Nº 32 EDUCACIÓN 3.0 (versión digital reducida) by EDUCACIÓN 3.0

Nº 32 · OTOÑO 2018 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

EN PORTADA

INTELIGENCIA ARTIFICIAL ¡YA EN LA ESCUELA!

MELINA FURMAN

Gamificar: aprender jugando

HABLAMOS DE…

Educación emocional y apego

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SC Pá RI g. PC 97 IÓ N

ESPECIAL

INNOVACIÓN

“El pensamiento científico nos prepara mejor para la vida”

Solución integral para aprender robótica y programación en el aula Aprendizaje interactivo con contenidos digitales y kits de robótica. Metodología de aprendizaje por proyectos y filosofía STEAM. Con herramientas de gestión del aula y formación para el profesorado.

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EDITORIAL

¡Vivan los docentes!

E Javier Palazón Director de EDUCACIÓN 3.0 @javierpalazon

n los últimos meses asistimos a una llamada casi permanente a la exaltación de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado y del Jefe del Estado por parte de diversos grupos políticos. Lejos de opinar aquí sobre este llamamiento (el grado de amor y compromiso hacia un país no creo que deba medirse por la cantidad de ¡vivas! que uno pueda gritar), esta campaña sí me ha hecho reﬂexionar sobre lo ninguneadas que quedan otras profesiones en este tipo de iniciativas y sin las que ningún país moderno podría existir.

Al igual que se hace habitualmente con el Ejército, la Guardia Civil o el Rey, me encantaría que no pareciera un disparate incluir también en estos episodios a otras profesiones que representan igualmente al conjunto de la ciudadanía de un país y de las que muchos nos sentimos muy orgullosos. Dicho de otro modo, ¿por qué no se puede reconocer la labor de médicos, ingenieros, escritores, docentes o artistas sin que parezca uno un pardillo o un friki? Seguro que muchos dirán que los cuerpos de seguridad del estado nos protegen de las graves amenazas del terrorismo o de un enemigo exterior, un argumento contra el que no existe discusión alguna. Quizá porque me he pasado toda la vida rodeado de libros, me siento mucho más cercano emocionalmente a escritores, poetas, ﬁlósofos y, por supuesto, a todos esos maestros y maestras que me dieron a conocer a los autores que resultaron vitales en mi formación. Una ﬁgura, la del docente, que ahora he podido conocer mejor gracias a EDUCACIÓN 3.0 y por la que siento una enorme admiración y respeto. Creo que existen pocas profesiones tan básicas para una sociedad, que se ejerzan con tal vocación y generosidad y que, a la vez, sean tan poco reconocidas socialmente como la docencia. Por todo ello, ¡vivan los docentes!

Hay pocas profesiones tan básicas para una sociedad y tan poco reconocidas socialmente como la docencia

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Dirección de contenidos Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Regina de Miguel, Marta Moreno, Miriam Egea Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Webmaster Antonio García · Producción Ángel Garcés Suscripciones Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es), Juanjo Vila (juanjo.vila@ tecno-media.es) Contacto info@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo. 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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SUMARIO

Nº 32 · otoño 2018 6 / NOVEDADES 26 / ANÁLISIS

Competencia digital, por Raúl Santiago. Universidad de La Rioja

28 / EN PORTADA

Inteligencia Artificial en la Educación

40 / ENTREVISTA

ESPECIAL

Melina Furman, bióloga y doctora en Educación

44 / ACTUALIDAD

• ¿Cuáles son las necesidades en tecnología e innovación de los centros educativos? • Nace la Escuela de Pensamiento Computacional para docentes

48 / ESPECIAL

SIMO EDUCACIÓN 2018

70 / EN PRIMERA PERSONA Portfolio digital colaborativo en el ABP

72 / TENDENCIAS

Cómo montar una yincana, paso a paso

76 / INNOVACIÓN

Gamificar el aula para aprender

82 / EN CLASE

• Jaque MATe a las MATemáticas • Tecnología para innovar • Destrezas musicales al alcance de un clic

88 / HABLAMOS DE...

Educación emocional y apego con... Rafael Guerrero, psicólogo y profesor de la Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid

92 / LIBROS

98 / TRIBUNA

Manuel Jesús Fernández Naranjo, profesor de Ciencias Sociales en ESO

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NOVEDADES

www.escuelaslibresdemercurio.com // www.ecoproyectores.com

¿Quieres ser una escuela libre de mercurio? Únete al programa de Casio

ás de 150 escuelas forman ya parte del Programa ‘Escuelas libres de mercurio’ creado por Casio con el objetivo de transmitir valores de sostenibilidad y ecología entre los alumnos y de estos a sus familias, contribuyendo así a la educación de la sociedad en su conjunto. Gracias a él, los centros reciben material audiovisual, una guía práctica para realizar un taller sobre este tema y una unidad pedagógica multimedia, entre otros. Tanto los estudiantes de Primaria como de Secundaria pueden optar entre cinco itinerarios sostenibles propuestos: economía

circular, obsolescencia programada, energía, agua y cambio climático, que han sido desarrollados en colaboración con Ambientech (asociación recomendada por el Ministerio de Educación). De igual modo, los colegios participantes cuentan con el reconocimiento y difusión de su experiencia a través de las entidades que participan en el programa, y reciben el distintivo digital ‘Educación por la sostenibilidad’ (tras

realizar el taller) y el certificado oficial de ‘Escuela libre de mercurio’, una vez que tengan el 80% de los proyectores libres de mercurio.

COMPROMETIDA CON EL MEDIOAMBIENTE. Hace ya cerca de un año y medio que está en vigor el Convenio de Minamata sobre el mercurio, un tratado mundial para proteger la salud humana y el medio ambiente, y que prohíbe la producción, importación y exportación de productos que contengan

Más de 150 escuelas forman ya parte del programa propiciado por Casio

mercurio. Adelantándose a este convenio, Casio lleva desde comienzos de este siglo creando nuevos proyectores sin mercurio que, además, tienen una serie de beneficios y certificaciones sostenibles (garantía de 5 años o 10.000 horas para la fuente de luz, 15 años de funcionamiento sin cambio de lámpara y con un promedio de 20.000 horas de uso, un 50% de ahorro energético…). Para apuntarse basta con visitar la web del programa o www.ecoproyectores.com y rellenar el formulario.

alcoy.salesianos.edu // projectia.edebe.com

La plataforma Projectia facilita el ABP en el Colegio Juan XXIII

lumnos con buena actitud, ganas de aprender y un comportamiento genial, pero centrados en el cuaderno y faltos de trabajo cooperativo. Ante esta situación, el nuevo tutor de Primaria, Víctor Rodríguez, y el propio claustro del Colegio Juan XXIII (Alcoy, Alicante) quisieron plantear una nueva corriente metodológica, el trabajo por proyectos. Investigaron para encontrar la solución más eficiente del mercado, ya que tenían

otoño 2018

claro que debían hacerlo de la forma adecuada, y con el menor consumo de recursos y tiempo posibles. “Así fue como descubrimos Projectia, la plataforma digital de gestión de proyectos ABP de edebé”, afirma Rodríguez.

ENTORNO ÚNICO Y ORGANIZADO. El primer trabajo que han puesto en marcha ha sido‘Smarthome’ o la casa del futuro, una de las dos propuestas de Ciencias de la Naturaleza que

proporciona Projectia para 5º y 6º de Primaria. Este trabajo permitió que los docentes comprobaran las facilidades operativas de la plataforma: todo el contenido se almacena en la nube (compatible con Google y Office 365), cuenta con actividades autocorregibles, evaluación por rúbricas con los indicadores de su autonomía, posibilidad

de modificar contenidos y crear los propios… Según explica Rodríguez, “en la actualidad, los alumnos se sienten más implicados en su aprendizaje, son los verdaderos protagonistas, y tienen ganas de continuar avanzando en sus trabajos”. Projectia ha permitido al colegio acercarse a la innovación educativa, ahorrando tiempo “gracias a una herramienta que permite a cualquier docente evolucionar y subirse al carro de las TIC”, concluye.

www.anayaeducacion.es

‘Anaya STEAM’ fomenta el pensamiento científico

l desarrollo de iniciativas que fomenten las vocaciones tecnológicas y, en general, las habilidades y competencias relacionadas con la innovación, se ha convertido en uno de los objetivos fundamentales de la

La colección arranca con cuatro títulos para los últimos cursos de Primaria

planificación educativa. Esta es la premisa con la que nace ‘Anaya STEAM’, una colección de cuadernos que aprovecha las similitudes y puntos en común de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas para desarrollar un enfoque interdisciplinar, centrado en la resolución de situaciones y problemas de la vida cotidiana con ayuda de la tecnología. Así, en estos cuadernos se proponen experiencias de aprendizaje encaminadas

a fomentar el pensamiento crítico, la investigación, la creatividad, la colaboración y la comunicación. A partir de una pregunta o de un reto, los alumnos se implicarán activamente en su aprendizaje mediante el diseño, la creación y la programación de videojuegos y robots. Con ello se pretende que el alumnado llegue a ser solucionador de

problemas, innovador, pensador lógico, tecnológicamente culto y autosuficiente. La colección arranca con cuatro títulos para los últimos cursos de Primaria: Pensamiento

En su aplicación en el aula, STEAM se se enmarca en la metodología ABP computacional, Programación con Scratch, Diseño de videojuegos con Scratch y Robótica. En su aplicación en el aula, STEAM se enmarca en la metodología ABP.

www.edelvives.com

Lectura tradicional y RA, una pareja bien avenida

uardianes de fantasmas. Diario de Agamemnon White’ invita a una experiencia de lectura inmersiva que combina la lectura tradicional y la interactividad de la realidad aumentada (con la app Fantasmatic). Editado por Edelvives y dirigido a niños de más de 10 años, el relato discurre a partir de la lectura del diario de Agamemnon White (Ag), uno de los miembros más destacados de la sociedad secreta SURGEN, que se encarga de vigilar y ayudar a transitar al más allá a los espíritus que se han quedado anclados en nuestro mundo. En una de estas misiones se le ha perdido la pista a Ag y

‘Guardianes de fantasmas’ se dirige a niños de más de 10 años será el lector (que tiene en sus manos el diario secreto del agente) el encargado de localizarlo. El niño actuará como un miembro de la sociedad secreta (recibirá su identificación virtual personalizada en la que verá el progreso de su destreza como agente secreto) y, a partir de la lectura del diario

y la RA deberá averiguar qué ha sucedido.

COMPLETAR PRUEBAS. De igual modo, el lector podrá descubrir los mensajes secretos ocultos en las páginas y completar las diferentes pruebas que tuvo que

superar su antecesor para capturar a cinco fantasmas (a los que podrá visualizar sobre su libro y en su entorno real gracias a la realidad aumentada). Poco a poco, el niño será capaz de descubrir la trama que se esconde tras la desaparición del notable agente secreto y él mismo tendrá que afrontar una prueba final (con el uso de la aplicación) para librar al mundo de una perversa fuerza fantasmal. Un reto final que, de superarlo, lo convertirá en miembro de pleno derecho de SURGEN.

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EN PORTADA

otoĂąo 2018

LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL LLEGA A LA EDUCACIÓN

Bienvenidos a la escuela

más inteligente Lejos de llenar las aulas de robots, el uso de Inteligencia Artificial en los centros educativos permite que la enseñanza se adapte mejor a las necesidades de cada estudiante y que los docentes puedan centrarse en lo que mejor saben hacer: enseñar.

Laura Pajuelo /

@laurapajuelo3_0

legará un día en el que los robots sustituyan a los docentes de carne y hueso? Esta es una de las primeras preguntas que surgen cuando se hace referencia a la Inteligencia Artiﬁcial (IA) relacionada con el entorno educativo. Tiene su razón de ser: buena parte de las noticias que aúnan ambos mundos y se publican en los medios de comunicación tienen como protagonista a algún sim-

pático robot humanoide que imparte clases magistrales o somete a los estudiantes a exámenes para evaluar sus conocimientos. Esto hace pensar en un porvenir en el que los robots ocupen las aulas y pasillos en colegios, institutos o universidades. Pero los expertos coinciden al aﬁrmar que no es un planteamiento realista y que se trata de una imagen que queda muy lejana. “No me imagino a una máquina sustituyendo al docente ya que, de momento, los robots no son capaces

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ENTREVISTA

Melina Furman Doctora en Ciencia de la Educación por la Universidad de Columbia (EE UU), profesora de la Universidad de San Andrés e investigadora del Conicet (Argentina)

“El pensamiento científico nos prepara mejor para la vida” Ha dedicado toda su carrera profesional a fomentar el pensamiento científico y tecnológico, haciendo hincapié en que es necesario empezar desde la primera infancia. Así, aprenden a hacerse buenas preguntas o tomar mejores decisiones; en definitiva, a estar preparados para la vida. Ana Ayala /

L www.facebook.com/melina.furman.7 @melifurman 40

otoño 2018

@anaayala3_0

leva años investigando cómo potenciar el pensamiento científico, desde los primeros años hasta el nivel universitario, con especial énfasis en la formación docente y en la innovación educativa. Además de su faceta como profesora, coordina el equipo de Ciencias Naturales del Instituto Nacional de Formación Docente (del Ministerio de Educación de Argentina) y es fundadora de la asociación Expedición Ciencia [expedicionciencia.org.ar], una institución que realiza campamentos científicos para jóvenes. Su pasión por ‘hacer pensar’ le ha llevado a formar parte del equipo organizador de TEDxRíodelaPlata, así como a dirigir el equipo de trabajo de Ciencias Naturales del Proyecto Escuelas del Bicentenario, un programa de la Unesco y la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) para mejorar los colegios con alumnos vulnerables en su país. Escribió y condujo, asimismo, el programa infantil de televisión ‘La casa de la ciencia’ [bit.ly/2K5xcWW].

¿Por qué es importante que los docentes potencien el pensamiento científico y tecnológico entre el alumnado de Infantil y Primaria? Los seres humanos somos científicos y tecnólogos desde la cuna, porque desde muy pequeños exploramos el mundo haciéndonos preguntas, inventando cosas nuevas y observando mediante prueba y error para ver qué sucede cuando modificamos las condiciones del entorno. Sin embargo, en la actualidad también sabemos que hay que potenciar ese pensamiento investigador, porque no evoluciona de forma espontánea. Es preciso enseñarlo desde la primera infancia, porque nos ayuda a hacernos buenas preguntas, a tomar mejores decisiones, a mirar el mundo de manera curiosa y al mismo tiempo rigurosa; en definitiva, a estar mejor preparados para la vida. Por eso, creo que es tan importante, especialmente para aquellos que precisamente no van a ser científicos ni tecnólogos.

¿Cómo se puede fomentar desde casa? Hay numerosas cosas que podemos hacer en casa. Una estrategia sencilla es dar respuesta a las preguntas curiosas que hacen los niños para explorar con ellos los temas que les generan interés. Hace poco, por ejemplo, estábamos en el jardín de casa y uno de mis hijos me preguntó cómo pueden respirar las lombrices debajo de la tierra. En estos casos, tenemos varias opciones, podemos decirles la respuesta, o buscarla y contársela si no la sabemos, al estilo de “las lombrices respiran a través de la piel y sanseacabó”.

Enredad@ Twitter, Facebook, Instagram, Pinterest… ¿Qué red social prefiere y por qué? La que más uso es Facebook, porque me permite difundir lo que hago y conectarme con educadores de todo el mundo. ¿Qué libro/s sobre educación y tecnología recomendaría a otros docentes?

Pero también podemos hacer algo mejor (¡al menos cuando tenemos tiempo!): aprovechar su curiosidad e ir más allá, profundizando en la experiencia. Nosotros nos pusimos a leer sobre las lombrices, vimos vídeos en la web (el mejor fue el de muchas lombrices saliendo de un mismo capullo, hermosísimo) y terminamos jugando a las carreras con ellas para medir lo rápido que iban armando una pista en la mesa de casa. Esto se puede trasladar a cualquier tema, por ejemplo, lo que estudian en la escuela. El primer secreto es ir metiéndonos dentro, viendo a dónde nos llevan, aprendiendo con nuestros niños de las formas más variadas posibles. Hoy día

“Desde muy pequeños exploramos el mundo, nos hacemos preguntas e inventamos cosas nuevas” sabemos que a medida que se van volviendo conocedores o expertos en algo, los chicos van ganando autoconfianza y eso los motiva a seguir aprendiendo. El segundo secreto es orientarlos en nuestras conversaciones para que puedan ir construyendo su pensamiento. De ahí que es importante que los ayudemos a hacer visible lo que piensan con nuestras preguntas, por ejemplo: “¿Cómo te diste cuenta de esto que estás diciendo?”, “¿qué te

‘Inventar para aprender: construir, jugar y hacer ingeniería en el aula’, de Sylvia Libow Martinez y Gary Stager (Siglo XXI Editores) y ‘Todo lo que realmente necesito saber, lo aprendí en el kindergarten’, de Mitchel Resnick (Instituto de Tecnología de Massachussets). Lectores de fuentes de información, blogs, wikis… ¿Qué cinco herramientas TIC aconsejaría a un profesor para su aula y/o para la gestión?

Excel para hacer gráficas, simuladores como PhET, entornos de programación como Pilas Bloques o sensores digitales que toman mediciones desde el móvil y las analizan en tiempo real en Lab4U. ¿Qué herramientas forman su entorno personal de aprendizaje? Documentos colaborativos de Google, Google Académico, Skype, YouTube y Moodle. www.educaciontrespuntocero.com

ESPECIAL

¡Todas

las claves!

Conferencias de expertos Melina Furman, Joan Domènech, Anna Forés, María Acaso, Christian Negre, José Carlos Ruíz, Salvador Rodríguez Ojaos, Xuxo Ruíz, Francisco Vico, Jordi Adell, Fernando Trujillo, Elena Urizar… son algunos de los ponentes que este año ofrecerán interesantes conferencias, en las que las nuevas tendencias pedagógicas y tecnológicas serán protagonistas. Inteligencia artificial, neuroeducación, los breakout en educación, cómo despertar el pensamiento crítico y creativo, la presencia de la filosofía en las aulas…

Jornadas para Directores de centro ‘El liderazgo de la dirección, clave para impulsar la innovación metodológica’ es el título de las jornadas exclusivas para directores (imprescindible inscripción previa), que se celebrarán en el Aula Magna del Pabellón 14.1 14 de noviembre 11 – 13h Modelo sistémico para la gestión de la innovación en los centros educativos. 10 principios-clave. Pere Marquès, Director del Proyecto Centros Innovadores 15 de noviembre 11 – 13h Una escuela centrada en el alumno, una escuela para aprender. Coral Regí, Directora de la Escola Virolai, Barcelona

otoño 2018

Talleres prácticos ¿Quieres formarte en las metodologías educativas más innovadoras? Gamificación (escape room, breakout, videojuegos…), trabajo cooperativo, música y arte en el aprendizaje, educación emocional, robótica, realidad virtual, pensamiento computacional, visual thinking…

Buenas prácticas en las aulas Los asistentes conocerán de primera mano las 30 experiencias seleccionadas de entre las casi 400 presentadas, de temáticas tan variadas como gamificación, robótica, aprendizaje basado en proyectos,

La feria volverá a albergar el espacio MAKERS, plataforma en la que los propios docentes y estudiantes mostrarán cómo fomentar el conocimiento a través de la práctica.

educación inclusiva, clase al revés… De entre ellas, un jurado otorgará el premio SIMO EDUCACIÓN a las 10 experiencias docentes que más han destacado por su innovación pedagógica y tecnológica.

Una de las novedades más destacadas de esta edición será la celebración de SIMO EDUCACIÓN INSPIRA, un evento de dos horas de duración en el que cuatro reconocidos expertos ofrecerán breves charlas inspiracionales y motivadoras de 20 minutos: María Acaso, investigadora en arte y educación; Melina Furman,

investigadora argentina; Xuxo Ruiz, docente y mago; y Fernando Trujillo, profesor de la Universidad de Granada.

¡Descubre las novedades del sector! Las principales firmas mostrarán un año más sus novedades destinadas a los centros educativos: desde monitores táctiles, proyectores o tabletas hasta recursos digitales, robótica, programación y plataformas de gestión del centro. A continuación, os ofrecemos un completo resumen de las soluciones que mostrarán en sus stands de SIMO EDUCACIÓN.

¡22 páginas! www.educaciontrespuntocero.com 49

EN PRIMERA PERSONA

Portfolio digital colaborativo en el ABP La Institució Montserrat lleva más de 25 años apostando por las TIC y los contenidos propios. Para desarrollar el ABP en ESO, utiliza entornos digitales como la plataforma de aprendizaje Alexia Classroom.

Nico Torres, coordinador TIC, y Ariadna Santaeulària, coordinadora de ESO Centro: Institució Montserrat, Barcelona

otoño 2018

omos una escuela cooperativa de Barcelona que precisamente este año celebra su 90 aniversario. En la actualidad, contamos con unos 750 alumnos repartidos en dos líneas desde Infantil hasta Secundaria. Durante más de 25 años la escuela ha sido un referente en la implantación de las TIC, especialmente relacionada con la creación de contenido y lenguaje audiovisual; de hecho, fuimos miembros fundadores del proyecto Grimm —propiciado en 1996 por un grupo de profesores para fomentar el uso creativo de la tecnología en el aula—, conjuntamente con el departamento LMI (Laboratori de Mitjans Interactius) de la Universidad de Barcelona y Apple. También hemos colaborado con el Departament

d’Ensenyament en la puesta en marcha de diversos proyectos audiovisuales. Empezamos con dos aulas de informática. Después, aumentamos la dotación de equipos con el Projecte EduCAT 1x1 y, desde hace unos cinco años, vamos incorporando el proyecto Ipad 1x1 en las aulas, en diferentes fases. Nuestro objetivo principal en los entornos digitales es que el alumnado pueda participar en la creación de contenidos para que esté más motivado y participe en su propio aprendizaje. Por ese motivo, fuimos una de las primeras escuelas de Cataluña en utilizar la plataforma de aprendizaje personalizado Alexia Classroom, de Educaria —antes denominada Xtend—. Cuando incorporamos los nuevos formatos digitales en nuestro currículum, una parte del profesorado de Secundaria sentía la necesidad de

Con el ABP, el alumnado de Secundaria debe trabajar de forma diferente y enfrentarse a retos tener un espacio digital propio, que fuese sencillo de utilizar, abierto a las diferentes metodologías y compatible con los dispositivos móviles que utilizábamos en el centro.

CREAR

UNIDADES

DIGITALES.

Desde el principio, los profesores de las distintas áreas como Informática, Tecnología, Filosofía, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economía, Tutoría… se pusieron a crear sus propias unidades digitales para dar un nuevo formato a sus materias y adaptarlas, no sólo a las nuevas tecnolo-

A los estudiantes les gusta trabajar de esta forma y tanto su motivación como valoraciones son muy positivas gías, sino también a pedagogías más innovadoras y motivadoras. Además y como queríamos utilizar nuevas metodologías basadas en el trabajo por proyectos, decidimos cambiar las asignaturas optativas por el ABP en Secundaria, para que el alumno tuviera que trabajar de forma diferente, con unas propuestas más cercanas a su realidad y enfrentándose a unos retos. De igual modo y como somos una cooperativa, vamos a exportar este modelo de empresa al ABP con la finalidad de potenciar el trabajo en equipo —los alumnos ya tienen experiencia en crear sus propias cooperativas para gestionar el huerto urbano o su viaje de fin de curso—. En la actualidad, desarrollamos 6 proyectos (2 en cada curso de 1º a 3º de Secundaria), que abarcan diferentes ámbitos: música, audiovisuales, ciencias, cultura clásica y lengua. Los estudiantes forman una empresa cooperativa, donde se reparten los cargos y gestionan su espacio de trabajo. Al mismo tiempo potenciamos actividades lúdicas para que el grupo se conozca y trabaje mejor. Al finalizar, siempre les preguntamos si como empresa seguirían o cerrarían

y realizamos un análisis DAFO para ver cuáles son sus puntos fuertes y en qué aspectos tienen que mejorar. En ocasiones, sus respuestas son muy maduras, proponiendo ideas para mejorar. Por ejemplo, en uno de los proyectos desarrollado en 2º de ESO, llamado ‘Posa’t Guap@’, el alumnado gestiona una empresa de cosméticos donde tiene que diseñar su línea de productos, elaborar las recetas, hacer la publicidad, realizar controles de calidad, diseñar un estuche para poner a la venta sus productos... Cada semana tienen que subir al porfolio sus trabajos, sus recetas, vídeos, fotos… a modo de evidencias de su proceso de aprendizaje. Recogemos toda la información en un espacio común a alumnos y profesores y con una estructura ordenada dentro del classroom de Alexia, lo que simplifica el acceso y la gestión, ya que las herramientas son muy visuales. Además, y desde el punto de vista de los docentes, podemos supervisar su trabajo, hacer propuestas de mejora y seguir su evo-

Colaboración y autonomía del alumno Los alumnos no han tenido ninguna dificultad para trabajar en entornos digitales. Dentro del Classroom, todos tienen permisos para editar y trabajar colaborativamente. Esta autonomía y las posibilidades de cooperación que aportan las TIC han sido claves en el éxito del ABP.

lución de aprendizaje. De hecho, la evaluación es continua, diversa y en cada momento utilizamos rúbricas donde ellos evalúan su trabajo como grupo, sus resultados y su porfolio.

MÁS MOTIVADOS. A los estudiantes les gusta trabajar de esta forma y tanto su motivación como valoraciones son muy positivas. Realizamos un vídeo para recoger sus opiniones y uno de ellos afirmó: “Ahora somos nosotros los que decidimos de qué forma queremos superar un reto y cómo organizar nuestro trabajo. Me encanta ser yo quien decida”. En cuanto a la forma de organizarnos, realizamos las clases en diferentes espacios en función de la actividad. En ocasiones, varios profesores coinciden en la misma aula y para nosotros

la experiencia es muy positiva ya que hemos compartido diferentes metodologías, ideas y, sobre todo, nos ha cambiado la visión que teníamos sobre el trabajo por proyectos. Hay que tener la oportunidad de vivir una experiencia de este tipo, hacer el esfuerzo y la valentía para tener una visión diferente del aprendizaje y dejarse llevar por la ilusión de todos. En cuanto a nuestros planes inmediatos, este año hemos iniciado nuevos proyectos en 3º de ESO y el ecosistema tecnológico será clave para llevarlos a cabo.

Más información: www.institucio-montserrat.cat www.alexiaeducaria.com www.educaciontrespuntocero.com

INNOVACIÓN

Gamificar el aula para aprender Una de las tendencias educativas más populares para motivar y enseñar a los alumnos es introducir dinámicas de juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Te animas a empezar esta ‘partida’?

Ana Ayala /

Sunny studio-Fotolia

El uso del juego involucra al alumno como sujeto activo en el proceso de aprendizaje 76

otoño 2018

Mar Giner @anaayala3_0

a ha terminado la clase? Por favor, profe, ¿no podemos continuar un poquito más?”. Esta es una de las frases más escuchadas en las aulas en las que se utiliza la gamificación, lo que indica la alta motivación que tienen los alumnos tras poner en práctica esta técnica en su clase. Pero ¿en qué consiste exactamente y cómo se aplica? Gracias a ella es posible trasladar la mecánica de los juegos al ámbito educativo con el fin de conseguir mejores resultados: sirve para que los alumnos aprendan de forma divertida y desarrollen alguna habilidad en concreto, así como recompensar determinadas acciones, entre otros beneficios. Una de las razones que explican por qué cada vez más docentes la utilizan en sus clases es que comparte dos factores clave con el aprendizaje:

¿Quieres saber más?

emocional y motivacional. Además, “la utilización del juego como estrategia educativa involucra al alumno como sujeto activo en el proceso de aprender. El desafío que conlleva garantiza la motivación a través de su implicación en las actividades, pero siempre y cuando estén diseñadas específicamente para ello”, explica Marián Portela, bibliotecaria del Colegio Internacional SEK-Atlántico (Pontevedra) y Microsoft Innovative Educator Expert y MIE Trainer. Por eso, es importante utilizar elementos de juego con los que los alumnos estén familiarizados y que, al mismo tiempo, les ‘inviten’ a querer aprender y superarse cada día. Ejemplo de ello es el aula de Norberto Cuartero, tutor de 5º de Primaria en el Colegio Teresiano del Pilar (Zaragoza), donde “los estudiantes que antes no mostraban interés ahora trabajan duro. Una de las últimas aventuras que realizaron fue escalar el Everest para lograr un código secreto de una caja fuerte. Les hice a todos abrigarse lo máximo posible, abrí todas las ventanas y les puse un vídeo introductorio. Ellos sentían realmente que estaban llevando a cabo una misión, mientras que yo les estaba evaluando una determinada competencia matemática”, comenta. Cuartero utiliza diferentes tipos de programas y técnicas, entre ellos Clash Royale, ClassDojo, webquests o

escape rooms, y cada estudiante tiene su avatar personalizado. A medida que va subiendo de nivel y, por tanto, suma puntuación recibe una recompensa, como cartas de privilegios para comer en clase, ser el teacher de Inglés o poner su canción favorita. Uno de los aspectos que destaca este docente es la mejoría de la convivencia escolar, ya que la gamificación ha generado la necesidad de relacionarse para avanzar en el juego: “Se han creado lazos de unión entre toda la clase y ya no existen los grupos herméticos”.

Una de las ventajas de la gamificación es que permite trabajar las materias de forma transversal Además, no hay que olvidar que la gamificación permite trabajar las materias de forma transversal, como hizo Patricia Mellado, del Colegio Valle del Miro (Valdemoro, Madrid) con los contenidos de Matemáticas y Lengua. Sus alumnos descubrieron un mapa escondido en una isla perdida y ¡tuvieron que encontrar un gran tesoro! “Esta actividad mejoró su atención y también

MÁS INFO

Plataformas para aprender jugando. Una recopilación con una variada oferta en diferentes materias, como Matemáticas, Inglés, Música o Ciencias. Entre ellas Science & Fun by Elesapiens (en inglés y español), Poisson Rouge (inglés y francés), Planetaanimado (Infantil)… 20 herramientas. Brainscape permite buscar, crear y compartir los propios juegos de flashcards; Knowre propone retos sobre álgebra y geometría; Kahoot! es útil para diseñar juegos de preguntas y respuestas; Edmodo para asignar pines a los estudiantes según los méritos que obtengan… 10 libros. Lecturas para poder poner en práctica esta técnica en el aula, como ‘Gamificación: cómo motivar a tus alumnos y mejorar el clima en el aula’ (DigitalText), ‘Explora como un pirata’ (Mensajero) o ‘Jugamos? Cómo el aprendizaje lúdico puede transformar la educación a través del juego’.

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LIBRO RECOMENDADO

Enseña como un pirata Autor: Dave Burgess · Páginas: 188 · Editorial: Mensajero · Precio: 9,90 euros

“Tenemos la suerte de desarrollar un trabajo que cambia vidas” Dave Burgess, educador y autor del libro ‘Enseña como un pirata’, da las claves para que los alumnos deseen entrar cada día en clase. ¿Cómo? Transmitiendo pasión.

ué pueden aprender los docentes de los piratas?

En realidad, este libro no tiene nada que ver con la deﬁnición que encontramos en el diccionario. ¡No queremos que los docentes ataquen y roben barcos en el mar! Se trata de abrazar su espíritu, que no es nada convencional, están dispuestos a rechazar el status quo y también a navegar por aguas desconocidas sin saber qué garantías de éxito tendrán. Además, son rebeldes y conocidos por tener gancho, algo que se puede incluir en los contenidos para atraer a los estudiantes.

¿De dónde surge la idea de enseñar como un pirata? Cuando empecé a dar talleres a los profesores para que supieran cómo diseñar clases atractivas y que los estudiantes ‘golpeasen’ la puerta para entrar. Está basado en mis 17 años de experiencia docente.

Afirma que los docentes deben sentir tres tipos de pasión: por lo que enseña, por su profesión y personalmente. ¿Cómo ‘ejercitarlas’? Concentrándose de forma intencionada y tomando la energía de lo que te ilusiona, tanto profesional como personalmente. En otras palabras, ¿qué es lo que realmente te apasiona fuera del contenido que debes impartir? Tenemos la suerte de desarrollar un trabajo que cambia vidas. Por eso, no se trata sólo de enseñar contenido, sino de desarrollar el potencial humano.

Y una vez que cuentan con ellas, ¿cuáles son las claves para transmitir esta misma ilusión a su alumnado? Compartir algunas de nuestras pasiones personales con nuestra clase permite que

otoño 2018

los estudiantes nos vean como un ser humano en vez de como un autómata que los prepara para hacer exámenes. Aquello que te hace único: tus fortalezas, tus talentos particulares… La forma en que te diriges a tus alumnos es lo que convertirá tu clase en un aula ‘poderosa’ y efectiva. Quiero que los estudiantes se gradúen, no sólo ‘sabiendo’ el plan de estudios, sino también conociéndome a mí.

En el libro también comenta que hay dos tipos de personas: creativas y no creativas. ¿Cómo desarrollarla? La clave son las preguntas. Si quieres cambiar una clase, debes empezar por hacer preguntas. Esta es la razón por la que la parte central del libro contiene 170 preguntas de intercambio de ideas que los docentes pueden usar para hacer atractivas sus lecciones.

¿Alguna anécdota de su experiencia como docente-pirata? Recomiendo a los profesores que nunca sirvan contenido en ‘crudo’ a los estudiantes. ¡Hay que utilizar propano! Contagiar el entusiasmo por lo que haces. También marinarlo y estar seguro de que precalientas la parrilla. Cuando sueltas el ﬁlete en una parrilla fría, no ocurre nada, pero cuando lo haces en una precalentada ¡chisporrotea! Quiero que mi contenido ‘se fría’ cuando lo suelto. Y para ello, los ingredientes clave son tanto crear misterio como potenciar su curiosidad.

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TRIBUNA

Manuel Jesús Fernández Naranjo Docente de Ciencias Sociales en el IES Virgen del Castillo, Lebrija, Sevilla @manueljesusF

Levantar muros... o construir molinos

uando soplan vientos de cambio, algunos construyen muros. Otros, molinos”. Esta frase que encontré en un azucarillo reﬂeja de manera sintética los momentos educativos que estamos experimentando y me ayuda a desarrollar una idea clave, desde mi punto de vista, para hacer de la escuela algo más cercano a los intereses formativos de nuestro alumnado. En pleno siglo XXI no podemos olvidar que nos movemos en una sociedad digital, líquida y transparente. Es una sociedad donde Internet es la referencia, donde la información, las relaciones sociales y, muchas veces, personales, o la difusión de ideas y noticias se producen en la red de redes. Y todo eso ayudado por el continuo crecimiento y mejora de aplicaciones y dispositivos que facilitan el acceso a la información y la difusión de ideas, lo que provoca que haya cambiado, y siga cambiando, cómo y qué aprendemos, tanto por disponer de mucha información como porque hace que este aprendizaje sea ubicuo, permanente y aumentado. Debido a todo esto, el aprendizaje formal del aula se ve desbordado por un más variado y más inmediato aprendizaje, el informal. Además, estamos en una sociedad líquida, donde todo cambia continuamente, exigiendo una gran capacidad de ﬂexibilidad y adaptabilidad a nuevas condiciones, por lo que hay que enseñar para la incertidumbre, para lo que todavía no se sabe. Y, de igual modo,

otoño 2018

estamos en una sociedad transparente porque la red nos acerca y nos hace visibles, con todo lo extraordinario y lo peligroso que tiene esa transparencia que hay que aprender también a reconocer y asimilar. Vivimos, por tanto, en una ‘sociedad red’. Todos los aspectos de nuestra vida están inmersos en ella puesto que las relaciones económicas, sociales y de poder se desenvuelven en esa red, y mientras no aceptemos que vivimos inmersos e inﬂuenciados por esa red global, no terminaremos de aceptar ni de comprender la realidad y el mundo en el que nos movemos Si trasladamos lo anterior al campo educativo, nos encontramos con la aparición de un escenario completamente nuevo y desconocido ya que si en el mundo y en la sociedad actual y futura todo gira alrededor de lo digital, en la escuela también está ocurriendo lo mismo, pero a diferencia de otros ámbitos, lo está haciendo a un ritmo mucho más lento y pausado. El principal obstáculo es la propia organización escolar, que tradicionalmente monopolizaba el conocimiento y está pensada para satisfacer las necesidades socioeconómicas de la sociedad industrial. Pero el mundo y la sociedad digital y líquida en la que nos desenvolvemos está desmontando esa seguridad y se abren brechas que conducen hacia la educación del siglo XXI donde la tecnología, lo digital, las metodologías activas, el aprendizaje colabora-

Es imprescindible acercar el aprendizaje formal al informal, la escuela a la sociedad y el aula a su contexto tivo y el cambio de rol de los protagonistas del proceso de aprendizaje se cuelan rápidamente. Por todo esto se hace imprescindible acercar el aprendizaje formal al informal, la escuela a la sociedad y el aula a su contexto. Para ello, es imprescindible educar al alumnado en el uso responsable de sus dispositivos y aprender de las enormes posibilidades que nos ofrecen, por lo que se hace necesario su utilización en el aula para hacer de nuestros alumnos personas digitalmente competentes y poder desarrollar metodologías activas de aprendizaje, aprovechando los recursos de los que disponemos. Y no para levantar muros, sino construir molinos.

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