Nº 36 · NOVIEMBRE 2019-ENERO 2020 · PVP 6 € · educaciontrespuntocero.com
ANNA CARBALLO
ESPECIAL
¿Cómo aprende el cerebro?
METODOLOGÍAS
Educar entre generaciones
iStock-jossdim
Podcast ¡en clase!
LAS CLAVES DE…
SU SC Pá RI g. PC 97 IÓ N
Aprendizaje basado en juegos
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EDITORIAL
Sin planeta no hay educación
L Javier Palazón Director de EDUCACIÓN 3.0
a idea de este titular la he tomado prestada a mi paisana, la escritora murciana Lola López Mondéjar, que con motivo de la dramática situación medioambiental de mi querido Mar Menor, escribió hace unas semanas un artículo en ‘La Opinión’ titulado ‘Sin planeta no hay literatura’. Así que me tomo la libertad de adaptarlo al tema que nos ocupa, la educación.
Y es que esta afirmación, lejos de parecer una perogrullada, me parece sublime. Resume en cinco palabras una realidad incontestable: si nos quedamos sin planeta ya no habrá nada por lo que luchar, nada por lo que vivir ni seguir soñando porque la vida dejará de existir. Así de sencillo y claro. Si los gobiernos y, en especial, los dirigentes de las grandes potencias económicas siguen sin hacer nada por frenar el cambio climático, si nos cargamos lenta e inexorablemente el medio natural en el que vivimos, llegará un momento en el que no hará falta que haya educación, metodologías activas, gamificación, robótica y programación, trabajo por proyectos, aprendizaje servicio, ni nada de nada. Dará todo exactamente igual. Tampoco habrá más amaneceres, libros que leer, películas que ver, abrazos, besos, cenas y comidas con amigos y seres queridos… nada de lo que nos hace felices.
@javierpalazon
Al igual que millones de personas, hace unas semanas vi la intervención de la joven activista sueca Greta Thunberg en la Cumbre Climática de la ONU de Nueva York. He de reconocer que me emocioné al escuchar las palabras de una niña enfadada y hastiada que se dirigió a jefes de estado de medio mundo con unas palabras muy duras que reprochaban su inacción ante un problema crucial para la humanidad.
Sin planeta no hay educación, pero sin educación tampoco nos quedará planeta. Es la mejor arma para concienciar a las futuras generaciones
Greta simboliza un verdadero halo de esperanza, el de los jóvenes que luchan por un planeta que empieza a agonizar y que dicen basta. Sin planeta no hay educación, pero sin educación tampoco nos quedará planeta. La educación es la mejor arma que tenemos para concienciar a las futuras generaciones de preservar esta casa que es el planeta Tierra, la única que tenemos.
Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Subdirectora editorial Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala (ana.ayala@tecno-media.es) · Redactora jefe online Laura Pajuelo (laura.pajuelo @tecno-media.es) · Redacción Marta Moreno, Laura Román, Regina de Miguel Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media. es), Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) · Diseño y maquetación David Carmona · Webmaster Antonio García · Producción Ángel Garcés · Suscripciones Juanjo Vila (juanjo.vila@ tecno-media.es) Contacto info@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 · Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ García de Paredes, 12 1ºA 28010 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.
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SUMARIO noviembre 2019-enero 2020
Nº 36
6 NOVEDADES 20 ANÁLISIS
Garantizar la educación inclusiva
40 ACTUALIDAD
Del museo al aula
22 EN PORTADA Podcast, todo lo que necesitas saber sobre su uso en el aula
62 EN PRIMERA PERSONA yy Fomentar la convivencia yy La magia entra en el aula yy ¡Sin libros, sin exámenes... y sin deberes!
74 METODOLOGÍAS ACTIVAS
34 ENTREVISTA Anna Carballo, psicóloga y doctora en Neurociencias por la Universidad Autónoma de Barcelona
¡Vamos a jugar!
78 LAS CLAVES DE... La educación intergeneracional
84 TENDENCIAS
La robótica en la resolución de conflictos en el aula
86 EN CLASE
Coaprendizaje en la escuela
88 HABLAMOS DE...
Art Thinking con Clara Megías, socia fundadora de Pedagogías Invisibles
70 INNOVACIÓN En busca de las escuelas más innovadoras
42 Especial SIMO EDUCACIÓN Conoce las novedades de productos y servicios que las principales firmas presentan en IFEMA, Madrid
92 LIBROS
yy Libros de consulta yy Fomento de la lectura yy Libro recomendado
98 TRIBUNA
José Ramón Olalla, asesor de formación en el Centro de Profesorado de Calatayud, Zaragoza
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NOVEDADES
www.tekmaneducation.com
EMAT, matemáticas que se comprenden
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stimular la competencia matemática desde edades tempranas es clave en el proceso de aprendizaje. Por ese motivo, EMAT, el programa de matemáticas para Infantil y Primaria de tekman education, trabaja de forma cíclica los conceptos matemáticos, a través del aprendizaje manipulativo, el juego y la contextualización de esta materia según la vida real.
PENSAMIENTO CREATIVO. De igual modo, hace posible que los alumnos desarrollen el pensamiento creativo y sean capaces de encontrar
diferentes estrategias para solucionar problemas matemáticos. Otra de las características de EMAT es que facilita el aprendizaje adaptativo, ya que analiza y procesa los
EMAT facilita el aprendizaje adaptativo, ya que analiza los datos de los estudiantes datos de los estudiantes y su competencia para proponerles actividades personalizadas, atendiendo así a los diferentes ritmos. Además, proporciona una variada gama de actividades que refuerzan las diferentes inteligencias
múltiples. De esta forma, cada alumno puede asimilar los conceptos desde la inteligencia que tenga más desarrollada, al mismo tiempo que trabaja el resto. Y de forma transversal, los niños pueden identificar y gestionar sus propias emociones, así como desarrollar la empatía y la autoestima. El profesor, por su parte,
dispone de un entorno que le permite conocer el nivel de aprendizaje de cada uno de sus alumnos, planificar las sesiones y preparar los recursos y materiales. En EMAT el profesor abandona la clase magistral para convertirse en un guía que orienta a los estudiantes para que, de manera autónoma, alcancen el nivel máximo de pensamiento.
megustaleer.com
‘Pájaro blanco’, la primera novela gráfica de R.J. Palacio, autora del fenómeno ‘Wonder’
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a escritora R. J. Palacio hace su debut en la novela gráfica con ‘Pájaro blanco’, la historia de una joven judía en la Francia de la Segunda Guerra Mundial. Sara, la protagonista,
cuenta cómo fue perseguida por ser judía, de qué manera sobrevivió a los primeros años de la guerra y su acogida por una familia en un pueblo francés ocupado por los nazis durante el conflicto
bélico. También que quien se convirtió en su salvador y mejor amigo fue un niño que ella y sus compañeros de clase rechazaron una vez.
Es una lectura recomendada para niños a partir de 12 años DIFUNDIR VALORES. La experiencia de Sara, tan conmovedora como la de Auggie (el personaje de ‘Wonder’), demuestra el poder de la amabilidad para cambiar corazones,
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construir puentes e incluso salvar vidas. Editado por Nube de Tinta, se trata de una lectura recomendada para niños a partir de los 12 años. También está disponible en eBook.
eu-acerforeducation.acer.com www.firstlegoleague.es/girls-first
Acer colabora con GIRLS FIRST
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cer se ha convertido en colaborador de la iniciativa GIRLS FIRST, becando a equipos de chicas de entre 10 y 16 años interesadas en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas para que participen en FIRST LEGO League. Algo posible gracias al acuerdo al que ha llegado la compañía con la Fundación Scientia durante los próximos tres años. GIRLS FIRST busca promover entornos de aprendizaje STEM de forma continuada y entre todas
las etapas educativas, reforzar la confianza y autoestima entre las alumnas, cultivar una comunidad de apoyo entre iguales, fomentar el interés por las carreras STEM e implicar a su entorno más inmediato (familia, profesorado, compañeros...). “Queremos impulsar el talento femenino en las vocaciones científicas y tecnológicas, dándoles visibilidad y alentando en ellas la confianza en sus habilidades”, ha afirmado Jaume Pausas, Marketing Manager para Acer Iberica.
piezaapieza.anayaeducacion.es
Desarrollar la metodología competencial en Primaria
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esarrollado por Anaya, Pieza a Pieza es un proyecto que se basa en una metodología competencial, que conecta la realidad personal y social cercana a los estudiantes de Primaria, al tiempo que les genera curiosidad y aprenden a conocer sus emociones y las de sus compañeros. De igual modo, les plantea actividades y tareas emocionantes, así como retos motivadores que tienen dos pilares básicos: la investigación y aprender haciendo. Incorpora, además, un Plan Lingüístico organizado y secuenciado, facilitando la adquisición de destrezas de comprensión y
expresión oral y escrita. Otras claves de Pieza a Pieza es que permite que los alumnos desarrollen estrategias de pensamiento de forma que tomen
conciencia de sus procesos mentales y favorece el aprendizaje cooperativo. En relación con la evaluación, propone la autoevaluación y la coevaluación de los estudiantes, ya que ambas favorecen que puedan valorar, desde la reflexión y el análisis, sus propias fortalezas y dificultades.
www.digitales.es // www.grupo-sm.com/es
Fomentar las vocaciones STEM
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l 25% del alumnado de Secundaria, Bachillerato y FP asegura que no escogería formarse en ramas STEM, como Ingeniería o Arquitectura, debido a que desconoce las oportunidades laborales que ofrecen. Esta es una de las principales conclusiones del estudio ‘El desafío de las
vocaciones STEM’ realizado por la Asociación Española para la Digitalización (DigitalES), que ha sido elaborado por la consultoría EY y ha contado con la colaboración de SM. Otro dato que se desprende es que el 73% de los alumnos reconoce tener dificultades para entender las matemáticas y sólo el 3% de
los profesores encuestados está especializado en matemáticas o materias tecnológicas. El informe propone, además, algunas recomendaciones para mejorar los problemas identificados, como estimular actividades STEM extracurriculares, más formación para los docentes, de forma que puedan orientar a los
estudiantes… Para llevarlo a cabo, se han entrevistado a más de 2.000 profesores, alumnos y directores de centros educativos y universidades.
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EN PORTADA
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Podcast
Todo lo que necesitas saber para usarlo en el aula Emplear podcast con fines educativos ayuda a trabajar todas las competencias en cualquier materia y nivel educativo. Repasamos sus beneficios y cómo deben integrarse en el currículo para sacarles el máximo partido. Laura Pajuelo /
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@laurapajuelo3_0
AdobeStock-Boyarkina Marina
ace algunos meses, la madre de un estudiante de Secundaria escribía en Twitter: “Que tu hijo te pida que busques un podcast sobre Luis XIV de ‘esa señora que hace la historia tan divertida’ porque tiene un examen y se aburre como una ostra. Ahí lo tengo, escuchándolo atentamente”. Se refería a ‘Acontece que no es poco’, una sección de La Ventana de Cadena Ser en la que la periodista y escritora Nieves Concostrina aborda los más diversos episodios históricos con un toque de humor. La emisora comparte los cortes en forma de podcast a través de su web, para que cual-
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ENTREVISTA
Anna Carballo Psicóloga y doctora en Neurociencias por la Universidad Autónoma de Barcelona Fotografías: Kris Ubach
@anna_carballo_
“La neurociencia permite conocer y mejorar cómo aprende el cerebro” Considera que las neurociencias pueden ayudar a repensar las prácticas educativas, así como mejorar los modelos pedagógicos, siempre que se haga desde un punto de vista científico y riguroso. También afirma que es clave que los docentes se formen en este ámbito. Laura Román /
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@LauraR3_0
urante los últimos años, Anna Carballo se ha dedicado a la docencia universitaria en el ámbito de la Educación Infantil y Primaria y de la Psicología en diferentes universidades, actividad que compaginó con la coordinación de las cuatro asignaturas de Prácticas del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Manresa. Esto le permitió estar en contacto directo con numerosas escuelas conocer de primera mano tanto diferentes modelos pedagógicos como la realidad a pie de aula. Además, ha llevado a cabo tareas de investigación neurocientífica sobre
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procesos de aprendizaje y memoria en el Instituto de Neurociencias de la Universidad Autónoma de Barcelona.Carballo está firmemente convencida de que las neurociencias pueden ayudar a fundamentar y repensar la práctica educativa en el aula desde un marco teórico científico.
¿Qué aporta la neurociencia al ámbito educativo? Básicamente, rigor y evidencia empírica para intentar justificar y fundamentar el diseño de prácticas pedagógicas. Y para ello se basa en conocimientos neurocientíficos sobre las bases neurales que sustentan los procesos de aprendizaje y memoria. Dicho de otra manera: cómo el cerebro codifica,
“La clave para el éxito educativo estriba en la capacidad de los docentes para conocer a sus estudiantes”
elabora, retiene y recupera la información, y cómo algunos factores intervienen en estos procesos neurobiológicos que sustentan el aprendizaje y el desarrollo de funciones cognitivas de alto nivel. Nos encontramos en un momento de muchos cambios sociales y tecnológicos. Y en este afán de encontrar un marco teórico que pueda justificar y fundamentar, desde un punto de vista científico y riguroso, el cambio y la mejora de los modelos pedagógicos, numerosos educadores han empezado a interesarse cada vez más por las implicaciones que tiene un campo empírico como el de las neurociencias.
¿Qué aspectos neurocientíficos son esenciales para educar en el aula? Si entendemos como esencial la necesidad de conocer cómo funciona y se estructura el cerebro para ser un buen docente, creo que ninguno. De hecho, todos hemos tenido buenos profesores antes de que se empezara a hablar de neurociencia, ¿verdad? No obstante, poder identificar algunos factores que intervienen de forma clara en el funcionamiento cerebral y, por extensión, en los procesos cognitivos que dependen de este sustrato biológico puede ser una herramienta más para que la comunidad educativa reflexione sobre su práctica docente y el modelo educativo actual. Es más, una práctica docente basada en la uniformidad curricular, que pretenda que todos los niños y adolescentes aprendan lo mismo, de la misma manera y en el mismo momento no parecería lo más adaptado a las necesidades educativas reales de cada estudiante.
las grafías y emparejarlas con sus fonemas, puesto que ya se dominan a la perfección los sonidos de la lengua, podemos aprender a leer a cualquier edad.
¿Cuáles son las claves que debe tener en cuenta un docente para entender el funcionamiento del cerebro de un estudiante?
Creo que la clave para el éxito educativo estriba principalmente en la capacidad que puedan tener los docentes para conocer a sus estudiantes, a cada uno de ellos, en profundidad, para comprobar cuáles son sus necesidades educativas y diseñar la práctica pedagógica según éstas, ofreciendo experiencias de aprendizaje ajustadas y accesibles de manera personalizada. Por otro lado, también es importante conocer que si bien el sistema educativo se suele focalizar en un tipo de aprendizaje basado en la memoria explícita o declarativa, que es aquella a la que podemos acceder de forma consciente y podemos verbalizar a través del lenguaje, nuestro cerebro realiza paralelamente otros tipos de aprendizajes basados en la memoria implícita. Este tipo de memoria depende de estructuras subcorticales, es decir, de estructuras que están por debajo de la corteza cerebral, y por lo cual su acceso y control no es consciente, puesto que sólo somos conscientes de lo que acontece en nuestra corteza. Sin embargo, que no seamos conscientes de estos procesos no quiere decir que no estén trabajando y condicionando nuestro aprendizaje consciente. Este tipo de memorias son mucho más rígidas, duraderas y menos vulnerables al olvido que la memoria declarativa y tiene que ver, sobre todo, con aprendizajes emocio-
¿Se pueden solucionar problemas educativos con ayuda de la neurociencia, por ejemplo, el fracaso escolar? La neurociencia no es una panacea que solucione todos los problemas. Muchos de los que acechan a la educación tienen que ver con políticas públicas y económicas, con formación y capacitación del profesorado, con la poca tradición científica dentro de este ámbito, etc. Son todas cuestiones sociales, estructurales y contextuales, en las que las neurociencias poco pueden hacer más allá de poner en valor los importantes cambios estructurales y funcionales que acontecen en los cerebros en desarrollo, y cómo de determinante e influyente puede llegar a ser un contexto educativo u otro. Sí podemos tener en cuenta numerosos estudios acerca del neurodesarrollo y de la maduración cerebral para entender que los ritmos madurativos no son uniformes y que, a menudo, no hay necesidad de avanzar aprendizajes. El ejemplo paradigmático sería el del aprendizaje lector, puesto que no existe un período crítico para aprender a leer. Desde el momento en el que el cerebro está preparado para discriminar
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¡Todas las claves!
Charlas inspiradoras Reconocidos expertos ofrecerán pequeñas charlas inspiracionales y motivadoras de veinte minutos de duración con el objetivo de empoderar la profesión docente e invitar a la reflexión y al debate. Este año, participan Manu Velasco, maestro de Primaria; Clara Grima, profesora titular de Matemática Aplicada de la Universidad de Sevilla y divulgadora científica; y Jesús C. Guillén, experto en neuroeducación.
Conferencias de expertos Nuccio Ordine, Anna Carballo, Daniel Cassany, Manuel Fernández Navas, Clara Megías, Rafael Guerrero, Dino Miele, Carles Sierra… son algunos de los ponentes que este año ofrecerán interesantes conferencias sobre neurociencia y educación, eSports y videojuegos, inteligencia emocional, filosofía en el aula, géneros multimodales, inteligencia artificial en el ámbito educativo…
Buenas prácticas en el aula Los asistentes podrán conocer de primera mano las 30 experiencias seleccionadas de entre las casi 200 presentadas, en ponencias sobre temáticas como inteligencia artificial, gamificación, metodologías activas, inteligencia emocional, programación y robótica, educación inclusiva…
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Jornadas para directores de centro Espacio MAKERS La feria volverá a albergar el espacio MAKERS, en el que docentes y alumnado de diversos centros educativos mostrarán cómo fomentan el conocimiento a través de la práctica y de la metodología aprender haciendo.
Talleres prácticos
Bajo el lema ‘La importancia del liderazgo directivo para transformar la educación’, se celebrarán conferencias, talleres y casos prácticos: 5 de noviembre 11:00 - 13:00h Liderazgo inclusivo en la escuela rural para transformar la sociedad. Coral Elizondo Carmona y Juan Antonio Rodríguez Bueno. 6 de noviembre 11:00 - 13:00h Mirarse en el espejo: la competencia del autoliderazgo en la dirección de un centro educativo. Manel Güell Barceló. 7 de noviembre 11:00 - 13:00h La tecnología como palanca para la transformación de los centros. David Álvarez.
La formación docente en innovación educativa es uno de los pilares de SIMO EDUCACIÓN, por lo que la oferta de talleres prácticos es, como en ediciones anteriores, muy variada: versarán sobre la importante labor del community manager educativo, el reto de las redes sociales como metodología activa, cómo introducir la gamificación en todas sus facetas… Además, los asistentes aprenderán a crear y programar chatbots para el aula, implementar podcasts y utilizar el Design Thinking.
¡Descubre las novedades del sector! Las principales firmas mostrarán en la feria sus últimas novedades especialmente destinadas al ámbito educativo: monitores táctiles, proyectores, robótica o tabletas, además de plataformas de gestión, recursos digitales, apps, herramientas didácticas y un largo etcétera. A continuación, os ofrecemos un amplio resumen de todo lo que podrá verse durante la celebración de SIMO EDUCACIÓN.
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EN PRIMERA PERSONA
Fomentar la convivencia Situado en una pequeña localidad de Zaragoza, el Colegio Ramón y Cajal se ha convertido en referente mundial como centro innovador. En la actualidad, destaca por su Proyecto de Convivencia.
D Equipo docente del colegio Centro: CEIP Ramón y Cajal, Alpartir, Zaragoza
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urante los últimos cursos hemos desarrollado un programa para mejorar la convivencia del centro apostando por un cambio en nuestro Proyecto Educativo. Queríamos conseguir una escuela inclusiva en la que hemos incorporado distintas estrategias para superar las desigualdades y, al mismo tiempo, fomentar la cohesión social a través de dos elementos clave: los agrupamientos del alumnado y la participación de las familias y de la comunidad en la vida escolar. Para ello, el Proyecto de Convivencia se desarrolla en tres líneas de actuación: cuidamos nuestro entorno (educación ecológica), cuidamos a las personas (educación cognitivo-afectiva) y cuidamos las relaciones (educación socio-política). Todo ello en una pequeña localidad de 600 habitantes, Alpartir (Zaragoza), con 38 niños en el colegio. Entendemos que nuestros objetivos educativos van más allá del estricto campo del conocimiento, porque es necesario que el alumnado aprenda a convivir no sólo en el centro educativo, sino también en su entorno social. De ahí que sea necesaria la participación de toda la sociedad, pues como dice un proverbio africano “para educar a un niño hace falta el pueblo entero”.
Gracias a la implicación del profesorado, la motivación del alumnado y la colaboración de la asociación de padres del centro y del ayuntamiento de la localidad, hemos podido trabajar la paz positiva como concepto globalizador en el que se incluyen otros como: el desarrollo humano en armonía con el medio ambiente; la defensa, promoción
Es necesario que el alumnado aprenda a convivir no sólo en el centro educativo, sino también en su entorno social y desarrollo de los derechos humanos; la democracia participativa; la cultura de la paz o la perspectiva de la seguridad humana basada en una ética global.
ACCIONES DIVERSAS. Veamos algunas de las distintas acciones que hemos puesto en práctica y que han conseguido convertir el colegio en un espacio de convivencia con la implicación de toda la comunidad educativa: Alumnos Mediadores. Es un sistema de apoyo social, prevención y resolución de conflictos basado en el establecimiento de relaciones personales o
destino a los programas de cooperación de esta institución. Constitución Escolar. Elaboración y votación por el alumnado de la Carta Magna Escolar de Alpartir, previo estudio de la Constitución Española para su aprobación en el Día de la Constitución y su posterior cumplimiento. La revisamos anualmente. Protectores Planetarios. Es un programa escolar de Educación Ambiental para la conservación del medio ambiente rural en la Sierra de Algairén, en colaboración con el AMPA ‘La Mina’ y la asociación medioambiental.
de comunicación entre la persona que necesita ayuda y la que puede ofrecerla. Para ello, formamos al alumnado de 6º de Primaria sobre las formas de ayuda y las habilidades sociales necesarias con el fin de crear una red de apoyo y prevención de conflictos. Senderismo escolar. Con el alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria por el entorno natural de la localidad de Alpartir. Contamos con la colaboración de la asociación medioambiental ‘La Butrera’ y la participación de las familias. Red de escuelas asociadas de la Unesco. El principal objetivo de esta organización a la que pertenecemos es el de seguir los principios relacionados con la cultura, la paz, los derechos humanos, la igualdad entre las personas y el medio ambiente, entre otros. Uno de sus ejes es la comunicación de experiencias entre el alumnado de los diversos países y la elaboración de proyectos comunes que ayuden a mejorar el planeta. Escuelas Amigas de Unicef. Educar en valores es el propósito de este programa de Educación para el Desarrollo en el que participamos. Además, implicamos a la comunidad educativa para conseguir recursos económicos con
chos de Infancia y Ciudadanía Global (Unicef), Escuela Changemaker (Fundación Ashoka), Premio de Buenas Prácticas en materia de Educación Inclusiva y de Convivencia (Gobierno de Aragón), etcétera. Por último, queremos destacar que una de las claves del éxito ha sido la creación de una comunidad de personas dispuestas a hacer que funcione, lo que ha supuesto ‘abrir’ las puertas del centro al entorno e invitar a la comunidad educativa a formar parte de él. Como decía el periodista y escritor uruguayo, Eduardo Galeano, “mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas puede cambiar el mundo”.
Todas estas acciones y otras que hemos llevado a cabo están publicadas en nuestro blog de convivencia blog de convivencia [convivencialpartir. blogspot.com] y en el sitio web sobre convivencia [sites.google.com/ site/convivenciaenalpartir]. De igual modo, ha sido reconocido por distintas entidades educativas dentro y fuera de Aragón: Premio Nacional al Fomento de la Convivencia Escolar (Ministerio de Educación), Centro Referente en Educación en Dere-
Numerosas iniciativas Además, desde el CEIP Ramón y Cajal participamos en los siguientes programas recogidos en el Plan de Convivencia: • Estrategia Aragonesa • Manifiesto por una Escuela de Educación Ambiental. contra el racismo del CAREI (Centro Aragonés de Recursos • Estrategia Aragonesa para la Educación Inclusiva). de Cambio Climático y Energías Limpias. • Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud. • Red de Educadores Green’red de Greenpeace. • Red de Escuelas por los Derechos Humanos de • Centro Embajador de Save the Children. Amnistía Internacional.
Más información: convivencialpartir.blogspot.com sites.google.com/site/convivenciaenalpartir www.educaciontrespuntocero.com
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LAS CLAVES DE...
La educación
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intergeneracional
Educar entre generaciones abre las puertas a personas de diferentes edades para que puedan compartir conocimientos, experiencias y actividades. Pero ¿cuáles son sus beneficios? Mejora la cohesión social, evita estereotipos negativos o promueve la empatía. 78
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Laura Román / @LauraR3_0 Ana Ayala / @anaayala3_0
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n las primeras etapas de la vida, las personas aprendemos de quienes cuentan con más edad: los hijos, de sus progenitores y los estudiantes, de los docentes. Por eso, no debería resultar extraño que un niño de una guardería granadina juegue con una persona que quizá tenga la misma edad que su abuelo. O que en un centro madrileño un jubilado comparta ‘pupitre’ con un adolescente en clase de Filosofía. Son sólo algunos ejemplos de educación o aprendizaje intergeneracional, que propicia que personas de diferentes edades apren-
dan juntas, desarrollen habilidades o realicen experiencias en el mismo espacio y tiempo.
CONTEXTO. En la sociedad actual, es habitual que fuera del contexto familiar del hogar mayores y jóvenes estén en lugares separados: residencias o centros de día para los de más edad, guarderías y colegios para los niños y adolescentes, reduciendo así la convivencia entre ambos. Una cuestión que unida al envejecimiento de la población son dos de las claves por las que la Plataforma Electrónica Dedicada a la Enseñanza de Adultos en Europa (Epale) afirma que es necesario promover un acercamiento entre diferentes ge-
neraciones (pertenecientes a una misma comunidad) en los ámbitos educativo, social o cultural por todos los beneficios que conlleva. Entre ellos, por ejemplo, se fomenta la cohesión social y se evitan estereotipos negativos por cuestiones de edad. La base de este tipo de aprendizaje se fundamenta en la observación, la imitación y el establecimiento de modelos, según un estudio llevado a cabo por tres investigadores de la Universidad de Dublín (Irlanda) 2013 —‘Aprendizaje intergeneracional: un aprendizaje valioso’, de Trudy Corrigan, Gerry McNamara y Joe O’Hara—. También la organización escocesa ‘Generations Working Together’, que trabaja para fomentar la participación de todas las
Este año se ha celebrado el décimo aniversario del Día de la Solidaridad y Cooperación entre Generaciones generaciones del país a través de voluntariado y diferentes formaciones, destaca que esta práctica educativa potencia los vínculos que se crean entre las distintas edades, facilitando la comprensión y el entendimiento entre ellas, al mismo tiempo que se fortalece la solidaridad y el desarrollo personal. En nuestro país, Obra Social La Caixa lleva a cabo una actividad similar al crear talleres intergeneracionales durante las vacaciones de verano y en Navidad: son puntos de encuentro entre estudiantes y personas jubila-
das que tratan de promover valores como la empatía, la vida saludable o el consumo responsable y en los que los mayores reciben, incluso, formación específica, impartida por los menores, sobre el uso de las TIC.
EL DÍA EUROPEO. Además de las actividades organizadas por determinadas instituciones, como el caso irlandés o el español, existen también ‘programas intergeneracionales’ desarrollados por la administración pública o asociaciones. La Junta de Extremadura, por ejemplo, lleva haciéndolo desde 2016 y su objetivo es fortalecer los lazos entre niños, jóvenes y tercera edad. De hecho, este año se ha conmemorado el décimo aniversario del Día Europeo de la Solidaridad y Cooperación entre Generaciones, que cada año se celebra el 29 de abril, gracias a una iniciativa promovida por diferentes organizaciones no gubernamentales. Siguiendo al refrán que dice que ‘nunca es tarde para aprender ni tarde para enseñar’, este tipo de educación da un paso más allá en las ven-
Alumnado de ESO y Bachillerato debaten con jubilados sobre temas clave en Filosofía
tajas que aporta a ambas partes. Por ejemplo, un mayor desarrollo de la inteligencia emocional, sobre todo, de los estudiantes más jóvenes, mientras que los mayores aprenden qué es un dron, para qué sirve Internet o se estrenan en las redes sociales. “No se pretende enseñar a la persona mayor lo que ya sabe por experiencia ni tampoco que el niño tenga otro educador más, sino que se trata de un aprendizaje y enriquecimiento emocional mutuo y de una necesidad de reajuste de enseñanzas ya adquiridas”, destaca Andrés Rodríguez, director general de Macrosad. Esta cooperativa, que está ubicada en Jaén y se dedica a la educación de niños en escuelas y al cuidado de mayores en residencias, ha desarrollado toda una ‘comunidad’
Infantil y Universidad Niños de Infantil del CEIP Peñafiel (Murcia) han protagonizado una experiencia junto con el alumnado del 2º Grado de Maestro de Educación Infantil de la universidad de esta región. Liderada por las docentes Salomé Recio, Mª del Mar Sánchez e Isabel Solano, se ha llevado a cabo durante los tres años de un ciclo completo de Infantil (de 3 a 6 años). Su objetivo era que tanto los universitarios como los más pequeños desarrollasen una serie de competencias. Los primeros debían aprender a seleccionar, diseñar, implementar y evaluar recursos, mientras que los de Infantil, por su parte, trabajaron en grupo, hablaron en público, ampliaron su vocabulario...
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TRIBUNA
José Ramón Olalla
Asesor de Formación en el Centro de Profesorado de Calatayud, Zaragoza @jrolalla
a nuestra propia comunidad educativa para la que, a veces, somos unos perfectos desconocidos; de conseguir ese compromiso, el engagement, que necesitamos para cimentarnos reconociéndonos en lo que construimos.
ENREDAD@S. Dinamizar las redes sociales
No es marketing, es comunicación
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erá porque el término tiene su reminiscencia comercial, pero hablar del concepto y la figura del community manager en centros educativos suscita tanto interés como desconfianza. Precisamente por esa dualidad es preciso aclarar desde el principio y por principios que la presencia de los centros en las redes sociales no es marketing sino comunicación y procede de una reflexión para responder a la pregunta: ¿por qué mi centro ha de estar en redes sociales?; lo que nos lleva a múltiples conclusiones de las que adelanto algunas e invito a completar: La primera y más importante es la visibilidad que nos da el hecho de compartir contenido propio que, como docentes y artífices, nos satisface. No se trata de propagar humo sino de mostrar realidades que nacen de la conjunción de la creatividad docente, del alumnado, para y con el que trabajamos, enredado en nuestra trama educativa y de ese ecosistema socioeconómico en el que habita nuestra comunidad educativa. ‘Tender’ ideas en la red es una forma de construir inteligencia colectiva interactiva; la fusión entre lo que creamos y las fuentes donde bebemos para cimentar la identidad de las iniciativas pedagógicas que erigen nuestros centros y de encontrar almas gemelas o divergentes con las que caminar desde la colaboración o la complementariedad; de hacernos fiables y confiables; hasta de presentarnos atractivos, de gustarnos y de gustar, también
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de un centro docente es una tarea sencillamente compleja, resultado de un entramado de nodos solidarios entre sí en una red multidireccional donde cada individuo es imprescindible para fortalecer el todo. En equipo, es preciso reflexionar acerca de quiénes somos, a quiénes nos dirigimos y para qué queremos que nos escuchen. A partir de ahí, ya se puede diseñar un plan de comunicación, que incluya otro de medios sociales en el que se establezcan desde cuestiones de logística como cuáles son las redes que usa nuestra comunidad potencial (seguramente, Facebook para las familias, Instagram para el alumnado, Twitter para el profesorado y YouTube como elemento común a todos) hasta qué y cuándo publicamos y, sobre todo, qué estructura articularemos para que las redes de nuestro centro sean activas, atractivas, interactivas y, sobre todo, creíbles. Se trata de afianzar un andamiaje anclado en tres bases: las fuentes, el equipo y el protocolo.
Los centros educativos deben estar en las redes sociales, entre otros motivos, por la visibilidad que da compartir contenidos propios Soslayar la volatilidad de las redes sociales, requiere beber en la web y el blog de centro o de aula, de proyectos… o en sitios ajenos para obtener la mayoría de los contenidos a compartir, los propios de nuestras iniciativas o ajenos (esas líneas pedagógicas o metodológicas que nos interese lanzar a nuestra comunidad como orientación y garantía de lo que pretendemos). El equipo es el que envía contenido de cada uno de esos medios a quien coordina las redes o cada red, de acuerdo con unos protocolos que establezcan cantidad, temporalización, relevancia... Así, sin prisas, diseñamos nuestra estrategia de comunicación que nos conecte con un ecosistema educativo donde la simbiosis es la fórmula para aprender y crecer.
Windows 10 Pro va dirigido a las empresas.
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