Nº 28 Educación 3.0 (versión digital reducida)

Nº 28 · OTOÑO 2017 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

es Drenoelnaula ROGER SCHANK

LightFieldStudios-iStock

“Hay que eliminar las asignaturas”

SU

SC Pá RI g. PC 97 IÓ N

ESPECIAL

LA PLATAFORMA GAMIFICADA DONDE LA LITERATURA COBRA VIDA descubre nuestra biblioteca

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EDITORIAL

C

uando a finales de 2010 decidimos embarcarnos en un nuevo proyecto editorial destinado a ayudar a los docentes a hacer frente a la transformación del modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje, no podíamos imaginar que siete años después nos íbamos a convertir en el medio de comunicación líder y de referencia para toda la comunidad educativa.

Echando la vista atrás, en este tiempo hemos lanzado ya 28 números de EDUCACIÓN 3.0, una publicación que no ha dejado de crecer y que ha sabido adaptarse al paso del tiempo Javier Palazón con nuevas secciones y temáticas bien distintas a las iniciales.

Director de Al compás de la actualidad, hemos pasado de hablar de Educación 3.0 miniportátiles y pizarras digitales a robots, monitores táctiles @javierpalazon o drones; de la clase al revés a la gamificación, pasando por las inteligencias múltiples o el mindfulness. Y seguro que en los próximos años seguiremos tratando temas que ahora mismo nos resultan inimaginables.

Me alegra comprobar que el papel sigue teniendo toda su vigencia como vehículo de transmisión de conocimiento. Muchos nos tacharon de insensatos por apostar por él y vincularlo a un proyecto sobre innovación educativa. El tiempo nos ha dado la razón: este soporte sigue siendo válido para hacer una lectura pausada y profunda de los contenidos. También estamos presentes en el universo digital, donde tenemos un enorme protagonismo de la mano de nuestros canales en todas las redes sociales, donde contamos con miles de seguidores y, sobre todo, con una página web que también ha evolucionado durante estos años, que no ha dejado de crecer en contenidos y visitas (actualmente, registra más de 35.000 usuarios únicos cada día) y que, desde hace unas semanas, cuenta con un nuevo diseño más dinámico, intuitivo y adaptado a todo tipo de dispositivos.

Nos hemos convertido en el medio de comunicacion líder y de referencia para toda la comunidad educativa

Y prácticamente todo este recorrido lo hemos hecho junto a SIMO EDUCACIÓN, una feria que en cinco años se ha posicionado como el evento de innovación educativa más importante de España. Para todo el equipo de EDUCACIÓN 3.0 supone una experiencia profesional incomparable trabajar durante meses junto con los profesionales de IFEMA en la planificación de la agenda de conferencias, participar en la selección de las mejores prácticas en las aulas, conocer de primera mano las principales novedades de las firmas del sector… Pero, sobre todo, charlar e intercambiar opiniones durante sus tres días con centenares de profesionales que, como nosotros, creen que otra educación es posible.

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Dirección de contenidos Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Patricia Mármol, Regina de Miguel, Pablo Espeso, Alejandro López · Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Webmaster Antonio García · Producción Ángel Garcés Suscripciones Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) Contacto info@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo. 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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SUMARIO

Nº 28 · otoño 2017 6 NOVEDADES 18 LA OPINIÓN DE...

Macarena Soto: ¿La culpa la tiene la mesa?

20 EN PORTADA

Los drones sobrevuelan las aulas

28 ENTREVISTA

20 28

34 41

Roger Schank, investigador y profesor

34 ACTUALIDAD

• ‘Hazlo Verde’, el concurso para cuidar el medio ambiente • Estudio de Samsung sobre tabletas y mejoras de las competencias • Las claves de Facebook sobre qué publicar en redes sociales • Anaya apuesta por la innovación educativa • Una sociedad más inclusiva, el objetivo del concurso de la ONCE y su Fundación

41 ESPECIAL SIMO EDUCACIÓN

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Las claves Agenda Novedades

74 TENDENCIAS

El crowdfunding llega a Educación

80 EN PRIMERA PERSONA

• El método científico en Primaria • El autogobierno de los alumnos

86 EN CLASE

• Makerspace en Infantil • Digitalizar las aulas

90 HABLAMOS DE

Educación emocional, con Mar Romera

74

€

€

€

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92 APPS RECOMENDADAS

€

Todo bajo control en el aula

94 LIBROS DE CONSULTA 98 TRIBUNA

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José Carlos Ruiz, profesor de Filosofía del IES Ángel de Saavedra, Córdoba www.educaciontrespuntocero.com 5

NOVEDADES

www.lenovo.es

Equipos resistentes para el aula

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enovo ha ampliado su familia de ordenadores portátiles de la serie N: tanto los modelos Chromebook como los que disponen de sistema operativo Windows. Así, el Lenovo N23, disponible en formato portátil

tradicional y también en formato yoga (convertible en tableta), ha sido diseñado para resistir el día a día del aula: dispone de puertos y bisagras reforzadas, teclas mecánicamente ancladas y un teclado impermeable. Su batería ofrece 10 horas de autonomía —la jornada escolar completa— y, gracias al uso del sistema operativo Chrome, ofrece a los estudiantes una experiencia de usuario personalizada: los alumnos tienen que entrar con su ID de Google para

acceder a su propia configuración y documentos, mientras que profesores y administradores TI disponen de una consola de control basada en web muy sencilla de utilizar.

CON LÁPIZ. El Lenovo N24, por otro lado, se ha desarrollado con la colaboración de Microsoft y funciona con Windows 10.

Cuenta con un diseño convertible: su pantalla con tecnología IPS de 11,6 pulgadas rota 360 grados hasta situarse en distintas posiciones,

Lenovo N24 se ha desarrollado junto con Microsoft habilitando un diseño multimodo: en modo tableta para anotar sobre documentos; portátil para tomar notas; y presentación y tienda de campaña para fomentar la concentración de los estudiantes en los contenidos.

Su pantalla es táctil (admite 10 toques simultáneos sobre su

superficie) y puede utilizarse con un lápiz óptico Active Pen, ideal para tomar notas, hacer bocetos y dibujos. Por último, su exterior está semi rugerizado para resistir los golpes fortuitos y su teclado es resistente a las salpicaduras.

www.digital-text.com/plataforma-educativa

La plataforma Eleven se renueva

C

on el objetivo de dar respuesta a los requerimientos de profesores y alumnos del siglo XXI, la plataforma Eleven, del grupo Digital-Text, se ha actualizado con una imagen totalmente renovada.

Gracias a ella, es posible acceder a una variada gama de contenidos digitales y

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otoño 2017

funcionalidades para la gestión docente en un único entorno on line. Además, permite personalizar y crear contenidos, ejercicios y recursos educativos, así como integrar libros de texto digitales de múltiples editoriales.

Eleven cuenta

ahora con un entorno sencillo e intuitivo, donde el profesorado puede

administrar grupos de estudiantes y materias, visualizar y desarrollar

contenidos, controlar la asistencia y la evaluación, así como asignar ejercicios y exámenes.

De igual modo, esta plataforma también favorece el trabajo colaborativo, con la opción de compartir contenidos de creación propia con otras aulas, crear blogs, foros...

www.risoiberica.es

www.tekmanbooks.com

‘Aprendiendo... ¡sin libros!’, con Riso Ibérica

Medir la eficacia lectora de los alumnos

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udiletras Primaria, el programa de Lengua Castellana y Literatura para 1º y 2º de Primaria de tekman Books, incluye una herramienta digital que propone un cambio en el seguimiento de la eficacia lectora del alumnado.

Los datos se obtienen a través

de unas gráficas que se generan automáticamente tras realizar las actividades.

Además, y como almacena datos estadísticos de los procesos de aprendizaje, permite valorar con mayor nivel de precisión qué alumnos están avanzando según los objetivos establecidos y

cuáles necesitan reforzar su comprensión lectora.

Asimismo, la web de Ludiletras Primaria contiene ejercicios para practicar la gramática y la ortografía, así como para comprobar la compresión lectora.

www.dk.com

Despertar la curiosidad

P

ara este semestre, DK presenta tres novedades editoriales: ‘Economía para mentes inquietas’, ‘Gira y aprende: tablas de multiplicar’ y ‘El libro de la tabla periódica’, cuyo objetivo es fomentar el aprendizaje y despertar la curiosidad.

‘Economía para mentes inquietas’ resuelve las dudas que pueden tener los jóvenes sobre el papel

de la economía y el dinero, e incluye detalladas explicaciones de las teorías económicas que rigen el mundo.

De la mano de ‘Gira y aprende: tablas de multiplicar’, los niños aprenderán de forma divertida las tablas de multiplicar y, al mismo tiempo, reforzarán sus

P

resente en más de 1.000 centros educativos en España y Portugal, Riso Ibérica apuesta por los centros innovadores que quieren diferenciarse mediante el trabajo por proyectos a través de su campaña ‘Aprendiendo… ¡sin libros!’. Esta nueva metodología de trabajo sustituye algunos o incluso todos los libros de texto por ‘apuntes a la carta’ o publicaciones propias encuadernadas a color, lo que supone un ahorro de costes y la posibilidad de una gestión autónoma.

BENEFICIOS. conocimientos gracias a las ilustraciones, tablas y gráficos que incluye. Levantando las solapas del libro, los pequeños descubrirán trucos, pistas y consejos.

Visualmente llamativo, ‘El libro de la tabla periódica’ guía a niños y jóvenes por los 118 elementos, desde el argón hasta el zinc. Más de 1.000 fotografías muestran las múltiples formas en las que pueden encontrarse en la naturaleza.

Los equipos de impresión Riso ComColor trabajan con la tecnología de inyección de tinta en frío que aporta ventajas diferenciadoras: hasta

un 70% de ahorro, gran versatilidad de formatos y gramajes, alta fiabilidad y durabilidad, y mínimo mantenimiento.

Además, estos equipos proporcionan una alta productividad bajo demanda (120 páginas por minuto) y son sostenibles con el medioambiente. Todas estas características han hecho que el equipo Riso ComColor FW haya obtenido la certificación de

Sustituye algunos o incluso todos los libros por ‘apuntes a la carta’ fiabilidad BLI (Buyers Laboratory, compañía independiente que realiza test para la industria de gestión documental) después de realizar un millón de impresiones sin casi ninguna incidencia.

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EN PORTADA

Los sobrevuelan las aulas Estos robots voladores son ideales para trabajar las materias STEAM, pero tambiĂŠn otras menos experimentales.

Repasamos sus posibilidades, ventajas y dificultades de implantaciĂłn.

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otoĂąo 2017

a palabra ‘dronótica’ no está recogida por la Real Academia de la Lengua Española, pero cada vez es más común escucharla entre las paredes del aula. Bajo ese nombre se esconde una tendencia educativa innovadora muy similar a la robótica y a la programación, pero que sitúa como protagonista a los drones: tienen en común su forma de montaje, algunos de sus usos y que su funcionamiento puede automatizarse. Como diferencia, los drones, ¡vuelan!

De ahí que una de sus aplicaciones más obvias sea su construcción y programación, siguiendo las mismas pautas que se establecen en las clases de robótica. “No pretendemos que todos nuestros alumnos sean ingenieros robóticos. El objetivo es que ellos construyan con sus manos conocimientos que les permitan adquirir las aptitudes y competencias que necesitarán en el futuro”, afirma Ignacio Arias, responsable del proyecto de didáctica drónica y profesor de Arte y Robótica del Co-

Los drones son idóneos para innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje legio El Pinar, en Alhaurín de la Torre (Málaga). De esta manera, ofrecen la posibilidad de explorar sus capacidades de trabajo en equipo, su conocimiento en nuevas tecnologías, el control de componentes electrónicos y la automatización a través de diferentes lenguajes y programas.

Brains International Schools

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@laurapajuelo3_0

En este caso, las propuestas se adaptan a distintos niveles de dificultad: desde las más sencillas, que sólo implican despegar, volar y aterrizar el dispositivo, hasta otras más complejas en las que hay que seguir circuitos o cumplir determinados pasos. También se pueden crear proyectos que supongan la competición entre grupos de trabajo o clases, retos de programación, etcétera.

MÁS QUE ROBÓTICA. Pero su utilidad educativa va mucho más allá. De hecho, la Organización Internacional para la Innovación y Tecnología en Educación (IOITE) ya recogió en 2014 su intención de desarrollar modelos de drones adecuados para el entorno educativo con el objetivo de innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tras esta iniciativa mundial se encuentra la intención de integrarlos en actividades multidisciplinares que abarquen todas las materias. “Con su uso se potencia el carácter experimental y tecnológico de las asignaturas de Ciencias (Biología y Geología, Física y Química y Laboratorio), motivando a los alumnos y mejorando todas sus competencias básicas-clave, a la vez que se dota de un carácter científico-práctico a asig-

naturas que no tienen tradición experimental (Ciencias Sociales, GeografíaHistoria, Arte). Todo ello permite usar el dron como un recurso innovador”, explica Gabriel Pérez, profesor en el Colegio Virgen de la Vega de Benavente (Zamora) y coordinador del proyecto ‘Los drones como recurso educativo en las aulas del siglo XXI’.

Tanto es así que en este centro se han empleado en Biología y Geología, por ejemplo, para estudiar los efectos de la crecida del río Tera y analizar la presión de la actividad humana y la

Centro de Educación Especial Cambrils

Laura Pajuelo /

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ENTREVISTA

Roger Schank Investigador, profesor y CEO de Socratic Arts

“Todas las asignaturas deberían eliminarse del currículo” Apasionado defensor del ‘learning by doing’ (aprender haciendo), Roger Schank afirma que la evaluación mata el aprendizaje y que es urgente llevar a cabo una profunda transformación en las escuelas, que aliente al estudiante a conseguir logros según sus intereses.

Ana Ayala /

@anaayala3_0

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ue un “estudiante con notas mediocres en el colegio” —según sus propias palabras— y dejó la Universidad de Matemáticas para cambiar a la de Psicología.

Finalmente, se doctoró en Lingüística. “Fueron tres equivocaciones”, afirma. ‘A pesar’ de su curriculum académico, Schank ha sido pionero en el campo de la inteligencia artificial y de la psicología cognitiva en las décadas de los 70 y los 80, pero quizá por lo que más se le conozca es por su firme defensa del método ‘aprender haciendo’ y su discurso muy directo —casi ‘revolucionario’—, como muestran algunas de sus opiniones: “La evaluación mata el aprendizaje”, “Todas las asignaturas deberían eliminarse del currículo” o “No aprendemos a menos que cometamos errores”.

¿Cómo aprendemos?

Observe a un niño pequeño y averiguará todo lo que necesita saber sobre el aprendizaje. Todos los niños tienen objetivos: quieren comida, cariño, jugar... Sus objetivos están detrás de lo que hacen y cuando los alcanzan, recuerdan lo que hicieron y la próxima vez intentarán repetir ese comportamiento.

Cuando no consiguen lo que quieren, lloran, aunque, por lo general, procuran averiguar qué falló para volver a probar.

Los adultos aprenden de la misma forma. Cuanto más importante sea un objetivo para ellos, más esfuerzo y tiempo dedicarán en averiguar qué falló en el plan de ataque inicial y en solucionarlo para lograr lo que quieren.

www.rogerschank.com @rogerschank 28

otoño 2017

Entonces, ¿cómo debería ser la educación?

Los estudiantes tienen objetivos y la educación debería ayudarles a alcanzarlos. Sin embargo, las escuelas les dicen a los

alumnos cuáles deben ser: “Tienes que leer Don Quijote”, “ser bueno en álgebra”, “interesarte por la historia de España”… ¿Qué pasa si no me interesa nada de eso? ¿Y si quiero montar una empresa, escribir una novela o desarrollar una nueva aplicación para el iPhone? En realidad, no queremos ayudarles a descubrir cómo conseguir lo que quieren, ni cómo lograrlo. Sólo queremos que escuchen lecciones sobre cosas que no les importan para luego examinarles, ver cuánto han memorizado y ponerles con una nota. ¿Hacen eso los padres con los hijos? Por supuesto que no. Si un niño quiere aprender a andar en bici, sus padres le ayudan hasta que aprende; no le dan lecciones sobre la historia de la bicicleta, ni le obligan a aprender física para que pueda montar en ella. Y el niño no necesita notas. Sabe si lo ha conseguido y también que mejorará con el paso del tiempo.

La escuela quiere tratar a todos los niños por igual; deja de lado los intereses del estudiante y da la máxima relevancia a las evaluaciones. No les alienta a que aprendan por sí mismos y quiere que hagan exactamente lo que se les dice y que asimilen lo que la propia escuela ha decidido que deben aprender.

¿Cómo pueden los maestros desarrollar todo el potencial de cada uno de sus alumnos?

No pueden. No, con el sistema actual; ninguno de ellos puede dar a un estudiante la atención individualizada que necesita, y que un padre proporciona de forma natural. Podrían hacerlo, por supuesto, si la tecnología se empleara correctamente en los colegios, pero eso no sucederá en un futuro inmediato porque las escuelas no quieren cambiar.

¿De qué manera pueden ayudar las TIC a transformar la forma en que aprenden los estudiantes?

Cambiando lo que se aprende, cómo se aprende y averiguando cómo poner a disposición de los alumnos a la persona que pueda ayudarles a seguir aprendiendo en función de sus ne-

“La escuela quiere tratar a todos los niños por igual y deja de lado los intereses del estudiante” cesidades. Estos tres elementos son claves a la hora de cambiar la educación. Mientras insistamos en abordar las mismas asignaturas que hemos enseñado durante cientos de años, mientras sigamos pensando que las personas aprenden escuchando y mientras no veamos al maestro como una fuente de ayuda o como alguien que desafía sus ideas, el sistema seguirá igual. La tecnología no puede hacer nada excepto perpetuar el caos que lleva instalado desde hace siglos.

Por otro lado, si nos permitimos ver la educación de forma diferente, si dejamos de pensar en el maestro como alguien que habla y pone notas, y en los estudiantes como personas

“Dejemos que los niños cambien sus intereses siempre que quieran” obligadas a estudiar materias que no les importan nada, la tecnología puede suponer un cambio radical. ¿Qué puede hacer la tecnología por la educación si estamos dispuestos a ver la escuela bajo un nuevo prisma? Imagine que su pasión es diseñar aviones. Podemos crear un currículo on line de diseño de aeroplanos mediante el cual los estudiantes aprendan a diseñar objetos pequeños y luego otros más grandes. Podemos pedir a Boeing que proporcione los conocimientos técnicos; un maestro no sabrá cómo ayudar a un niño a diseñar aviones, por eso necesitamos un tutor on line que ayude a medida que sea necesario. Los maestros pueden pasar de limitarse a ofrecer información a tener un papel más paternal que consistiría en animar a los niños a esforzarse más cuando fracasan y en ofrecerles reconocimiento cuando tienen éxito. Es posible aplicar esta estrategia a cientos de áreas: los niños aspiran a ser bomberos, médicos, cuidadores de zoo... Dejémosles que lo hagan en una simulación y que aprendan habilidades del mundo real guiados por expertos.

Dejemos a los niños cambiar sus intereses siempre que quieran. La tecnología puede hacer que la escuela sea divertida.

Es un firme defensor de ‘aprender haciendo’. ¿En qué cree que deberían consistir las evaluaciones? ¿Por qué tenemos que hacer evaluaciones? Damos por hecho que, como la escuela pone notas y entrega diplomas, eso es lo que tiene que ocurrir. El problema es muy sencillo: diga a los niños que tienen que sacar un 10 y los niños se esforzarán por sacar un 10. Asi, rechazarán el aprendizaje real, no avanzarán a su ritmo natural e intentarán hacerlo mejor que los demás. Pero, ¿por qué es la educación una competición?

Hay de sobra para todos... ¿Quién les hace competir por las notas? Las universidades, los padres, los políticos que creen en las pruebas PISA. Hay muchos cómplices. Pero al final,

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Inteligencia emocional: una herramienta clave en la sociedad actual Coral Regí

CLIL. ¿Cómo empezamos, dónde estamos y hacia dónde vamos?

Fernando Trujillo

La escuela extendida: el currículum local en tu mano Antonio Cara

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Creating a culture of collaboration in English class Michael Brand y Brian Engquist

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Especial

Las claves Pรกg. 42 Agenda Pรกg. 44 Novedades de las Pรกg. 50 principales firmas

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SIMO EDUCACIÓN

¡Todas

las claves!

Conferencias de expertos Roger Schank, Heike Freire, Fernando Trujillo, Julio Fontán, Robert Swartz, Francisco Mora, Luz Rello, Rafael Bisquerra... son algunos de los ponentes que acudirán este año para ofrecer

interesantes conferencias en el Auditorio del Pabellón 12 de Feria de Madrid. Todas ellas tienen un denominador común: la innovación educativa en las aulas de la mano de los últimos

avances en neuroeducación, la inteligencia artificial para el cambio educativo, la educación relacional y sus efectos de alto impacto, la investigación para una inclusión real, la Educación Emocional o el aprendizaje a través del pensamiento.

Talleres prácticos De nuevo, los docentes podrán formarse en los talleres, reconocidos por el INTEF como formación permanente del profesorado: robótica, uso educativo de drones, aprendizaje-servicio, realidad virtual, big data en educación, yoga y mindfulness, gamificación, trabajo cooperativo, evaluación y rúbricas...

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Jornadas para directores de ce ntro

‘La Dirección como mo tor imprescindible de la transformación educ ativa del centro’ es el título de las jornadas exclu sivas para directores (imprescindible inscripc ión previa), que se celebrarán en el Aula Ma gna a lo largo de las tres jornadas en horario de 11 :00 a 13:00 horas.

Novedades del sector

Espacio maker

En esta edición se estrena SIMO la EDUCACIÓN MAKERS, un área en en que docentes y alumnos mostrarán lizan directo los proyectos maker que rea ks de en sus centros con robots, kits y pac electrónica, impresión 3D...

Las principales firmas mostrarán un año más sus novedades destinadas a las aulas: desde monitores táctiles, proyectores o tabletas hasta recursos digitales, robótica, programación y plataformas de gestión del centro.

Buenas prácticas en las aulas Los asistentes podrán conocer de primera mano las 30 experiencias seleccionadas, de entre las más de 300 presentadas.

De entre ellas, un jurado ha otorgado el Premio SIMO EDUCACIÓN a las 10

experiencias docentes que más han destacado por su innovación pedagógica y tecnológica. Metodologías activas, proyecto cooperativo, gamificación... son algunas de las categorías galardonadas. www.educaciontrespuntocero.com 43

EN PRIMERA PERSONA

El método científico en Primaria En este centro trabajan según el método científico, de forma que los alumnos aprenden investigando y experimentando. Cada curso muestran sus proyectos en una feria y... ¡todo ello en inglés!

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Nagore Lekerika y Loreto Sainz de Murieta, asesoras lingüísticas Centro: CPEIP Ramón Sainz de Varanda, Zaragoza

Más información: bit.ly/2vZe7tJ

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l CPEIP Ramón Sainz de Varanda es un centro adscrito al programa de bilingüismo de MEC-British Council desde hace más de diez años y que cuenta con un alumnado heterogéneo. También hace ya varios años que trabajamos con el método científico porque tenemos implementado un currículo hispano-británico (éste último pone el acento sobre la investigación y la comprensión a través del descubrimiento y la experimentación). Pero, de igual modo, trabajamos así por convicción: hemos comprobado que, con esta metodología, los niños parten de sus motivaciones e intereses y son capaces de llevar a cabo procesos de análisis y de pensamiento complejos que se van sistematizando a medida que avanzan en Primaria, y que les llevan a alcanzar un tipo de aprendizaje significativo porque son capaces de aplicar lo que han aprendido en nuevas situaciones.

Por todo ello, intentamos que exista una coordinación vertical para que desde sus primeros años en el centro empiecen a desarrollar un gusto por el descubrimiento basado en la experimentación y en el contacto directo con el mundo que les rodea. Así, en Infantil, hacemos excursiones al entorno cercano que nos sirven de excusa para plantearnos cuestiones como el cambio de las estaciones, por ejemplo, o vaciamos

calabazas en Halloween y nos preguntamos qué habrá dentro, y que pasará si plantamos las semillas en diferentes macetas y con diferentes variables (luz, agua, tierra…). A partir de 3º de Infantil acuden a la feria de ciencias del colegio para ver las experiencias que han llevado a cabo los mayores.

En el primer ciclo de Primaria se continúa trabajando en la misma línea.

Además, tenemos la suerte de contar

con la colaboración del grupo Beagle de Investigación en Didáctica de las Ciencias Naturales de la Universidad de Zaragoza, que lleva a cabo tareas de innovación educativa en los diferentes niveles. Este año, por ejemplo, y a raíz de que a la vuelta de vacaciones de Navidad los alumnos encontraron restos de un ‘bocadillo abandonado’ que

Intentamos que desde sus primeros años en el centro empiecen a desarrollar el gusto por la experimentación tenían moho, los chicos han llevado a cabo un experimento sobre los diferentes tipos, por qué aparecen, en qué circunstancias, etcétera.

En segundo y tercer ciclo la estructura de trabajo es muy similar, con la salvedad de que se incorpora al temario de Ciencias Naturales el Scientific Method como parte del curriculum y con la particularidad de que son ellos quienes terminarán presentando sus experimentos a los más pequeños. Esto

les motiva enormemente, aumenta tanto su esfuerzo como su rendimiento porque se sienten responsables de su propio aprendizaje y del de sus compañeros. Son ‘los mayores’. En el caso del tercer ciclo, además, son conscientes de que alguna de sus experiencias será elegida para representar a todo el centro en la Feria de Ciencias de Aragón.

CON LAS FAMILIAS. Desde hace cuatro cursos, y para hacer partícipes también a las familias, llevamos a cabo nuestra propia Varanda Science Fair, donde los alumnos exponen sus proyectos científicos a sus familiares y a sus compañeros. Su organización implica diferentes aspectos, como un trabajo previo en las aulas que se lleva a cabo desde que los niños empiezan el primer año de Infantil y a lo largo de cada uno de los cursos.

De igual modo, requiere de la colaboración de las familias. Desde las primeras reuniones informativas, se les anuncia cuál será la implicación del nivel que cursan sus hijos en la feria. Es una actividad voluntaria, que parte del trabajo en el aula pero se completa en casa, por lo que es necesario que los padres entiendan bien qué es lo que se les va a pedir a sus hijos, para que puedan guiarlos y apoyarlos. Por ello, antes de las vacaciones de Navidad, se envía una carta a casa, anunciando que en el segundo trimestre tendrá lugar la feria y

animándoles a que utilicen las vacaciones para pensar si participarán (también se les explican las bases y se les dan recursos para ayudar a sus hijos).

Y, por último, es necesario destinar un tiempo a evaluar la actividad en sí misma. Por un lado, los alumnos en las aulas dedican alguna sesión a valorar cómo ha ido la experiencia. Se evalúan a sí mismos y a sus compañeros, elaboran críticas constructivas y nos orientan a los docentes sobre aquello que les ha resultado más difícil o que les gustaría que mejorase en años futuros. Gracias a estas sesiones nos planteamos cuestiones como un cambio a nivel organizativo o una mayor profundización de trabajo en las aulas.

Los alumnos se evalúan a sí mismos y a sus compañeros, y nos orientan sobre lo que les gustaría que se mejorase Y llega el momento de enseñarlo a todos a través de nuestra Varanda Science Fair. Su celebración transforma la vida del centro durante unas semanas. A primera vista, puede parecer algo superficial, pero el vestíbulo del colegio se decora con posters hechos por los alumnos en horas de Educación Artística; tenemos una mascota —una científica— que nos acompaña en todos los eventos y está presen-

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HABLAMOS DE...

© freepik

l a n o i c o m e n ó i c educa CON... Mar Romera, docente y experta en inteligencia emocional

“La profesión docente es la más importante del mundo” Susana Velasco /

@susanavel3_0

S

e suele decir que el amor es el motor que mueve el mundo, ¿es así? ¿nos movemos por nuestras emociones?

No sé si lo es, si sé que es lo que me gustaría.

También sé que son las emociones las que mueven el mundo. La emoción y la imaginación siempre ganan a la razón. Entre nuestras dos orejas se suceden dos funciones neurológicas básicas, una emocional y otra cognitiva. La emocional siempre es más importante, ya que es esta primera la que da paso a la segunda. En ocasiones la cognición interpreta, incluso modifica, la emoción, pero esto no es siempre posible.

Pienso que el amor es un sentimiento, no una emoción. Los sentimientos podemos decir que son la interpretación cognitiva y por tanto cultural de la emoción. Son el arraigo de la emoción, permanecen más en el tiempo. Podemos decir también que el amor se ancla en la admiración.

En nuestros días son mucho más populares otras emociones como la ira, el miedo o la alegría, por eso pienso, y lo hago con tristeza, que no es el amor el que mueve el mundo, aunque sí es el que lo mantiene con vida.

La familia, la primera escuela de las emociones Páginas: 208 · Editorial: Destino Precio papel: 17,90 € · Precio eBook: 9,99 € 90

otoño 2017

¿Cuándo hay que empezar a educar en emociones?

Cuando una mamá siente una nueva vida en su cuerpo empieza a generar emoción, relación, vínculo. Desde ese momento se construyen las redes que permiten al ser humano ser y existir como tal. La relación es emocional. Toda relación emocional es educación.

La educación emocional no es un contenido programado para una edad o un momento, la educación emocional es vivir. Incluir en nuestra vida el sentir y no solo el saber o el estar.

En este sentido, ¿qué papel juegan las familias? ¿Y el colegio?

La familia es la primera escuela de las emociones. Los adultos se construyen como modelos emocionales desde el primer día. Modelos que los hijos incrustan en su retina para aprender todo y de todo, lo agradable y lo no tan agradable.

Los comportamientos emocionales recurrentes vividos en el seno de la familia se convierten en hábitos de gestión emocional para toda la vida.

El profesorado (en edades más tempranas aún más) se convierte en el principal agente para que nuestros pequeños se enamoren de aprender, de preguntar de experimentar, de evolucionar…

Los niños y las niñas no aprenden nada de lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros: todos podemos recordar a nuestro maestro preferido.

Aquel que hizo que también nos gustara su asignatura, y seguro que no era por la asignatura y sí por el amor con el que nos trató y por la pasión con la que nos presentó sus contenidos.

Por otra parte, la escuela en todas las etapas debería incluir la educación afectiva y también una educación del afecto.

En ella, se deben plantear los procesos de alfabetización emocional, conciencia emocional y construcción de autoconciencia y socialización emocional para que podamos aspirar a la excelencia emocional personal y a una convivencia social saludable.

¿Cómo se pueden trabajar las emociones en casa?

La clave es ser modelo y respetar. Respetar significa no decir a otro qué tiene o no que sentir, sino ayudar a que pueda expresarlo de forma sana. Ayuda mucho hablar de emociones.

De suma importancia son los límites. Límites claros, consensuados y que tienen como sentido permitir que niños y niñas crezcan con seguridad trabajando y trabajándose cada día su propia autonomía. Y es que sobreproteger es un error. Impedir vivir las diferentes emociones es un error. Cuando un niño pierde (una mascota, una nota de examen, un partido….) debe vivir su perdida, aprender a superarla y ningún adulto debe “compensar de forma desproporcionada”. Pienso que la sobreprotección inutiliza y hace débiles a nuestros menores.

¿Qué ventajas produce saber identificar nuestras emociones a lo largo de la vida?

Conocer las emociones, identificarlas, reconocer sus conductas fisiológicas, motrices y cognitivas nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a los demás. Si tenemos en cuenta que las emociones no son unas buenas y otras malas, y sí todas necesarias, es fácil entender que utilizarlas de forma adecua-

om

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freepik-tipográfiko

da a cada contexto y momento con oportunidad es lo que nos lleva a desenvolvernos de forma eficaz y agradable, tanto con nosotros mismos como con los demás.

Afirma que los padres se han vuelto excesivamente sobreprotectores con sus hijos, ¿cuáles son las consecuencias?

Por facilitar sus vidas en ocasiones les dejamos sin vivir. A vivir se aprende viviendo.

El error es una gran fuente para el aprendizaje. Equivocarse no está mal, es una oportunidad.

El mundo no está lleno de gente que se equivoca, está lleno de cobardes que no lo intentan.

La calidad de mi vida no depende de las circunstancias, depende de mis pensamientos y estos dependen de la plataforma emocional desde la que se emiten. Yo soy responsable de mi vida; mis hijas lo son de las suyas y mi responsabilidad es darles la oportunidad de equivocase, de perder, de ganar… desde el respeto, la escucha y siempre a su lado.

¿Qué beneficios se obtienen al incluir la educación emocional en el currículo?

Creo que los docentes son determinantes en la vida de un niño. No son una casualidad puntual, son parte del ADN de sus vidas. Creo que lo único importante es el equilibrio emocional de los propios docentes. Si ellos están bien, su alumnado estará bien: no es una banalidad, es una evidencia que en muchos casos y programas está olvidado. Son el modelo, la guía, la propuesta de futuro desde el presente. Son los que ayudan a construir con sus expectativas el autoconcepto y la autoestima, los propios itinerarios emocionales de su alumnado y por tanto los pilares básicos de su existencia.

La profesión docente es la profesión más importante del mundo. Esto debe ser así creído por los propios docentes y por supuesto por el resto de la sociedad.

“Son las emociones las que mueven el mundo”

“El equilibrio emocional de los docentes es clave”

¿Qué le sugieren las siguientes palabras?

• Alegría: sonrisa, permanecer, cumpleaños, hija.

• Tristeza: perdida, reseteo.

• Amor: marido, maternidad.

• Ira: necesidad, energía para seguir.

• Familia: sofá.

• Educación: presente, posibilidad, futuro • Tecnología: sin remedio.

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TRIBUNA

José Carlos Ruiz

Profesor de Filosofía del IES Ángel de Saavedra (Córdoba) y autor del libro ‘De Platón a Batman’ @srjosekarlos

Educar con sabiduría y valores Q

uizá porque soy docente de Filosofía y también padre, cada vez que escucho la palabra educación no puedo evitar asociarla con sabiduría. Esta relación entre ambas la entiendo como la capacidad de educar buscando siempre la formación de personas equilibradas. El problema es que con los tiempos que corren, la educación parece tener una hermandad con términos como resiliencia, innovación, competencias, emprendimiento, creatividad… pero nunca la ‘veo’ al lado de ‘sabiduría’. Otra palabra que inevitablemente asocio es ciudadanía; pero… nunca encuentro estas dos palabras fetiches para mí, sabiduría y ciudadanía, junto a educación.

Estamos cayendo en la trampa de una sociedad postindustrial 3.0 que ha logrado implementar su vocabulario, su metodología y sus objetivos en el ‘problema de educar’. Estamos entronizando los objetivos empresariales y convirtiéndolos en modas pedagógicas. El trabajo en equipo, el trabajo por proyectos, la clase invertida,

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otoño 2017

el coaching educativo… si son bien aplicadas (y me consta que muchos lo hacen), ayudan a que nuestros hijos y alumnos adquieran maravillosas competencias que les serán muy útiles en el mundo laboral, pero la base de cualquier educación que se precie es más profunda que la adquisición de todas estas habilidades.

Se puede trabajar muy bien en equipo y usarlo para ser un trepa sin corazón; se puede usar la ludificación (gamificación) para que el niño aprenda jugando, equivocando la seriedad y el esfuerzo del aprendizaje con la tristeza; podemos hacer todas las maravillas neopedagógicas que las experiencias 3.0 nos proporcionan pero estamos olvidando las raíces de la educación. Todos los instrumentos y metodologías educativas son importantes si las implementamos dentro del marco esencial que conlleva la base de cualquier proceso educativo: educar en/con la sabiduría y los valores que cualquier persona necesita para autorrealizarse en la vida.

“Todo ser humano ansía el saber”, ya lo decía Aristóteles hace más de dos milenios y yo le añado “saber estar”. Tenemos que enfocar las nuevas técnicas pedagógicas en formar a personas que sean sabias en leerse y entenderse a sí mismas y, al mismo tiempo, que sepan leer y entender su entorno, y también a las circunstancias y personas que les rodean.

Tenemos que educar a ciudadanos equilibrados y comprometidos que pongan sus habilidades, conocimientos, competencias… al servicio de la comunidad. Ya lo advertía el pensador francés Lipovetsky, vivimos en la época del hiperindividualismo y corremos el

Tenemos que educar a ciudadanos equilibrados y comprometidos que pongan sus habilidades al servicio de la comunidad peligro de que las nuevas tecnologías se usen para potenciar el desarrollo del ego frente al espíritu de la comunidad. Desde el ámbito educativo es necesario que desmontemos el concepto de éxito asociado exclusivamente al desarrollo de la faceta laboral y que pongamos el aprendizaje de las competencias al servicio de la formación de ciudadanos sabios.

De no ser así, la educación se mercantilizará convirtiéndose en un mero instrumento del mundo laboral donde cualquier aprendizaje humanístico carezca de sentido.

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Totalmente web, cuenta con más de 1.200 centros educativos usuarios. Se caracteriza por su potencia y exibilidad en la gestión académica, el seguimiento del alumno y la gestión económica, siendo además un entorno seguro y ágil para la comunicación (web, app, emails, SMS). Dispone de un potente cuadro de mando para la consolidación y explotación de datos. Es compatible con las suites educativas Office 365 y G Suite, y con el entorno Moodle, y permite múltiples opciones de integración con las diferentes soluciones con las que trabaje el centro.

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