Nº 34 · MAYO-JULIO 2019 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com
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EN PORTADA
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EDITORIAL
De educación, mejor ni hablamos
H Javier Palazón Director de EDUCACIÓN 3.0 @javierpalazon
ace unos días presencié los dos debates electorales de los principales candidatos de las pasadas elecciones generales. Como millones de españoles, me senté frente al televisor con la esperanza de que hablasen sobre los problemas reales que preocupan a los ciudadanos pero, como me temía, ambos consistieron en un monólogo de los mismos y consabidos temas que copan los titulares de los medios de comunicación día tras día y que no voy a mencionar aquí.
La educación brilló por su ausencia en los dos, salvo unos pocos y anecdóticos segundos en los que se mencionaron todas las leyes educativas de la historia de nuestra reciente democracia o alguna cita a la importancia de la libertad del centro. Poco más. Nada sobre la necesidad de realizar una apuesta como país por la educación, por la mejora educativa, por contar con más plazas docentes que permitan reducir el ratio de alumnos por aula, una mejora del equipamiento de los centros, sobre las terribles consecuencias del descenso de la inversión en educación pública durante la crisis y cuyos niveles todavía no se han recuperado…
La educación debería haber estado en la agenda de los dos debates como un tema de vital importancia para nuestro futuro como país
Seguro que muchos pensarán que también faltaron otros temas igualmente importantes como el medio ambiente, la despoblación, el medio rural, la inversión en I+D o la cultura (se habló del libro sólo porque uno de los debates se celebró en el Dia del Libro). Sin ánimo de menospreciar estos y otros asuntos, creo que la educación, su mejora y su futuro, debería haber estado en la agenda de los dos debates como un tema de vital importancia para nuestro futuro como país y el de las próximas generaciones, como la gran valedora del ascensor social capaz de permitir que quienes nacen en familias con bajos recursos económicos puedan aspirar a convertirse en lo que deseen ser de mayores. Precisamente, la poca educación que mostraron algunos candidatos durante el debate fue la única que sobró.
Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Dirección de contenidos Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala (ana.ayala@tecno-media.es) · Redacción Laura Pajuelo, Regina de Miguel, Marta Moreno, Laura Román Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecnomedia.es), Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) · Diseño y maquetación David Carmona · Webmaster Antonio García · Producción Ángel Garcés · Suscripciones Juanjo Vila (juanjo.vila@ tecnomedia.es) · Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Contacto info@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 · Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo. 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.
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la colección que nos estabas pidiendo
Concebida bajo el enfoque de la teoría de las Inteligencias Múltiples, el objetivo es conseguir un desarrollo integral del alumnado, mediante divertidos ejercicios como rimas, adivinanzas o reglas mnemotécnicas que afianzan el aprendizaje. Los temas planteados tienen como finalidad educar en valores y la correcta escritura también en soportes tecnológicos, porque escribir bien no es solo cosa del papel.
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SUMARIO
Nº 34 · mayo-julio 2019 6 / NOVEDADES 16 / EL ANÁLISIS
8 derechos del alumnado conversador en el aula de Primaria, por Raúl Cremades
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18 / EN PORTADA 3... 2... 1... ¡Acción!
32 / ENTREVISTA
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Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE y creador del programa PISA
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36 / ACTUALIDAD
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· Semana de la Educación • Protección actualizada y garantizada
39 / ESPECIAL
Prepara tu centro para el próximo curso
76 / EN CLASE
Las aventuras de Amalí
78 / INNOVACIÓN
Pensamiento computacional en las aulas
84 / LAS CLAVES DE... La asamblea en Primaria, encuentro y comunicación
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88 / METOLOGÍAS ACTIVAS Cómo enseñar a pensar
92 / EN PRIMERA PERSONA • Herencia y cultura mitológica • El aula de los retos
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96 / HABLAMOS DE...
Cambiar la educación con... Eduard Vallory, fundador de Escola Nova 21
100 / LIBROS 106 / TRIBUNA
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Elena Urizar, experta en visual thinking
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NOVEDADES
www.microsoft.com/es-es // www.steelcase.com/eu-es
Un espacio para fomentar el aprendizaje activo y la motivación
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l 92% de los estudiantes reconoce sentirse más motivado en las clases donde se promueve el aprendizaje activo y la experimentación. Así lo muestra el estudio ‘Creatividad y aprendizaje activo’ realizado por Steelcase. Por su parte, nueve de cada diez considera que disponer de espacios con diseños flexibles aumenta la creatividad y el nivel de atención, mientras que el 84% afirma que las aulas innovadoras incrementan las posibilidades de mejorar los resultados académicos, puesto que favorecen la participación activa.
MOBILIARIO Y ESPACIO. Partiendo de esta premisa, Microsoft ha creado #MicrosoftEDULab, un espacio innovador en el que
la tecnología, el mobilario y el espacio se fusionan para fomentar el aprendizaje activo de los estudiantes. Ubicada en la sede de la compañía (Pozuelo de Alarcón, Madrid), ha sido diseñado para servir de centro de experimentación donde profesores y alumnos
#MicrosoftEDULab es un centro de experimentación para docentes y alumnado comprueben por sí mismos la eficacia de contar con un aula flexible, los beneficios del aprendizaje colaborativo e inclusivo,
con elementos clave de un entorno educativo de éxito: pedagogía, tecnología, espacio flexible y entorno colaborativo. Cuenta con el certificado como Future Classroom Lab, del consorcio de ministerios europeos de Educación, European SchoolNet.
www.educa-tab.com // www.innovaeducacion.es
Educa-TAB, una solución integral basada en el uso de la tableta
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esarrollado por Innova&Educación, Educa-TAB es un proyecto de enseñanza digital integral basado en el uso de las tabletas en
las aulas. Así, gracias a la alianza con Samsung, es posible dar respuesta a todas las demandas y servicios que requiere el proyecto de
digitalización educativa: desde el suministro del equipamiento hasta las soluciones de software específicas para este entorno.
GESTIÓN TOTAL. Testado en más de 20 centros, esta solución integra múltiples funcionalidades que parten de la integración de los libros digitales y el uso de las herramientas educativas de Microsoft y Google. Entre
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otros, permite a los docentes gestionar los dispositivos de los estudiantes de forma individual o del grupo al completo, bloqueándolos para focalizar la atención en clase, limitando el acceso a algunas de sus funciones (Internet, la cámara) y gestionando las apps necesarias para el trabajo en clase. El uso de las tabletas se gestiona en función del horario de colegio, casa o nocturno.
www.cotec.es // www.proyectoatlantida.eu www.grupoanaya.es
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Cómo medir las fortalezas y debilidades de los centros
10 colegios ganadores de los Premios Promethean Grant
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M
partir de ahora, los colegios cuentan con un instrumento que les permite definir sus fortalezas y debilidades, así como orientar el diseño de sus planes de mejora. Esta herramienta, que establece un índice de la Capacidad Profesional Docente (CPD) de los centros educativos, parte de un cuestionario con 60 indicadores (organizados en cinco áreas, cuatro de ellas sobre el propio colegio y la quinta vinculada con el desempeño personal
de los profesores). Desarrollada por la Fundación Cotec para la innovación y Proyecto Atlántida, ha sido validada en más de 100 centros educativos y con más de 2.000 profesores a través de una experiencia piloto. Los resultados de esta investigación y de su prueba se recogen en el libro ‘Capacidad profesional docente. Buscando la escuela de nuestro tiempo’, editado por Anaya.
ás de 70 centros educativos han participado en la primera convocatoria en España de los Premios Promethean, una iniciativa cuyo objetivo es mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje gracias al panel interactivo ActivPanel. Para ello, las aulas se han transformado en auténticos sets de rodaje donde estudiantes y docentes han puesto a prueba su creatividad grabando sus vídeos y explicando cómo mejorarían la forma de enseñar y de aprender.
LOS GANADORES. Tras
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Tecnología asequible
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ampusPDI ofrece la posibilidad de que centros educativos de Primaria y Secundaria adquieran equipos con licencias de Windows a un precio especial, incluyendo la mayoría de los dispositivos Core i3 y Core i5. Todo ello es posible gracias al programa ‘Shape the
semanas de visionado de los trabajos presentados y una laboriosa deliberación, el jurado ha escogido los 10 centros que disfrutarán de una pantalla interactiva ActivPanel: • CEIP Arquitecto Leoz, Puerto Real • Conservatorio Elemental Leopoldo
Torrecillas Iglesias, Vélez Rubio, Almeria • Salesianos Nuestra Señora del Rosario, Rota, Cádiz • Colegio Virgen del Carmen, Toledo • CEIP Santa Bárbara, Bembibre, León • Colegio de Educación Especial San Juan de Dios, Valladolid • CFA Bon Pastor, Barcelona • Escola La Parellada, Santa Oliva, Tarragona • CEIP Monte Anaor, Alguazas, Murcia • CEIP Miguel Delibes, Valladolid El jurado, formado por Francisco Javier Palazón, director de EDUCACIÓN 3.0; Fernando Trujillo, profesor de la Universidad de Granada, así como miembros del equipo de Promethean Iberia, ha tenido en cuenta la repercusión en el aprendizaje, la creatividad o la originalidad.
Future’, con compañías como Microsoft y Acer, cuyo objetivo es la asociación con fabricantes de dispositivos para que más estudiantes tengan acceso a la tecnología. Para ello, los centros tan sólo tienen que registrarse en el programa. Más información en la web de CampusPDI.
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EN PORTADA
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CÓMO SACAR PARTIDO A LOS CONTENIDOS AUDIOVISUALES EN EL AULA
3… 2… 1…
¡Acción! Películas, series, cortos, documentales… Los recursos audiovisuales tienen un gran potencial pedagógico cuando se integran dentro de la programación didáctica. Si además se da el salto a crearlos en clase los beneficios se multiplican.
Laura Pajuelo /
L
@laurapajuelo3_0
a película ‘Marte’, de Ridley Scott, se emplea en las clases de Física del Colegio Padre Enrique de Ossó de Zaragoza para que los estudiantes comprendan mejor las dimensiones del Espacio. Pero cuando van a trabajar la importancia de la empatía, la resiliencia y el aprovechamiento de las oportunidades, proyectan ‘Slumdog Millionaire’. En el CPR Badajoz,
por otro lado, el alumnado de Infantil y Primaria visualiza ‘El Príncipe de Egipto’ para tomar contacto con la historia y época de la cinta, y luego realiza actividades relacionadas con los personajes y escenarios. Un ejemplo más: en el colegio Urkide de Vitoria emplean ‘En Busca de la Felicidad’ para hablar de autoestima. Podríamos continuar la enumeración con las experiencias de otros muchos centros educativos, pero bastan estas propuestas para constatar
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ENTREVISTA
“El futuro de la educación es colaborativo” Marta Moreno / @martamoreno3_0 Ana Ayala / @anaayala3_0
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s toda una autoridad en cuestión de política educativa internacional, de hecho a lo largo de su carrera profesional ha acompañado a los responsables de la educación en más de 70 países en la tarea de diseñar e implantar políticas y prácticas progresistas. Andreas Schleicher, que estudió Física en Alemania y se licenció en Matemáticas y Estadística en Australia, propuso hace ya algunos años aplicar el rigor científico a la política educativa, impulsando así las conocidas —y polémicas— pruebas PISA.
Andreas Schleicher Director de Educación y Competencias de la OCDE e impulsor del programa PISA @SchleicherOECD
¿Cuáles son los requisitos que debe tener la escuela de calidad del siglo XXI? Los centros educativos necesitan preparar a los estudiantes para cambios muy rápidos, para empleos que en la actualidad no han sido creados, para que aborden desafíos sociales que todavía no podemos imaginar y para que utilicen tecnología aún no inventada. De igual modo, deben potenciar el desarrollo de habilidades para un mundo interconectado en el que los alumnos comprendan el respeto por los demás y tomen medidas responsables para lograr la sostenibilidad y el bienestar colectivo.
Entonces, ¿qué áreas deben trabajar?
“El éxito en la educación ya no consiste en reproducir el conocimiento de los contenidos, sino en extrapolar a partir de lo que sabemos y aplicarlo de manera creativa en situaciones que se nos presenten como nuevas”. Schleicher aporta las bases para construir una escuela de calidad en el siglo XXI. 32
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Con la resiliencia cognitiva, emocional y social, la educación puede ayudar a las personas, las organizaciones y los sistemas a persistir e incluso a prosperar cuando se presenten problemas imprevisibles. Puede proporcionar a las comunidades e instituciones la flexibilidad, la inteligencia y la capacidad de respuesta que necesitan para prosperar en el cambio social y económico. Por supuesto, los conocimientos seguirán siendo importantes, pero al igual que es fundamental aprender a aprender también lo es que siempre aprendemos aprendiendo algo. El éxito en la educación ya no consiste en reproducir el conocimiento de los contenidos, sino en extrapolar a partir de lo que sabemos y aplicarlo de manera creativa en situaciones que se nos presenten como nuevas. El conocimiento epis-
témico —pensar como un científico, filósofo o matemático, por ejemplo— está teniendo prioridad sobre saber fórmulas, nombres o lugares. Por tanto, la escolarización tiene que ser una cuestión de formas de pensar (creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y juicio), formas de trabajar (incluidas la comunicación y la colaboración), herramientas de trabajo (como la capacidad de reconocer y explotar el potencial de la tecnología) y la capacidad de vivir en un mundo polifacético como ciudadanos activos y responsables.
¿Cómo ponerlo en práctica? En las escuelas de hoy, los estudiantes aprenden individualmente y al final del año escolar certificamos sus logros. Pero cuanto más interdependiente se vuelve el mundo, más necesitamos de colaboradores y coordinadores. En la actualidad, la innovación rara vez es el producto de individuos que trabajan aislados, sino el resultado de cómo compartimos e integramos el conocimiento. El bienestar de las sociedades depende cada vez más de la capacidad de las personas para
“La innovación rara vez es producto de individuos aislados, sino resultado de cómo compartimos el conocimiento” emprender acciones colectivas. Por tanto, las escuelas deben ayudar a los estudiantes a aprender a desarrollar una conciencia del pluralismo de la vida moderna. Esto significa enseñar y recompensar tanto la colaboración, como los logros académicos individuales, permitiendo que piensen por sí mismos y actúen para y con los demás.
¿Qué papel juegan las habilidades socio-emocionales?
Enredad@ ¿Qué libro sobre educación recomendaría? ‘21 lecciones para el siglo XXI’, de Yuval Noah Harari (Debate), ya que proporciona a los profesores una gran imagen del mundo
en el que los jóvenes aprenden hoy día. Twitter, Facebook… ¿Qué red social prefiere y por qué? Utilizo un poco Twitter para compartir mis pensamientos, pero generalmente prefiero el contacto personal.
de ideas, perspectivas y valores, colaborando así con otras que tienen diferentes orígenes culturales. En este sentido, la comunicación efectiva y el comportamiento apropiado dentro de equipos diversos son claves para el éxito en numerosos trabajos y seguirá siéndolo a medida que la tecnología siga facilitando la conexión entre diferentes partes del mundo. Las empresas quieren trabajadores que se adapten fácilmente y que sean capaces de aplicar y transferir sus habilidades y conocimientos a nuevos contextos.
¿Cuál es el reto actual de la educación? Cuando la educación consiste en impartir conocimientos prefabricados, los países pueden permitirse una baja calidad de docentes. Y cuando ésta es baja, los Gobiernos tienden a decirles exactamente qué hacer y cómo quieren que se haga, utilizando una organización industrial del trabajo para obtener los resultados que desean. Hoy día, el reto es hacer de la enseñanza una profesión de trabajadores con cono-
Un papel importante que está relacionado con el logro de metas, viviendo y trabajando con otros y manejando las emociones. Incluyen cualidades de carácter como la perseverancia, la empatía o la toma de perspectiva, la atención, la ética, el coraje y el liderazgo. De hecho, el desarrollo de este tipo de características es lo que distingue a numerosas escuelas de élite que he visitado. Pero para la mayoría de los estudiantes, la formación de su carácter sigue siendo una cuestión de suerte, dependiendo de si es una prioridad para su profesor, ya que hay muy pocos sistemas educativos que las hayan incluido.
¿Cómo influyen estas habilidades en educar en la diversidad? Están directamente vinculadas porque ayudan a los estudiantes a vivir y trabajar en un mundo en el que la mayoría de las personas tiene variedad
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ACTUALIDAD SE CELEBRÓ DEL 27 AL 31 DE MARZO EN IFEMA
Gran éxito de público en la Semana de la Educación Más de 174.000 visitantes se dieron cita en la Semana de la Educación. La I Edición de la Feria Madrid por la Ciencia y la Innovación y el Congreso RED se convirtieron en referente para docentes y estudiantes.
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a sexta edición de la Semana de la Educación cerró sus puertas con un total de 174.186 visitantes que conocieron de primera mano la oferta académica presentada por 433 empresas y entidades participantes procedentes de 15 países. A esta oferta se sumó la celebración de diversos eventos que completaron las propuestas educativas. Fue el caso de la Feria Madrid por la Ciencia y la Innovación, que congregó a 15.596 visitantes. Organizada conjuntamente por IFEMA y la Fundación para el Conocimiento Madri+d, supuso toda una apuesta por la ciencia y la investigación en la Comunidad de Madrid. Bajo el lema ‘¡Engánchate a la Ciencia!’, consiguió acercar ambos conceptos a los estudiantes madrileños, animándoles a escoger carreras STEAM en sus futuros estudios. Los propios estudiantes fueron los encargados de mostrar en qué consistió cada uno de sus proyectos e invitaron a los visitantes a probarlos en primera persona. De esta
manera, el evento sirvió para fomentar el trabajo cooperativo, la creatividad, el emprendimiento, la utilización crítica de la información y algunos métodos alternativos de aprendizaje.
DIFERENTES ACTIVIDADES. De entre todas las iniciativas presentadas en Madrid por la Ciencia y la Innovación para su selección, se eligieron 58 de diferentes centros madrileños pertenecientes a todos los niveles educativos (Primaria, Secundaria, Bachillerato, FP, Idiomas, Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas deportivas, Educación para Adultos y Universidad) que expusieron sus propuestas para trabajar la tecnología y la ciencia sin barreras de género. Algunas, como los doce péndulos de ondas simples, sincronizados y muy coloridos; la bola con plasma capaz de interactuar con los dedos de la mano; o el proyecto ‘antibullying’ en el que las flores eran protagonistas tuvieron muy buena acogida. Además, se llevó a cabo la exposición ‘Space Girls, Space Women’, una mirada femenina del espacio. También se presentó la maqueta ‘GAIA’, una misión de la Agencia Espacial Europea encargada de confeccionar
Bajo el lema ‘Con todas las Ciencias’, el Congreso RED se centró en las STEAM 36
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el mapa tridimensional más preciso de la Vía Láctea y se organizó un entorno virtual para emular a Neil Armstrong plantando la bandera en la superficie lunar. Todo con motivo del 50º aniversario de la llegada del hombre a la Luna. Los visitantes también pudieron observar cómo se recogen y analizan pruebas de un crimen, gracias a la colaboración con los Institutos Madrileños de Estudios Avanzados (IMDEA) y los miembros del Cuerpo Nacional de Policía; por qué se vuelven resistentes algunos antibióticos a través del proyecto de jóvenes investigadores del centro Marie S. Curie; o cómo fabricar lluvia artificial con la Universidad Complutense de Madrid.
CONGRESO RED. Otro de los eventos celebrados dentro del marco de la Semana de la Educación fue la II Edición del Congreso de Recursos para la Educa-
Además de conferencias impartidas por diversos expertos educativos, los asistentes pudieron participar en la presentación de programas educativos y formativos de diferentes instituciones. También se impartieron talleres como el celebrado en torno a la figura de Leonardo Da Vinci con motivo del 500 aniversario de su muerte.
AULA, UN ENCUENTRO PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. En el
ción ‘RED’, un espacio abierto para docentes y profesionales de la educación. Bajo el lema ‘Con todas las ciencias’, también se centró en el mundo STEAM, haciendo hincapié en la importancia de despertar el interés de las ciencias en las niñas. De esta forma, el congreso se ha alineado con el Plan STEAMadrid del gobierno regional, dirigido a estimular las vocaciones científicas.
marco de la sexta edición de La Semana de la Educación se celebró el 27º Salón Internacional del Estudiante y la Oferta Educativa, AULA. Un evento que congregó una intensa agenda de charlas, ponencias y jornadas informativas, además de talleres y actividades organizados para el público asistente. El 23º Salón Internacional del Material Educativo y II Congreso de Recursos para la Educación, el 10º Salón Internacional Postgrado y Formación Continua, el 18º Congreso Internacional y Feria Profesional Expoelearning y el segundo Schools Day o ‘Día de las Familias y los Colegios’ fueron los otros eventos que integraron la Semana de la Educación. Una edición que volvió a coincidir con Spain Skills, las Olimpiadas Nacionales de Formación Profesional organizadas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Más información www.ifema.es/ semanadelaeducacion_01/
SIMO EDUCACIÓN en el Congreso RED El Salón Internacional de Tecnología e Innovación Educativa SIMO EDUCACIÓN estuvo presente en el marco del Congreso RED, donde comunicó sus próximas fechas, del 5 al 7 de noviembre. Además, se anunció la convocatoria Call for Papers, que invita a los docentes a presentar sus experiencias innovadoras; los seleccionadas serán candidatos a los Premios a la Innovación Educativa.
ESPECIAL
LAS EDITORIALES OPINAN
Retos del sector editorial para una educación...
innovadora Ponemos en marcha una nueva iniciativa: los ‘Encuentros EDUCACIÓN 3.0’ para intercambiar puntos de vista sobre los más diversos aspectos relacionados con la innovación educativa. En el primero de ellos, cuatro destacadas editoriales debatieron sobre la situación actual y futura de su sector.
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qué retos se enfrentan las editoriales en la educación del siglo XXI? ¿Qué rol ejercen en las aulas? A ésta y otras cuestiones respondieron Antonio Cara, asesor de Innovación Editorial de Anaya; Rosa Luengo, directora de Creación Editorial de Edelvives; Javier Cazaña, director de Estrategia y Desarrollo de Negocio de Macmillan Iberia, y José Manuel Cerezo, director digital de Santillana, en el primer ‘Encuentro EDUCACIÓN 3.0’. Moderado por el director de EDUCACIÓN 3.0, Francisco Javier Palazón, los participantes compartieron su opinión sobre la situación del sector y
legislativo y normativo del docente, es decir, innovando dentro de los marcos curricular y normativo”. Rosa Luengo: “Me parece una época maravillosa porque hay mayor sensibilidad y receptividad por parte de los docentes a la hora de escuchar propuestas innovadoras que nacen editorialmente. Además, distintos proyectos educativos han contribuido a desarrollar metodologías activas y ayudamos, desde nuestro ámbito, a democratizar la innovación porque no llega a todos”.
Algunas tecnologías pueden tener cierto protagonismo en el futuro, como la realidad aumentada, pero siempre apoyando al profesor, José Manuel Cerezo Javier Cazaña: “Le damos una enorme flexibilidad en cuanto a las necesidades que puedan tener. Uno de los principales retos a los que se enfrentan los profesores es, y especialmente en el área de idiomas, la diversidad que tienen en el aula. Y esto con las nuevas metodologías y tecnologías ha permitido dar respuesta a un reto y una necesidad real como el aprendizaje personalizado”. José Manuel Cerezo: “Es una oportunidad para todos. Es cierto que nuestro producto cada vez está más diversificado y, aunque para una cuenta de resultados puede ser complicado, didácticamente es una oportunidad estupenda. Con algunas metodologías, llevamos trabajando mucho tiempo y otras nos dan la oportunidad de explorar nuevas vías, nuevos productos. Incluso con una mayor integración papel-digital”.
Puedes ver el vídeo completo de este encuentro en nuestro canal de YouTube
El futuro de la educación La forma de enseñar y aprender está cambiando, de la clase magistral hemos pasado a una mayor participación de los alumnos, mientras que el docente se ha convertido en guía. ¿Cómo imagináis las aulas dentro de 20 o 30 años? ¿Qué tipo de recursos y contenidos necesitará el alumnado? Antonio Cara: “Tienen que cambiar los tiempos y los espacios. Ahora estamos en un modelo más presencial. Todo el mundo tiene un horario que responde a la sociedad industrial de hace siglo y medio. Es cierto que el cambio de la escuela tiene que venir del cambio de modelo laboral y de tiempos de las familias. No se puede visionar una escuela sin la sociedad que la rodea y en el futuro jugará el mismo papel que ahora, pero adaptada a ese momento”. Rosa Luengo: “Me gustaría que este país llegara a un pacto educativo, que la escuela no siga siendo una moneda de cambio electoral. Me gustaría pensar en una ley educativa que sea estable, que se vaya enriqueciendo y modernizando y que, por fin, podamos diseñar una educación que avance. La sensación de avance y retroceso es permanente cada vez que se cambia una ley”. Javier Cazaña: “Un reciente informe del Foro Económico Mundial afirma que el 65% de los alumnos que están en Primaria ocupará un puesto de trabajo que todavía no existe. Desde el punto de vista de los contenidos, seguramente habrá una serie de necesidades que actualmente no tenemos. En cuanto a las metodologías, surgirán otras nuevas que tendremos que ir llevándolas a cabo y desde el punto de vista tecnológico seguramente haya unas disrupciones que a día de hoy no tenemos”. José Manuel Cerezo: “Dentro de 20, 30 o 40 años va a seguir habiendo alumnos y profesores, y eso es lo único que es seguro. De lo demás, nada. Algunas tecnologías pueden tener cierto protagonismo en el futuro, como la realidad aumentada o el aprendizaje adaptativo, por ejemplo. Pero desde mi punto de vista nunca sustituyendo al profesorado, sino apoyándole”.
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ESPECIAL
TENDENCIAS EDUCATIVAS
Nuevos recursos para el próximo curso
Adobestock_lightfield studios
Inteligencias múltiples, metodologías activas o el aprendizaje adaptativo son pilares en las novedades para el curso 2019-2020. ¿Quieres conocer las principales propuestas?
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PEARSON
Certificación de inglés internacional
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earson Test of English General (PTE General) es una certificación de inglés reconocida internacionalmente por universidades, instituciones y empresas, diseñada para evaluar y certificar la capacidad de uso de la lengua inglesa. Está estructurada en seis niveles (desde A1 hasta C2) que se corresponden con los niveles del marco CEFR. Certificada por Pearson Edexcel, el organismo certificador más grande del Reino Unido y acreditada por Ofqual. Destaca frente a otras certificaciones por cuatro valores principales: su enfoque comunicativo, la integración de habilidades, las tareas realistas y familiares, y el formato y duración del examen. Recientemente, Pearson y la Comunidad de Madrid han llevado a cabo un proyecto piloto con cerca de 400 estudiantes de tres institutos públicos para evaluar su inglés en programas de educación bilingüe con PTE General, después de haberse certificado unos meses antes con otro examen. El resultado fue un mayor número de aprobados y la mejora de sus niveles de destreza. ptegeneral.pearson.es
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EDELVIVES
Croqueta, un proyecto para Infantil que aúna pedagogía y neurociencia
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l nuevo proyecto de Edelvives para Infantil aúna el conocimiento de la pedagogía y la psicología con los últimos avances de la neurociencia. Croqueta se basa en las seis claves que la ciencia ha demostrado que son importantes para que el cerebro aprenda: sorpresa, creatividad, gestión emocional, holístico, movimiento y procesos cognitivos. Los niños cuentan con tres divertidos compañeros de viaje: Casi, Beni y Nila (3, 4 y 5 años). Incluye un completo abanico de materiales para el aula, el alumnado y el maestro, en distintos formatos. En el primer caso, los estudiantes disponen de unidades de aprendizaje trimestrales, sobres sorpresas (con gafas, lupa o visor, mensajes…),
puzles... En el tercer trimestre, además, reciben un scrapbook para crear un libro de recuerdos con los mejores momentos y medalla de final de curso. Para el aula cuentan, entre otros, con los peluches de los personajes, cuentos para trabajar las emociones (con dos posibles finales), tarjetas de información visual, láminas de grafomotricidad y números (con códigos QR para que el docente puede llevar los trabajos en su portfolio digital)... El profesor, por su parte, tiene propuestas didácticas para cada trimestre y también en inglés. EN DIGITAL. El proyecto tiene tres herramientas innovadoras: Croqueta digital, CroquetAPP y Mind ON. La primera incluye todos los
materiales para su uso en PDI y el acceso a Juego Croqueta, donde los niños pueden realizar las actividades con un planteamiento gamificado. CroquetAPP permite medir la sonrisa de los niños, el ‘poder’ de los aplausos o convertir la tableta en una caja de luz, entre otros. La última, Mind ON, es un Instrumento Educativo Profesional para trabajar los contenidos curriculares y los desarrollos cognitivos. La plataforma dispone de inteligencia artificial: el maestro puede crear propuestas personalizadas de trabajo en función de su desarrollo, así como generar informes. www.edelvives.com
Croqueta tiene una propuesta de aprendizaje adaptativo desde el soporte digital
MCGRAW-HILL
Libros que se adaptan a cada estudiante
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l sistema de aprendizaje adaptativo SmartBook de McGraw-Hill analiza la forma de estudiar de cada alumno guiándole a través de los contenidos de manera personalizada y según su ritmo. Además, rompe con la estructura lineal de los libros tradicionales ya que permite ir alternando el estudio con la práctica. Así, durante la fase de lectura el
estudiante tiene acceso al contenido completo del tema (los conceptos esenciales aparecen resaltados), mientras que durante la práctica se evalúa en tiempo real la exactitud de las respuestas y su certeza, mostrándole ejercicios de refuerzo cuando sea necesario. Se dirige a Secundaria y Bachillerato, algunos ciclos formativos y asignaturas para Universidad.
www.mheducation.es/smartbook
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ESPECIAL HERRAMIENTAS DIGITALES A LA CARTA
Plataformas de
gestión y contenidos
freepik
Los centros pueden llevar al día sus gestiones administrativas y los horarios o comunicarse con las familias gracias a las plataformas de gestión. La mayoría, además, cuenta con entornos de aprendizaje a medida. CLICKEDU
Gestionar la innovación
C
lickedu es la plataforma escolar en la nube que permite la gestión integral de todas las áreas de los centros educativos. Incorpora todos los módulos necesarios para que profesorado, dirección y personal de administración del centro, así como padres y alumnos puedan llevar a cabo sus actividades relacionadas con la gestión académica, administrativa y económica, además de contar con un entorno virtual de aprendizaje con conexión a libros digitales y otro tipo de contenidos. De igual modo, permite gestionar los recursos humanos, la calidad del 62
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colegio o mantener la comunicación con las familias. RÚBRICAS INTEGRADAS. Así, los centros pueden llevar al día desde los recibos y la contabilidad hasta los boletines de notas o la documentación oficial. Los docentes, por su parte, tienen acceso a programaciones, herramientas para atender a la diversidad, agenda, etcétera. Clickedu se encarga, en definitiva, de la gestión de la innovación en los centros escolares a través de diferentes funcionalidades. De igual modo, la plataforma cuenta con diversos
sistemas de evaluación, competencias, proyectos y rúbricas. También gestiona la dinámica de las programaciones y de la formación interna, así como las incidencias y los inventarios; la comunicación interna y la externa.
www.clickartedu.com
Administración, recursos humanos, calidad o comunicación son algunas de sus funcionalidades
EDUCARIA
Suite para centros y grupos educativos
L
a suite educativa Alexia, de Educaria, da respuesta a todos los procesos que tienen lugar en el centro y ofrece a los grupos educativos la posibilidad de trabajar en red, con modelos estandarizados. Cuenta con más de 1.200 centros usuarios en todas las autonomías, y genera la documentación oficial para todos los niveles educativos. Se adapta a instituciones de formación reglada y no reglada, y a currículum nacional o extranjero, y permite realizar toda la programación didáctica. Alexia es flexible, y todos los procesos de gestión académica y económica (incluyendo la contabilidad),
comunicación, enseñanza y aprendizaje se pueden personalizar. Se integra con herramientas específicas (G Suite, Office 365, Apple School Manager, horarios, calidad, bibliotecas, etc). Se adapta a dispositivos móviles y favorece la comunicación con familias y alumnos. Además, su cuadro de mando para la explotación de datos permite extraer indicadores y realizar comparativas a nivel de centro o de grupo educativo. CONTENIDOS. De igual modo, dispone de su propio entorno de aprendizaje, Alexia Classroom. Basado
SM
Completo ecosistema
S
M Educamos pone a disposición de los centros de enseñanza un ecosistema que da respuesta integral a las necesidades de las escuelas y que se dirige a toda la comunidad educativa: docentes, alumnado y familias. Su objetivo es acompañar a los centros en su proceso de transformación hacia la innovación, de forma que puedan activar los elementos adecuados para el
en Moodle, permite implementar la estrategia de contenidos e impulsar el modelo pedagógico de la institución a través de metodologías activas. Además, docentes y alumnos pueden realizar un seguimiento detallado del progreso del aprendizaje. www.alexiaeducaria.com
ANAYA
Trabajo individual y en equipo
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cambio. Incluye secuencias digitales de aprendizaje para colegios con modelo 1x1, adaptadas curricularmente a cada nivel. Además, es posible acceder a Apprender, un espacio con apps educativas. www.grupo-sm.com/es
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esarrollado por Anaya, Espacio Digital Greta es una plataforma para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto de forma individual como de manera colectiva. Los alumnos, además, tienen acceso a diferentes tipos de recursos y pueden contar con su
portfolio personal por asignaturas para recoger trabajos, escritos, esquemas… (es descargable, imprimible y revisable por el docente). Los profesores, por su parte, disponen de una variada gama de herramientas para preparar, gestionar y hacer seguimiento de sus clases.
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INNOVACIÓN
POTENCIAL Y BENEFICIOS DE SU INTRODUCCIÓN EN CLASE
Pensamiento computacional en las aulas ¿Para qué necesita un estudiante aprender esta disciplina? Con ella desarrolla una actitud crítica ante los problemas, busca estrategias y soluciones planificadas, al tiempo que fomenta un espíritu más creativo. Todas ellas, destrezas clave para su vida adulta.
Regina de Miguel
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a enseñanza del pensamiento computacional puede iniciarse desde los primeros años de vida escolar. De hecho, son ya muchos los centros que lo han introducido como parte del currículo académico de sus estudiantes por su destacado potencial y beneficios que aporta. Pero, ¿en qué consiste exactamente esta disciplina? ¿Es lo mismo pensamiento computacional que programación? Como explica Francisco Vico, catedrático de Inteligencia Artificial de la Universidad de Málaga: “El pensamiento computacional tiene que ver con las habilidades generales para la resolución de problemas, mientras que la programación es el aprendizaje de un lenguaje concreto para la realización de una tarea específica”. Eso sí, ambos conceptos poseen una conexión estrecha porque la programación es una de las competencias existentes dentro del pensamiento computacional.
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El origen de este concepto guarda relación con las ideas formuladas por Seymour Papert —el científico, matemático y educador que inventó Logo, uno de los primeros lenguajes de programación para la escuela—, aunque la responsable de su desarrollo fue Jeannette Wing, ingeniera y teórica informática que en un artículo publicado en 2006, habló por primera vez sobre el pensamiento computacional y lo que supone. En su opinión, se trata de una práctica fundamental que implica solucionar problemas, diseñar sistemas y emplear los conceptos básicos de la informática.
El pensamiento computacional permite desarrollar habilidades para resolver problemas
Lengua, Música, Historia, Filosofía…
DESDE INFANTIL. Los expertos
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aconsejan que el alumnado se familiarice con esta materia lo antes posible, con la ventaja añadida de que puede aplicarse prácticamente a cualquier asignatura, no sólo las relacionadas con las ciencias; también en clase de Música o Inglés, y por qué no en Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica o el aula TEA si el centro dispone de una. Así trabaja, por ejemplo, el Colegio Bretón de los Herreros (Logroño) a través de su proyecto ‘PIE: Desarrollo del Pensamiento Computacional en Infantil y Primaria’. “Ante el reto que les propones, es sorprenderte comprobar cómo desde pequeños la atención es máxima, planifican y piensan lo que tienen que hacer. A través de sencillos movimientos les ayudamos a que adquieran ese trabajo de pensamiento computacional, reflexionen sobre la tecnología y tengan una perspectiva un poco más crítica”, sostiene Luis Miguel Uzuriaga, docente en este centro. Isabel Herrera, coordinadora TIC en el CEIP Príncipe Felipe de Candelaria (Tenerife), también comparte la necesidad de que esta disciplina empiece a trabajarse desde los 4 ó 5 años: a estas edades es cuando el aprendizaje de un pensamiento específico se desa-
rrolla mejor. “En esta etapa se dan la seriación y la discriminación de objetos por propiedades, pasando al pensamiento abstracto y a la resolución de problemas”, argumenta.
ENCONTRAR SOLUCIONES. Se trata de una materia que proporciona a los alumnos herramientas y estrategias para encontrar soluciones a los problemas que se les plantean: los pueden resolver de manera estructurada y, además, disponer de una visión global de las posibles soluciones para enfocarlos de una u otra manera. También, les permite ser eficientes y evaluar todas las posibles salidas. “El pensamiento computacional nos hace más analíticos y reflexivos”, recuerda Vico.
Se aprenden destrezas que aportan un beneficio transversal a la formación del alumnado Asimismo, sirve para entender que la información se puede procesar y representar de distintas formas: resolver un problema de forma automática o descomponerlo en subproblemas más sencillos, y encontrar patrones en datos aparentemente no estructurados. “Estas destrezas se pueden desarrollar a diferentes niveles, pero todas ellas suponen
El pensamiento computacional puede aplicarse a cualquier disciplina, siempre y cuando se haga de forma ordenada. “Si nos fijamos en el currículo, vemos que está inundado de algoritmia. No sólo pasa en Matemáticas, Física o Química; también en otras materias como la biología (herencia mendeliana) o filosofía (lógica)”, indica Francisco Vico, desde la Universidad de Málaga. Incluso esta algoritmia podemos encontrarla en la asignatura de Lengua, tanto en la parte de ortografía como en el análisis sintáctico de las oraciones (localización del sujeto, verbo, predicado, complementos…). En este caso, se sigue un procedimiento de divide y vencerás, muy utilizado en esta disciplina”, añade Pablo Garaizar, de la Universidad de Deusto (Bizkaia). Mientras, en clase de Música los estudiantes pueden crear utilizando códigos de programación con el programa Sonic Pi y en Historia, el pensamiento computacional se puede aplicar para estudiar sistemas de codificación de la información.
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FOMENTO DE LA LECTURA EN EL AULA
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Una canción de muy lejos Iqbal Masih, lágrimas, sorpresas y coraje Miguel Griot Iqmal Masih fue el niño que nació esclavo y creció para desafiar su destino. El héroe que escapó de un trabajo forzoso y se convirtió en símbolo contra la explotación infantil. Descubre lo que hizo por conseguir un mundo mejor a través de los que lo conocieron. Edad: +14 años · Editorial: Oxford Páginas: 272 · Precio: 9,30 euros
A F Harrold La nueva obra del autor de ‘Imaginarios’ le ha servido para recibir el premio CILIP Honour otorgado por Amnistía Internacional por la delicadeza con la que trata el tema del bullying escolar. Cuenta la historia de Nick y Frank, dos compañeros de clase que guardan grandes secretos. Edad: +10 años · Editorial: Blackie Books Páginas: 240 · Precio: 16, 90 euros
¿Quién soy yo? Paula Vásquez Alguien ha dejado un dibujo sin terminar y a un triste bicho preguntándose por su identidad. Para averiguarlo, necesitará la ayuda de un buen dibujante que tendrá que hacer varios intentos hasta averiguar de quién se trata en realidad. Un divertido cuento para descubrir diferentes especies del mundo animal. Edad: + 4 años · Editorial: Loqueleo Páginas: 48 · Precio: 11, 95 euros
El lobezno perdido Jim Field Este relato en verso cuenta la historia de Wolfie, un lobito que cree poder hacerlo todo por sí mismo, pero cuando se pierde en lo más profundo de la noche se dará cuenta de que todos necesitamos en algún momento la ayuda de un amigo. Está publicado en forma de álbum ilustrado con dibujos realizados por Rachel Bright y cartoné, para que sea manipulado por los primeros lectores. Edad: +4 años · Editorial: Edelvives · Páginas: 40 · Precio: 15 euros
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LIBRO RECOMENDADO
La escuela que quiero Autora: Mar Romera · Páginas: 231 · Editorial: Destino · Precio: 18,50 euros
“La escuela del siglo XXI es la escuela del ser y no la del saber” Mar Romera es pedagoga, especialista en inteligencia emocional y autora de varios libros sobre educación e infancia. En su nuevo título explica qué escuela necesita este siglo.
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ué pueden decirnos los niños sobre su educación?
Tienen mucho que decir: ellos pueden ver el mundo con unos ojos sin prejuicios. Su opinión y su participación es un derecho recogido en la Convención Internacional de los Derechos de los Niños —de la que somos país firmante—. Sabiendo esto, quizá nos debamos replantear numerosas de las decisiones tomadas en los centros educativos. En estos tiempos nos ocupamos más de diseñar procesos y modelos para la infancia cuando de lo que se trata es de hacerlo con los pequeños.
Deja claro que ‘la escuela que quiero’ no es sinónimo de ‘la escuela que necesito’. ¿Qué diferencias hay? La perspectiva egocéntrica de los seres humanos nos lleva a la controversia de que no siempre la escuela que quiero es la que realmente necesito. Como sociedad o como institución quiero una que facilite estadísticas benévolas, mientras que necesito aquélla que no deja a nadie fuera. Como madre quiero una que garantice notas y éxito para mi hija, pero quiero la que enseña a vivir. Como niña quiero una que en ocasiones deja de ser escuela, pero necesito una en la que aprenda a vivir.
Para usted, la inteligencia emocional es uno de los ingredientes principales del buen desarrollo de los niños. ¿De qué forma debería practicarse? El curriculum debe incluir la educación emocional (con alfabetización, conciencia y socialización emocional), al mismo tiempo que debe ser emocionante. Es decir, debe despertar la curiosidad, permitir el error en una evaluación que
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nos ayude a crecer, no debe etiquetar y debe acompañar a los niños desde el amor. Y todo esto teniendo en cuenta, además, que amar es dar permiso a crecer, siempre con la alegría que supone la infancia y la vida.
En su libro propone una banda sonora para cada capítulo, ¿cuál sería la de la educación futura? La música es un estímulo divergente que respeta a cada persona como ser único. Por eso, no me atrevo a poner una banda sonora a la educación del futuro, porque me gustaría que cada persona pusiera la suya propia. Eso sí, que sea optimista y alegre a la vez que compleja, una banda sonora donde cupiésemos todos.
¿Hasta qué punto el docente es importante en el desarrollo infantil? Creo que es determinante, es parte del ADN de sus vidas. De hecho, si el profesor está bien, su alumnado también lo estará. Tenemos una de las profesiones más importantes del mundo, así lo deben considerar los docentes y el resto de la sociedad debe ser consciente. Y esta realidad debe ser asumida por los que diseñan los programas de formación tanto inicial como permanente.
¿Cómo pueden ayudar los profesores a construir esa escuela perfecta para todos? La escuela del siglo XXI es la del ser y no la del saber, lo que requiere de un profesorado que tenga en cuenta este hecho, que no pare de crecer y de formarse.
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TRIBUNA
Elena Urizar
Experta en visual thinking o pensamiento visual
¿Dibujar es un don o se puede aprender?
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ibujar es un don que no sólo se puede aprender, sino que debe hacerse, por eso mi reto es inspirar a aquellos que nunca se sintieron llamados por las ‘hadas. Desarrollar la capacidad de representación debe entenderse como una habilidad necesaria para conseguir que nuestras ideas se hagan realidad y lograr transmitirlas. Para mí, el dibujo siempre ha sido un lenguaje natural, reivindico su uso como una herramienta más al alcance de todos, favoreciendo el entendimiento y la búsqueda de puntos de encuentro. A través de mi trabajo y experiencia, he comprobado cómo la visualización nos ayuda a entender el presente y dibujar el futuro. Visualizar permite conectar conceptos, encontrar respuestas, tomar decisiones y comunicarlas. Alrededor de las imágenes se generan conversaciones, se activa la reflexión compartida y se potencia la colaboración. Cuando observamos algo con el propósito de dibujarlo, nuestra mirada es mucho más intensa; nos fijamos en
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los detalles, comprendemos el funcionamiento de las cosas y proyectamos nuestro pensamiento sobre el papel. Hoy día, el desarrollo de nuestras facultades para leer lo que nos rodea, interpretar de forma crítica y construir un pensamiento propio es especialmente importante.
CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE. Por eso, considero que debe ocupar una posición primordial entre los recursos que ayuden a consolidar el aprendizaje. Si asociamos el dibujo exclusivamente al arte y a la estética ignoramos el resto de aplicaciones. Se trata de una de las técnicas de estudio más efectivas, ya que cuando trabajas un tema tienes que activar la imaginación e ingeniártelas para representar cada detalle. Si eres capaz de representar algo, lo has entendido y, como consecuencia, lo has aprendido. Quiero citar a dos autores que así lo defienden. Según Neil Cohn (‘The visual language of comic’, Bloomsbury), “el dibujo es un sistema de representación, un medio para expresar gráficamente conceptos. Sin embargo, a diferencia del lenguaje escrito consideramos normal que la gente no aprenda a dibujar y que aquellos que lo hacen son excepcionales”. Si no dejamos de escribir por tener ‘mala letra’ ¿por qué dejamos de dibujar? Para el profesor DB Down (‘Stick Figures: Drawing as a human practice’, Spartan Holiday Books), “el dibujo se ha categorizado incorrectamente y debe recategorizarse como una herramienta simbólica y no restringir su aplicación al mundo del arte”. La práctica del visual thinking ha roto esa barrera utilizando el dibujo para organizar ideas a través de esquemas y mapas conceptuales. Cuanto más compleja sea la tarea o idea, más útil puede ser. Si algo tenemos en común todos los profesionales del visual thinking es que no nos andamos por las ramas: vamos al grano, a la esencia. Ayudamos a ver lo que de verdad importa, la capacidad de síntesis, la composición y la consistencia gráfica son nuestros aliados para el entendimiento. En cierta forma se trata de entrenar la forma de mirar, poner atención en cada detalle, observar la distancia y el tamaño de sus elementos y aprender a descomponerlos en líneas. Todos podemos desarrollar nuestro propio lenguaje visual y traducir lo que sabemos a dibujos sencillos para compartirlo. Así que la próxima vez que quieras aprender, no subrayes ni escribas: ¡a dibujar!
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