desarrollar la metodologíaAICLE en Educación Primaria dependerán de la etapa a la cual está dirigido. En el caso de los niños y niñas del curso 1° y 2° es importante trabajar mediante actividades dinámicas, juegos educativos, canciones; por lo tanto, la formación del docente debe ser desde el punto de vista didáctico, sobre la materia que imparte y con un nivel mínimo acreditado.

La utilización de AICLE en educación primaria puede tener grandes beneficios porque es ideal para aplicar junto a esta, diferentes metodologías activas tales como la clase invertida, el aprendizaje cooperativo, la gamificación, entre otros. A su vez, se pueden utilizar recursos didácticos que motiven a los estudiantes en el aprendizaje tanto del contenido como de la lengua extranjera, tales como la realización de: juegos de rol, juegos de mesa, dramatizaciones, uso de canciones, rimas, marionetas, tarjetas, videos, herramientas web, manualidades, etc.

Como se ha señalado en apartados anteriores, la presente propuesta se basa en la metodología AICLE, definida por Navarrete (2008), como un doble aprendizaje, centradoen la enseñanza de una asignatura haciendo uso de una lengua extranjera para lacomunicación que se efectúa en el aula, donde el docente deberá planificar tanto los contenidos de la materia como los referentes a la lengua extranjera en cuanto al vocabulario a utilizar, a enseñar, la gramática, etc., proponiendo actividades que propicienla interacción.

En este mismo orden de ideas, Leguizamón (2018) indica que esta metodología es opuesta a las tradicionales porque el estudiante puede tener cero conocimientos sobrela lengua extranjera, puesto que aprenderá sobre esta, a medida que se desarrollen las clases de la asignatura determinada; el objetivo es que dicho aprendizaje se lleve a cabo de manera natural junto al aprendizaje de contenidos de otras materias.

Características y Propósitos de AICLE en la Enseñanza de una Segunda Lengua:Ventajas y Desventajas.

La metodología AICLE tiene por propósito realizar un aprendizaje de la lengua extranjera mientras los alumnos aprenden en un contexto natural sobre otras asignaturas,y se caracteriza por un conjunto de principios que orientan su puesta en práctica, los cuales son:  Contenido

Las asignaturas que se dictan a partir de la metodología AICLE pueden ser cualquiera del currículo educativo, bien sea matemáticas, ciencias, música, educación física, religión, etc.; además, según Gil y Monasterio (2015) existen casos en los cuales se emplea dicha metodología con la vinculación de diversas asignaturas; no obstante, para todos los casos en los que se aplique la metodología AICLE, según el contenido se debeorganizar el vocabulario a utilizar de manera que sea comprensible y que se adapte a losconocimientos previos que posean los estudiantes.

Por su parte, Leguizamón (2018), considera que el objetivo de esta metodología es que los contenidos sean estudiados utilizando la lengua extranjera, como el medio paraconstruir los conocimientos sobre dichas temáticas haciendo uso de la gramática y el vocabulario que progresivamente irá aprendiendo mediante las interacciones y en un contexto natural. Con el propósito de que se facilite el aprendizaje de la lengua extranjera,lo que se pretende es que los estudiantes logren aprender tanto sobre la asignatura como sobre el nuevo idioma, mediante situaciones reales.

1. Comunicación

La comunicación es fundamental para emplear la metodología AICLE, puesto que,a través de dicho escenario de comunicación, se van a desarrollar las competencias y habilidades sobre la lengua extranjera. De acuerdo con Leguizamón (2018), en esta metodología el idioma actúa como una herramienta para alcanzar determinados objetivos didácticos, es decir, es el "camino" para construir conocimientos sobre los contenidos o asignaturas y, a su vez, mediante dichos conocimientos se propicia el entorno para aprender a comunicarse por medio del nuevo lenguaje.

Por consiguiente, esta metodología posee doble finalidad, las cuales se fortalecen con la interacción entre los mismos estudiantes, como una forma de práctica cuya relevancia es evidente cuando se desea aprender una lengua extranjera.

Aunado a esto, Gil (2015) afirma que esta comunicación, que deberán aprender los estudiantes, deberá promoverse tanto de manera escrita como oral, por lo cual los docentes deben diseñar actividades que desarrollen estas competencias en los estudiantes,y también se haga énfasis en actividades en las que “los alumnos a participar en una interacción significativa en el aula, donde se aumente el tiempo de habla del estudiante ala vez que se reduce el tiempo de habla del profesor”

Sin embargo, es importante recordar que el docente desempeña el papel de orientador, por lo que debe guiar, corregir, evaluar y realizar las retroalimentaciones pertinentes para que tanto el aprendizaje de los contenidos de la asignatura, como del nuevo idioma, sean adecuados y pertinentes.

2. Cognición

Mediante esta metodología, también se promueve la construcción de los conocimientos cuando los estudiantes realizan diferentes procesos cognitivos. Cumbe (2015) acota que con las habilidades cognitivas tales como analizar, interpretar, describir,relacionar, comparar, etc., los estudiantes podrán conseguir un aprendizaje más significativo, por lo tanto, el docente debe proponer actividades para desarrollar estas destrezas del conocimiento. Por ejemplo, una destreza cognitiva puede ser "Comparar". Por lo tanto, se puede aplicar una actividad como: “Compare a lion and a horse? What differences do you findbetween them?” (“Compara un león yun caballo, ¿quédiferenciasencuentras entre ellos?”).

En este sentido, el contenido que se enfoca con la metodología AICLE se da a conocer a través de la comunicación y, a su vez, se llevan a cabo unos procesos del pensamiento lo que generará el aprendizaje. Según Coyle, Hood y Marsh (2010), los nuevos conocimientos se producen a partir de la propuesta de actividades que incitan a lareflexión y a desarrollar pensamientos de nivel superior, por lo cual los estudiantes van aconstruir sus propias percepciones, conceptos y definiciones.

3. Cultura

El aprendizaje de una lengua extranjera motiva a los estudiantes a conocer sobre otras culturas. Sobre dicha premisa, Porras (2013) afirma que con la metodología AICLE se propicia una formación inter y multicultural, fomentando que se conozca sobre el contexto y perspectiva de los otros según el idioma que se esté aprendiendo. En este orden de ideas, la cultura es un factor primordial en la metodología AICLE porque permite que los estudiantes se integren, valoren, respeten y conozcan otros contextos culturales, siendo conscientes de la diversidad existente en este mundo globalizado.

Ahora bien, basándose en dichos componentes, se busca desarrollar también la competencia lingüística de la lengua extranjera estudiada, en conjunto, con los contenidostrabajados según la o las asignaturas. Así mismo, mediante este proceso de enseñanza aprendizaje que planificará el docente, se promueven la interacción social y valoración cultural, a la vez que se busca el desarrollo de los procesos cognoscitivos en losestudiantes. Por lo tanto, estos componentes están interrelacionados para lograr los objetivos que se establezcan sobre la asignatura y el aprendizaje del nuevo idioma, comose puede observar en la figura 2. Figura2. Componentes AICLE Fuente: Adaptado de Coyle, Hood y Marsh (2010)

En función de todos estos planteamientos, se valora la viabilidad de C C emplear metodologías como el AICLE en los centros educativos de Educación Primaria, puesto que constituye una opción factible para que los estudiantes aprendan una lengua extranjera desde una perspectiva más integral y en contextos naturales. C Entre las ventajas más resaltantes, Torralbo (2016) señala que: C C C (…) los alumnos conectan y relacionan la lengua con la vida real, dándole un significado y una importancia al aprendizaje de la misma. De este modo se crea un aprendizaje significativo que los propios alumnos ven útil y necesario para su futuro. Además, las clases impartidas mediante CLIL resultan divertidas y motivadoras, lo cual resulta de gran importancia en los procesos de enseñanza- aprendizaje, ya que los alumnos se implicarán más en su aprendizaje. (p.16)

También, ofrece a los estudiantes una mejor preparación para el mundo globalizado accediendo en un futuro a estudios y trabajos con mayores posibilidades al manejar una segunda lengua.

Por otra parte, como desventajas señala la preparación escasa de los profesores para impartir esta metodología en cuanto a su nivel en una lengua extranjera y las dificultades de los docentes para integrar los contenidos con la lengua extranjera.

Estrategias Metodológicas y Secuencia de Trabajo en la Metodología AICLE

Existen diferentes formas y secuencias a la hora de poner en marcha la metodología AICLE. Nos centraremos en lo que afirma Pérez (2015), por lo eficaz de supropuesta cuando considera que los pasos que deben seguir los profesores de AICLE según Colabianchi en2010. Este sistema es conocido como PAR (Preparation, Activities,Reviews) y consiste en: -Preparación de la sesión teniendo en cuenta la lección anterior, los contenidos obligatorios a impartir y el lenguaje que se quiere utilizar. -Actividades de razonamiento que incluyan debates, juegos de tomade decisiones, ejercicios de retroalimentación, autoevaluación y evaluación entre iguales. -Revisión de la unidad mediante resúmenes, mapas conceptuales, concursos...Por otra parte, el profesor también debe tener en cuenta el andamiaje con esta metodología, ya que debe procurar ser un acompañante en el proceso de aprendizaje del alumno, dándole el material adecuado para llegar al conocimiento.

La lengua extranjera en la metodología AICLE será un método tanto de comunicación como de desarrollo de estrategias cognitivas, ya que la lengua materna es un mero conductor, en caso de que el estudiantado no llegue a comprender lo explicado en la lengua estudiada.

Los profesores deberán impartir clase usando un syllabus de contenido, el cual según Custodio (2016), genera unas demandas lingüísticas con las que gracias a ellas, eldocente se podrá anticipar para garantizar su asimilación y desarrollo.

En cuanto a la comunicación, es importante realizar un apartado señalando la forma de trabajo con la metodología AICLE, puesto que a diferencia de otros métodos que se enfocan en las estructuras gramaticales, en esta metodología se estiman 3 diferentes aprendizajes relacionados con la lengua, que Porras (2013) describe de la siguiente manera: (…) Lengua de aprendizaje: se refiere a la gramática y el léxico que se debe conocer para hacer referencia a un contenido específico de la asignatura que se esté trabajando.

Lengua para el aprendizaje: forma parte de las expresiones necesarias para quelos estudiantes se comuniquen entre sí, teniendo en cuenta el contexto real en el que se desenvuelve.

Lengua a través del aprendizaje: se produce cuando el estudiante participa activamente en la construcción de sus conocimientos haciendo uso de la lengua extranjera que está aprendiendo, lo que le permitirá progresar tanto en loscontenidos de las asignaturas como en el aprendizaje del idioma. (p.38)

Por otra parte, de acuerdo con los principios y características de dicha metodología, es necesario diseñar materiales didácticos para apoyar el desarrollo de las actividades. Según Navarrete (2018), se deben elaborar estimando tanto los contenidos relativos a la lengua extranjera y, también, en relación al contenido, contexto, características y conocimientos previos de los estudiantes; además, señala que estos recursos didácticos deben apoyar el desarrollo de los objetivos, ser novedosos, atractivosen cuanto a diseño, colores, gráficos y tener en cuenta la variedad de los mismos.

Siguiendo este orden de ideas, Castilla (2020) señala que en la metodología AICLE se sugiere la utilización de mapas mentales, diagramas, gráficos, es decir, diversosmateriales visuales que sirvan como apoyo al desarrollo de los contenidos y para captar la atención de los estudiantes de una manera más fácil e interesante para ellos.

Así mismo, al emplear textos en los recursos didácticos se puede hacer uso del resaltado, negrita o alguna forma de destacar elementos clave que el docente desee que los estudiantes tomen especial atención. Por otra parte, dicho autor sugiere en algunos casos, escribir el sonido fonético de algunas palabras, para que recuerden cómo debe serla pronunciación correcta mediante las tarjetas, fichas o posters que se empleen durante las clases.

Además, entre otras sugerencias para la elaboración de los materiales y recursos didácticos para emplear la metodología AICLE, Navarrete (2018) señala lo siguiente: (…) deben desarrollar la creatividad e imaginación. Así como propiciar en los estudiantes la sensación de que pueden utilizar lo aprendido con estos recursos ensu vida diaria. También, que se pueden emplear recursos didácticos en los que losestudiantes puedan elegir algunas temáticas para realizar trabajos, según suinterés. Se debe combinar en los materiales, el uso de lenguaje formal e informal.El profesor tendrá que emplear recursos donde el lenguaje utilizado sea expuestode forma progresiva en cuanto a la dificultad, según los estudiantes avancen en el aprendizaje de la lengua extranjera. Se tendrá en cuenta el equilibrio entre texto eimágenes, así como hacer uso de tablas, gráficos y textos, todo esto considerandotamaño, colores y diseños. (p. 24)

La Transversalidad de los Contenidos en la Proyección AICLE

La metodología AICLE se considera como un enfoque transversal e inclusivo dela enseñanza de las lenguas extranjeras; de acuerdo con la UNIR (2020), ofrece gran flexibilidad que permite integrar diferentes contenidos en el aprendizaje de una lengua extranjera y, a la vez, integrar las tecnologías y otras metodologías como el aprendizaje cooperativo, gamificación, aprendizaje basado en proyectos, etc.

Por su parte, Custodio (2019) señala que esta metodología permite crear un currículo integrador, en el que se diversifican los contenidos y objetivos, promoviendo una transversalidad necesaria para brindar un aprendizaje contextualizado y globalizado,así como el fomento de la transferencia de los aprendizajes de unas áreas hacia otras. Porlo tanto, es importante la creación de actividades transversales que incluyan diferentes áreas, así como acompañado de materiales didácticos de apoyo a la metodología.

El planteamiento del “escenario ideal” como describe Custodio (2019) al contextoen el que se debe dar la metodología AICLE, es muy parecido al que se ha mencionado anteriormente con UNIR (2020) ya que se vuelve a acentuar el uso de las nuevas metodologías. Lo que Custodio quiere recalcar de esta metodología es que “promueve claramente el desarrollo integral de las competencias clave del currículo y, por tanto, fomenta el autoconocimiento, el desarrollo integral del alumnado y su capacidad para el aprendizaje autónomo” (2019, p. 234).

Entre estas actividades transversales anteriormente citadas, podrían apareceralgunas actividades que aborden contenidos relacionados con la alimentación y la vida saludables, las plantas con sus cuidados o espacios donde se encuentran, etc.

Entre los materiales didácticos posibles a utilizar, además del libro de texto de lapropia materia, podríamos utilizar fichas, imágenes, secuencias audiovisuales o prácticasexperimentales, con los que se conseguirá una mayor dinamización en la transmisión de saberes, motivar el aprendizaje, brindar orientación en temas que lleguen a ser más complejos o evaluar el desempeño del alumno en un tema puntual.

La Percepción del Profesorado en la Enseñanza de la Metodología AICLE

En cuanto a la percepción de los docentes, Durán (2017), realizó un análisis comparativo de la percepción de los docentes entre los de Educación Primaria y Secundaria, con respecto a los programas bilingües y la utilización de metodologías de corte más colaborativo, integrado, holístico…como el AICLE. La investigación fue cuantitativa, no experimental, y se aplicó la técnica de la encuesta, con un cuestionario como instrumento para 120 docentes, 60 de Educación Primaria y 60 de Educación Secundaria Obligatoria.

Como resultados, se obtuvo que los profesores de primaria poseen mayores herramientas didácticas y experiencia con programas bilingües, a pesar de que los de secundaria demuestra mayores competencias en la lengua extranjera. Por otra parte, los maestros mostraron mayor actitud positiva al cambio metodológico hacia la metodologíaAICLE, no obstante, los de secundaria manifestaron estar más atentos a los aspectos de la enseñanza de los contenidos correspondientes a la lengua extranjera.

En este orden de ideas, Sancho, Ruiz, Rodríguez y Turino (2016) realizaron un estudio sobre la implementación de la metodología AICLE para la enseñanza del inglés con respecto a las actitudes y motivación del profesorado al respecto. Se aplicó un cuestionario a los docentes de lengua castellana y otro a los de inglés.

En los resultados, se obtuvo que el grupo de docentes de lengua castellana en comparación con los de inglés, estos últimos demostraron mayores competencias idiomáticas, sin embargo, ambos grupos consideran que es positivo el aprendizajemediante esta metodología desde una perspectiva internacional. Por otra parte, señalan que hay aspectos que juegan en contra en cuanto a la aplicación de metodologías como AICLE en la práctica docente, como lo es la excesiva carga de trabajo y la ausencia de programas de formación continua para el docente.

Referencias a Estudios Realizados en otros Centros y Lugares

Actualmente, diversas instituciones hacen uso de la metodología AICLE. De acuerdo con Orcera, Moreno y Risueño (2017), en un centro escolar granadino, específicamente en la clase de Ciencias Naturales, se aplicó un proyecto basado en la metodología AICLE aunado a las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en 6° de Educación primaria. Se utilizó la unidad didáctica 5 sobre "Los seres vivos" y se efectuó un total de 7 clases. Como resultados, los estudiantes se mostraron activos, participativos y la clase se distribuyó en agrupamientos distintos según las actividades; los estudiantes se mostraron más dispuestos a aprender y la creación del entorno bilingüe para el área de Ciencias Naturales, usando recursos TAC, contribuyó a que la clase mejorase los resultados tanto en el contenido curricular de la asignatura, como en el uso de la lengua extranjera. A continuación, se realiza la descripción de dicho estudio: 1. Localización de la buena práctica con metodología AICLE: Colegio Públicosituado en Guadix Granada, dicho centro participa en el Plan de Fomento del Plurilingüismo en el idioma inglés. La práctica se llevó a cabo en 6° de Educación Primaria.

2. Explicación de lo que hacen y cómo lo hacen en el centro, estructuración: durante todo el año escolar, desarrollaron distintas unidades didácticas con integración enel área de Ciencias Naturales, apoyados en las TIC y la metodología AICLE y se empleócomo recurso humano un auxiliar de conversación. En la investigación se ejemplificó la programación específicamente para el tema: Clasificación de los seres vivos. 3. Finalidad y objetivos que se plantearon: el objetivo principal fue enseñar unalengua extranjera basado en la comunicación mediante la metodología AICLE en integración con las TAC para 6° de Primaria. 4. Cómo se llevó a cabo: como se señaló anteriormente, se llevó a cabo durante todo el año escolar enfocado en la asignatura de 6° de Primaria en el área de Ciencias Naturales y en la ejemplificación del trabajo se observan 7 sesiones de clases cada una de45 minutos. 5. Recursos, metodología desarrollada: la metodología AICLE y las TAC. Como recursos se emplearon ordenadores, pantalla digital, aplicación Kahoot, fotocopias,aplicación Quiver, Easel.ly, Internet, etc. 6. Resultados de la experiencia: se llevó a cabo un aprendizaje cooperativo, fomentando las relaciones entre el alumnado, con el apoyo del auxiliar de conversación y la especialista de Ciencias Naturales en lengua extranjera. Se observó un mayor interésen los estudiantes, especialmente en comparación con años anteriores frente a temas extensos y teóricos. 7. Transformaciones y cambios que produjo en el centro el uso de esta metodología: se logró que el grupo de 6° de Primaria mejorase de manera global en el contenido curricular y, también, en la comunicación mediante el uso de la lenguaextranjera.

Otra experiencia sobre buenas prácticas con metodología AICLE, la señalaRomán (2016), al hablarnos de un centro de la Comunidad de Madrid, dando a conocer los alcances a través de pruebas de evaluación como: Cambridge Flyers, KET y PET, cuyos instrumentos fueron aplicados a los estudiantes de la etapa de Educación Primaria, con lo cual se pudo corroborar la eficacia del modelo y el impacto que tuvo en el rendimiento de todos los estudiantes; finalmente, el 79% de los estudiantes de primaria del centro educativo lograron un nivel B1, lo cual se considera un gran alcance y fueron superadas las expectativas.

A continuación, lo detallamos: 1. Localización de la buena práctica con metodología AICLE: Colegio concertado en Madrid. Es un programa denominado "Maestro CLIL" dirigido a laformación del profesorado. 2. Explicación de lo que hacen y cómo lo hacen en el centro, estructuración: fue un proyecto basado en la investigación-acción, para brindar solución a los problemasque existen en cuanto a la puesta en práctica de programas bilingües, con el propósito dediseñar nuevas estrategias docentes. 3. Finalidad y objetivos que se plantearon: promover la enseñanza de lametodología AICLE en programas bilingües en Educación Primaria. 4. Cómo se llevó a cabo: se aplicó una serie de instrumentos tanto a docentes como estudiantes para observar los cambios, es decir, un seguimiento desde el inicio hastala culminación de los estudios bajo la metodología AICLE. 5. Recursos, metodología desarrollada: se llevó a cabo mediante la investigación-acción, utilizando como instrumentos cuestionarios para medir elrendimiento de los programas bilingües y la percepción de los docentes. 6. Resultados de la experiencia: los resultados demuestran que el programa "Maestro CLIL" es ideal en el nivel de equipo docente, es decir, donde todos los docentesapliquen la misma metodología o una cantidad considerable, porque no se consigue un progreso significativo si se aplica a un solo curso. 7. Transformaciones y cambios que produjo en el centro de uso de esta metodología: se demostró una diferencia notable con respecto a registros anteriores. Antes de usar la metodología AICLE, los alumnos no superaron el 67,5% en el nivel del idioma; no obstante, al usar esta metodología, los alumnosconsiguieron un progreso del idioma entre el 99 y 100%.

PROYECTO PRÁCTICO PEDAGÓGICO

El presente proyecto se basa en la metodología AICLE para la enseñanza de una lengua extranjera. A continuación, se presentan los objetivos, contenidos, actividades, temporalización, recursos didácticos y los instrumentos de evaluación que se emplean para llevar a cabo la propuesta.

Así mismo, está orientada al aprendizaje del idioma inglés para estudiantes de 4°de Educación Primaria en integración con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, considerando los contenidos expuestos por la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión

del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.

Objetivos de la Intervención

Objetivo General

Conocer el medio natural comprendiendo el entorno y los aportes a la vida diaria de los avances científicos y tecnológicos, a través de la comunicación y el aprendizaje dela lengua inglesa.

Objetivos Específicos

1. Adquirir nuevo vocabulario en la lengua extranjera. 2. Aplicar las estructuras lingüísticas en la lengua extranjera. 3. Promover el trabajo cooperativo en la realización de las actividades. 4. Utilizar las herramientas tecnológicas como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. 5. Reconocer la importancia del medio natural conociendo su entorno.

Objetivos Específicos de Contenido y de Lengua Extranjera

Tabla 1. Objetivos específicos de contenido de lengua extranjera. Fuente: Elaboración propia.

Sesión Objetivos de Contenido Objetivos de LenguaExtranjera Actividad

1 Conocer hábitos de prevención de enfermedades y accidentes. Realizar oraciones en futuro y presente. 1 - 2

2 Reconocer la función de los sentidos y sus hábitos de higiene. Expresar de forma oral intereses sobre salud y cuidados físicos. 3 - 4

3 Reconocer los hábitos de alimentación sana para el cuidado de la salud. Hacer uso de su repertorio parahacer mención a la alimentación sana. 5 - 6

4 Identificar las emociones y sentimientos de sí mismo y de los demás con responsabilidad individual. Expresar oraciones en presente continuo. 7 - 8

Ámbito, sujetos y medios

La presente intervención está orientada a los estudiantes del 4° curso de EducaciónPrimaria cuyos niños y niñas poseen edades entre los 9 y 10 años, sin embargo,posteriormente puede ajustarse a otros cursos. En este mismo orden de ideas, se dirige algrupo completo, el cual posee 25 estudiantes; así mismo, la asignatura para la cual se enfoca la presente propuesta es para Ciencias Naturales.

Con relación a la Enseñanza de la Lengua Extranjera (ELE), algunos estudiantesdemuestran mayor o menor motivación, por lo cual es importante indagar y aplicar diferentes formas de abordar esta enseñanza que es fundamental para su formación integral y desenvolvimiento en este mundo globalizado.

Por lo tanto, en esta propuesta la metodología AICLE es la que se va a utilizar, definida por Navarrete (2018) como un enfoque que posee dos objetivos generales, utilizar una lengua adicional para el proceso de enseñanza aprendizaje y, a su vez, enseñarun contenido, por lo tanto, implica un doble aprendizaje.

En tal sentido, el docente debe por una parte enseñar tanto el léxico para la asignatura como, también, las estructuras necesarias para comunicarse y comprender las actividades que deben realizar los estudiantes. Así mismo, es importante que la vinculación contenido y lengua extranjera sea progresiva, evitando la frustración por parte del estudiante.

Por otra parte, la presente intervención se basa en 4 componentes principales: contenido, cognición, comunicación y cultura (Gil, 2015). Contenido, es la comprensiónde los temas a desarrollar del currículo, los cuales serán relativos a la asignatura de Ciencias Naturales; sobre la iniciación a la actividad científica, el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y energía, y la tecnología.

En cuanto a la comunicación, se introduce progresivamente la lengua inglesa y con base en los conocimientos previos de los estudiantes diagnosticados antes de la aplicación de la presente propuesta. Sobre la cognición deberá realizar actividades que los conduzcan a analizar, comparar y obtener conclusiones sobre los bloques de contenidoa abordar en la intervención. Por último, sobre la cultura, se fomenta el trabajo en equipomediante un aprendizaje cooperativo, así como, también, la realización de algunas actividades con contenido específico sobre la cultura española.

Con el fin de fortalecer las competencias clave de la Educación Primaria, se proponen una serie de sesiones de clases y actividades a efectuarse en las aulas, basado en la metodología AICLE para el aprendizaje de contenidos

curriculares de Ciencias Naturales, a través del aprendizaje de la Lengua Extrajera, que en este caso será la lengua inglesa.

Finalmente, cabe destacar la importancia de las tecnologías de la información y comunicación con el propósito de servir de apoyo a la práctica educativa del docente como, también, para ser utilizadas por el alumnado como recursos para su aprendizaje, motivados por el interés que actualmente los niños y niñas tienen hacia estas herramientasdigitales.

Sesiones y actividades.

Sesión 1 Temporalización: 2 sesiones.

Objetivos: Se diferencian dos tipos de objetivos, dentro de los objetivos de contenido, se quiere conocer hábitos de prevención de enfermedades y accidentes; dentrode los objetivos de Lengua Extranjera se pretende realizar oraciones en futuro y presente.

Actividad 1 Temporalización: 90 min.

Se inicia la clase dando la bienvenida a los estudiantes y efectuando una lluvia deideas para indagar en los conocimientos previos de los estudiantes en cuanto a los contenidos a trabajar en las próximas sesiones de clases.

Posteriormente, se realiza la dinámica “rompe hielo” para conocerse en la primerasesión de clases denominada "Who is he/she?" (¿Quién es él/ella?), la cual consiste en agruparlos en parejas, entre ellos deberán realizarse preguntas sugeridas para conocerse más a fondo algunas de estas: "What is your favorite colour?" (¿Cuál es tu color favorito?), "What is your hobby?" (¿Cuál es tu hobby?), entre otras.

Estas preguntas estarán en un poster en la clase, así como ejemplos de respuestaspara orientar la actividad, como se puede observar en la figura 3. El tiempo estipulado para esta interacción es de 5 min. Luego, en asamblea, el docente se presenta para ejemplificar y seguidamente por parejas comenzarán a presentar a su compañero, expresando las respuestas que obtuvieron, en un tiempo de 15 min para todo el grupo.

Figura 3.

Actividad. Who is he/she? Fuente: Elaboración propia.

El docente comienza a hacer referencia a la situación actual de la pandemia por COVID-19 y a hacer mención a las enfermedades más comunes. Así mismo, invita a los estudiantes a participar durante su explicación, realizándoles preguntas, mientras se apoya en una presentación realizada en PowerPoint con imágenes alusivas a las enfermedades, con las preguntas y apuntes de forma escrita en la lengua extranjera. Con los nombres de las enfermedades en la presentación, se les pide a los niños repetirla, así como, también con la información sobre las medidas de prevención de las enfermedades.

La agrupación de los alumnos será en equipos de 4 integrantes, se les entregarán fichas con imágenes e información. Deberán ordenar los pasos para lavarse bien las manos, para cepillarse los dientes, cómo cubrirse la boca al estornudar o toser. Se recuerdaque las frases estarán en inglés en presente simple. Luego de realizar el orden, de forma voluntaria, expondrán los pasos para realizar correctamente las actividades para laprevención de las enfermedades. En la figura 22 (ver anexos) se observa uno de los ejemplos de grupos de fichas. En la figura 4, se muestran los contenidos trabajados en esta actividad, clasificados según los componentes de la metodología AICLE.

Figura 4. AICLE. Componentes. Actividad 1. Fuente: Elaboración propia. Contenido Cognición Hábitosde prevención de enfermedades. Comparación y selección del orden de los pasos de hábitos para prevenir enfermedades.

Cultura Comunicación

Valoración de la importancia de cumplir con los hábitos para prevenir enfermedades.

Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. -Expresión de ideas. - Uso del presente simple con frases de hábitos de prevención de las enfermedades. - Interacción en clase. - Exposición de la actividad grupal. - Nuevo vocabulario sobre enfermedades, cuidado y prevención.

Actividad 2 Temporalización: 90 min.

En una cartulina, dividida por la mitad, se colocarán las imágenes con adhesivo, que correspondan a la acción correcta e incorrecta de realizar algunas acciones de acuerdoa las medidas de seguridad para evitar accidentes, como se presenta en la figura 5. Por ejemplo: “steps to wait for the elevator” (pasos para esperar el ascensor) mostrando una imagen de la acción correcta para esperar el ascensor y otra la acción incorrecta. La actividad se realizará en conjunto con el docente y en asamblea con los estudiantes.

Figura 5. Medidas de seguridad. Fuente: Elaboración propia.

Luego, observarán el video titulado “Kids Learn Safety” (Los niños aprenden sobre seguridad). Después, se realizarán comentarios sobre el video en comparación conla actividad anterior realizada para corroborar que hayan respondido de manera correcta.Así mismo, el docente realizará una breve explicación sobre la importancia de aplicar estas medidas y las consecuencias que acarrea no cumplirlas con frases redactadas en futuro en lengua extranjera, y mostradas mediante una presentación en Prezy acompañadade imágenes. La agrupación será en equipos de 2 a 3 niños, deberán crear una pequeñadramatización sobre una de las medidas de prevención, siempre en la lengua extranjera; se distribuirá por temática de accidentes: “outdoors, at home, at school and vial education” (Al aire libre, en casa, en el colegio y en la educación vial). El docente facilitará una lista de expresiones que practicará en voz alta con todo el grupo en asambleaantes de iniciar el trabajo por equipos. Deben crear y ordenar el diálogo para representarlo. Luego de que cada equipo realice su dramatización, entre todos se conversará sobre la importancia de seguir dichas medidas en beneficio de su integridad yapoyándose de las frases redactadas en futuro, expuestas por el docente en la fase anterior.En la figura 23 (ver anexos) se observan algunas frases para trabajar. En la figura 6, aparecen los contenidos trabajados en esta actividad, clasificados según los componentesde la metodología AICLE.

Como actividad final, se les entregará una serie de imágenes con oraciones para completar. Estarán en lengua española y una parte de la oración estará en lengua inglesa.

Deberán completar la oración. Por ejemplo: “must be closed after use” (los grifos deben cerrarse después de usarlos). Por último, el docente realiza la retroalimentación respectiva.

Figura 6. AICLE. Componentes. Actividad 2. Fuente: Elaboración propia. Contenido Cognición Medidas de seguridad para evitar accidentes en diferentes contextos. Comparación de las acciones correctas e incorrectas en el marco de las medidas de seguridad para evitar accidentes. Relación de la información hacia un contexto desituación dramatizada. Completar oraciones según las palabras eimágenes expuestas.

Cultura Comunicación

Importancia del cumplimiento de las medidas de seguridad para evitar accidentes. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. Expresión de ideas. Uso de oraciones en futuro sobre las medidas deseguridad para evitar accidentes. Intervención en la dramatización. Nuevo vocabulario sobre medidas de seguridad,accidentes y prevención.

Sesión 2. Temporalización: 2 sesiones.

Objetivos: Se diferencian dos tipos de objetivos, dentro de los objetivos de contenido se quiere conocer hábitos de prevención de enfermedades y accidentes; dentrode los objetivos de Lengua Extranjera se pretende realizar oraciones en futuro y presente.

Actividad 3. Temporalización: 90 min.

Introducción al tema con preguntas tales como “¿What are the 5 senses?” (¿Cuálesson los 5 sentidos?), “What does each one work for?” (¿Para qué sirve cada uno?). En la pizarra deberán estar las palabras en lengua inglesa acompañadas de la imagen de los sentidos en el lado derecho. Así mismo, se ubicarán frases que denoten la función de los mismos del lado izquierdo. Con la ayuda de todos, en asamblea, se realizará una actividad de conexión de los

sentidos, con la función que les corresponda. El profesor leerá las palabras nuevas que se están introduciendo, así como las frases, e invitará a los estudiantes a repetirlas.

Por grupos de 4 a 5 personas, se le entregará a un equipo el dibujo del ojo y deberán completar con el nombre de cada parte con la investigación a través de la web. Así mismo, deberán acceder a un ordenador o tablet por equipo y haciendo uso de los auriculares investigar la pronunciación de cada uno de estos.

Así mismo, a otro grupo, se le otorgará el sentido del tacto, para la diferenciaciónde las capas de la piel. A otro grupo se le asignará el sentido del oído y a otro equipo delgusto y olfato. Los dibujos que se les dará se corresponden con los de la figura 7. Cada grupo deberá explicar y mencionar cada parte del sentido y órgano que les correspondió. Entre todos deberán practicar la pronunciación de las partes estudiadas.

Figura 7. Imágenes para completar. Fuente: Elaboración propia.

Posteriormente, el profesor presentará 5 videos cortos sobre los sentidos titulados “The Sense of…”, donde se representa gráficamente la información sobre cada uno de lossentidos. El docente podrá apoyar con expresiones, mímica u otra estrategia para que seaentendible el video. De acuerdo con el grupo de estudiantes, podrá colocar algunas frases de los videos en la pizarra en ambos idiomas. En la figura 8, mediante la clasificación de los componentes de la metodología AICLE, se pueden observar los diferentes contenidos.

Finalmente, el docente mostrará un esquema donde se muestren los hábitos de higiene para mantener aseados los órganos que permiten la percepción de los sentidos. En este recurso, deberán presentarse elementos gráficos, imágenes y el texto, el cual seráleído por el docente y repetido por los estudiantes como práctica de la expresión oral y vocabulario adquirido.

Figura 8. AICLE. Componentes. Actividad 3. Fuente: Elaboración propia. Contenido Cognición Función de los sentidos.Hábitos de higiene. Selección de las funciones de los sentidosdonde corresponda. Identificación y relación de los sonidos de laspalabras con su escritura.

Cultura Comunicación

Valoración de la importancia de los sentidos para comunicarse con el mundo. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. Expresión de ideas. Uso de oraciones para expresar los interesessobre salud. Nuevo vocabulario sobre los sentidos,funciones de los mismos y los cuidados.

Actividad 4 Temporalización total: 90 min.

Como actividad inicial, se mostrará a través del proyector una serie de imágenes y se les preguntará: “What do you see in the images?” (¿Qué veis en las imágenes?). En caso de que no conozcan el vocabulario de lo que vean, el docente les ayudará y se hará un listado en la pizarra de la nueva palabra para su vocabulario, señalándoles la correctapronunciación. Luego, el docente hará referencia al sentido de la vista y mostrará unas imágenes con ilusiones ópticas para enseñar a los alumnos cómo se puede “engañar” a lavista, como las imágenes que se muestran en la figura 24 (ver anexos). A continuación, el profesor dará unas nociones básicas de cuidado de la vista. Luego, con el proyector el profesor reproducirá un sonido. Por parejas, se les entregará una hoja con una serie de dibujos como se observa en la figura 9. Luego, tras escuchar el sonido, deberán encerrar en un círculo el sonido escuchado. Posteriormente, el docente hará referencia al sentido del oído. El profesor dará unos consejos sobre el cuidado de este sentido.

Figura 9 Circle the sound you hear. Fuente: Elaboración propia.

Seguidamente, el profesor realizará una dinámica. Un voluntario pasará al frente y deberá probar con los ojos vendados una comida que le dará el profesor (serán frutas)y deberá identificar qué tipo de sabor o comida es, sin ayuda de sus compañeros, así comotratar de identificarlo a través del olor. De esta manera, se hará referencia al sentido del gusto y el olfato y sus cuidados.

Luego, se agruparán en equipos de 4 o 5 participantes. Se les entregarán fichas pequeñas con frases sobre el cuidado de los sentidos, un claro ejemplo que se puede observar en la figura 25 (ver anexos). No se le señalará a cuál sentido pertenece. De estamanera, a cada grupo le corresponderá uno de los sentidos y deberá seleccionar las frasescorrectas. Al finalizar, deberán en asamblea leer las frases que seleccionaron. El profesorobservará si fueron ubicadas correctamente, así como, también, hacer referencia sobre la pronunciación. Es importante que, para las exposiciones o presentaciones finales de cadaequipo, todos los participantes intervengan oralmente, sin dejar la carga en uno solo de los integrantes. Para finalizar, el docente realiza la retroalimentación.

A continuación, en la figura 10, se pueden ver los diferentes contenidos de cadauno de los componentes de la metodología AICLE trabajados con esta actividad.

Figura 10. AICLE. Componentes. Actividad 4. Fuente: Elaboración propia. Contenido Cognición Función de los sentidos y sus hábitos de higiene. Selección de las frases correctas con elrespectivo sentido al que pertenecen.

Cultura Comunicación

Valorar la importancia del cuidado de los órganos y sentidos. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. Expresión de ideas. Uso de oraciones para expresar cuidadosfísicos. Nuevo vocabulario sobre higiene y sentidos.

Sesión 3. Temporalización: 2 sesiones.

Objetivos: Se diferencian dos tipos de objetivos, dentro de los objetivos de contenido reconocer la función de los sentidos y sus hábitos de higiene.; dentro de los objetivos de Lengua Extranjera expresar de forma oral intereses sobre salud y cuidadosfísicos.

Actividad 5. Temporalización: 90 min.

Se inician las actividades con la dinámica "Guess what?" (¿Adivina qué?). El docente tendrá una serie de cartas con adhesivo en la pizarra y de manera secreta elegiráuno de estos. Los estudiantes comenzarán a realizar preguntas sobre las características dela imagen (sobre alimentos); a un costado, se ubicará un cartel de palabras que describan los alimentos, con nombres de alimentos e imágenes. El objetivo es que adivinen el nombre del alimento que el docente eligió en secreto, cuando lo descubran, el profesor tomará la carta y la ubicará en "Food Pot" (Olla nutricional) de la figura 11. Se repite la actividad varias veces. El docente promueve la pronunciación correcta de las palabras y preguntas que van realizando a medida que transcurre la actividad. Figura 11. Foot Pot. Fuente: Elaboración propia.

El docente realiza una explicación utilizando una imagen interactiva realizada en Genially para explicar la importancia de la alimentación sana, y les invita a redactar un diálogo por parejas, en el cual reflejen una alimentación sana o no. Luego, deberán pasar al frente para exponer su diálogo en asamblea. Los contenidos trabajados en esta actividad se presentan a continuación en la figura 12, clasificados por los componentes de la metodología utilizada.

Finalmente, sin tener acceso al material visual de la olla nutricional realizada conel docente, de manera individual, deberán dibujar la olla en el cuaderno, dibujar y colocarel nombre de los alimentos que generalmente consumen ubicándolo donde corresponda. Al final, todos comparten de manera oral qué alimentos incluyeron, qué les gusta de dichos alimentos y mencionarán cuáles les hace falta para una mejor alimentación.

Figura 12. AICLE. Componentes. Actividad 5. Fuente: Elaboración propia.

Contenido Cognición

Reconocer los hábitos de alimentación sana para el cuidado de la salud. Identificar el alimento en incógnita. Discernir cuáles alimentos pertenecen a cada clasificación de la olla nutricional.

Cultura Comunicación

Valorar la importancia de la alimentación sana. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. Expresión de ideas. Participación en la técnica de la pregunta. Uso de oraciones sobre la alimentación sana y consumo de alimentos. Realización de diálogos. Nuevo vocabulario: nombres de alimentos, características de los mismos.

Actividad 6 Temporalización: 90 min. La sesión se inicia con la presentación del video "Healthy Eating for Kids - Carbohydrates, Fats, Proteins, Vitamins and Mineral Salts" (Alimentación saludable paraniños: carbohidratos, grasas, proteínas, vitaminas y sales minerales). Tras del video, se aplica la técnica de la pregunta para conversar sobre la temática y se les pide que señalenqué beneficios aporta determinado alimento para su cuerpo. Posteriormente, el docente realizará la lectura de la historia "A day at Pedrito's life" (Un día en la vida de Pedrito), historia que se puede observar en la figura 13.

Figura 13. A day at Pedrito's life Fuente: Tomado de https://bit.ly/3kWdnRi

Luego, deberán responder en su cuaderno recomendaciones para que Pedrito mantenga una alimentación más saludable. En asamblea, todos comparten las recomendaciones escritas con apoyo del docente.

A continuación, realizarán equipos de 3 estudiantes, a cada equipo se le entregará,la ficha de la figura 14 la cual es una recomendación para la alimentación saludable de niños en edad escolar: "Eat well every day. Recommendations for your healthy eating". Deberán indagar en el ordenador más información sobre dicha recomendación (ventajas,nutrientes, etc.) y hacer una diapositiva en Prezy con palabras claves e imágenes. Finalmente, deben explicar en asamblea la diapositiva realizada.

Figura 14. Fuente: Elaboración propia.

Eat well every day. Recommendations for your healthy eating.

Los contenidos trabajados en esta actividad, se presentan en lafigura 15, clasificados por los componentes de la metodología utilizada.

Figura 15. Fuente: Elaboración propia.

AICLE. Componentes. Actividad 6.

Contenido Cognición

Reconocer los hábitos de alimentación sana para el cuidado de la salud. Analizar la información expuesta en el vídeo. Reconocer los hábitos de alimentación saludable. Identificar información útil al investigar por Internet.

Cultura Comunicación

Reconocer los alimentos que consume y son dañinos para la salud. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. Expresión de ideas. Participación oral sobre la historia leída en asamblea. Uso de oraciones sobre la alimentación sana y consumo de alimentos. Exposición oral por grupos. Nuevo vocabulario sobre alimentos, nutrientes y vitaminas.

Actividad 6 Temporalización: 2 sesiones

Objetivos: Se diferencian dos tipos de objetivos, dentro de los objetivos de contenido reconocer la función de los sentidos y sus hábitos de higiene; dentro de los objetivos de Lengua Extranjera expresar de forma oral intereses sobre salud y cuidadosfísicos.

Actividad 7 Temporalización: 90 min.

Para iniciar la clase, se realiza la dinámica "The emotions' balloons" (Los globosde las emociones). Se crean 3 grandes grupos de estudiantes, a los cuales se les entrega una caja con globos pequeños, cada globo tiene dibujada una cara que representa una emoción: alegría, tristeza, rabia, vergüenza, envidia. Deberán coger cada globo y depositarlo en otras cajas que se ubicarán al frente del aula; cada caja posee el nombre dela emoción, por lo tanto, deberán relacionar la expresión del globo y colocarlo donde corresponda. Gana el equipo que deposite los globos de forma correcta y más rápida. Posteriormente, de manera individual deberán completar la ficha de la figura 16, en el lado izquierdo hay una oración con una situación ficticia; ¿deberán imaginarse que en estos momentos están pasando por dicha situación y en la parte derecha responder “What are you feeling right now?" (¿Qué estás sintiendo en este momento?) y deberán responder guiándose por el ejemplo.

Figura 16. Fuente: Elaboración propia.

What are you feeling right now?

En asamblea, todos compartirán de forma oral las respuestas señaladas en el cuaderno.

En esta clase se trabaja el presente continuo, la figura 26 (ver anexos) representa el poster colocado en la clase, en el cual se encuentran algunas frases sobre emociones yel presente continuo, junto a una imagen de la emoción.

Luego, se coloca un cartel con las expresiones de: miedo, sorpresa, felicidad y ansiedad. El docente comentará algunos ejemplos de situaciones en las que se sienten dichas emociones. Seguidamente, deberán responder en su cuaderno “In which situations do you feel these emotions?" (¿En cuáles situaciones sientes estas emociones?). A continuación, deberán compartir sus respuestas de manera oral y se llevará a cabo una discusión grupal con todos los compañeros y la guía del docente.

En la figura 17, se muestran los contenidos trabajados en esta actividad, clasificados según los componentes de la metodología AICLE.

Figura 17.

AICLE. Componentes. Actividad 7. Fuente: Elaboración propia (2021). Contenido Cognición Identificar las emociones ysentimientos propios. Clasificar las expresiones con respecto alas emociones. Relacionar sus emociones con ciertassituaciones.

Cultura Comunicación

Identificar la importancia de reconocersus propias emociones y sentimientos. Reconocimiento de la importancia deltrabajo en equipo. Expresión oral sobre los sentimientos y emociones en determinadas situaciones. Uso de oraciones sobre sus emociones ysentimientos. Nuevo vocabulario sobre emociones,sentimientos.

Actividad 8. Temporalización: 90 min.

Con el propósito de dar inicio a la actividad, se coloca un video para trabajar las emociones. Al finalizar se realiza una discusión en grupo sobre las emociones percibidasen los personajes del video.

El docente realiza una explicación mediante una presentación en Prezy sobre las diferencias entre emociones y sentimientos, mientras les realiza preguntas a los estudiantes para generar una interacción.

Posteriormente, se les entrega una ficha expuesta en la figura 18, en el lado izquierdo se encuentran algunas acciones y en el lado derecho algunas emociones y sentimientos. Deberán unir con un marcador según corresponda. La ficha lleva por título“How is “Carol” feeling?” (¿Cómo se siente Carol?). Luego, en asamblea, se leen y discuten los resultados. Figura 18. How is Carol feeling? Fuente: Elaboración propia.

Ahora se agrupan en equipos de 3 estudiantes, deberán responder si las frases quese le presentan en una ficha que se puede observar en la figura 27 (ver anexos), están correctas, incorrectas y si algunas veces pueden surgir estos sentimientos o emociones dependiendo de la situación. Así mismo, deben escribir el porqué. La ficha lleva por título“How the people you love are feeling in the following fictitious situations?” (¿Cómo se están sintiendo las personas que amas en las siguientes situaciones ficticias?).

Finalmente, se realiza una actividad oral sobre las respuestas redactadas por los estudiantes y el docente realiza las conclusiones, recordando la importancia de realizar seguimiento a todas las actividades, ejemplificar y corregir detalles del lenguaje.

A continuación, en la figura 19, se pueden ver los diferentes contenidos de cadauno de los componentes de la metodología AICLE trabajados con esta actividad.

Figura 19. AICLE. Componentes. Actividad 8. Fuente: Elaboración propia.

Contenido Cognición

Identificar las emociones y sentimientos de los demás. Clasificar las expresiones con respecto a lasemociones. Relacionar sus emociones con ciertassituaciones.

Cultura Comunicación

Identificar la importancia de reconocer lasemociones y sentimientos de los demás. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. Expresión oral sobre el reconocimiento delos sentimientos y emociones de otros. Uso de oraciones sobre sus emociones ysentimientos ficticios sobre los demás. Nuevo vocabulario sobre emociones ysentimientos.

Recursos Didácticos

Tabla 2. Listado de recursos didácticos de cada clase. Fuente: Elaboración propia. Sesión Actividad Recursos Espacio

1 1 Poster. Proyector. Presentación en PowerPoint.Fichas con imágenes e información Aula

2 Cartulina. Adhesivo. Imágenes impresas. Proyector.Altavoces. Video. Presentación en Prezy. Material impreso. Cuaderno. Lápices. Aula

2 3

4 Pizarra. Marcadores. Imágenes impresas. Lápices.Ordenadores. Auriculares. Proyector. Videos. Esquema. Aula de informática

Proyector. Ordenador. Pizarra. Marcadores. Altavoces. Dibujos impresos. Lápices. Venda.Fichas. Aula de informática

3 5

6 Pizarra. Imágenes impresas. Olla nutricional impresa. Adhesivo. Poster. Proyector. Ordenador. Altavoces. Herramienta digital Genially. Proyector. Video. Ordenadores. Altavoces. Historiaimpresa. Cuaderno. Lápices. Material impreso. Herramienta digital Prezy. Aula

Aula

4 7 Globos. Cajas. Marcadores. Fichas. Lápices.Cuadernos. Carteles.

8 Proyector. Ordenador. Altavoces. Video.Marcadores. Fichas. Aula

Aula

Temporalización

La presente propuesta se realizará en 4 sesiones divididas cada una en 2 clases. Dichas clases se podrán ejecutar una vez a la semana para un total de 2 meses. Como se muestra en la tabla 3.

Tabla 3. Cronograma Fuente: Elaboración propia.

Actividad Cronograma

Septiembre Octubre 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 5 6 7 8

Evaluación

En la primera clase se realiza un diagnóstico a través de la observación y una lluviade ideas para indagar en los conocimientos previos de los niños. Para esta actividad se cuenta con un guion de observación como el de la figura 28 (ver anexos) y con la información recopilada nos servirá para la orientación de las siguientes sesiones. En cada sesión se llevarán a cabo distintas actividades formativas y evaluativas, para las cuales se utilizan distintos instrumentos entre los cuales destacan: lista de control,escala de estimación, guion de observación. Los ejemplos de dichos instrumentos de evaluación se muestran en las figuras 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 (ver anexos), dirigidasa los temas de la asignatura correspondiente. Adicionalmente se contará con un instrumento global por cada estudiante, que contemplará el progreso del estudiante durante todas las clases con relación a la lengua extranjera.

Final: Al terminar las actividades, se dispondrá de un instrumento como los presentadosen las figuras 20 y 21, que servirán como cuestionario para la autoevaluación y la autoevaluación del docente sobre la propuesta ejecutada. En la figura 37 (ver anexos), sepresenta una rúbrica para llevar un control de la evaluación de la lengua extranjera en cada clase, así como, en la figura 38 (ver anexos) se presenta una rúbrica de evaluación con aspectos relacionados con la adquisición de contenidos en la lengua extranjera.

Figura 20.

Autoevaluación. Alumnos. Fuente: Elaboración propia.

Name: Last name: Date:

Evaluation criteria Always Usually Sometimes Rarely Never

I know the prevention's habbits of illnesses and accidents. I recognize the role of the senses and their hygiene habits. I recognize healthy eatinghabits. I identify my own andother’s emotions. I work in class contributingto the group. I have a good attitude to dothe activities. I practice my English during classes.

Figura 21. Autoevaluación. Docente. Fuente: Elaboración propia.

Criterios Los objetivos se ajustan a las características de los estudiantes. Se disponen actividades que promueven la expresión oral de la lengua extranjera. Los materiales didácticos empleados fueron adecuados. El tiempo fue adecuado para las actividades. Las actividades causaron interés en los estudiantes. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

CONCLUSIONES

A continuación, se exponen las conclusiones de este trabajo, divididas en conclusionesdel marco teórico conceptual y las conclusiones del proyecto practico-pedagógico.

Según el Marco Teórico Conceptual.

1. Se logra conocer las tendencias actuales en la enseñanza de la lengua extranjera, determinando que, a pesar de que la metodología AICLE se estáimplementando desde hace algunos años, no se aplica en todos los centros educativos. Sin embargo, es un enfoque meteorológico opuesto a la enseñanza tradicional. 2. Para la puesta en práctica de la metodología, hay que tener incuestionablemente en cuenta las características y los componentesprincipales de la misma. 3. Se identifica la importancia de la formación permanente del profesionaldocente no solo en cuanto a los avances, cambios o nuevos aportes de su especialidad, sino también, referente a los diferentes enfoques que puedan ir surgiendo sobre la enseñanza de la lengua extranjera, considerando la relevancia que tiene el aprender diferentes idiomas en un mundo globalizado y cada vez con mayores exigencias y necesidad de adoptar una actitudmulticultural. 4. A pesar de que tanto el grupo de docentes de lengua castellana como de lengua extranjera consideran que desde una perspectiva internacional es posible el aprendizaje mediante esta metodología, el grupo de docentes delengua extranjera demuestra mayores competencias idiomáticas. 5. Se ha demostrado que en un centro en el que se implante la metodología AICLE, el porcentaje de alumnos que consiguen un nivel oficial de idiomases muy elevado.

Según el Proyecto Práctico - Pedagógico.

1. Con la propuesta, los estudiantes son capaces de adquirir un nuevo vocabulariode la lengua inglesa. 2. El aplicar las estructuras lingüísticas en contextos cotidianos permiten al alumno integrarse con mayor rapidez en un contexto en el que se produzca unintercambio lingüístico. 3. Aprender a trabajar mediante un enfoque cooperativo, utilizar herramientas TIC como apoyo al proceso educativo y reconocer la importancia del medio natural ayuda a cuidar y mantenerlo de manera adecuada. 4. La puesta en práctica de las actividades apoya el aprendizaje de la lengua extranjera mediante diferentes metodologías, que como la AICLE, ofrecen unavisión distinta del bilingüismo tanto para los docentes como para los estudiantes, con el objetivo de aumentar la motivación de los mismos y promover un aprendizaje más significativo. 5. Con esta puesta en práctica, los alumnos identifican sus emociones y sentimientos de una manera más clara.

Esto fomenta la mejora de las relaciones sociales.

De manera global y a modo de reflexión final tras la realización del trabajo, surgenuna serie de conclusiones importantes de cara a poder detectar varios aspectos clave: 1. El proceso de realización de este trabajo ha supuesto una tarea costosa, pero ala vez enriquecedora porque me ha dado la oportunidad de conocer una metodología novedosa y productiva. 2. Respecto a las actividades, indicar que el hecho de preparar las actividades nosupone una tarea excesivamente laboriosa por el nivel de los alumnos a la queva dirigida. 3. El efecto que puede producir el desarrollo de las actividades, debe ser muy positivo para los alumnos, ya que están expresamente diseñadas para conseguir este objetivo. 4. Hay que tener en cuenta los intereses de nuestro alumnado, lo que puede significar que alguna de las actividades no les motive, al interesarles de una menor manera.

Para finalizar, se añaden una serie de conclusiones referidas a propuestas de futuroy a posibles limitaciones. Éstas son: 1. La formación que se requiere para utilizar esta metodología puede ser bastantecompleja de asimilar en el profesorado que sigue usando una metodología mástradicional. 2. La implantación de esta metodología, marca una diferencia enorme respecto aalumnos de otros centros dónde no se utilice. Esto supone que, en la búsquedade conseguir estar preparados de la mejor manera posible en un mundo cada vez más globalizado, aquellos alumnos que la llevan a cabo, progresen más rápidamente. 3. Los recursos que esta metodología demanda, deben ser originales. Por lo tanto,el profesional que esté a cargo de preparar los mismos, debe conocer muy bienla cultura de la lengua extranjera que se va a implantar en el centro, con el objetivo de que haya coherencia entre el contenido que utiliza y las características del alumnado. 4. Los materiales y recursos son costosos, por lo que un centro con pocos recursos económicos, tendrá más complicado poner en práctica esta metodología de una manera más eficaz.

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Ruiz, L. (2018). Aplicación de metodología AICLE en Educación Primaria. Propuesta para 3° de Primaria en el área de matemáticas. (Trabajo de fin de grado.Universidad de Cantabria). https://bit.ly/3zniIac

Sancho, F., Ruiz, F., Rodríguez, C. y Turino, F. (2016). Percepción del profesorado y alumnado sobre la docencia en inglés: Aplicación AICLE en la UA. (Investigación, Universidad de Alicante) https://bit.ly/2UP31cV

Soler, M. (2016). Metodología AICLE en Social Science de 1° de Primaria. Educación 3.0. https://bit.ly/3Dj52j1

Torralbo, C. (2016). La metodología CLIL. (Trabajo de fin de grado. Universidad de La Laguna). https://bit.ly/38cuhVQ

Universidad en Internet. (2020). La metodología AICLE: cómo aplicarla en la enseñanza bilingüe. UNIR. https://bit.ly/2USu1IG

Yang, L. (2020). 40 ilusiones ópticas alucinantes que han desconcertado al mundo.https://bit.ly/3BcvgSr

ANEXOS

Anexo 1. Presentación de fichas realizadas en las sesiones de las actividades del proyecto.

Figura 22. Fuente: Elaboración propia. Ejemplo de un grupo de fichas Figura 23. Kids Learn Safety. Ejemplos de frases. Fuente: Recuperado de https://bit.ly/3BpaTlg

Figura 26. The emotions. Fuente: Elaboración propia Figura 24. Imágenes para observar. Fuente: Adaptado de Yang

Anexo 2. Presentación de instrumentos de evaluación del proyecto.

Figura 25. Formas de cuidado e higiene. Fuente: Elaboración propia. Figura 27. Fuente: Elaboración propia. How the people you love are feeling in the following fictitious situations?

Figura 28. Guion de observación inicial. Fuente: Elaboración propia.

Fecha: Curso:

Preguntas ¿Cuáles son las características resaltantes en los estudiantes? ¿Qué evento destacado en comportamiento ocurrió durante la clase? ¿Qué conocimientos previos demostraron conocer sobre los contenidos indagados y la lengua extranjera? Descripción

¿Cuáles debilidades se observan en los estudiantes frente a los contenidos de la asignatura y de la lengua extranjera? ¿Cómo fue la interacción en la comunicación con los estudiantes durante la clase?

Figura 29. Actividad 1. Rúbrica de evaluación.

Figura 30. Actividad 2. Rúbrica de evaluación. Fuente: Elaboración propia. Nombre: Curso: Fecha: Criterios Excelente Bien Regular Deficiente

Discrimina las acciones correctas o no frente a las medidas de seguridad para evitar accidentes.

Siempre diferencia entre las acciones correctas e incorrectas.

En ocasiones discrimina entre las acciones correctas e incorrectas.

La mayoría de las veces no diferencia entre las acciones correctas o incorrectas.

No diferencia entre las acciones correctas o incorrectas.

Identifica los beneficios de la prevención para su integridad.

Demuestra que reconoce todos los beneficios descritos en clases.

En ocasiones no reconoce todos los beneficios descritos en clase.

Muy pocas veces reconoce los beneficios descritos en clase.

No diferencia cuáles son los beneficios de la prevención de accidentes.

Participa activamente en las actividades propuestas.

Toma acción en la participación de todas las actividades.

Algunas veces no participa activamente en las actividades.

Son pocas las actividades en las que

No participa activamente en ninguna actividad.

participa activamente.

Colabora en los trabajos en equipo de manera cooperativa.

Aporta siempre al trabajo en equipo.

Algunas veces trabaja de manera individual.

Muy pocas veces trabaja en equipo de manera cooperativa.

Nunca aporta al trabajo cooperativo.

Expresión oral El alumno hace todo lo posible por expresarse en inglés de la manera más correcta posible

El alumno intenta expresarse en inglés, pero su pronunciación y entonación no son adecuados.

El alumno evita responder en inglés, solo lo hace cuando se le pide expresamente y con dificultad

El alumno nunca responde en inglés.

Trabajo

El alumno se pone a trabajar y termina la actividad propuesta sin perder el tiempo.

El alumno trabaja y termina la actividad propuesta, pero con interrupciones.

El alumno trabaja poco y no le da tiempo a terminar porque está distraído.

El alumno no trabaja y no intenta terminar la actividad en el aula

Figura 31. Actividad 3. Rúbrica de evaluación. Fuente: Elaboración propia. Nombre: Apellido: Curso: Criterios Excelente Regular Fecha: Deficiente

Reconoce la función de los sentidos.

Demuestra que conoce la función de todos los sentidos.

Demuestra que conoce la función de máximo 3 sentidos.

No reconoce la función de ninguno de los sentidos.

Identifica los nombres de los órganos de los sentidos.

Ubica correctamente todos los nombres de las partes que conforman los órganos de los sentidos.

Ubica correctamente algunos de los nombres de las partes de los órganos.

No ubica correctamente ninguno de los nombres de las partes de los órganos de los sentidos.

Participa activamente en las actividades propuestas.

Toma acción en la participación de todas las actividades.

Algunas veces no participa activamente en las actividades.

No participa en ninguna actividad.

Colabora en los trabajos en equipo de manera cooperativa.

Aporta siempre al trabajo en equipo.

Algunas veces trabaja de manera individual.

No aporta al trabajo cooperativo.

Formulación de preguntas Pregunta a los compañeros con fluidez y corrección

Formula las preguntas con suficiente fluidez pero se le tiene que corregir.

Su manera de formular las preguntas no tiene ninguna fluidez ni corrección.

Expresión oral

El alumno hace todo lo posible por expresarse en inglés de la manera más correcta posible

El alumno evita responder en inglés, solo lo hace cuando se le pide expresamente y con dificultad

El alumno nunca responde en inglés.

Figura 32. Actividad 4. Rúbrica de evaluación. Fuente: Elaboración propia. Nombre: Apellido: Curso: Fecha:

Criterios Excelente Regular Deficiente

Reconoce los hábitos de higiene de los órganos de los sentidos.

Demuestra que reconocelos hábitos de higiene detodos los órganos de los sentidos.

Demuestra que reconocealgunos hábitos de higiene de algunos o todos los órganos de los sentidos.

No reconoce ningún hábito de higiene paralos órganos de los sentidos.

Identifica los malos hábitos sobre el cuidado de los órganos de los sentidos.

El alumno identifica diferentes malos hábitos del cuidado de los diferentes órganos de los sentidos.

El alumno identifica malos hábitos del cuidado de algunos de los órganos de los sentidos.

El alumno no identifica ningún mal hábito sobre el cuidado de los órganos de los sentidos.

Participa activamente enlas actividades propuestas.

Toma acción en la participación de todas las actividades.

Algunas veces no participa activamente en las actividades.

No participa activamente en ninguna actividad.

Colabora en los trabajos en equipo de manera cooperativa.

Aporta siempre altrabajo en equipo.

Algunas veces trabaja demanera individual.

No aporta al trabajo cooperativo.

Expresión oral

El alumno hace todo lo posible por expresarse en inglés de la manera más correcta posible

El alumno evita responder en inglés, solo lo hace cuando se le pide expresamente y con dificultad

El alumno nunca responde en inglés.

Figura 33. Actividad 5. Rúbrica de evaluación. Fuente: Elaboración propia. Nombre: Apellido: Curso: Fecha:

Criterios Excelente Regular Deficiente

Reconoce los hábitos de alimentación sana.

El alumno reconoce diversos hábitos de alimentación sana.

El alumno reconoce solo algunos hábitos de alimentación sana.

El alumno no reconoce ningún hábito de alimentación sana.

Clasifica los alimentos en la olla nutricional según corresponda

El estudiante clasifica todos los alimentos según corresponde.

El estudiante clasifica correctamente solo algunos alimentos. El estudiante clasifica incorrectamente todos los alimentos en la olla.

Participa activamente en las actividades propuestas.

Toma acción en la participación de todas las actividades.

Algunas veces no participa activamente en las actividades.

No participa activamente en ninguna actividad.

Colabora en los trabajos en equipo de manera cooperativa.

Aporta siempre al trabajo en equipo.

Algunas veces trabaja de manera individual.

No aporta al trabajo cooperativo.

Formulación de preguntas Pregunta a los compañeros con fluidez y corrección

Formula las preguntas con suficiente fluidez pero se le tiene que corregir.

Su manera de formular las preguntas no tiene ninguna fluidez ni corrección.

Figura 34. Actividad 6. Rúbrica de evaluación. Fuente: Elaboración propia. Nombre: Apellido: Curso: Fecha:

Criterios Excelente Regular Deficiente

Reconoce cuáles alimentos que consume son sanos para su salud.

El alumno reconoce todos los alimentos que son sanos en su alimentación.

El alumno reconoce algunos de los alimentos que son sanos de su alimentación.

El alumno no reconoce cuáles son los alimentos sanos de su alimentación.

Identifica cuáles alimentos debe consumir en mayor proporción.

El alumno identifica cuáles alimentos le hace falta consumir.

El alumno identifica solo algunos alimentos de los que le hace falta consumir

El alumno no reconoce cuáles alimentos le hace falta consumir.

Actitud

El alumno mantiene una buena actitud ante las explicaciones, la corrección de ejercicios y las intervenciones de otros compañeros.

El alumno suele tener buena actitud, pero, a veces, se despista y no presta atención a las explicaciones o correcciones.

El alumno se distrae a menudo y no presta atención a ninguna actividad realizada en el aula.

Participa activamente en las actividades propuestas.

Toma acción en la participación de todas las actividades.

Algunas veces no participa activamente en las actividades.

No participa activamente en ninguna actividad.

Colabora en los trabajos en equipo de manera cooperativa.

Aporta siempre al trabajo en equipo.

Algunas veces trabaja de manera individual.

No aporta al trabajo cooperativo.

Trabajo en el cuaderno

La libreta está ordenada y el trabajo realizado con la corrección requerida en cada caso.

La libreta presenta cierto desorden y el trabajo realizado es escaso.

La libreta no tiene orden y no hay apenas trabajo realizado en ella.

Figura 35. Actividad 7. Rúbrica de evaluación. Fuente: Elaboración propia. Nombre: Apellido: Curso: Criterios Excelente Regular Fecha: Deficiente

Vincula las emociones que siente con determinadas situaciones.

El alumno vincula correctamente las emociones que sientecon las situaciones vividas.

El alumno vincula en ocasiones correctamentelas emociones que sientecon las situaciones.

El alumno no vincula adecuadamente las emociones que siente con las situaciones vividas.

Actitud

El alumno mantiene una buena actitud ante las explicaciones, la corrección de ejercicios y las intervenciones de otros compañeros.

El alumno suele tener buena actitud, pero, a veces, se despista y nopresta atención a las explicaciones o correcciones.

El alumno se distrae a menudo y no presta atención a ninguna actividad realizada en el aula.

Clasifica las expresionesfaciales según las emociones.

El alumno clasifica adecuadamente todas las expresiones según lasemociones.

El alumno algunas veces clasifica correctamente las expresiones faciales según las emociones.

El alumno no clasifica bien ninguna expresión facial en función de lasemociones.

Participa activamente enlas actividades propuestas.

Toma acción en la participación de todas las actividades.

Algunas veces no participa activamente enlas actividades.

No participa activamenteen ninguna actividad.

Trabajo en el cuaderno La libreta está ordenaday el trabajo realizado con la corrección requerida en cada caso.

La libreta presenta ciertodesorden y el trabajo realizado es escaso.

la libreta no tiene ordeny no hay apenas trabajorealizado en ella.

Colabora en los trabajos en equipo de manera cooperativa.

Aporta siempre altrabajo en equipo.

Algunas veces trabaja de manera individual.

No aporta al trabajo cooperativo.

Figura 36. Actividad 8. Rúbrica de evaluación. Fuente: Elaboración propia. Nombre: Apellido: Curso: Fecha:

Criterios Excelente Regular Deficiente

Identifica las emociones y sentimientos de otros con situaciones ficticias.

El alumno siempre identifica las emociones y sentimientos de otros.

El alumno en ocasiones no identifica adecuadamente las emociones y sentimientos de otros.

El alumno no identifica correctamente las emociones y sentimientos de otros.

Vincula las emociones de otros según las situaciones vividas.

El estudiante relaciona las emociones de otros con diversas situaciones.

El estudiante algunas veces relaciona correctamente las emociones de otros con diversas situaciones.

El estudiante no relaciona correctamente las emociones de otros con las situaciones vividas.

Participa activamente en las actividades propuestas.

Toma acción en la participación de todas lasactividades.

Algunas veces no participa activamente enlas actividades.

No participa activamenteen ninguna actividad.

Colabora en los trabajos en equipo de manera cooperativa.

Aporta siempre al trabajoen equipo.

Algunas veces trabaja de manera individual.

No aporta al trabajo cooperativo.

Trabajo en el cuaderno La libreta está ordenada yel trabajo realizado con la corrección requerida en cada caso.

La libreta presenta cierto desorden y el trabajo realizado es escaso.

La libreta no tiene orden yno hay apenas trabajo realizado en ella.

Expresión oral

El alumno hace todo lo posible por expresarse eninglés de la manera más correcta posible

El alumno evita responder en inglés, sololo hace cuando se le pideexpresamente y con dificultad

El alumno nunca responde en inglés.

Figura 37. Evaluación de la lengua extranjera. Fuente: Elaboración propia. Nombre: Apellido: Curso: 4°

Actividad Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4

Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8

Figura 38 Adquisición de contenidos de la lengua inglesa. Fuente: Elaboración propia.

Criterios Siempre Casi siempre Nunca

Sabe conjugar los verbos en cada una de las preguntas realizadas enclase.

Realiza preguntas con unaadecuada gramática.

Realiza preguntas pero tiene algunos fallos en la gramática.

Realiza preguntas pero la gramática aprendida no lapone en práctica.

Pronuncia correctamente todas las palabras.

Su pronunciación es perfecta en todas laspalabras aprendidas en clase.

Su pronunciación no es perfecta en todas las palabras aprendidas en clase.

No pronuncia a penas las palabras aprendidas en clase.

Enlaza las palabras con un orden adecuado dentro deuna frase.

Redacta la frase con el orden correcto.

Redacta la frase cambiando el orden de algunas palabras.

No sabe enlazar las palabras en el orden correcto.

Utiliza el vocabulario visto en clase para realizaroraciones.

Su vocabulario es amplio, incluye algunas palabras yexpresiones nuevas.

El vocabulario que utilizaes limitado y repetitivo.

El vocabulario que utilizapara expresarse es muy escaso.

Demuestra que conoce bien el tema que se da en clase.

Demuestra que sabe controlar el tema que se ve en clase. Se sientecómodo y no tiene ninguna dificultad.

Se muestra interesado por el tema que se ve en claseaunque necesita ayuda para entender ciertasdudas.

No entiende el tema del que se habla y se distrae con facilidad.

El ritmo de aprendizaje que se utiliza en clase es elcorrecto.

Se organiza y sabe utilizar los tiempos dados en clase para realizar las actividades.

Consigue realizar algunas de las actividades propuestas pero a veces no llega a tiempo para entregar.

No consigue organizar sutiempo y pierde mucho deeste en distraer al compañero.

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